第一篇：低年級科學課觀察教學

4.低年級科學課觀察教學

科學學習，要根據低年級學生的特點，使自然學科的性質、教學內容和學生的認知發展過程相一致。在充分掌握學科性質、教材特點和學生認知方式的基礎上，研究合乎學生的學習規律，合乎低年級科學教學的學習規律。我們都知道在“做中學”是低年級學生進行自然科學學習的重要學習方法，但這也是主要根據低年級學生的年齡特點決定。低年級的兒童是怎樣進行觀察研究的？觀察是人們獲得感性認識的基本途徑，通過眼睛看，學生能夠獲得更多的絕大部分的對于世界的認識，只有觀察世界才能認識世界，觀察得越仔細，認識也就越深刻，觀察得越全面，認識也就越完整。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，觀察是學習科學的前提方法，觀察能力是小學生必須具備的基本能力之一，掌握觀察方法是小學生學習科學的最基本方法。

觀察在低年級科學學習當中的重要性有哪些呢？

低年級的科學學習是科學啟蒙教育的一個重要的階段，是一個起始的階段，讓學生學會觀察就猶如掌握揭示科學奧秘的一把金鑰匙，是學生學習科學入門的一種本領。因此，在小學低年級教材中，安排觀察的比重應該相對來說比較大。一般來說，整個的小學科學里面安排的觀察項目大概不會低于四十個，而小學低年級的觀察項目基本上就占二十個以上了。低年級學生在觀察學習的時候，觀察的內容非常廣泛，幾乎每一個單元都會涉及到相關的觀察要求，比如觀察植物，我們要求學生要去認識常見的花草樹木，要讓學生去觀察植物有根、有莖、有花、有果實，以及觀察一些種子的外形，花的形狀、顏色、大小、氣味等等。蘇教版小學科學教材中，甚至還安排了專門的觀察單元，從這些觀察的內容當中，可以掌握植物的最基本的信息。除了觀察植物，還有觀察動物，我們就要讓學生去觀察蝸牛、觀察螞蟻、觀察金魚、觀察青蛙、觀察貓、觀察鳥、觀察像鴿子這樣動物的外形，觀察它們的活動方式，從而初步的掌握、認識動物的一些基本本領。又比如在地球這個領域當中，可以讓學生去觀察常見的石頭，顏色和形狀，觀察比較這種沙和黏土顆粒的大小、黏性，觀察的基本的、常見的材料，銅、鐵、鋁它們這些材料的顏色、光澤、軟硬等等。在這樣一個基礎上掌握觀察巖石、觀察土壤、觀察金屬的一些最基本的方法。低年級的這些項目的觀察都是讓學生認識個別的自然物體的顯著特征。請注意，是個別的自然物體的顯著特征，低年級的孩子通常也只能看到這些東西，用感官通常進行的是一種定性的觀察，這些觀察在初級階段應該說是最基本的，是應該根據低年級學生的認識水平，應該是有計劃、有針對性地進行。學生從小學會觀察，掌握觀察的最基本、最基礎、最簡單的方法，就像進入科學殿堂，掌握了入門的本領。在觀察中讓學生獲得更多的更直接的經驗和知識，能夠體現科學教學的最終目標。但是，觀察是低年級學生學習科學的、掌握科學本領的必然的、必經的一個過程，它對實施、落實整個科學教育的目標，是有非常獨特的作用的。

低年級觀察的基本要求。

第一，他們要學會用感官來進行定性的觀察；第二，通過觀察掌握個別事物的外部的顯著特征；第三，要掌握從整體到部分或從部分到整體的這種觀察事物的順序，有序觀察；第四，要學會對比觀察。低年級小學生常用的觀察工具，首先是他們的觀察器官，就是我們所謂的感官。我們用感官觀察的時候，通常就是讓學五官齊動，即讓學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、用手摸，讓學生用各種感官具體的感知，當然了我們也可以屏蔽一些感官，讓其它感官獲得更多的認知。教低年級的小朋友去做觀察的時候，我們可以跟學生先一部分一部分地觀察，再把它整起來，綜合起來觀察。也就是說，先看一部分，再看整體，也可以跟學生反過來，先看整體，再看一部分，在看的時候要學會比較異同點，在對比中觀察可以使認識深化，在看一件東西認知是不會產生的，而看兩樣東西進行對比觀察的時候，他的認知就會發生。而且在認知發生的時候，他會去比較，他會選取相關的信息，在感性認識的基礎上通過總結形成一個表象，這個表象可以用詞語來進行概括，這個就是所謂的科學概念。學生由具體形象思維逐步上升為抽象邏輯的思維，這對發展學生的認知能力有著積極的意義。學生認知能力的核心要素就是他的思維，低年級學生通常特別注重形象具體的思維，而且形象具體的思維占著他思維方式的主體地位。也就是說，在學生的頭腦中，他的大腦要形成物體的表象，主要是學生各種感官接受客觀物體的刺激。這種刺激越多，學生大腦神經中樞的信息聯系點就越完整，大腦建立的網絡范圍就越來越大，然后通路也就越來越多，大腦的機能就會越來越強。大腦形成的表象越來越能夠反映物體的外部特征，并且能夠較為準確地反映出外部特征，這個物體在形狀、顏色、大小、硬度、質感等方面的特征。因此，這也從某種程度強化了學生對事物的認識。比如，為了讓學生獲得對水的物理性質的認識，我們首先是讓學生用眼睛看，將水跟牛奶進行對比，認識到水是無色的、透明的；我們用鼻子聞，將水與酒精對比，認識到水是沒有氣味的；我們用嘴巴嘗，意識到水與鹽水相比，水是沒有味道的；我們用手摸，將水與石塊相比，會認識到水是沒有固定形狀的，會流動，是液體。這樣，大腦的信息通道就有視覺、有味覺、有嗅覺、有觸覺，有這么多神經送來的信息，在大腦中建立網絡，形成對水的認識的具體感知，并且通過一一的比較，使這些感知更加準確，更加的深刻，最后運用綜合的方式，把水在顏色、氣味、味道、透不透明、物態等方面的性質綜合起來，我們就可以知道水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，這就使學生認識了水的物理性質。

低年級學生觀察的主要目的，其實就是為了認識周圍常見的事物和這些事物的外部的顯著的特征，這樣的話就有利于發展學生的智力。學生的智力通常有五個要素：記憶力、注意力、觀察力、思維力和想象力。在所有這些智力當中，記憶力肯定是關鍵，也是一個基礎。但是如果沒有了觀察，就不會有注意，從觀察入手，才會產生注意。觀察和注意是吸收，記憶就是屬于儲存，在記憶的觀察、注意、吸收的基礎上面，這個注意環節就是聚焦，注意環節就是篩選環節，就是剔除無關的信息，聚焦到所要關注的信息上面去。記憶是一種儲存的過程，觀察記憶儲存之后形成的就是思維力。思維實際上就是加工篩選的過程。想象力就是思維的一種發展和創造，學生學會觀察就是要學會吸收。學會觀察，實際上就是打開了接受知識的一個通道，是提高智力水平的一個重要環節。所以觀察在低年級的作用是非常非常大的，對科學的探索而言，觀察也是一個基本的要素，韋鈺部長在他的探究式教學指導那本書里面就曾經講過：人有好奇的天性，奇則察，細察而深疑，疑則思，疑遂思，冥思而深究。這一句話把探究是怎么產生的解釋得清清楚楚。低年級學生對植物、動物、非生物、天氣、季節這些項目進行一系列的觀察，其實他們掌握的還是這些東西的外部特征，其觀察方法的基本規律也是有的。讓學生用自己的全部的感覺器官眼、耳、鼻、口、手全面、細致得去感知事物。感知就是吸收、儲存外界的各種信息，在大腦中形成一個完整的表象，從而掌握這些物體的外部的主要特征。在觀察當中，讓學生掌握觀察的順序，注意觀察的角度，觀察的方位的變化，主要讓學生學會全面觀察，多角度觀察，多渠道拓寬視野的觀察，以便于學生動腦思考進行比較，從而深化學生對某種物體的具體的屬性的認識。我們要說的就是，學生不但要去觀察還要能如實地表達，用自己的話去描述這些物體的特征和自己感受之后的一種認識，這樣的話，由看到說會使學生的思維變得更加得靈活，語言是思維的外殼，會說，會讓學生變得更加有智慧，學生智力其實也就是在觀察活動當中得到了發展。

低年級學生的觀察必須要借助老師的一種積極的組織、引導和幫助。學生自己的主動觀察，認識周圍的大自然，去探究科學的規律，最簡潔的實踐活動過程就是他要自己主動去看，學生要取得觀察的良好的效果，教師必須發揮主導作用。教師進行指導的幾點建議：

第一，選擇鮮明的觀察目標，也就是說小學低年級學生觀察的對象要非常的明確?？陀^世界，它是豐富多彩的，要讓學生從中吸取最真實最新鮮的內容，因此必須要選好被觀察的物體，而老師的指導就應當具有一個很強的針對性。從低年級學生的特點出發，從低年級學生容易忽略的地方加強指導，從而使低年級的觀察活動達到教學的培養要求。剛才我特別強調了兩點，第一個從低年級學生的認知特點出發，這個認知特點就是主要的、外部的特點。而低年級特別容易忽略的地方，往往是某種細節的、不容易被察覺的部分。因此，根據我們的教學目標要選擇有顯著的、明顯的、有明確特點的觀察目標或者典型的物體。組織學生觀察的第一步，就是為學生提供可進行觀察的條件，這是完成觀察活動的一個保證。比如，我們讓學生去觀察葉，我們選擇的葉子就要具有鮮明的醒目的形狀特點，我們不能選擇那種形狀不太明顯的副葉，而要選擇那種跟手掌差不多大的，形狀比較完整的葉子，這樣的話，容易引起學生的有意注意，并且通過觀察，便于學生掌握葉的外形特點，這是第一個建議。

第二個，指導有目的的觀察，對學生一定要有明確的觀察要求。每次下達觀察探究任務的時候，你的觀察要求一定要非常的明確，這樣才能進行有目的，有計劃地觀察活動，這種有益的感知活動才能達到預期的教學目標。以 “觀察樹葉”這樣一個活動來說，觀察葉的目的就是要從葉的形狀、葉的顏色、葉的大小來區分我們常見的八種不同葉的外部特征，我們只有從非常明確的這八個方面來描述一片葉，葉的外形、葉的葉柄、葉的尖、葉的邊緣，只有把最顯著的特征找出來，學生才算是完成了對葉的觀察的一個基本的任務。

第三個，一定要讓學生掌握觀察的順序。有順序的觀察，實際上是培養學生思維的邏輯性，觀察有順序，思維就有條理，表達就會很清晰。語言表達實際上是能夠反映出這個學生的思路是不是清晰的。因此，先看什么，看到了什么；后看什么，看到了什么；在看到了過程當中，前后有什么不一樣；看到的過程當中，發現了什么；發現的這個東西前后之間有什么不一樣；跟以前看到的這個東西又有什么不一樣等等這些細節的地方就是我們需要去組織學生討論的。最后在這個基礎上去總結概括，所有的這些都需要我們精心的設計。觀察的方法，可以從整體到局部，也可以從局部到整體。對鳥的觀察應該就是先從整體再到局部，我們不可能說，讓學生用鳥的標本去觀察，我們更多的是要讓學生去觀察真實的鳥。我在濱海的時候就帶著學生去觀察校園里面的鳥，我們設定了幾個望遠鏡，我們設定了一個地方叫做觀鳥臺，我們看到一只鳥的時候，我們首先要用攝像機和照相機把鳥給拍攝下來。當然了，我們也可以用實驗室里面鳥的標本讓學生觀察什么是鳥，讓學生去摸一摸，看一看。摸一摸，看一看實際上就是看鳥的局部了，看它的一個部分，一個部分。對于對鳥的觀察來說，當我們在生活中看鳥的時候，首先就是看一個整體，鳥是什么樣子的，它會干什么，它會飛，它會跳，它會吃東西，這是學生對鳥整體的認識，而在看鳥的標本的時候，我們就可以看鳥的身體表面是羽毛，這是身體表面；鳥的爪子是什么樣子的；鳥的嘴巴，就是鳥的喙是什么樣的；鳥的尾巴是什么樣子的；鳥的翅膀是什么樣子的，因此當有了這樣一些認識，我們就可以了解什么是鳥。于是拿出一只大母雞的時候，學生這時就可以認識鳥了。母雞也是具備了鳥的這些特征的，它雖然不會飛，但是它表面有羽毛，那個爪子，那個嘴，那個雞冠，那個眼睛，那個尾巴都是跟鳥非常相似的。從整體到部分的認識，我們特別要指導學生認識鳥的喙和爪，這些器官的形態實際上是跟鳥的生活習性有關系的。鳥是怎么吃東西的，鳥在樹枝上停住的時候，它是怎么站住的，它的爪子為什么會是那個樣子的，學生就由此就認識了。這樣由表及里，由粗到細加深認識，觀察就可以從整體入手再到局部，他就認識得非常透徹。

當然了，也有觀察是從部分入手，先從局部觀察再到整體。這種情況在什么內容下可以進行呢？比如對季節的認識，比如像春天我們不可能一下子把握整個春天的特征，我們總是從春天的天氣現象是什么樣子的，對春天的天氣進行觀察；春天的植物是什么樣子的，對植物進行觀察；春天的動物是什么樣子的，燕子飛回來啦等等，還有春天的人以及他的活動進行觀察；人穿的衣服等等，一部分一部分的進行觀察，然后在此基礎上，我們就可以匯總形成春天的特征。這個對于大的東西采用先分后總的觀察也是同樣可以獲得教學目標的。

第四個，要區分觀察的細節，要形成生動的表象。比如需要觀察的細節，實際上就是觀察的重點部分。要指導學生細致地觀察，比如我們觀察寵物，比如觀察兔，觀察狗，觀察貓，它在外形上有什么不同呢？它在運動方式上有什么不同呢？它在吃東西方面有什么不同呢？比如兔子和貓這是兩種非常典型的不一樣的動物，兔子是嚙齒動物，這樣我們只需要把它們一部分一部分拿出來進行對比觀察的，比如它們牙齒是什么樣子的？它們的腿是什么樣子的？耳朵是什么樣子的？它們的尾巴是什么樣子的？它們是怎么行動的？我們把這些重點觀察的部位放大，我們借助儀器，比如像觀察螞蟻的時候，我們一定要借助儀器，因為螞蟻體型比較小，觀察的時候就需要用到放大鏡，這樣可以提高觀察的效果。重點觀察的部位，我們不僅僅是要學生看一看，而且要指導學生用圖畫的方式把它畫出來。低年級的兒童呢，他的圖畫非常得快，用圖形的方式把它表現出來，可以加深學生的認識，抓住重點組織討論，讓學生發表意見，在討論中強化認識和記憶。重點觀察的部分往往就是課堂教學的重點內容或者說是學生難以理解的難以認識的部分。這樣的話，我們采用多種方法觀察就會緊扣觀察目的，獲得良好的觀察效果。

第五個，一定要讓學生一邊觀察一邊思考，學會在觀察中思考。觀察是發展學生認知能力的一個基本途徑。通過觀察，我們要發展學生的認知能力、思維能力，就應該抓住觀察思考，觀察比較，觀察研討這樣的過程，尤其是觀察比較。實際上觀察比較，就是把觀察與思考結合起來，按照觀察要求，我們通常會給學生一個觀察的提綱。比如，觀察兔子或貓的時候，我們可以有這樣一個提綱，貓的身體是什么樣子的？或者是兔子的身體是什么樣子的？它們的身體可以分成幾個部分？各個部分是什么樣子的？是什么顏色的？是什么形狀的？長的什么等等，還有要描述這種動物，它的最主要的特征是什么。我們的科學教材上面有一個“我說特征，你猜動物”。以貓舉例，貓的眼睛是什么樣子的？貓的牙是什么樣子？貓的舌頭是什么樣子的？貓的腳掌是什么樣子的等等，這些都是需要學生有目的的去觀察，學生在觀察中有目的的去看，有目的的去記，有目的的去想，像排除干擾就會提高有意注意的效果。把觀察和比較結合起來可以使學生同中求異，從不同的差異中認識完整的事物。比如《麻雀和老鷹的認識》這一課中，老鷹，我們沒辦法在生活中看到，但是可以我們可以在視頻當中看到，學生從整體的觀察當中就發現，鳥它有頭、有頸、有軀干、有尾巴、有腿、有翅膀六個部分，也有羽毛，并且他們通過視頻會知道鳥會下蛋，老鷹會孵小鷹，鴿子會孵小鴿子，但是老鷹和麻雀有什么不一樣呢？有什么不同呢？于是他就會從體型的大小、鳥喙，麻雀的嘴巴短短的、尖尖的，老鷹的嘴是勾勾的，老鷹的爪子是什么樣子的？老鷹的翅膀什么樣子的？通過這些，讓學生在對比的觀察中進行區分。比如觀察麻雀的外形特點，觀察麻雀的運動方式，觀察麻雀吃什么，然后接下來就是通過視頻當中觀察老鷹的外形特點，老鷹的運動方式和老鷹的吃食，通過一一對比認識到喙和爪的不一樣，認識到運動方式和吃食的方式不一樣，跟他的喙和爪之間是有密切關系的，麻雀是蹦蹦跳跳走的，而鴿子是一步一步走的，走的方式也不同，老鷹的爪子基本走不了，老鷹就是起飛，利用翅膀來騰起飛走。

最后我們要說的是，要把觀察研討和表達結合起來使用，這樣可以通過學生和學生，老師和學生之間的相互研討，充分提供給他們一種質疑的和適宜的機會。還要學生用自己的語言，把觀察后所形成的認識，用語言表達出來，用文字表達出來，用圖畫表達出來。這樣就把觀察當中獲得的感性認識上升為理性認識，實際上就是把現象上升為概念。老師幫助學生對曾經那些似是而非的問題做出明確的結論，而且這種得出明確的結論，不是在讓學生死記硬背，而是通過組織學生通過再觀察繼續驗證，并在運用當中再認識，鞏固學生的知識，拓展他們的思維，發展他們的認知能力。

第二篇：低年級科學課實驗教學

低年級科學課實驗教學

我們都知道實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學科學課的一個最顯著的特征，更是小學生學習科學的一個基本方法。小朋友們通過做實驗認識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發展他們的智力。

接下來我來談一談實驗在低年級教學當中的作用。從自然科學的性質來看，自然學科研究的是學生周圍的一些自然事物，而自然事物里面的奧秘在實驗中比在其他自然活動當中更容易被揭露出來。因此，科學的性質就制約了學生學習科學的方法必須要通過實驗，學生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學生最直接的感知的基礎。從科學課的內容來看，科學課里面選擇讓孩子們動手研究的、探究的都是自己周圍的自然事物，是自然界實實在在的客觀存在體，他們與人們的生產生活息息相關、密切聯系。因此學生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。從科學課的教學過程來看，實驗的教學方法其實與觀察差不多的，是完成教學中必不可少的。我們現在都知道課堂要做中學，學生要認識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學生實踐活動的一個重要的方面，我們現在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。

所以從自然學科的特征，從科學課的特點，從科學教材的內容結構，從科學探究的過程這幾個方面來看都是具有“實踐”的特征的。加上低年級的學生認識自然事物的規律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規律。遵循學生認知的心理特征在科學教學當中必須十分重視，讓學生參加做各種各樣的小實驗。而且從我的經驗來看，學生在實驗課上是最遵守紀律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學生的紀律就難以把控，實際上學生在做實驗的時候是最乖的。

低年級做的這些實驗有什么特點和要求呢？就一個詞“簡單”，其實低年級的實驗都是一些簡單的操作、簡單的實驗、簡單的器材，這些做實驗的器材大多數都是非常容易收集的，容易準備的，也是學生身邊經?？吹降囊恍〇|西，這些東西就容易激發學生科學探究的興趣，就是會讓他感覺到科學探究并不神秘。目前小學科學教材中設計的實驗，主要讓學生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養他們的操作能力。

小學低段的實驗要求和小學中高年級的實驗要求相比，有下面幾個特點：第一，低年級的實驗要求水平層次比較低，絕大多數是讓學生初步掌握，簡單的會做就行了，而且是在教師的具體指導之下。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導之下，是以收獲成功為一個重要的標志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。所以教師一定要在這個過程中有適當的幫助，哪怕是手把手的教，讓學生模仿著做也是行的。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學會做對比試驗。低年級基本上只是簡單的觀察實驗，簡單的操作實驗，簡單的驗證實驗就可以了。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設計實驗來做。當然低年級也在嘗試著讓他獨立的設計實驗來證明自己的想法，雖然有，但要求相對來說比較低。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎的、最根本的實驗。

第二個特點，低年級的實驗器材相對來說是簡單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風車、觀察風，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學工作的順利進行。而到了中、高年級做實驗的時候就需要專門的實驗器材，標準化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導線、小燈泡就可以了，很簡單的。中、高年級的實驗一般會有一定的難度，并且會有一定的實驗操作技能要求，而低年級的實驗和中高年級的實驗相比應該是最簡單的器材做最簡單的實驗。

第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設計。一是我們要求實驗的順序符合知識的邏輯順序，同時也要符合學生的認知操作順序。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。接下來我就讓學生來討論怎么樣讓小葉輪轉得更快一點？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點，一般對小學生說讓它快一點，他第一反應就是讓水流沖得多一點，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個孔搞得大一點。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學生于是就會想到讓水位高一點。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉得快。接下來，我就問：能不能用一根水柱帶動兩個小葉輪？這個時候，他們就知道了葉輪可以帶動另一個葉輪。這些實驗設計其實都是在上課的時候學生自己能夠操作出來的。這樣的實驗設計符合知識的結構設計，在實驗中由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，很符合的低年級小朋友的認知特點。

上《發條玩具》——孩子玩的彈簧的發條的玩具一課時，我第一個發給他們研究的任務是：玩發條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開這個玩具之后觀察。接下來繼續研究發條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。體會彈簧片的力量，為什么松開了彈簧就不動了，擰緊了發條就動了。每個學生玩這個有點危險，我就發了一個紙做的發條，讓他們感受到紙發條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。這時候我們再來觀察發條玩具的原理，原來是上緊發條時它能儲存能量，儲存的能量使玩具動，發條松開就沒有能量，玩具就不動了。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發條做模擬實驗就比較簡單。當然，我們也可以用橡皮筋來做，當橡皮筋松開時就沒有力量，擰緊時就有力量。高年級學生我們允許設計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發散性，低年級時候我們強調邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實驗過程中得到發展。

二是低年級做實驗的時候需要老師的指導。低年級的做實驗時，教師的指導第一個就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬不要認為這是一個很過時的看法。讓學生跟著你做的話，他會體驗成功的快樂。不要認為這個是限制學生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學生做一步，而是教師先演示，學生去模仿。我們做了示范以后讓學生去做，這個過程中孩子需記住我們做的過程，再自己做，這個過程是有意義的。

比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準備好的材料一個一個地穩穩地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。將浮在水面的物體歸為一類，將沉沒在水底的物體歸為另外一類，然后我在黑板上畫一個大大的表格，將實驗的結果填寫在這個表格中。通過我這個示范，學生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。學生按照這個順序去做，他就能獲得知識，知道什么是浮？什么是沉？認識到哪些物體是??？哪些物體是沉？實驗記錄中他們學會用符號來記錄，打勾、打叉、向上、向下的箭頭來表示對具體物體的沉浮的認識。實際上，就是從具體的認識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓練。當我做完的時候，我發給孩子的材料和我演示的材料是不完全一樣的，但是我做的方法學生是掌握了的。接下來，當學生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。學生通過我做之后他們已經獲得了沉和浮的知識，這時候他們可以運用這些知識了，接下來這個是屬于游戲性質的。這個過程中，我們不僅僅是讓學生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。

“小水輪”這個實驗很簡單，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要領。低年級的學生雖然簡單，但是程序、要點、實驗步驟、注意事項必須一一交代清楚，尤其是任務必須交代清楚。在實驗中學生要觀察什么，觀察的要點我們要提示明確。比如小水輪實驗，尤其一開始的時候，水流的流量大小與水流的力量關系這是學生自己提出來的，于是我就要提醒他們：一個杯子洞眼很小流量很小，一個杯子洞眼很大流量很大，這是我得告訴他們在沖擊小水輪的時候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一個小朋友同時拎起來在同一高度。當進行第二個環節時，我們探究水位高低與水流流量大小，這時我們必須保證水的流量相同。這時，我們需要把孩子粗孔的水流杯子換成細水流的杯子，要求他們用細細的水流也能達到剛才相同的轉速，要保證同一個杯子，同樣的水流，但是高度不同。我們要求的他們觀察的是水流流量大，小水輪轉動有什么變化?水位有高有低，水輪轉動有什么變化?水輪轉動的快慢與水量水位有什么關系?這樣的話學生在分組實驗的時候就能把老師的意圖變成他們自覺獲取的知識和他們的技能了。三是要幫助學生作總結。低年級的學生不是為了做實驗而做實驗的，而是通過做實驗來獲得最直接的知識。教師應該幫助學生總結語言，因為學生們語言能力相對較弱，幫助他們梳理得出實驗結論，只有這樣的話，學生才可能對事物的本質屬性有所認識，尤其是一些實驗目的，我們先要由學生在一個小組的同學來進行匯報。匯報獲得的事實，然后我們可以讓全班的同學幫助他們對實驗進行總結概括，獲得一個共識。教師這時候再將已經獲得的知識得出結論，再去聯系我們的日常生活指導他們去應用，這樣的話他們的能力就會增強了。

例如另一個實驗就是研究光。低年級研究光的話很多人就覺得這是高年級去研究的呀，其實我們就是研究光的時候研究的是看物體，這是要做實驗的。我當時做實驗的時候給每個孩子一個大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上課的時候我把這些孔都給密封起來了，只有在最前面留了一個孔，我讓學生去觀察暗盒里面的物體，這個真的是很有意思的一個活動，我在里面貼了一個小熊貓。學生第一次要觀察的就是里面有沒有東西，第二次觀察的是里面有沒有光線，第三次觀察的是光線和物體之間是什么關系。你看，我每次活動的邏輯是什么，學生一開始是看不到物體的，通過一個小孔看這個盒子里面的東西，明明盒子里面有東西他卻看不到，為什么？因為沒有光線。這時候呢，我們打開盒子蓋子頂上面的一些小孔，當打開孔的時候，這時就有兩個孔的一個是觀察孔一個是透光孔，他這時候就會明顯地看到光線，因為孔的位置不一樣，所以物體看到的清晰程度也不一樣。這時候我們陸陸續續地打開9個小孔和蓋住這些小孔去觀察，通過光線的變化，看到物體的清晰程度。因此，學生的每一次注意力是不一樣的，第一次學生的注意力在有沒有物體上面，第二次學生的注意力在有沒有光線上面，第三次學生的注意力就在慢慢地打開透光孔盒子里面光線的強弱變化上面。這樣的話，學生就能夠把看到的現象和本質聯系起來，而且這三個實驗活動層層推進、一環扣一環。

我們在上課的時候尤其是做實驗的時候要特別善于揣摩學生的心理，了解學生的想法，只有這樣的話，我們才能有的放矢地進行教學，你要了解學生的想法就要善于觀察學生在探究活動過程當中的表現，想辦法讓學生的思維過程在各個探究活動過程當中們展現出來。所以，當學生正在做實驗的時候，我們要積極地看、認真地聽、設身處地地感受兒童的所作所為、所思所想，密切關注學生在探究過程中產生的問題和特殊的表現，思考下一步該如何引導兒童的思維。還是以看物體需要光的實驗為例。第一次觀察發現學生有三種行為，乖的學生通過孔往里面看，稍微靈活一點的學生拿起盒子把孔對著外面的光來看，第三組孩子他們就特別厲害了，有個別的孩子，他就直接沖過來問我，我要看看里面很簡單，打開盒蓋就行了，于是重點我就在關注于孔對著光線和打開盒蓋的學生，讓他們說說你們為什么要這么做？學生就說：“開始我什么也看不到，因為里面黑洞洞的，所有我就想打開盒子蓋了，因為我只有打開盒子蓋才能看到里面那個熊貓圖案”學生的想法就展現出來了，于是呢，我就為第二次活動就提供了資源，我就跟學生說了，我們現在不一定打開盒蓋，因為我在盒蓋上打了一些小孔，這個小孔為我們可以隨便揭掉一個，但是我們每次只能揭掉一個，我們看看每次揭掉的時候我們看到了什么？于是學生就揭掉一個孔再揭掉一個孔慢慢地打開，當然最后我們可以把盒蓋完全打開，當把盒蓋打開的時候，我們把里面的熊貓卡片最后是送給學生的。通過這樣的活動，學生的思維就不斷地撞擊，不斷地升華。

關于這個光，我還有一個活動就是研究物體的透明，當我們發現光可以透過一些物體之后，我就可以讓學生來討論，哪些物體可以讓光透過，學生說，玻璃窗，我這時就問學生：“假如我們把窗戶用磚砌上，我們整個教室會變成什么樣子的？”學生說：“教室里是一片漆黑。”然后我說：“真的嗎？當晚上的時候，外面一片漆黑的時候，我們在教室里面照樣干活。”學生說：“打開燈光”。這時候他就知道了光跟我們的生活是有密切聯系的，這是他的一個正常的延伸啊。

最后我們總結一下，第一個我們要幫助學生，我們要讓學生能夠感覺到品嘗到實驗的成功；第二個就是我們要指導學生，我們幫助學生的時候盡量是做給他看，讓他模仿我們去做，而指導學生的時候我們就是要讓他去觀察到關鍵的地方或重要的部位；第三個，我們要幫助他們去提升結論。低年級的兒童他是以具體的思維形象的思維為主，所以我們的探究體驗活動有很多，比如觀察、分類、實驗和測量這些，那么在這些活動當中，實際上所有的活動，尤其是實驗活動我們必須要貼近低年級兒童的思維，比如研究玩具的時候，當我們發現發條完全松開了，他就停止了。學生是不能理解發條是儲存能量的，但是通過玩紙發條它就能使抽象的概念，有了具體形象地感知了。

第三篇：科學課教學

科學課教學“重”什么

一、科學課的教學重“動手”

科學課的教學重“動手”，重視讓學生從“親身經歷以科學、探究為主的學習活動”入手，親自去觀察、測量、記錄、整理數據、討論交流……只有讓他們親自動手做了，才能發展他們的能力，掌握科學的方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真正做到“以培養科學素養為宗旨”。因此，科學課教師要為學生創造動手的機會，給他們提供學習的資源和器材，留給他們足夠的時間和空間，放手讓他們去“真刀真槍地搞科學”。例如在教學“搭紙橋”一課時，先讓學生說說搭紙橋需要什么材料，根據學生的需要發給他們器材，并要求他們盡可能多的搭出各種紙橋。最后學生搭出的紙橋有“平面橋”“拱形橋”“波浪橋”“凹面橋”等十多種。正是由于學生親自經歷了動手的過程，他們的成果讓人耳目一新。

二、科學課的教學重“過程”

科學課的教學重視學生的觀察、信息收集、數據整理的過程，要求學生用圖畫和文字表達他們的收獲，并組織學生交流討論，讓他們對學習過程進行評價和反思。如在“搭紙橋”一課中，首先要求學生搭一個最簡單的“平板橋”然后在紙橋面的中間壓上一個小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個數記錄下來；接下來，讓學生在同樣的橋墩上重新設計紙橋面，盡可能多壓幾個小重物，并把每種橋面承受重物的個數記錄下來，對結果進行相互討論，說說自己的發現。隨后，學生們設計出了很多不同的橋面。他們在討論過程中都有自己的發現：有的說“橋面改變了，橋面能壓的重物個數也變了”；有的說“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補充說“物體承受力的大小與物體的形狀有關系”……對這些結論，教師都應給予肯定。這些結論是由學生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結論欠準確，語言表述欠嚴密，解釋也欠科學，但只要學生自己動手做了，經歷了，像科學家那樣真刀真槍地“搞”科學了，他們的科學素養就能得到發展和提高。

三、科學課的教學重“提問”

善于發展、提出問題是敏銳洞察力的一種表現；凡事問個為什么，并從中探究事物變化發展的原因是一種可貴的科學精神。在“搭紙橋”一課中，學生提出了許多問題，如“什么樣形狀的物體，承受力最小？”“用一張薄紙能挑起一個較重的小木塊嗎？”……這些問題，都是低年級學生提出的，說明他們具有豐富的想像力。對這些問題，教師雖不能具體回答，但應及時鼓勵：“問題提得很好！你們都是勤于動腦的好孩子。要想知道這些問題的答案，現在得努力學習，將來由你們把答案告訴人們，這才是科學家做的事情?！边@樣處理教學過程中學生提出的問題，能激發學生探索科學奧秘的興趣，培養他們勤于觀察、善于質疑的能力。

四、科學課的教學重“運用和創新”

創新建立在聯想和實踐的基礎上，運用和創新是緊密聯系的。教學中要利用現代化的教學手段，給學生展現廣闊的空間，開闊他們的視野，培養他們運用知識的能力，給他們提供更多創新的機會。教學“搭紙橋”這課，當學生了解了“物體的承受力與物體的形狀有關”這一知識點后，可要求學生運用所學的知識，展開想像，設計出即節省材料又有較大承受力的用品模型。學生的思路十分開闊：有的說“把桌椅腳做成?角鋼形?”；有的說“可把桌內底板做成曲面形”；還有的說“塑料直尺容易斷，把它改成三棱形”……教師及時表揚、鼓勵，并順勢提問：“你為什么這樣改？這樣改，有什么好處呢？”這樣的提問，促使學生反思自己的想法，在反思過程中使知識得到鞏固，能力得到提高，創新得到培養?？茖W課的教學重動手、過程、提問、運用與創新。教師要徹底打破“教書本死知識”的舊教學觀，給學生創造更多的實踐機會，讓他們親身經歷探究和運用知識的過程，在此過程中，不斷評價、反思自己的探究行為，提高他們的創新能力，使他們獲得成功，也必然會成功。

第四篇：科學課《觀察綠豆芽的生長》教案專題

教學目標：

1、知識與技能：植物的生長離不開陽光、空氣和水。

2、過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光、水、空氣的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。

3、情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。

教學重點：

通過實驗分析，植物生長離不開的因素有哪些

教學難點：

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。

教學準備：

實驗記錄表，三四天前做好的綠豆芽，盒子、燒杯

板書設計：

綠豆的生長需要哪些條件

陽光

水分

空氣

教學過程：

一、承接上一課，學生把綠豆種在土壤中，交流自己把綠豆種在土壤中的情況和發現

1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。

學生描述自己的綠豆長勢情況，再看看別人的，進行比較

2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？

3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。

學生依據自己的經驗，可能會提出綠豆生長需要陽光、水等，并讓學生說出推測的理由是什么

（意圖：讓學生把綠豆移植到土壤中，就是讓學生獲取一定的感性認識，為研究綠豆的生長需要的條件奠定基礎）

二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？

1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？

2、該怎樣來設計對比實驗呢？

重點指導：

（1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？

（2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？

（3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？

3、學生完成實驗方案，交流。

4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）

三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求

1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙一端濕潤。

2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？

3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。

四、觀察更多的植物適應環境的圖片

1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。

2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？

3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？

4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。

記錄單1：例如：

綠豆芽生長需要（陽光）一周后

第五篇：科學課教學反思（范文）

科學課教學反思

期末即將到來了，回顧這一學期的工作，收獲很多。新的一輪教育改革，教師的角色發生著愈來愈深刻的變化，教師的教育行為方式發生著可喜的轉變，在本學期教學過程中我立足科學課教學，注重學生綜合能力的培養。

一、充分利用教材，組織學生在課內探究。

1、進行發散性提問的訓練。

2、大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設來預測，這是培養學生創新精神的好方法。問題提出后要鼓勵全體學生猜想，不能局限于幾個人，這就要求教師善于鼓勵，激發興趣。

3、引導學生思考、研討，自己得出結論。創設探究問題情境，激發學生探究的興趣，以問題為核心開展進行猜測，小組討論制定實驗方案，通過親自動手實驗得出結論。使學生經歷有效的探究活動，培養學生的科學素養。

二、創設條件，加強實驗教學。

計劃是實驗教學的依據。開學初認真鉆研教材，了解實驗要求，根據教材內容制定一學期的實驗計劃。注意各項資料的撰寫、積累，把實驗教學落到實處，做到有計劃、有安排、有落實。小學生對實驗很感興趣，他們有很強的求知欲望和好奇心，在實驗教學中，不斷激發學生的興趣和探究欲望，激發學生主動參與，積極動手進行實驗操作，教師巡視引導，引領學生進行有效的探究活動。同時作好科學課的課外延伸，課內反饋，抓好探究活動的落實。通過科學課的學習，培養了學生學科學的興趣，觀察能力和實驗操作能力有了很大的提高。學生的學習興趣高了，學習也就更加積極主動了，學習成績也有了提高。