第一篇：出師表教案設計及反思

《出師表》教學設計及反思

教學目標：

1．積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文。

2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感使命感，做社會的有用人才。

3．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

4.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

教學重難點

1．背誦全文，力求當堂成誦。

2．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

教學方法

1．朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

2．討論法關于文句的疏通、文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作精神。

3．探究法提供有關諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論。

教具準備：多媒體

課時安排：2課時

教學時間：2010.9.13

教學過程：

第一課時

檢查預習：

１．簡介“表”的有關常識

２．簡介諸葛亮

３．簡述本文的寫作背景

1．關于“表”。

表，是我國古代的一種特殊文體。用于向君王陳說作者的請求和愿望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如樂毅《報燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！?/p>

2．作家作品簡介

本文選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181—234,字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

3.背景：這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從猇亭（今湖北宜都）戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親

賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，自負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準備征討曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，遠離佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室、統一天下的大業。

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師表，鬼神泣壯烈”。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經典，誦讀經典。

二、聆聽經典，誦讀經典，初步感知

１．播放配樂朗讀，學生聽讀，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。注意生字詞及朗讀節奏。

２．屏顯生字詞，學生自由讀文，要求讀準，注意停頓節奏。

指導學生朗讀（片斷），明確應該用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

三、小組合作，疏通文意，概括段旨

結合課下注釋和已有的文言積累，將學生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時點撥指導。

四、理解分析第１、２自然段

１．學生結合注釋自譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

３．思考問題：

（１）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？

五、指導背誦：

（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（２）學生試著自己背

（３）抽優生背

（４）全班齊背

小結：閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。希望同學們課后通過進一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。

六、布置作業：

Ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

Ａ．預習翻譯３－７段

第二課時

檢查預習，學生譯文。

探究課文

諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請同學們默讀課文，看看諸葛亮是如何說理陳情的。

閱讀課文，探究下列問題

1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 你認為哪一個建議最重要，說說理由。

2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關的哪些事情。

3、一生謹慎的諸葛亮在即將出師之際，對自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。（老師組織學生自主閱讀，交流）

思路梳理：

第一部分（1--5）分析形勢，提出建議。

第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8—9）分清責任，表明決心。

感受真情，讀文思考：

貫穿全文的感情是什么？ 文中為何多次提到先帝？

這感情可用文中第7段的六個字來概括，那就是“報先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。

多次提先帝意圖：

感激先帝知遇之恩，感慨創業之艱難。

警惕后主毋忘遺訓，勉勵盡國君之責。

品味語言特色

分析表達方式

本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達方式。結合本文具體內容，分析表達方式上議論中融以敘事和抒情的特點。

思考，交流，明確。

文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國的建議，勸勉后主要廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國的經過，感慨先帝創業的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來，夙夜嘆息的憂慮，請命北伐，抒發忠于劉備父子的感情。結尾時則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長，充分表現了這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對劉禪曉之以理、動之以情，從而達到勸諫的目的的。

拓展練習

課堂小結

閱讀經典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財富。請同學們在文中選擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。

布置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

3、以“千秋諸葛我評說”為題，寫一篇小短文。

板書：

出 師 表

諸葛亮

貫穿感情：“報先帝，忠陛下”

人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而后已”

三項建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞(寓情與議)

自身經歷：三顧茅廬、臨危受任、劉備托孤(寓情與事)

教學反思：

《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，通過討論相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不??；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。比如，我在上這篇課文前首先設計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點？課前我把這個問題拋給學生，讓他們通過上網或閱讀歷史書籍查找有關資料回答問題。以下是根據同學們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是.1、內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

2、表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

全文上完后，我又設計了這樣的作業：“千秋諸葛我評說”。同學們在完成作業時，既對課文做了復習，加深了理解，又訓練了議論短文的寫作?！冻鍪辣怼芬晃牡奶攸c是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領悟作者的思想感情是學習此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，并圍繞重點計了幾組思考題，收到了較好的效果。

不足：讓學生在美讀中體悟情感尚應強化。

第二篇：出師表教案設計

出師表教案

教學目標

（一）知識目標

1.了解“表”這種文言文體的一般知識。

2.積累詞語，豐富文言詞匯。

3.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

(二)能力目標

1.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

（三）情感態度與價值觀

1.通過對本文的學習，學會怎樣對他人有分寸的陳述自己的觀點和建議。

2.深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

教學重點

（一）在理解重點詞、句的基礎上初步理解文章內容。

（二）掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。教學難點

（一）引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

（二）了解作者親賢臣遠小人的進步主張。教學過程：

一、創設情境，導入新課

二、介紹文體和寫作背景

（一）表：古代向帝王上書陳情言事的一種文體?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

（二）寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、初讀課文，整體感知

（一）學生試讀課文，將讀不準的字、詞圈點出來，將斷不準的句子劃上記號。

1.生字：殂(cú)弘(h?ng)菲(fěi)薄攸(yōu)韋(yí)諫(jiàn)猥(wěi)枉(wǎng)庶(shù)弩鈍(nú dùn)攘(rǎng)除諏(zōu)2.通假字：

（1）裨補闕漏(通“缺”，缺點；讀作quē)（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)（3）是以先帝簡拔以遺陛下（“簡”通“揀”，挑選。）3.多音字：

以遺陛下(wai)遺詔(yí)妄自菲薄(b?)性行(xíng)行陣(háng)塞忠諫之路(sa)長史(zhǎng)裨補(bì)臧否(pī)古今異義

【誠宜開張圣聽】古義：擴大今義：（店鋪）開始營業【引喻失義】古義：宜、適當今義：意義、含義?！静灰水愅抗帕x：差異。偏義復合詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同?！疚磭L不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心遺憾今義：極為仇恨【先帝不以臣卑鄙】古義：身份微賤，見識淺陋今義：道德品質十分惡劣【由是感激】古義：感動、激動今義：感謝【當獎率三軍】古義：鼓勵、率領今義：獎勵、嘉獎【此臣所以報先帝而忠陛下之職分也】古義：用來；??的原因今義：表因果關系的關聯詞【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

（二）教師范讀課文，學生認真聽讀，解決以上問題。

（三）學生自讀課文，交流初讀課文的感受。

四、疏通課文，把握文意

（一）學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意

(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導，幫助學生完成。

五、整體感知，理清脈絡

（一）復述課文，理清文意

指明同學復述課文，理清課文大意

（二）給文章劃分段落，并歸納出各部分要點 四人小組討論交流，全班交流明確： 全文共分三部分： 第一部分：（１－５）指明危機，提出建議第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責任，表明決心

六、研讀課文，探究問題

（一）研讀課文第一部分：

問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢的？

學生討論交流明確：

先指出當時形勢的危機（1）當時的不利條件是：“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）（2）當時的有利條件是：“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）問題2：諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議？

討論交流明確：

廣開言路-----“開張圣聽”；（第一段）嚴明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；（第二——四段）親賢遠佞------“親賢臣，遠小人”。（第五段）問題3：他反復陳述的是哪一條？ 討論交流明確： 是親賢遠佞這一條。

問題4：提出這三條建議的目的是什么？ 歸納：（1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

（2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。（3）希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

七、布置作業：

熟讀課文，積累重點詞語 第二課時

一、繼續研讀課文、探究問題

（一）研讀課文第二部分： 問題5：作者自述身世的目的何在？ 討論交流明確：

作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。問題6：作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？ 討論交流明確：

說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

（二）研讀課文第三部分：

問題7：出師之前作者做了哪些準備工作？

“五月渡瀘，深入不毛?！薄捌咔苊汐@”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

問題8：出師的目的是什么？

“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。問題9：作者出師后的國內政事如何安排？推薦了哪些賢臣？目的是什么？ 宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費偉、董允等。營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。目的：消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。問題10：作者如何表達了出師的決心？（1）以出師為己任。“此臣報先帝而忠陛下之職分也”；（2）定下軍名狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語

問題11：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？（1）對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。（2）對后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

二、探究本文寫作特色

（一）議論中融以敘事和抒情

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

（二）語言率直、質樸、懇切、精練

本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

三、延伸拓展，合作探究

（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩名句

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！薄段浜顣谩?/p>

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！薄恫∑饡鴳选?/p>

（二）、講述諸葛亮的故事 如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等

（三）、可用“讀，我讀出了諸葛亮 的情懷（或期望）”這種句式說話。

1、讀“先帝創業未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責任感和使命感。

3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！?，我讀出了亮以身許國的意志和決心。??

（四）向老師或父母陳述一件事。內容自定，對象自選，敘議結合。

四、課堂小結

《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，情深意厚，一直為世人所稱道。

封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的青少年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子。

第三篇：出師表教案設計

《出師表》教學設計

教學目標

（一）知識目標

1.了解“表”這種文言文體的一般知識。

2.積累詞語，豐富文言詞匯。

3.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

(二)能力目標

1.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

（三）情感態度與價值觀

1.通過對本文的學習，學會怎樣對他人有分寸的陳述自己的觀點和建議。

2.深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。教學重點

（一）在理解重點詞、句的基礎上初步理解文章內容。

（二）掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

教學難點

（一）引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

（二）了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

教學設想

本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

教學過程

一、創設情境，導入新課

播放《三國演義》主題歌（學生看多媒體播放的主題歌），教師問：你們看過大型電視劇《三國演義》嗎？（看過）說說看，你認為這部電視劇中哪個人物是智慧的化身？（諸葛亮）“三顧茅廬?‘‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、介紹文體和寫作背景

（一）表：古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“表”的基本特征是“動之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。歷來受到人們的高度贊揚，是表中的代表作。文天祥盛贊“或為出師表，鬼神泣壯烈”，陸游評價“凜然出師表，一字不可刪”。

（二）寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了

北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、初讀課文，整體感知

（一）學生試讀課文，將讀不準的字、詞圈點出來，將斷不準的句子劃上記號。

1.生字：

殂(cú)弘(h?ng)菲(fěi)薄 攸(yōu)韋(yí)諫(jiàn)

猥(wěi)枉(wǎng)庶(shù)弩鈍(nú dùn)攘(rǎng)除諏(zōu)

2.通假字：

（1）裨補闕漏(通“缺”，缺點；讀作quē)

（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)

3.多音字：

以遺陛下(wai)遺詔(yí)妄自菲薄(b?)性行(xíng)行陣(háng)

塞忠諫之路(sa)長史(zhǎng)裨補(bì)臧否(pī)

（二）教師范讀課文，學生認真聽讀，解決以上問題。

（三）學生自讀課文，交流初讀課文的感受。

生1：諸葛亮勸說劉禪繼承先帝遺志，振興蜀國。

生2：諸葛亮出師北伐之前對國內政務逐一安排，并表明自己的忠心。生3：諸葛亮陳述自己出師的理由，并立下軍令狀，以示決心。

生4：全文著眼于“出師”二字，既向后主提出數條治國建議，又向劉禪陳述出師理由,表達出師的決心和必勝的信念。

四、疏通課文，把握文意

（一）學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意

(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導，幫助學生完成。

五、整體感知，理清脈絡

（一）復述課文，理清文意

指明同學復述課文，理清課文大意

（二）給文章劃分段落，并歸納出各部分要點

四人小組討論交流，全班交流明確：

全文共分三部分：

第一部分：（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

六、研讀課文，探究問題

（一）研讀課文第一部分：

問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢的？

學生討論交流明確：

先指出當時形勢的危機

（1）當時的不利條件是：“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

（2）當時的有利條件是：“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）問題2：諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議？

討論交流明確：

廣開言路-----“開張圣聽”；

嚴明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；

親賢遠佞------“親賢臣，遠小人”。

問題3：他反復陳述的是哪一條？

討論交流明確：

是親賢遠佞這一條。

問題4：提出這三條建議的目的是什么？

歸納：（1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

（2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。

（3）希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

七、布置作業：

熟讀課文，積累重點詞語

第二課時

一、繼續研讀課文、探究問題

（一）研讀課文第二部分：

問題5：作者自述身世的目的何在？

討論交流明確：

作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

問題6：作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？

討論交流明確：

說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

（二）研讀課文第三部分：

問題7：出師之前作者做了哪些準備工作？

“五月渡滬，深入不毛?！薄捌咔苊汐@”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

問題8：出師的目的是什么？

“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。問題9：作者出師后的國內政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？ 宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費偉、董允等。

營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

目的：消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

問題10：作者如何表達了出師的決心？

（1）以出師為己任?！按顺紙笙鹊勖嬷冶菹轮毞忠病?；

（2）定下軍名狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語 問題11：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？

（1）對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。（2）對后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

二、探究本文寫作特色

（一）議論中融以敘事和抒情

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

（二）語言率直、質樸、懇切、精練

本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

三、延伸拓展，合作探究

（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩名句

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！薄段浜顣谩?/p>

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！薄恫∑饡鴳选?/p>

（二）、講述諸葛亮的故事

如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等

（三）、可用“讀，我讀出了諸葛

亮的情懷（或期望）”這種句式說話。

1、讀“先帝創業未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責任感和使命感。

3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！?，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

??

（四）向老師或父母陳述一件事。

內容自定，對象自選，敘議結合。

四、課堂小結

《出師表》以“形勢” 震動對方，以“情感” 感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，情深意厚，一直為世人所稱道。

封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的青少年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子。

第四篇：《出師表》優秀教案設計

教學過程：

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

１．要求一生簡介“表”的有關常識

２．一人簡述本文的寫作背景

３．一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

１．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

２．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學生結合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關鍵時刻 妄自菲薄：過分看輕自己 蓋：原來

２．提問四人各對譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結

３．思考問題：

（１）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導背誦：

（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（２）學生試著自己背

（３）抽優生背

（４）全班齊背

６．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

Ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

Ａ．預習翻譯３－７段

第二課時

教學目標：

１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

２．學習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具； 理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文３－５段

１．指導朗讀，要求有層次感

二優生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２．學生結合注釋，疏通文意（問題１）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４．小結第一部分：

（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

１．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現在 托付不效：交給的任務沒有完成３．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

４．獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷 報先帝忠陛下

當今：出師理由

５．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

７．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

第三課時

教學目標：

１．分析理解８、９段。培養說話藝術（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點

３．背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

３．分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是 內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合四、布置作業

Ａ、默寫全文（可分段進行）

Ｂ、熟練背誦全文

第五篇：《出師表》教案設計

《出師表》教案設計

教材分析

：《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生應該是喜歡這篇課文的。

教學目標：

1、除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。

2、在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。

課時安排 ：2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬?‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

板書課題：

24、《出師表》

二、釋題，思考下面幾個問題（問題板書）1．“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。2．“出師表”該如何理解呢? 明確：在出師前對國家大事的意見、建議。3．本文是在怎樣的背景下寫的? 明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。4．諸葛亮寫作本文的目的是什么? 明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

三、朗讀課文。

1．教師范讀。要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

2．學生大聲朗讀課文兩遍。要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。3．正音。（小黑板板書）

崩殂(cú)侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之

以遺(wai)陛下

裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣和睦 傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜 庶竭駑鈍(shùji?nǔdùn)斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)遺詔(yízhào)4．朗讀課后練習一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。5．齊讀課文。要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議（板書）

明確：1．宜開張圣聽。2．昭平明之理。

3．宮中之事，悉以咨之。4．營中之事，悉以咨之。5．親賢臣，遠小人。6．托臣以討賊興復之效。

五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?（板書）

明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

六、布置作業 1．熟讀課文。

2．對照書上注釋，試著口譯全文。

第二課時

教學內容和步驟 ：（所有問題提前小黑板上板書好）

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏，但只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當

時朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 1．朗讀第6、7段。

2．學生口頭翻譯第6、7段。3．討論第6、7段的大意。(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的? 明確： 1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。

2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3．從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點?！度龂?，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠

你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。總之，“受恩感激，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

1．中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

2．寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

七、布置作業 1．背誦全文。

2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

教學反思：在實踐中我發現，課前應放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分占有相關資料，之后須有一個交流經驗的反思過程，有一個整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后，應有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經歷“自由地言說”、自主地表達自己觀點的過程。本節課上得比較成功，但也有不足之處須改進。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補充等等。今后，凡與歷史有關的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，以提高學生的學習興趣。