第一篇：小學科學課《觀察手》教學設計(韋純兵)

小學科學教學設計

《我的手》教學設計

丁家嘴小學

韋純兵

設計理念：

學生在學習《我的手》這一課之前，通過觀察植物、動物，已掌握了一些簡單的觀察方法，如看、摸、聞等等方法。但觀察的內容基本還是物體外在的比較顯而易見的特點，而且根據課堂的情況來看大部分學生對于觀察靜止的物體興趣不是很高。《我的手》這一課不僅只是讓學生觀察手的外形，還讓學生推測手這樣靈活與什么有關，觀察活動已不僅只停留于物體的外在形態，已由表及里與學生的思維訓練活動緊密的結合起來了。基于上述原因，我在設計這一堂課時，就主要從孩子愛玩的特點出發，通過做剪刀、石頭、布游戲活動先激發起孩子探究的興趣，再引導孩子進行觀察自己的手的結構，最后讓他們自主地選擇多種方法體驗手的靈活性與什么有關。整堂課讓孩子們在輕松、愉快、和諧的氣氛中，進行“玩中體驗、玩中交流、玩中探究”。

教學任務分析：

《我的手》一課是三年級上冊《我們自己》這單元中的一部分。這一課是在“觀察我們的身體”及“我們在生長”等整體觀察活動的基礎上，進行從整體到局部的較深入的觀察。教學內容主要包括討論手的用途，體驗手的靈活性主要與手的結構及手指關節處皮膚上的皺褶有關，認識手的感覺方面的功能，訓練學生手的感覺等幾個活動構成。其中體驗手的靈活性與手的結構、手指上的皺褶有關，這個活動設計比較符合孩子的探究心理。教材的設計意圖旨在通過引導孩子親歷觀察探究活動，激發他們對平時司空見慣的自己的身體產生認識研究的興趣，產生珍愛生命，珍惜健康的意識。

學情分析：

三年級的學生，能夠關注生活中的一些顯著事物和現象，但對一些很常見的事物，如人身體的器官則關注不夠。他們上課思維活躍，喜歡動手，把他們的關注對象引導到這些“司空見慣”的物體上來，對于培養學生從生活中、從平時的事物和現象中去發現科學是很有益的。

一、教學目標：

1、在觀察與實驗中，知道手的一些基本構造，認識手的靈巧與關節、褶皺、大拇指等構造密不可分，認識手具有感覺功能。

2、用各種方式獲取有關手的知識，設計簡單的實驗來驗證自己的猜想，學會合作學習，注重與同學的交流以及分享成果。

3、關注體驗活動后的感受，激發學生對自身的探索。

二、教學重點和難點：

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重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構造和手的靈巧有關。

難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。

三、教學準備：

創可貼、吸管、膠帶、空管、信封、橡皮筋、記錄卡等。

四、教學過程：

（一）、游戲導入，激發興趣：

1、教師：同學們，我們先來做一個“剪子、石頭、布”的游戲。你們會玩嗎?說明規則。

2、學生活動：學生以小組為單位，做游戲。（游戲是學生喜愛的活動，通過游戲形式選出組長進一步激發了學生的興趣，并且緩解了學生緊張的情緒，為學生營造了一個輕松、愉快的氛圍。“剪刀、石頭、布”的游戲是一個以手為主的游戲，從而比較順利的引出了觀察的對象。）

（二）、探究手的用途：

1、教師：我們剛才做游戲時用到了身體的哪一部分?(手)平時，我們用手還可以做哪些事情?

2、學生匯報交流。（寫字、打乒乓球、制作模型……）

3、教師：我們的手真靈巧啊！

（通過詢問手的作用，激發學生對手的興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成“手為什么這么靈巧”這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題開展的，學生有了“手為什么這么靈巧？”的困惑，才能形成對手的關節、褶皺、大拇指等構造的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動的展開起著關鍵作用。學生往往生成的問題較多，但符合課堂教學活動開展的很少，所以設計了一些隱藏的鋪墊。）

4、誰能用靈巧的手模仿幾只小動物的樣子。（利用投影儀）

5、你們對自己這雙靈巧的手能不能提幾個問題？（手為什么這么靈巧？）

（再次讓學生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語浮在學生的腦海中。隨后把〈你們對自己這雙靈巧的手能不能提幾個問題？〉這個問題拋給學生，讓他們自己生成一個感興趣并有探索價值的問題——手為什么這么靈巧？由于問題是學生自發形成的，在他的內心中就產生了一種尋找的欲望，在欲望的引導下觀察就有了目的，學生往往能發現平時沒有留意的東西，觀察的收獲會更多。）

6、出示課題：今天我們就來觀察手，研究我們的手為什么這樣靈巧。

（三）、觀察猜想：

1、既然要觀察“手為什么這樣靈巧”，是不是我們先要仔細觀察認識自己的手有什么特點？

2、誰能告訴大家我們應該觀察手的什么？

出示友情提示：手上有什么？手是什么樣的？五個手指是怎樣長的？動動你的手？想想 2

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手為什么會這樣靈巧？……

3、分組活動：下面我們就帶著（手為什么這么靈巧）這個問題和剛才大家說的方法以小組為單位觀察自己的一只手，然后小組合作把觀察到特點簡要的記錄下來。

（由于手為什么這么靈巧？這個問題對于十歲左右的孩子來說比較大無從入手，冷卻了學生的探索興趣。讓學生進行小組討論時，他們的參與性不高。因此我設置了一個小的問題提示給學生，學生觀察的目的就更加明確了，興趣也有了。）

4、教師巡視，在巡視過程中有意識地抓住資源并來共享：

5、學生匯報交流觀察結果。

（學生匯報自己的想法，教師記錄主要的幾個內容：褶皺、關節、特殊的大拇指、手指骨頭……）

（三年級的孩子剛接觸科學課不久，對于選擇有價值的、自己有能力進行研究的問題還有一定的難度，教師記錄其中的幾個有價值的問題，其實也就在潛移默化中引導學生怎樣提出有質量的問題。）

6、（1）小結，激勵：

（2）既然我們的手這么靈巧，你們覺的靈巧的手可能跟什么因素有關呢？（學生根據剛才觀察的內容進行猜測）

（四）、體驗驗證手指的關節、褶皺及大拇指的作用：

1、我們怎樣能證明剛才的設想是正確的呢？

2、小組討論確定研究內容。

3、老師準備了幾種材料，看看是不是對大家有幫助。出示材料簡介。

4、出示友情提示：如果五個手指都是長在一邊的，有那么靈巧嗎?如果每個手指都是由一根骨頭組成的，拿東西有那么方便嗎? 如果沒有大拇指，拿東西有那么方便嗎? ……

5、學生選擇材料驗證設想，教師巡視，及時指導實驗操作有困難的學生。

6、匯報表演，說說感受。

7、沒有了大拇指，的確很不方便。但是有的殘疾人失去的不僅僅是大拇指，我們應該怎樣去對待他們？

（給學生自由的間是學生會學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。）

體驗活動小結：

我們已經做了好幾個游戲，老師覺得大家有點累了，現在休息一下，并把桌上的材料整理好，順便想一想“手為什么這么靈巧？”其實，手的靈巧除了與關節、褶皺、大拇指和食指間的距離等有關，還與腦、神經、血管、肌肉也有密切的關系。請同學們課外以小組為單位去收集資料，比一比，哪些小組收集的好。

（給學生自由的時間是學生會學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。）

（五）體驗手的感覺功能：

手不僅靈巧，它還有其他的本領你們想不想知道？想知道的人請坐好。

1、老師袋子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。

小學科學教學設計

2、學生先把材料袋放到指定地點，再上臺嘗試。你感覺它像什么？為什么？把物品送給學生以作獎勵。

（以實物作為獎勵，可以使學生在內心形成對科學活動課的另一個推動力，并給他美好的童年留下一個美好的回憶。）

3、手能感覺物體的什么？

4、現在我們就來看看手的本領。每個人從組長那里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸，猜猜里面裝的是什么。開始。

5、請打開信封看一看，猜對得請舉手

（六）、小結

課外延伸：

出示小制作，老師希望同學們回去后用靈巧的手也做個小制作，好不好？

板書：

觀察手

關節

手的靈巧

褶皺

大拇指

第二篇：小學科學課教學設計（模版）

小學科學課教學設計

《食物中的營養》教學設計

貴州省湄潭縣湄江鎮東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調查，使學生認識到人體所需的營養是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。3。蛋白質是構成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質的調節身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養成份、營養類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態度價值觀：1。在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。2。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹的研究態度。

二．教學重點

引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。

三．教學難點

通過調查、動手實驗，培養學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養成分、營養分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調查實驗法

六．教學過程：

（一）導入新課

第三篇：低年級科學課觀察教學

4.低年級科學課觀察教學

科學學習，要根據低年級學生的特點，使自然學科的性質、教學內容和學生的認知發展過程相一致。在充分掌握學科性質、教材特點和學生認知方式的基礎上，研究合乎學生的學習規律，合乎低年級科學教學的學習規律。我們都知道在“做中學”是低年級學生進行自然科學學習的重要學習方法，但這也是主要根據低年級學生的年齡特點決定。低年級的兒童是怎樣進行觀察研究的？觀察是人們獲得感性認識的基本途徑，通過眼睛看，學生能夠獲得更多的絕大部分的對于世界的認識，只有觀察世界才能認識世界，觀察得越仔細，認識也就越深刻，觀察得越全面，認識也就越完整。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，觀察是學習科學的前提方法，觀察能力是小學生必須具備的基本能力之一，掌握觀察方法是小學生學習科學的最基本方法。

觀察在低年級科學學習當中的重要性有哪些呢？

低年級的科學學習是科學啟蒙教育的一個重要的階段，是一個起始的階段，讓學生學會觀察就猶如掌握揭示科學奧秘的一把金鑰匙，是學生學習科學入門的一種本領。因此，在小學低年級教材中，安排觀察的比重應該相對來說比較大。一般來說，整個的小學科學里面安排的觀察項目大概不會低于四十個，而小學低年級的觀察項目基本上就占二十個以上了。低年級學生在觀察學習的時候，觀察的內容非常廣泛，幾乎每一個單元都會涉及到相關的觀察要求，比如觀察植物，我們要求學生要去認識常見的花草樹木，要讓學生去觀察植物有根、有莖、有花、有果實，以及觀察一些種子的外形，花的形狀、顏色、大小、氣味等等。蘇教版小學科學教材中，甚至還安排了專門的觀察單元，從這些觀察的內容當中，可以掌握植物的最基本的信息。除了觀察植物，還有觀察動物，我們就要讓學生去觀察蝸牛、觀察螞蟻、觀察金魚、觀察青蛙、觀察貓、觀察鳥、觀察像鴿子這樣動物的外形，觀察它們的活動方式，從而初步的掌握、認識動物的一些基本本領。又比如在地球這個領域當中，可以讓學生去觀察常見的石頭，顏色和形狀，觀察比較這種沙和黏土顆粒的大小、黏性，觀察的基本的、常見的材料，銅、鐵、鋁它們這些材料的顏色、光澤、軟硬等等。在這樣一個基礎上掌握觀察巖石、觀察土壤、觀察金屬的一些最基本的方法。低年級的這些項目的觀察都是讓學生認識個別的自然物體的顯著特征。請注意，是個別的自然物體的顯著特征，低年級的孩子通常也只能看到這些東西，用感官通常進行的是一種定性的觀察，這些觀察在初級階段應該說是最基本的，是應該根據低年級學生的認識水平，應該是有計劃、有針對性地進行。學生從小學會觀察，掌握觀察的最基本、最基礎、最簡單的方法，就像進入科學殿堂，掌握了入門的本領。在觀察中讓學生獲得更多的更直接的經驗和知識，能夠體現科學教學的最終目標。但是，觀察是低年級學生學習科學的、掌握科學本領的必然的、必經的一個過程，它對實施、落實整個科學教育的目標，是有非常獨特的作用的。

低年級觀察的基本要求。

第一，他們要學會用感官來進行定性的觀察；第二，通過觀察掌握個別事物的外部的顯著特征；第三，要掌握從整體到部分或從部分到整體的這種觀察事物的順序，有序觀察；第四，要學會對比觀察。低年級小學生常用的觀察工具，首先是他們的觀察器官，就是我們所謂的感官。我們用感官觀察的時候，通常就是讓學五官齊動，即讓學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、用手摸，讓學生用各種感官具體的感知，當然了我們也可以屏蔽一些感官，讓其它感官獲得更多的認知。教低年級的小朋友去做觀察的時候，我們可以跟學生先一部分一部分地觀察，再把它整起來，綜合起來觀察。也就是說，先看一部分，再看整體，也可以跟學生反過來，先看整體，再看一部分，在看的時候要學會比較異同點，在對比中觀察可以使認識深化，在看一件東西認知是不會產生的，而看兩樣東西進行對比觀察的時候，他的認知就會發生。而且在認知發生的時候，他會去比較，他會選取相關的信息，在感性認識的基礎上通過總結形成一個表象，這個表象可以用詞語來進行概括，這個就是所謂的科學概念。學生由具體形象思維逐步上升為抽象邏輯的思維，這對發展學生的認知能力有著積極的意義。學生認知能力的核心要素就是他的思維，低年級學生通常特別注重形象具體的思維，而且形象具體的思維占著他思維方式的主體地位。也就是說，在學生的頭腦中，他的大腦要形成物體的表象，主要是學生各種感官接受客觀物體的刺激。這種刺激越多，學生大腦神經中樞的信息聯系點就越完整，大腦建立的網絡范圍就越來越大，然后通路也就越來越多，大腦的機能就會越來越強。大腦形成的表象越來越能夠反映物體的外部特征，并且能夠較為準確地反映出外部特征，這個物體在形狀、顏色、大小、硬度、質感等方面的特征。因此，這也從某種程度強化了學生對事物的認識。比如，為了讓學生獲得對水的物理性質的認識，我們首先是讓學生用眼睛看，將水跟牛奶進行對比，認識到水是無色的、透明的；我們用鼻子聞，將水與酒精對比，認識到水是沒有氣味的；我們用嘴巴嘗，意識到水與鹽水相比，水是沒有味道的；我們用手摸，將水與石塊相比，會認識到水是沒有固定形狀的，會流動，是液體。這樣，大腦的信息通道就有視覺、有味覺、有嗅覺、有觸覺，有這么多神經送來的信息，在大腦中建立網絡，形成對水的認識的具體感知，并且通過一一的比較，使這些感知更加準確，更加的深刻，最后運用綜合的方式，把水在顏色、氣味、味道、透不透明、物態等方面的性質綜合起來，我們就可以知道水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，這就使學生認識了水的物理性質。

低年級學生觀察的主要目的，其實就是為了認識周圍常見的事物和這些事物的外部的顯著的特征，這樣的話就有利于發展學生的智力。學生的智力通常有五個要素：記憶力、注意力、觀察力、思維力和想象力。在所有這些智力當中，記憶力肯定是關鍵，也是一個基礎。但是如果沒有了觀察，就不會有注意，從觀察入手，才會產生注意。觀察和注意是吸收，記憶就是屬于儲存，在記憶的觀察、注意、吸收的基礎上面，這個注意環節就是聚焦，注意環節就是篩選環節，就是剔除無關的信息，聚焦到所要關注的信息上面去。記憶是一種儲存的過程，觀察記憶儲存之后形成的就是思維力。思維實際上就是加工篩選的過程。想象力就是思維的一種發展和創造，學生學會觀察就是要學會吸收。學會觀察，實際上就是打開了接受知識的一個通道，是提高智力水平的一個重要環節。所以觀察在低年級的作用是非常非常大的，對科學的探索而言，觀察也是一個基本的要素，韋鈺部長在他的探究式教學指導那本書里面就曾經講過：人有好奇的天性，奇則察，細察而深疑，疑則思，疑遂思，冥思而深究。這一句話把探究是怎么產生的解釋得清清楚楚。低年級學生對植物、動物、非生物、天氣、季節這些項目進行一系列的觀察，其實他們掌握的還是這些東西的外部特征，其觀察方法的基本規律也是有的。讓學生用自己的全部的感覺器官眼、耳、鼻、口、手全面、細致得去感知事物。感知就是吸收、儲存外界的各種信息，在大腦中形成一個完整的表象，從而掌握這些物體的外部的主要特征。在觀察當中，讓學生掌握觀察的順序，注意觀察的角度，觀察的方位的變化，主要讓學生學會全面觀察，多角度觀察，多渠道拓寬視野的觀察，以便于學生動腦思考進行比較，從而深化學生對某種物體的具體的屬性的認識。我們要說的就是，學生不但要去觀察還要能如實地表達，用自己的話去描述這些物體的特征和自己感受之后的一種認識，這樣的話，由看到說會使學生的思維變得更加得靈活，語言是思維的外殼，會說，會讓學生變得更加有智慧，學生智力其實也就是在觀察活動當中得到了發展。

低年級學生的觀察必須要借助老師的一種積極的組織、引導和幫助。學生自己的主動觀察，認識周圍的大自然，去探究科學的規律，最簡潔的實踐活動過程就是他要自己主動去看，學生要取得觀察的良好的效果，教師必須發揮主導作用。教師進行指導的幾點建議：

第一，選擇鮮明的觀察目標，也就是說小學低年級學生觀察的對象要非常的明確。客觀世界，它是豐富多彩的，要讓學生從中吸取最真實最新鮮的內容，因此必須要選好被觀察的物體，而老師的指導就應當具有一個很強的針對性。從低年級學生的特點出發，從低年級學生容易忽略的地方加強指導，從而使低年級的觀察活動達到教學的培養要求。剛才我特別強調了兩點，第一個從低年級學生的認知特點出發，這個認知特點就是主要的、外部的特點。而低年級特別容易忽略的地方，往往是某種細節的、不容易被察覺的部分。因此，根據我們的教學目標要選擇有顯著的、明顯的、有明確特點的觀察目標或者典型的物體。組織學生觀察的第一步，就是為學生提供可進行觀察的條件，這是完成觀察活動的一個保證。比如，我們讓學生去觀察葉，我們選擇的葉子就要具有鮮明的醒目的形狀特點，我們不能選擇那種形狀不太明顯的副葉，而要選擇那種跟手掌差不多大的，形狀比較完整的葉子，這樣的話，容易引起學生的有意注意，并且通過觀察，便于學生掌握葉的外形特點，這是第一個建議。

第二個，指導有目的的觀察，對學生一定要有明確的觀察要求。每次下達觀察探究任務的時候，你的觀察要求一定要非常的明確，這樣才能進行有目的，有計劃地觀察活動，這種有益的感知活動才能達到預期的教學目標。以 “觀察樹葉”這樣一個活動來說，觀察葉的目的就是要從葉的形狀、葉的顏色、葉的大小來區分我們常見的八種不同葉的外部特征，我們只有從非常明確的這八個方面來描述一片葉，葉的外形、葉的葉柄、葉的尖、葉的邊緣，只有把最顯著的特征找出來，學生才算是完成了對葉的觀察的一個基本的任務。

第三個，一定要讓學生掌握觀察的順序。有順序的觀察，實際上是培養學生思維的邏輯性，觀察有順序，思維就有條理，表達就會很清晰。語言表達實際上是能夠反映出這個學生的思路是不是清晰的。因此，先看什么，看到了什么；后看什么，看到了什么；在看到了過程當中，前后有什么不一樣；看到的過程當中，發現了什么；發現的這個東西前后之間有什么不一樣；跟以前看到的這個東西又有什么不一樣等等這些細節的地方就是我們需要去組織學生討論的。最后在這個基礎上去總結概括，所有的這些都需要我們精心的設計。觀察的方法，可以從整體到局部，也可以從局部到整體。對鳥的觀察應該就是先從整體再到局部，我們不可能說，讓學生用鳥的標本去觀察，我們更多的是要讓學生去觀察真實的鳥。我在濱海的時候就帶著學生去觀察校園里面的鳥，我們設定了幾個望遠鏡，我們設定了一個地方叫做觀鳥臺，我們看到一只鳥的時候，我們首先要用攝像機和照相機把鳥給拍攝下來。當然了，我們也可以用實驗室里面鳥的標本讓學生觀察什么是鳥，讓學生去摸一摸，看一看。摸一摸，看一看實際上就是看鳥的局部了，看它的一個部分，一個部分。對于對鳥的觀察來說，當我們在生活中看鳥的時候，首先就是看一個整體，鳥是什么樣子的，它會干什么，它會飛，它會跳，它會吃東西，這是學生對鳥整體的認識，而在看鳥的標本的時候，我們就可以看鳥的身體表面是羽毛，這是身體表面；鳥的爪子是什么樣子的；鳥的嘴巴，就是鳥的喙是什么樣的；鳥的尾巴是什么樣子的；鳥的翅膀是什么樣子的，因此當有了這樣一些認識，我們就可以了解什么是鳥。于是拿出一只大母雞的時候，學生這時就可以認識鳥了。母雞也是具備了鳥的這些特征的，它雖然不會飛，但是它表面有羽毛，那個爪子，那個嘴，那個雞冠，那個眼睛，那個尾巴都是跟鳥非常相似的。從整體到部分的認識，我們特別要指導學生認識鳥的喙和爪，這些器官的形態實際上是跟鳥的生活習性有關系的。鳥是怎么吃東西的，鳥在樹枝上停住的時候，它是怎么站住的，它的爪子為什么會是那個樣子的，學生就由此就認識了。這樣由表及里，由粗到細加深認識，觀察就可以從整體入手再到局部，他就認識得非常透徹。

當然了，也有觀察是從部分入手，先從局部觀察再到整體。這種情況在什么內容下可以進行呢？比如對季節的認識，比如像春天我們不可能一下子把握整個春天的特征，我們總是從春天的天氣現象是什么樣子的，對春天的天氣進行觀察；春天的植物是什么樣子的，對植物進行觀察；春天的動物是什么樣子的，燕子飛回來啦等等，還有春天的人以及他的活動進行觀察；人穿的衣服等等，一部分一部分的進行觀察，然后在此基礎上，我們就可以匯總形成春天的特征。這個對于大的東西采用先分后總的觀察也是同樣可以獲得教學目標的。

第四個，要區分觀察的細節，要形成生動的表象。比如需要觀察的細節，實際上就是觀察的重點部分。要指導學生細致地觀察，比如我們觀察寵物，比如觀察兔，觀察狗，觀察貓，它在外形上有什么不同呢？它在運動方式上有什么不同呢？它在吃東西方面有什么不同呢？比如兔子和貓這是兩種非常典型的不一樣的動物，兔子是嚙齒動物，這樣我們只需要把它們一部分一部分拿出來進行對比觀察的，比如它們牙齒是什么樣子的？它們的腿是什么樣子的？耳朵是什么樣子的？它們的尾巴是什么樣子的？它們是怎么行動的？我們把這些重點觀察的部位放大，我們借助儀器，比如像觀察螞蟻的時候，我們一定要借助儀器，因為螞蟻體型比較小，觀察的時候就需要用到放大鏡，這樣可以提高觀察的效果。重點觀察的部位，我們不僅僅是要學生看一看，而且要指導學生用圖畫的方式把它畫出來。低年級的兒童呢，他的圖畫非常得快，用圖形的方式把它表現出來，可以加深學生的認識，抓住重點組織討論，讓學生發表意見，在討論中強化認識和記憶。重點觀察的部分往往就是課堂教學的重點內容或者說是學生難以理解的難以認識的部分。這樣的話，我們采用多種方法觀察就會緊扣觀察目的，獲得良好的觀察效果。

第五個，一定要讓學生一邊觀察一邊思考，學會在觀察中思考。觀察是發展學生認知能力的一個基本途徑。通過觀察，我們要發展學生的認知能力、思維能力，就應該抓住觀察思考，觀察比較，觀察研討這樣的過程，尤其是觀察比較。實際上觀察比較，就是把觀察與思考結合起來，按照觀察要求，我們通常會給學生一個觀察的提綱。比如，觀察兔子或貓的時候，我們可以有這樣一個提綱，貓的身體是什么樣子的？或者是兔子的身體是什么樣子的？它們的身體可以分成幾個部分？各個部分是什么樣子的？是什么顏色的？是什么形狀的？長的什么等等，還有要描述這種動物，它的最主要的特征是什么。我們的科學教材上面有一個“我說特征，你猜動物”。以貓舉例，貓的眼睛是什么樣子的？貓的牙是什么樣子？貓的舌頭是什么樣子的？貓的腳掌是什么樣子的等等，這些都是需要學生有目的的去觀察，學生在觀察中有目的的去看，有目的的去記，有目的的去想，像排除干擾就會提高有意注意的效果。把觀察和比較結合起來可以使學生同中求異，從不同的差異中認識完整的事物。比如《麻雀和老鷹的認識》這一課中，老鷹，我們沒辦法在生活中看到，但是可以我們可以在視頻當中看到，學生從整體的觀察當中就發現，鳥它有頭、有頸、有軀干、有尾巴、有腿、有翅膀六個部分，也有羽毛，并且他們通過視頻會知道鳥會下蛋，老鷹會孵小鷹，鴿子會孵小鴿子，但是老鷹和麻雀有什么不一樣呢？有什么不同呢？于是他就會從體型的大小、鳥喙，麻雀的嘴巴短短的、尖尖的，老鷹的嘴是勾勾的，老鷹的爪子是什么樣子的？老鷹的翅膀什么樣子的？通過這些，讓學生在對比的觀察中進行區分。比如觀察麻雀的外形特點，觀察麻雀的運動方式，觀察麻雀吃什么，然后接下來就是通過視頻當中觀察老鷹的外形特點，老鷹的運動方式和老鷹的吃食，通過一一對比認識到喙和爪的不一樣，認識到運動方式和吃食的方式不一樣，跟他的喙和爪之間是有密切關系的，麻雀是蹦蹦跳跳走的，而鴿子是一步一步走的，走的方式也不同，老鷹的爪子基本走不了，老鷹就是起飛，利用翅膀來騰起飛走。

最后我們要說的是，要把觀察研討和表達結合起來使用，這樣可以通過學生和學生，老師和學生之間的相互研討，充分提供給他們一種質疑的和適宜的機會。還要學生用自己的語言，把觀察后所形成的認識，用語言表達出來，用文字表達出來，用圖畫表達出來。這樣就把觀察當中獲得的感性認識上升為理性認識，實際上就是把現象上升為概念。老師幫助學生對曾經那些似是而非的問題做出明確的結論，而且這種得出明確的結論，不是在讓學生死記硬背，而是通過組織學生通過再觀察繼續驗證，并在運用當中再認識，鞏固學生的知識，拓展他們的思維，發展他們的認知能力。

第四篇：小學科學課教學設計的策略

小學科學課教學設計的策略

小學科學課教學設計的策略

一、小學科學課教學設計的內涵及意義

簡單地說，小學科學課教學設計就是指小學科學課教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

具體地說，小學科學課教學設計是指小學科學課教師以現代教學理論為基礎，依據學生的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。

2、小學科學課教學設計的意義：

小學科學課教學設計是上好小學科學課的前提，是促進小學科學教師理性地思考教學，真正實現教師與學生雙發展的主要憑借。

二、小學科學課教學設計的實施策略：

A、與文本對話

(一)與課程標準對話：全面理解課程標準精神、準確把握課程標準、對課標的獨特理解（小學科學課程標準是國家對小學科學教學的基本要求）

設計應體現課標中的基本理念

1學課程要面向全體學生

應表現在教學的各個階段

2、學生是學習科學的主體

教師勇敢地退下來，適時地走進去

3、科學學習要以探究為核心

盡量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。

4、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要

社會需要什么樣的人? 學生需要什么樣的發展——有個性的發展，有頭腦的發展.所以，我們強調，科學探究的重點是思維訓練（各個階段）

5、科學課程應具有開放性

內容（課內、課外；課前、課后）、實驗材料、實驗方法、時間、空間、結論等方面的開放。

6、科學課程的評價應能促進學生科學素養形成與發展的評價

多元化的發展性評價（課堂中評價以口頭評價、激勵卡評價為主）

重申：師對生的評價以激勵、引導為主，同時倡導評價延遲，但必要時應適時指出學生的錯誤。

設計應落實課標中的教學建議

1、把科學課程的總目標落實到每一節課

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導

對事物、現象充滿好奇（特別對新奇的事物和現象）但注意

力容易分散（情景創設、形象描述）；敢想、敢干但經驗不足（營造氛圍，精選內容，大膽放手，加適時指導）、爭強好勝（尊重差異、多表揚少批評）。

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學活動（課內、課外）

親歷活動是指學生經歷科學活動，包括科學考察、測量、實驗、探究、制作乃至課題（科學小論文）等活動。學生積極參與、親身經歷各種科學活動的時候，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協同活動，真正地做到動手動腦學科學。所以，科學教師應當用豐富多彩、具有科學教育意義的親歷活動充實教學活動。

這些活動應該符合下列條件：（1）精心設計，具有典型科學教育意義。如讓學生養蠶、種花等，在日復一日的照料、觀察、測量、記錄等科學活動中，學生們逐漸知道了一些科學知識，掌握了一系列相關的科學技能，同時也形成了正確的情感態度與價值觀。

（2）難度適當，充滿兒童情趣。注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。

（3）因地制宜。要根據本地的實際情況來設計開展親歷活動如對具有地方特色的社區資源進行積極開發和利用。

（4）注意安全，防范一切可能發生的意外。親歷活動時間有長有短，可能在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合，教師要密切注意學生的安全，及時給予提醒和忠告。

4、讓探究成為科學學習的主要方式

科學課強調學生親身的經歷，強調應向學生提供充分的科學探究機會，“親身經歷以探究為主的學習活動”成為學生學習科學的主要途徑。

（1）給學生提供親自參與活動的機會

在活動中，年幼的兒童需要教師進行更詳細的說明和指導，但隨著年齡和經驗的增長，教師要有意識地放手讓學生自己去從事包括活動的設計、執行、交流和評價的全過程。在這一過程中，教師可以逐漸地由說明者、講述者、指導者轉向服務人員、咨詢人員和提供幫助的人。

（2）提供有結構的材料，材料要簡單，能為每個學生開辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學生有可能通過多樣的學習路子去探索

（3）進行發散性提問的訓練。

發現科學問題的能力，是學生學習科學、獲取知識的基本能力，判斷學生學得好與不好，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應創設問題和探究的情境，培養學生發散性提問的能力。

（4）鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測。（5）指導學生制訂行動計劃，并選擇方案實施。

（6）引導學生思考、研討，自己得出結論。

a.個人思考和集體研討相結合。

b.要善于抓矛盾，啟迪誘導學生深入思考，開展討論研究。c.給學生提供心理上的安全感，創造良好的研討氛圍。

（7）對活動的反饋與調控要適當

5、（教師）樹立開放的教學觀念

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學習的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快。”課程標準指出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。”所以，教師應具備開放的教學觀念。關鍵有三點：

其一，教師不是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習伙伴，幫助學生更好地探究知識的寶庫。

其二，課堂是學習知識的一個場所，但不是惟一場所。科學課不受課時的束縛，教師要鼓勵學生參與課外的學習活動；科學課不受課堂的束縛，教師要帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。

其三，科學結論不一定非要從課堂上獲得，換言之，科學教師不一定要在課堂上把科學結論硬性灌輸給學生。這就意味著，教師既沒有必要，也沒有可能，把妙趣橫生的科學世界，在規定的課時里全部

奉獻給學生。那么，教師的作用是什么？首先，他是一個向導，他引領學生學科學用科學，地點可以是課堂，更應該到校園、家庭、社會和大自然中去，所以，科學教師不能局限于課堂教學的那些時數，而要重視引導學生課外的學科學用科學活動。同時，科學教師也是一個學習伙伴，他與學生一起探究、一起發現問題、提出問題或預測；一起制訂計劃、搜集證據、驗證假設；一起概括探究的結果并且得出結論進行交流??這個伙伴是一個很重要的伙伴，他善于啟發學生拓展信息渠道，善于鼓勵學生利用存在于教科書以外的各種資源。教師要把握好以下幾點：

不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；

教師不要把上下課鈴當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；

學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動；

要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；

不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；

要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。（例如，電磁鐵的磁極與線圈繞向和電池正負級接法的關系）

6、悉心地引導學生的科學學習活動 科學課教師要悉心地引導學生的科學學習活動，為滿足這種新的更高的要求，應該具備更多的學習指導策略，以便針對性、有變通性、及時地解決問題。科學教師對學生科學學習活動的具體指導策略有： 教師要悉心引導學生的科學學習活動，把握好以下幾點： ①重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出 的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。

②親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。

③對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。④把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內

容之中，使之適應學生的學習需要。

⑤根據學生在科學探究活動中的新情況，適 當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具靈活性、變通性和針對性。

⑥不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究和體驗的機會。

7.充分利用現代化教育技術

在科學技術飛速發展的今天，學生實際生活在一個信息環境中。現代化的科學技術為我們展現了一個全新的教學天地，它應成為教育的重要內容、手段和工具。

現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段??現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術：

①各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。②計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗，在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據，用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發自己的軟件（課件）。

③網絡。包括各種局域網（如校園網、地區網）和國際互聯網，可以充分實現資源共享。如可以利用校園網發布氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯網上存在大量科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。

在充分利用現代教育技術時要注意：首先不要為用而用，要為教學內容服務，要與教學過程有機地結合。我們不能用現代教育技術去替代他們應該親身經歷的探究自然的過程，這點對小學生尤其重要。

（二）與教材對話（教學內容分析及重難點的確定）：

通覽全局，整體把握；以“科學探究”視角解讀教材。

依據課程標準、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內容、結構、與前后的聯系，分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設計意圖、重點難點、時間分配。

B、與學生對話（學生基礎分析）

奧蘇伯爾：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教學”。

皮亞杰的認知發展理論：人的知識在腦中是呈網狀的，教學必須建立在學生已有知識的基礎上。

已有經驗：原有認識（可能是錯誤的）、兒童的生活世界、現實發展水平（認知因素、非認知因素）。

平時注意觀察和分析學生的發展情況，如認知能力、知識基礎、言談舉止、行為表現、情緒情感、態度等，積累這些方面的感性認識，并分析總結每個兒童的變化發展規律和主要特征。

分析當前學生的科學素養的發展狀況。分析學生對于本課的認知基礎。

分析與本課相關聯的學生的生活經驗。

分析學生學習本課的能力水平和可能存在的問題與困難。

綜合以上分析，思考學生的學習基礎與需求。

只有把學生的一切“了然于胸”，教學活動才有開展的可能與意義。

C、與課程資源對話（教學資源的初步準備設想）：

思考兒童個人生活經驗方面的課程資源。

思考兒童家庭生活方面的課程資源。

思考兒童學校生活方面的課程資源。

思考兒童社會生活方面的課程資源。

思考書刊、教師用書、他人的教學設計、網絡等媒體的課程資源。對以上幾個方面的課程資源進行篩選，確定本課的課程資源。

學生準備（學具準備、課前搜集資料、課前實踐等）

教師準備（演示用實驗材料、課件、掛圖等）

D、與自己對話（怎樣組織教學——教法和學法的初步確定）考慮自己的基礎，努力作到揚長避短。

考慮組織教學過程和應對學生可能出現的意外表現。

考慮怎樣凸現自己的教學風格和特色，利用教材實現1+1﹥2的效果。

完成上述對話后，就可以根據學生、教師的實際和教材編者的意圖確立教學目標了。

說明：與課程標準和與學生對話的過程應持續保持在平時，真正撰寫教學設計時主要考慮與教材的對話、與教學資源的對話、與自己的對話。

三、小學科學課教學設計的（改為要素）具體內容

（一）課題

（二）教學內容分析

（三）學生基礎分析

（四）教學目標

教學目標書寫要領

教學目標編制要把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1、行為主體應是學生（或師生共同體）

由于課程標準檢驗的是學生的學習結果有沒有達到，而不是直接評價教師有沒有完成某一項工作，因此，課程標準的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。

2、目標一般分領域、分層次陳述（三維或四維目標）

3、行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；

科學探究（會、能夠等）；情感態度價值觀（體驗、感受、意識等）科學知識（知道、認識、理解等）（課標50頁附錄）

4、要有具體的表現程度；

5、必要時附上產生目標指向的結果行為的條件

6、目標還應該是可操作、可評價的。

符合要求的教學目標陳述

科學探究：學生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。

情感、態度、價值觀：愿意把自己描述物體位置的方法告訴其他同學；并愿意傾聽別人描述物體位置的方法。科學知識：在認識材料的活動中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。

（五）教學重難點

（六）教學準備（學生準備、教師準備）

（七）教學過程（含教法設計、學法設計、多元化發展性評價設計、趣味型拓展活動設計等，通常還附有對應的設計理念）

（八）教學反思留空：實踐表明，無論教師課前如何周密設計，在“以探究為核心”的課堂教學中都會出現一些教師始料未及的情況發現，自然教師必須另做靈活性處理，而這一過程，是非常寶貴的教學資源，所以我們倡導教師在課后寫出教學反思，為進一步優化教學設計提供經驗、教訓。

薦幼兒園小班科學教案 [1500薦薦薦

字] 字字 一科中上學 三班

科上

學教教學

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教

(5000[1000案)

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科1 薦科學教案 [1000字]

第五篇：《走進科學課》教學設計

《走進科學課》教學設計

教材分析

本課由兩個活動組成。

“科學課上做什么？”展示了一幅卡通圖，其中的卡通人物正分別進行觀察、實驗、制作等科學探究活動。目的是讓學生通過分析圖中人物的活動感知科學課上要進行觀察、實驗、制作等有趣的探究活動，進而喜歡科學課，喜歡科學探究。

“我們一起做一做。”展示了兩個活動：觀察葉子和小紙魚實驗。目的是讓學生在教師的指導下親歷一次觀察、實驗活動，初步感知觀察、實驗的方法，知道觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。

拓展活動讓學生從小故事中了解科學家的工作精神，樹立榜樣意識。將課堂探究延伸到課后，引導學生拓寬視野、豐富知識。

學習目標

1.初步感知觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。2.善于觀察對象的外部形態特征及現象；在教師的指導下，能從觀察樹葉活動、小紙魚實驗中發現問題。

3.能通過觀察樹葉和小紙魚實驗的活動感知科學探究的樂趣，對科學保持好奇心和探究熱情。

4.通過觀察、實驗感知科學就在身邊。教學準備 展臺、相關圖片。教學過程

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一、導入新課

教師提出問題：同學們，你們知道什么是科學嗎？聽到“科學”這個詞，大家想到了什么？

（學生發表想法。）

教師：從今天開始，我們要學習一門新的課程——《科學》。請大家翻開教科書，看一看《科學》教科書上有什么內容。

（學生學習翻閱教科書，互相交流。）

二、探究活動

（—)探究科學課上做什么。

1.教師提問：科學課上，我們要做哪些事情呢？要如何來學習科學課呢？請大家先看一組圖片。

2.教師展示圖片（課件展示教科書中的卡通圖），提出問題：看一看圖中的都有哪些人物？他們在做什么？

（學生匯報。）

3.教師總結：觀察、實驗、制作、養殖等是科學學習的重要方法，在以后的科學課上會經常用到這些方法。

（二）親歷探究活動。1.觀察植物的葉。

教師提出問題：觀察是學習科學、探究科學常用的方法。應該如何進行觀察呢？下面，我們就一起來觀察植物的葉子，看看同學們能發現什么。

(1)教師指導學生分組，以小組為單位選取一株植物。

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(2)教師提出觀察要求：植物的葉子是什么樣的？(3)學生進行觀察葉子的活動。(4)學生匯報與交流觀察情況。

(5)教師要求學生畫出所觀察的植物葉子。(6)教師講解觀察葉子的方法。2.再次觀察植物的葉子。

(1)教師提出問題與要求：植物的葉子究竟是什么樣子的呢？請大家先想一想要觀察哪些部位，再認真觀察，邊觀察邊將葉子畫出來。

(2)學生進行觀察活動。

(3)學生展示畫的葉子，并與第一次畫的相比較。(4)學生交流觀察收獲與體會。

(5)師生共同總結：觀察要按一定的順序進行，注意觀察時要細致。

3.進行小紙魚實驗。

(1)教師講解：科學課上會做許多實驗。我們要學習通過實驗觀察現象，找到問題的答案。我們先做一個小實驗體驗一下實驗的過程。

(2)教師演示實驗方法，要求學生認真觀察實驗步驟，不展示實驗結果。

(3)學生模仿教師實驗步驟進行實驗，觀察現象。(4)學生匯報實驗中的發現與體會。

三、反思與評價

1.教師引導學生交流：通過親歷觀察、實驗活動，有什么收獲？

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2.學生相互評價：哪個環節自己做得比較好？哪個小組整體表現比較好？

四、拓展探究

教師布置作業：讓爸爸媽媽講一講科學家的故事。收集喜歡的科學家頭像并粘貼在《科學學生活動手冊》上？并與同學們互相交流、分享。

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