第一篇：由幾何形體素描引發的對素描教學的思考

由幾何形體素描引發的對素描教學的思考

在學習繪畫的過程中，素描是必不可少的造型訓練的一門重要的課程，它依靠一定的情感或理念而逐步深化的視覺演化過程。我們通常意義上會從造型簡單、結構明確的幾何形體入手，在學習幾何形體寫生的過程中除了訓練造型技能之外，不斷培養學生的觀察能力、概括能力、分析能力、比較能力、表現能力和審美能力的過程也是同樣必不可少的。隨著實際的教學的優化發展，隨著繪畫理念的不斷擴展，素描的這一概念已經不是指一般意義繪畫基本功的訓練，我們需要進行新的素描的教學觀念來針對性的對不同層次學生進行更為有效地教學，如何有效地嘗試更多的表現形式和方法的教學指導思想，這是擺在我們基礎美術教師教學面前的一個當下比較現實的問題。

基本課程內容的安排由簡單到復雜、循序漸進的過程——基本幾何形體到復雜幾何形體再到幾何形體組合。在學習過程中，由于幾何形體結構簡單明確，學生更容易把握好結構、透視、比例和主次關系等。

在素描幾何形體的學習過程中，本著結構素描和明暗素描相結合的方式進行。一方面結構素描是更好為明暗素描打好基礎。另一方面這兩種表現形式又各自具有不同的審美感受。一種是以線條的力度、節奏、虛實來表現形體，體現線條獨立的表現力，另一種是以排線條的方式來表現疏密、虛實、剛柔和畫面的黑白體的結構（我們常說的明暗素描）。

素描作為造型能力訓練的基礎中的基礎，一方面必須花時間做大量的寫生訓練，掌握正確的觀察方法和一定的審美認知。但作為幼師的美術專業教師在實際的教學過程，由于學生的性質和課程的設置更好的進行一年級美術素描基礎教學面臨著幾點思考。一方面，學習素描必須有專業技能方面的訓練，為以后色彩、圖案、裝飾畫、手工打下造型堅實的基礎，但難免會帶來一部分學生對專業技能的訓練興趣會隨著教學的深入而不足。這里面主要是學生的主觀意向情感投入不太夠，反過來影響教師的“所知”到“所感”到“所教”的過程，這一過程感受并成反復螺旋式的。教師要明白素描的技能教學也具有感性的教育心理狀態。但同時要使學生加強認識素描教學屬于造型基礎教學的范疇，有著十分基礎而重要的作用。花時間進行技能訓練必不可少，不容忽視；另一方面，作為教師也該認識到由于所交對象的不同，在專業技能教學的過程中，明確幼師生學習素描并非全是專業技能的訓練，而應是更多在考慮到專業技能訓練的同時，明確作為普通幼兒師范生素描學習更多的是要在技能學習的過程中不斷提升審美修養，對想象力和表現力的塑造培養，一個美術素養逐漸形成的過程。

由于以上的實際教學的思考，采取階段性和逐步滲透的教學方法，在技能訓練的同時，不忘加強情、道、藝觀念的訓練培養。傳統的寫實性素描技能訓練，訓練我們在寫生過程中加強對客觀的物體在視覺感受和表現上的一致性；情、道、藝的訓練喚起學生可以從觀念入手來感受表現的客觀對象，在不同的觀察方式和表現方式下，學生會產生不同的立意構想、觀察視角和感受方向，從而使學生從司空見慣的幾何形體素描基礎訓練中，拓展思維，使畫面效果和表現意趣都有所提升。二者不可對立而看，是矛盾統一的。無論我們采取何種訓練方法，都要牢記素描本身的性質和內在的規律是永遠不會變化的。

（一）技能訓練

技法教學的主要過程：認識技法要點，進行技法訓練并形成連貫性，運用技法進行創作。因此在素描幾何形體的教學中，掌握正確的坐姿和作畫方法，使學生掌握正確的觀察和表現方法。理解幾何形體的結構、比例、透視、明暗、空間、體積、質感、量感、主次、虛實等畫組成元素。在教學的過程中優秀范畫、講解、影像及示范進行有序教學。教師步驟的示范和學生步驟的掌握的尤為重要，對于初學者來說往往過多的重視最終的畫面結果，而忽略過程步驟的重要性，過程步驟是否正確也是檢驗方法和要領是否有效掌握的一個重要判斷標準。在技法的學習過程中，學生明確每階段的學習目標和在教師的點評作業中做好橫縱向比較也是必不可少的，這樣可以更有針對性，避免盲目性。

（二）技、情、道、藝訓練

素描是訓練我們的觀看方式，看的方式不同直接影響畫面表現方式的不同。是具象的看還是抽象的看，是感性的看還是理性的看，是視覺的看還是觸覺的看都會產生不同側重的畫面表現方式。在幾何形體的以寫實為主的技能訓練的后期，教師加強學生感知力和想象力的訓練培養。加強學生更自發的主動的對素描幾何形體的一些元素（諸如：結構、明暗、光影、黑白灰、線條、點線面、面積、體量等）進行選擇、提取、重組、解構、補充、組織、構成、聯想的實驗性繪畫。（構成元素之間的不同的延伸和組合方式、有機和意象的形式構成、線條和色調的雙意象空間，肌理組織與形體、空間關系的重構等等）從而使學生們在嚴格的技能的訓練的同時，拓展思路，打破程式化的思維，對幾何形體進行深入的實驗性訓練，以便更好的加強了的培養。

本著技、情、道、藝的教學理念的宗旨，在基礎的技能訓練后，開設了幾周幾何形體的創意訓練。加強素描教學中情感觀念，加強學生對空間和時間變化帶來的想象空間，啟迪學生的延展性思維，同時加強多種表現形式的研究和不同的表達觀念對素描的組成元素進行重組、結構等重新組合，超越常規單一結構或明暗素描的局限性束縛。在實際的教學實驗中，感受到學生豐富的創意和作品的閃光之處。無論哪種訓練模式，教師和學生都應明確教學的目的不是最后結果的畫面，而是整個實踐的感受過程。素描藝術形式一經確立，它就有了展示其存在的真正意義上的創造價值，也就有了藝術表達方式的客觀位置，這樣的表達方式也就是素描教學一直追求和努力的方向，就是一種獨具個人元素的表達方式。

第二篇：素描石膏幾何形體教案

第二課 素描石膏幾何形體1 科目：素描 教學年級：高一

課題：素描石膏幾何形體1 教學課時：4課時 課型：講授課

教學目的：樹立正確的觀察方法，學會對形體空間狀態理解和分析，掌握透視現象和原理。

教學重點：構圖和透視的理論基礎。

教學難點：對形體空間狀態的理解，繪畫透視原理。教學方法：講授法、示范法、參觀法、圖片展示法，談話法。

一、石膏幾何形體寫生的目的和意義

我們所看到的世界里物體的外部形態千變萬化，但歸納起來，可概括為幾種最為基本的幾何形態——立方體、圓柱體、圓錐體、球體等，就是千變萬化物象的形態概括。

我們日常看到的物體都有較為復雜的形體，初學者往往不知道要從何入手，但我們可以用不同的幾何形體來概括，這樣看來復雜的物象可以利用這種規律和觀點進行提煉，比如：蘋果，我們可以看作是球體，梨，我們可以看作是錐體。包括比較復雜的人像我們都可以用幾何形體來概括。所以學習石膏幾何形體寫生能幫助我們盡快地掌握寫實繪畫的造型規律，從而使我們自由地去表現我們想要表現的一切。

二、寫生中的畫面構圖

構圖的含義：composition，構圖的名稱，來源于西方的美術，其中有一門課程在西方繪畫中，叫做構圖學。構圖這個名稱在我國國畫畫論中，不叫構圖，而叫布局，或叫經營位置。指作品中藝術形象的結構配置方法。它是造型藝術表達作品思想內容并獲得藝術感染力的重要手段。

繪畫時根據題材和主題思想的要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成一個協調的完整的畫面。研究構圖就是研究在一個平面上如何處理好三維空間——高、寬、深之間的關系，以突出主題，增強藝術的感染力。構圖處理是否得當，是否新穎，是否簡潔，對于作品的成敗關系很大。現 在我們首先要掌握簡單的構圖常識。

1、認識正空間與負空間

首先要做到的是將畫面進行分割。我們常常把注意力集中在所要重點描繪的那些物體上，也就是正空間，實際上我們曾經不太重視的那些背景在畫面中起著舉足輕重的位置，這被我們稱之為負空間。正空間與負空間同時擁有一個邊緣線，能清晰地將二者區分開。

然后，我們在試著將不同色調的物體進行分割，把它分為幾個色塊。如果色調過多，我們就瞇起眼睛來將它簡化為少數的幾個。這樣，我們就把不同色調、大小的物體分割開了。

2、構圖的形式

三角形構圖（金字塔式），具有堅實穩定的感覺，但是由于三角形本身具有集中視線的效果，所以也容易流于呆板，所以好的三角形構圖要符合黃金分割的比例，即長寬比例為1:1.618。

圓形構圖，此種構圖具有飽滿充實的特點，在靜物畫中可產生旋轉運動的感覺，并將視線引入畫面中心。但此種構圖需要特別注意的是不可組織成正圓形，負空間的形狀不易過大，也不易圈圍起來。

方形構圖，容易產生焦點擴散的弊端，因此要注重物體的疏密結合。直線構圖，直線構圖常給人一種較死板的感覺，但如果能找到方法打破它也能產生一種開闊、平靜祥和的視覺效果。

斜線構圖（對角線式構圖），在靜物畫中對角線式構圖可產生強烈的動感，達到靜中有動的畫面效果。但是把握不好就會造成中心不穩的后果。

三、基本透視原理

初學素描我們首先要學會的是推理性的觀察方法。比如，一個不透明的正立方體是由12條等長的棱和6個全等的面組成的，而在正常的情況下，我們最多只能看到9條棱，3個面，并且，這幾條棱看上去不是等長的，這幾個面的形狀和面積也發生了變化。這是因為物體在視覺中具有近大遠小，縮型變化的規律，這就是我們所說的線性透視的基礎部分。先了解一些透視的術語：

1、透視，通過一層透明的平面去研究后面物體的視覺科學。

2、視點，人眼睛所在的地方。

3、視平線，與人眼等高的一條水平線。

4、視線，視點與物體任何部位的假象連線。

5、視角，視點與任意兩條視線之間的夾角。

6、視域，眼睛所能看到的空間范圍。

7、中視線，又稱中視點。

8、視距，視點到心點的 垂直距離。

9、距點，將視距的長度反映在視平線上心點的左右兩邊所得的兩個點。

10、余點，在視平線上，除心點距點外，其他的點統稱余點。

11、滅點，透視點的消失點。

12、原線，與畫面平行的線。在透視圖中保持原方向，無消失。

13、變線，與畫面不平行的線。在透視圖中有消失。

14、頂點，物體的頂端。透視的類型

其一：平行透視。在60度視域中，正立方體（包括具有正方體性質的任何物體）不論在什么位置，只要保持有一種面與畫面平行，就構成了平行透視關系。正立方體的平行透視關系很簡單，水平邊與垂直邊是原線，不會變形。只有一種變線直角邊，產生一個滅點。因為直角邊與畫面垂直，所以滅點恰恰在心點上。等大的正立方體在同方向不同的位置上比較，不但有大小的變化（也就是所謂的近大遠小），而且水平面和斜面會發生形變，越靠近視平線或過心點的直線就越窄，最后壓縮成一條直線。

其二，成角透視。在60度視域中，如果沒有一個面是平行于畫面的，而只有一條邊距離畫面最近，就構成了成角透視。這種透視關系是我們最常見的，相對于平行透視關系來說比較復雜。在這種情況下，正立方體有兩組變線，左右水平消失，形成兩個滅點。各個面都會發生形變。兩組成角邊分別消失于左右兩個滅點。正立方體離我們越近，兩條成角邊的夾角就越小，離我們越遠，兩條成角邊的夾角就越大。當立方體上下移動時，越接近視平線，兩條成角邊的夾角越大，最后成為一條直線。

此外，空間中還存在著大量曲線，同樣有透視變化，但因為曲線不象直線那樣始終保持一個方向所以透視圖不是那么容易確立，我們以正圓為例說明。通過學習數學我們都知道，正圓的兩條垂直直徑與圓的邊相交于 四點，以這四點作圓的切線，四線相交正是一個正方形。我們可以采取方中求圓的方法來研究。一個平置的圓距離視平線越遠它上下的寬度就越寬，上下的曲度越明顯；距離視平線越近，上下的寬度就越窄，曲度越平緩，最后壓縮為一條直線。

四、作畫的過程

1、起稿：畫面中物象擺放合理并富于美感。輪廓準確，內外關照。

2、塑造形體：應在整體—局部—整體的循環中把握調整大的形體關系。

3、邊緣線根據物體的前后關系與形體轉折關系，結合背景色調的處理，表現得虛實相映，強弱有致，表現物體的空間效果。

4、深入刻畫與整體調整：局部的深入刻畫可訓練敏銳的觀察力和細膩的表現力。整體調整是保持畫面即有豐富的層次變化又不零碎，虛實強弱有序。

五、作業要求

我們研究時可以先進行一些線的練習，不僅要畫出看得到的表面，還要畫出看不到的結構，它幫助我們加深對形體的理解。

第三篇：素描幾何形體說課稿

石膏幾何體素描寫生說課稿

一、說教材

（一）教材分析: 本節課所選用的教材是吉林美術出本社出版的《百圖百解素描石膏幾何形體》該書是從多方面基礎教學內容出發，對其中呈現的眾多要點、難點問題細致分析、詳細解讀。

（二）教學目標：

美術繪畫課教學的目的是通過美術繪畫基礎知識的傳授，使學生學會運用繪畫的理論，進而培養學生動手繪畫創作的能力。根據中職學生心理、智力發展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節課的教學目標為： 1．知識目標：

（1）學習石膏幾何體素描寫生的三大面和五大調子。

（2）學會透視在繪畫中的應用，石膏幾何體寫生的三大面和五大調子的學習。2．過程方法：

（1）培養觀察和動手能力。

（2）培養學以致用，理論聯系實際的能力。3．情感目標：

（1）培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣（2）培養學生以審美之心來感受生活，創造生活 4．教學重點和難點：

教學重點：明暗關系（三大面和五大調子）寫生步驟。教學難點：三大面和五大調子，透視的應用，寫生步驟。5．教師準備： 石膏幾何形體。

6．學生準備： 畫板，畫紙，本子，書籍，筆，橡皮擦等一些學習用品

二、說教法學法：

本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望，繪畫欲望。

為了結合我校大力倡導的翻轉課堂和任務驅動，我還特意將本課內容加以變動，將以往的先講后畫再畫的枯燥環節變成先畫后講再PK的辦法，來打破枯燥僵硬的環節，使 課堂更有趣味性讓氣氛變活。

三、說過程：

第四篇：素描幾何形體、靜物、石膏像寫生教學大綱

素描幾何形體、靜物、石膏像寫生

教學目標：通過素描幾何形體、石膏像、靜物的練習，對各種不同形狀，不同顏色，不同質感，不同難度的物體進行描繪，目的在于提高造型能力，表現能力，在具備了基本形體塑造技巧的基礎上，對素描的其他造型因素進行研究，如寫生訓練，從而逐步完善素描的造型技巧，提高藝術修養，為將來選修專業打下良好基礎。

課程內容提要：（1）素描幾何形體

（2）素描靜物

（3）素描石膏像的結構表現

（4）素描石膏像的全因素表現

重點、難點分析：形體塑造，認識基本形體的結構特點和固有色、質感、光線、空間的結合。重

點：形體的塑造。

難

點：固有色、形體塑造、質感的結合。原則和方法：為了更好地執行教學大綱的要求，實現素描的教學目的，根據藝術教育的規律，擬定如下教學程序：

（1）素描的訓練遵循由淺入深，從簡到繁的原則展開。（2）教學過程中學生的實踐與理論知識的講授相結合。

（3）了解學生的基礎造型能力和表現能力，確定訓練的內容和難易程度。（4）在提高學生繪畫表現力的同時，還要提高學生分析問題的能力、訓練概括的手法和歸納組織的能力。

為了讓學生明白時間長短與所表現內容的關系，采取長期和短期作業相結合的方法。

第一部分

素描幾何形體、素描石膏像

教學目的：通過幾何形體和石膏人物模型的寫生訓練，使學生對構成立體形象的最基本的因素有所了解，掌握人物的形體結構、比例關系。并在寫生訓練中掌握基本形體的結構特點、透視關系、明暗變化規律和基本的造型方法。為今后真人寫生打下基礎。

教學重點：認識基本形體的結構特點，以及對人的特征的認識表現。教學難點：

1、掌握基本形體的造型方法。

2、人物和重心問題、動勢和比例關系。授課方式：課堂講授、寫生實踐 教學用具：幾何模型、石膏人物模型

教學內容提要：

1、幾何形體結構、空間結構的分析和理解

2、結構的表現方法

3、線的表現方法

4、全因素的表現方法

第二部分

素 描 靜 物

教學目的：在幾何形體寫生的基礎上，對各種不同形狀、不同顏色、不同質感、不同難度的物體進行描繪，注重質感的表現，提高造型能力，在具備了形體塑造的基礎上，對素描的其他造型因素進行研究，從而逐步完善素描的造型技巧。教學重點：形體的塑造，固有色、質感、空間、光線相結合。教學難點：

1、形體結構、質感的結合

2、作業形式、采取的畫法與本專業特點相結合 授課方式：課堂講授、寫生實踐 教學用具：靜物

教學內容提要：

1、靜物結構的分析和理解

2、形體結構、空間結構的結合3、形體的結構表現方法

4、形體的全因素表現方法

第五篇：幾何形體素描寫生說課

幾何形體素描寫生說課

一、說教材

1、本課簡析

物質世界是形體的世界，物質世界中不同物象的形體特征與結構方式紛繁多姿，變化萬千，但他們都可以歸納為簡單的幾何形體。所以，掌握基本幾何形體特征，結構方式和寫生方法，是認識、概括客觀物象形體、結構的一把“鑰匙”，是培養素描造型能力的基礎。

2、說學生：

因學生來源不同，水平參差不齊，掌握不同學生水平，因材施教分層次教學，掌握素描寫生的作畫步驟，不是簡單幾節課的問題要通過多練、多畫、理論與實踐相結合來實現。

3、教學目標

根據素描教學的要求及幾何形體在素描繪畫中的重要性，確定本節課的教學目標為：

德育目標：培養學生在繪畫過程中審美能力，感受美術的社會價值，從而進一步提高進行美術的創造愿望，增強藝術修養。知識目標：A、學會分析幾何體的結構特點及透視關系。

B、掌握明暗五調子，并用明暗五調子去塑造形體。

C、學會用筆尖去感觸畫面。

能力目標：培養學生認識明暗調子，運用明暗變化規律表達形

體的能力。

4、教學重點和難點

根據素描的寫生方法，確定本節課的重點是在寫生訓練中

握基本形體的結構特點、透視關系，明暗變化規律和基本的造型方法。

把難點定為運用明暗五調子去塑造形體。

5、教具準備

HB---2B鉛筆，4開素描紙，石膏幾何形體（立方體、圓柱

體、圓球體）

二、說教法

依據素描寫生的特點及學生的實際水平，圍繞上述的重點，我主要采用“觀察分析----引導----示范----學生練習----巡回指導----作業講評”以實例為線索，充分利用教具，不斷采用觀察、對比、寫生與理論相結合的教學方法，在實例的引導下，理解新課的重點。

三、說學法

素描寫生中運用明暗調子去充實和塑造形體的過程是學生較難把握的，要使學生在短時間內掌握是一件難事，因此在課堂教學活動中教師是主導，親自示范幾何體的每一個寫生步驟，增加了直觀性，引導學生領會本課的內容。

我采用下列方法：

1、對于結構關系我主要運用觀察分析與對比的方法。

2、對于透視關系讓學生運用透視知識來解決。

3、對于物體的明暗變化規律我采用教師示范與理論相結合的方

法。

4、“作業講評法”根據本節課所講與學生所畫相結合進行講評。

三、說教學程序

根據素描課的特點，本節課由復習、導入、講授新課、示范、學生練習、巡回指導、小結、作業等環節組成。

復習：明暗五調子由哪幾部分組成導入：物質世界中千變萬化的物象形態，無論其形體結構是簡單還是復雜，都可以概括為基本的幾何體，舉例幾何體形狀。

1． 講授新課

（1）觀察分析幾何形體的結構特點

（2）寫生步驟

第一步打輪廓階段

第二步形體塑造階段

2． 教師示范，著重講解深入刻畫階段中的利用明暗色調支充實和

塑造形體。

3． 教師巡回輔導

由于學生理解及掌握素描層次的不同和個人素質差異，在輔導時可以根據學生在寫生中出現的實際情況及時輔導，并給出難易要求

4． 課堂小結

總結課堂所學的內容，并對學生作業進行簡單的評述。

5．作業：對比立方體上的明暗交界線與球體上的明暗交界線有何不同。