第一篇：《夏》教案及反思

澄西中學周超214441*** 教學目標：

1.知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。2.過程與方法目標：品味文章的優美句子，有感情地朗讀課文。

3.情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。教學重點：

1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

2、品味文章的優美句子

教學難點：品味文章的優美句子 教學時數：一課時

一：朗誦激趣，導入新課

春的百卉萌發，給人再生的愉悅，春的萬象泰和，又能使人的情思得到暢快的釋放；秋的收獲給人成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄。歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，（板書：夏），這是為什么？ 學生自由說

難道在同學們的心中，都是這么討厭夏嗎？夏天就一點樂趣都沒有嗎？

那么在當代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來欣賞梁衡的《夏》。二：檢查預習

芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)匍匐(púfú)迸發(bang)澹澹(dàndàn)三：初讀課文，感知內容。帶著問題，齊讀課文：

1、作者筆下的夏有何特點？（緊張、熱烈、急促）

2、文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的？

（夏天自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律或夏天的人物活動）

3、作者喜歡夏天嗎？你從文章的哪句話中看出來的？（喜歡。我卻要贊美這個春與秋之間的黃金的夏季）四：細讀課文，探究學習

1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些具有特征性、季節性的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點？

（選擇細草成厚發、綠煙成黛色長墻、蟬、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動等極具季節特征的景物描寫展現了夏天蓬勃的生命力。）

2、夏天是突然到來還是有一個過程？請找出相關語句。

（山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。）

3、第二自然段運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段，學生思考：為什么說“夏天是一個承前啟后，生命交替的旺季”表現了作者怎樣的情感呢？。（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農作物已經收獲了，有的還正在茁壯成長，還有的農作物正要播種。也就是說收獲之已有而希望還未盡。）

4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四段中作者為我們展現了一派農忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？

（忙著收割，給秋苗追肥、澆水等。）

5、讀了二、三、四段，你能說說作者喜愛夏天的原因嗎？（景美，人勤）

五、品味語言

讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。例如：（1）“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。（2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。（3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。（4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”，運用擬人的修辭手法，一個“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長。“舉著”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅。“匍匐前進”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動，蜿蜒蛇形。（5）“這時??向秋的終點作著最后的沖刺”運用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農作物在緊緊抓住大好時光，大顯身手，茁壯成長，顯示了他們蓬勃的生命力。

六、指導朗讀

在理解課文內容的基礎上，我們這堂課還有一個很重要的任務，就是有感情的朗讀課文，那么這篇課文應該讀出怎樣的情感呢？音量上面應該如何控制呢？ 感情：喜愛

音量：飽滿、洪亮

在此基礎上，我們需要注意重讀和節奏等。這篇課文，要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍，并注意文中感情遞進的句子及修飾語。首先解決重讀，給出了三個含修飾語的句子： A、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發 B、那在地上匍匐前進的瓜秧

C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米

讓學生自由讀，找出句子中的重讀詞語，學生基本能體會到修飾語需要重讀，總結規律——突出景物特點的修飾語一般需要重讀。

其次是節奏，我們在第一遍齊讀的時候，節奏較慢，且有些拖拉，不適合讀這樣“火熱”的課文。所以要練習朗讀情感遞進的句子，同樣給大家出示這樣三個句子： A、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割

B、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺

C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力 自由讀，找出需要連讀的地方。

學生在反復練習之后，總結規律：每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。

請同學們在文中找出相似的詞語和句子進行重讀及節奏的朗讀訓練。最后老師找了第三、第四段這兩個精彩的段落，全班來演讀。

[女領]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； [男合]秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

[男領]夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。[男女領]你看，[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。[男合]這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。[男領]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。

[男合]你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割 [眾合]快割，快割；

[女合]麥子上場了，又想著快打，快打 [眾合]快打，快打。

[女合]他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風； [男合]看看窗外，天空可是遮上了云。

[男領]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

[女合]遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。[眾合]我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

七、結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。

八、布置作業

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。教學反思：

當代作家梁衡的《夏》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：整體感知——細讀探究——品味語言——反復朗讀，并將教學重點放在品味語言和朗讀上，這也是散文教學的兩大重點。品味文章富有魅力的語言，挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深？只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀，才會領悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點賞析不等于不做整體把握。同時還要尋找到這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練。

總的來說，這堂公開課還是非常成功的，得到了教研員王金海老師的充分肯定，是他所聽到的十幾堂《夏》中的上層之作。同時也得到了江陰市兄弟學校老師的一致好評。

1、本堂課思路清晰，問題設計由簡到難，由整體到局部，絲絲入扣，符合學生的學習認知的規律。

2、教態親切自然，雖是借班上課，但課堂氣氛活躍，能在課堂上面充分調動學生的積極性，學生的思維非常活躍，他們侃侃而談，毫無拘束地表達自己的見解和看法，學習的熱情充分被激活。整節課，學生在自主閱讀、自主學習的基礎上，同桌、小組之間相互交流討論，呈現出合作探究的濃濃學習氛圍。

2、本堂課的高潮和亮點部分是在語言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點一般在于語言的品味積累。呂淑湘先生說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”而朗讀是培養語感，感受語言美的重要方法之一。朗讀在閱讀教學中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文本材料。我們一般會看到這樣的模式和慣例：教師范讀，提出朗讀注意點（停頓、重讀、語速、情感），學生自由讀，學生齊讀或個別演示，品味完語言再讀。在學生預習非常充分，理解全文內容情感的情況下，這樣的朗讀訓練對一部分朗讀基礎較好的孩子，可能有一定的效果。但是對于大部分還不會掌握朗讀規律及對朗讀不感興趣的孩子，長此以往得不到有效的訓練。因此，在上《夏感》這課時，我嘗試從文本出發，尋找這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練，取得了明顯的教學效果。課堂有成功之處，但也有遺憾在心。

1、一堂課只有45分中，我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現象時有發生。為了節約時間，讓學生有時間充分朗讀課文，在品味語言環節，因時間給的不夠充分，學生在交流的時候還是沒有達到預想的效果，這也跟平時的指導訓練不到位也有很大關系。在以后的課堂教學中要逐步培養起學生的這些能力。

2、課堂語言還不夠精煉。語言缺少趣味性和美感。在課堂教學時，我需要多多錘煉自己的教學語言。當然，錘煉語言應該從日常會話開始，我會在教學時精心準備每一節課，并經常性地反思自己的語言表達，便于以后改進。

第二篇：《夏》教案

《夏》教案

黃橋初中 翁志文 2014.11.17 教學目標：

1、知識與能力：了解課文抓住特征寫景的方法，欣賞散文優美精辟的語言，做到學以致用。

2、過程與方法：引導學生通過誦讀品味的方法來感受作者對夏天的熱愛和贊美。

3、情感、態度、價值觀：培養學生熱愛自然、熱愛勞動的美好情感。教學重難點：

1、掌握抓住特征寫景的方法；

2、欣賞語言，感受其語言魅力；

3、感受夏天，體會作者的情感。教學過程：

一、導入

二、朗讀課文——感知夏日之特點

1、朗讀課文，讀準字音,讀出節奏。

2、思考：① 文中的夏天有什么特點？②作者對夏天有怎樣的感情？

三、美讀課文——品味夏日之旋律

1、朗讀2-4小節，用鉛筆畫出文中表現夏日緊張、熱烈、急促特點的句子。

2、說說作者是怎樣抓住特征寫景物的。

3、美讀課文，朗誦表現夏日特點的句子，注意節奏和情感。

4、點名朗讀并交流、指導。

四、總結課文——升華夏日之情感

五、吟哦諷誦——收獲夏日之精彩

朗誦自己喜歡的語句，注意節奏和情感，最好能夠熟讀成誦。

六、學以致用——模仿夏日之文筆

仿照課文中你熟讀成誦的句子，寫一段話，描寫你心中最美的季節。

要求：抓住這個季節的特征描寫景物，至少使用一種修辭手法，表現自己對這個季節的美好情感。

七、教師寄語

第三篇：《夏》教案

夏

一、學習目標

1．自學本課生字，理解“貯滿、輕飛曼舞”等詞語的意思，并能運用。2．理清文章思路，品味富有魅力的語言。

3．了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。

二、學習重難點

1．理清文章思路，品味富有魅力的語言。

2．了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。

三、走近文本 1．情境導入

古人云：“春游芳草地，夏賞碧荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色美不勝收，從前面我們閱讀過的三篇美文就可以體會到這一點。今天，在這氣候寒冷的冬天，讓我們再次領悟夏日帶給我們的那份獨特感受。

首先大家來說一說描寫夏天的古詩句有哪些？

一提到夏天，出現在同學們腦海中的是什么呢？請你談談自己對“夏”的認識或感受。（教師略作總結）

下面我們就來學習梁衡的散文《夏》。

2．作者簡介

梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

3．據音寫字或據字寫音。

dài()色 輕飛màn（）舞 磅bó()匍fú()芊芊（）

迸（）發 閑情yì致（）主宰（）澹澹（）苦sè（）4．理解詞語意思。

輕飛曼舞： 春華秋實： 貯滿： 閑情逸致：

四、整體感知

1．在作者的眼中，夏天有何特點？這段文字在文章結構上有什么作用？

2．作者喜歡這個夏天嗎？在文中找出依據。

五、研讀探究

1．感受夏天的氣氛

①．作者把夏天比喻為“爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰”，這樣寫有什么好處？

②．為了表現夏的沸騰，作者抓住了哪些典型景物來描寫的？

2．欣賞夏天的色彩

①．細讀第3自然段，說說夏天的色彩是什么樣的？作者是如何寫夏天的色彩的？

②．怎樣理解“收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”這句話？

③．作者具體描寫了田間生長著的哪些莊稼來表現夏是“旺季”的？它們的長勢怎樣？ 3．感悟夏天的旋律

為了突出夏“緊張而急促”的旋律，作者寫了些什么？

4．課文結尾運用了什么手法？請你說一說。

六、品讀賞析

《夏》是一篇文質兼美的寫景散文，文章字字珠璣，讀之，令人滿目生輝，滿齒生香。請從文中選出你最喜愛的詞句，說說你的欣賞體驗。（可從這幾個角度進行：①用得好、用得傳神的字詞②修辭手法③寫作手法④句子蘊涵的哲理??，點評寫在書上）

例：我喜歡“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地??”，太陽“烘烤”著麥浪，讓人感覺好香的大面包就要出爐了！

七、拓展應用： 1．聽寫詞語。、、、、、、2．詩歌賞析。

《山亭夏日》 唐·高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

閱讀下面這首詩，說說詩中描寫了哪些景物？這首詩表達了什么樣的思想感情？

八、總結全文

本文抓住夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

這篇課文在寫作上給我們一些啟示：文章善于抓住特征寫景，運用對比的方法使事物的特征更加鮮明。語言準確生動，表現力很強，有些句子富有深刻的含義。

夏天的色彩是金黃的。同學們也正是金子般的年齡，愿你們在這人生的黃金季節，激情飛揚，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫輝煌的明天！【板書設計】：

特點： 緊張、熱烈、急促

夏 描寫： 景美 人勤

情感： 熱愛 贊美

【知識鏈接】：描寫夏天的古詩句

田家少閑月，五月人倍忙。——唐〃白居易《觀刈麥》

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。——宋〃趙師秀《約客》

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——唐〃王昌齡《采蓮曲》

垂縷飲清露，流響出疏桐。——唐〃虞世南《蟬》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋〃辛棄疾《西江月》 興盡晚回舟，誤入藕花深處。——宋〃李清照《如夢令》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋〃楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

第四篇：夏 教案

重點知識點撥

這篇散文用生動形象和富有表現力的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點，表達了對夏天的熱愛和對勞動者由衷的贊美之情。

難點解析

文章開頭這個獨立段用簡潔的語言概括出夏天的特點：緊張、熱烈、急促的旋律。“緊張、熱烈、急促”這也是全文的總領。值得注意的是作者形容夏天不用“炎熱”“煩躁”等詞，而是用緊張、熱烈、急促。這里詞的感情色彩是有區別的。我們可以隱隱約約體會到作者對夏天是喜愛的，用這樣積極的詞語是要抒發贊頌之情的。

第2段用了一個恰切的比喻，一鍋水逐漸沸騰，形象地寫出從春到夏的過程。

作者通過對春天景物和夏天景物的比較來突現夏天的特點：芊芊細水，長成密密的厚發，淡淡的綠煙凝成了黛色的長墻。輕飛曼舞的蜂蝶換來了蟬兒的長鳴。這些變化是因為天氣漸熱帶來的。就像開頭的比喻所說，像冷水經過加熱。最后沸騰了一樣。因為這些景物是不可能一朝一夕就變成這樣的，這樣的比較正是表現了“逐漸變化”的過程。

第3段寫大地的夏景，抓住了太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動這些典型的景物來描寫。其中，成熟的麥子是最能體現夏的特色的，同時它又是農民辛勤勞動的結晶，可以為下文歌頌農民作鋪墊，所以作為重點來描繪。寫了金黃的色，又寫了其香味，寫了其形——麥浪翻滾。寫麥浪是為了表現夏天的熱烈。“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。”這句話與段首的話相呼應。這句話的語意重點是“釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這樣寫，結句的“夏天到了”才能達到水到渠成的目的。

這一段寫“金黃的大地”，“金色主宰了世界上的—切”，為下邊寫夏天的色彩作了鋪墊。所以下面一段開頭說“夏天的色彩是金黃的”，就顯得順理成章。第3段里把夏天的色彩與春天的色彩作比較。夏之色是中性的黃色，它是處于“冷的綠”與“熱的赤”之間的一種過渡色，因為它標志著收獲之已有而希望還未盡。色彩的“冷”和“赤”，是抽象的，作者便用“碧波”“嫩竹”和“夕陽”“紅葉”來具體地表現，使人對夏天的色彩為中性的黃色這其中的道理有了比較深刻的理解——因為夏天是“一個承前啟后、生命交替的旺季”。這里的“前”是指春，這里的“后”是指秋。“生命旺季”指有的作物已經收獲了，而有的作物正在茁壯成長，甚至正要播種。也因此說這個季節已經有收獲，而且還充滿著希望。作者又對“旺季”作了具體形象的描繪。“麥子剛剛割過”，舊的生命已結束了，而新的生命正迸發出旺盛的生命力。接著由上而下地寫了棉苗、高梁、玉米和瓜秧。這里采用了擬人的寫法，“挑”“舉”“匍匐”，讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動，把它們的“旺盛的”生命力形象地表現出來。寫夏天作物的生長，又與春天里的生長情況相比較，又一次寫出了夏天的熱烈。“蓬蓬勃發”“沖刺”，形象地寫出了作物迸發出的旺盛的活力。

第4段寫夏天緊張、急促的旋律。“人們的每一根神經都被繃緊”，是從側面寫夏天的緊張。這從兩個方面寫。一是從白天到夜里，人們的神經都不能松弛：白天勞動時想著快割、快打，半夜里還要擔心天氣是否有變化。二是寫在整個夏天里，人們不但忙夏收，還要忙著管理秋收的作物。寫“五月人倍忙”，處處體現緊張、急促的旋律，如“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”。這里多用短句，讀起來節奏快，確實使人感到夏天的旋律是急促的。這樣的語言形式和表達的內容是一致的。結句說“他們的肩上挑著夏秋兩季”，對這一段的內容作了形象的概括。它與第3段中所說的“收獲之已有而希望還未盡”有著內在的聯系，可見文章前后勾連得十分緊密。作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促的旋律的夏天呢?第5段就交代了這其中的原因。文章是用對比的手法來寫的。歷代文人多寫春、秋，而極少寫夏天，其原因是春、秋有許多美好的事物引發人的文思，而夏天呢，“總是浸在苦澀的汗水里”。這里用“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進行對比，強調作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農民。最后，作者直接抒發對夏天的感情：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的季節。

綜上所述，本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

（一）導入

1.觀看一幅各具風韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優美音樂，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。

教師提示：不同季節有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節的感悟也會有異。

在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進賞 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生筆下的夏又有著怎樣的特點。

（設計意圖：課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂，可以讓學生初步體驗到夏天的特點，引發學生對夏天的興趣。）

（二）落實基礎

1．作者簡介： 梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

2.聽讀：教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

（設計意圖：學生伴隨著音樂聽讀，并結合與課文有關的畫面加以想像，可以讓學生對課文內容有一個初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）

3．檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個詞語說一段話。芊芊（qiān qiān）黛色(dài)磅礴(páng bó)匍匐(pú fú)迸發(bèng)澹澹(dàn dàn)（設計意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強調詞語的運用。這些都是提高學生語文素養的必由之路。）

（三）整體感知

1．齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

（設計意圖：“讀書百遍，其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程）

2．默讀課文，思考以下二個問題：

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

（設計意圖：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時，讓學生自己在書上勾畫，既培養學生的動手能力，又培養學生提煉信息的能力）

②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

(設計意圖：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。)3.齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。

明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

（設計意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點睛”之筆，讓學生領會文章主旨，同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。）

（四）品味語言

根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

細致生動，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

（設計意圖：品味語言既是為了達成教學目標二，又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時，對于剛入中學校門的七年級學生來說，從何入手品味語言，多少會感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。）

（五）拓展延伸

1.你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。描寫春天的古詩: 1）惠崇春江晚景

（宋）蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。2）江南春

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。3）春曉

（唐）孟浩然 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲,花落知多少? 4）絕句

（唐）杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。描寫夏天的古詩: 1）四時田園雜興

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。2）所見

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。3）小池

（宋）楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。4）池上

（唐）白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。描寫秋天的古詩: 1）山行

（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。2）望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。描寫冬天的古詩: 1）江雪

（唐）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。2）梅花（宋）王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。3）逢雪宿芙蓉山主人（唐）劉長卿

日幕蒼山遠，天寒白屋貧。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句，提高學生的語文素養。

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

第五篇：夏教案

《夏》教學設計

教學目標、重難點

1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

一、教學方法

1、品讀法。本文是一片文情并茂的優美散文，情景交融、意境優美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元說明也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”教師用書就本單元的幾點建議中也指出應當“注重誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感”。新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。

2、情境教學法。文章所描繪的夏天之景與通常人們意識中的景象有較大的差異，因此教師應當利用各種條件創設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。

二、教學過程：

（一）新課導入

一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，你喜歡什么季節呢？

（學生自由發言）

春天百花勝開，給人一種萬物蘇醒的愉悅，春天絢麗多彩，讓人目不暇接，心 曠神怡；秋天果實累累，給人成熟的滿足，秋天落葉飄零，使人的心緒得到 淋漓的宣泄。冬天白雪皚皚，給人一種寧靜。

我們雙龍的秋天總是拖著夏天長長的尾巴，那同學們喜不喜歡夏天呢？

（喜歡）(不喜歡)原因。

生：炎熱的天氣，知了很厭煩，忙碌??。

雖然有人說夏天是毒惡的灰沙陣，有干燥炎熱的風燙著行人的臉，肆虐的陽光把人曬得像快干的魚，連大地似乎都在高熱度中發抖。可我卻偏偏喜愛這承上啟下，由播種走向成熟的季節。今天，我們就來看看當代著名作家梁衡用他的生花妙筆為我們描繪了一個怎樣的夏天。

（二）教學過程：

1、走進作者：

梁衡，（1946—），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩

卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

2、掃清文字障礙

芊芊細草: qiān qiān 草木茂盛

黛色: dài 青黑色

磅礴: páng bó 氣勢盛大

貯滿: zhù 儲存滿,積蓄滿

匍匐: pú fú爬行

澹澹: dàn dàn 水波蕩漾的樣子

迸發(bang)

（三）設疑自探：

學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，感知文章內容。你想了解什么？讀了課文，你有什么疑問？

1、夏天的特點？

2、你覺得文中有哪些句子寫得好，并做賞析。

3、文中表現作者怎樣的思想感情？（出示自探提示）

（四）解疑合探

1、以小組為單位相互解答自學中提出的問題

2、在班上研究討論，小組解決不了的問題老師進行必要的引導、學困生回答，中等生補充，優等生評價。

（五）質疑再探

通過本節課的學習，你還有哪些疑問？提出來共同探討 教師預設問題：

作者從哪些方面描寫夏天？

（夏天的色彩、自然的景色、夏天的旋律）

（六）拓展運用

描寫夏天的詩句：

1．力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)2．深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)3．首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆海》)4．仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)5．農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)6．人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)7．殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)8．連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)9．清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)10．芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》)(七)小結：

夏正當春花秋實之間，是一個承前啟后、生命交替的旺季，秋天是收獲的季節，而夏天是耕耘的季節，炎炎的夏日猶如初中三年的學習生活，只有付出汗水、努力、勤奮，才能收獲累累的果實！