第一篇：大班語言教案《漢字的結構》

大班語言教案《漢字的結構》

活動目標

1、通過“魔術師”的游戲，學會描述漢字的左右、上下結構的特點。

2、幼兒能夠說出“這個字是什么結構，住兩個房間的房子或住兩層的樓的房子。3 激發幼兒學習漢字的情感。活動準備字卡：（口，巴，吧，邑，口，八，只，叭，口，力，另，加，叻等； 2 漢字左右，上下結構卡：左右，上下結構示范操作字卡2張，（教學時將字卡貼在對應房子的后面）；

3、字形標志結構卡每幼兒1個，發給每組或每個幼兒前面學過的若干字卡； 4 魔術師頭飾，魔術棒，《魔術師表演曲》音樂。活動內容、過程與指導重點:

（一）游戲：魔術師的房子

1教師利用魔術師的頭飾扮演魔術師伴隨音樂《魔術師表演曲》進場，邊表演邊朗誦兒歌，以吸引幼兒注意力。（兒歌：“魔術師的房子有兩間，分上下，分兩邊。漢字娃娃變變變，回到家里真方便。”）師：小朋友我是魔術師，我變的魔術可厲害呢！（故作神秘地說）變變變”，變出一個“口”字，又變出一個“八”字。

（運用這“口”和“八”左右，上下的不同擺法，變出“叭”和“只”兩個字。同樣方法，引出“吧”“邑”“加”“另”“叻”這幾個字，初步讓幼兒感受字的左右，上下結構。）師：現在兩間房子，一間房子有兩個房間，另一間房子有兩層樓，我要請漢字朋友住進房子里。

你們猜一猜，我會變來了什么漢字朋友？ 4 師：“變變變”(出示一個字卡)“叭”，(又變出另一字卡)“只”字。

(請幼兒認真觀察一下，然后說一說，這兩個字朋友是有什么地方是一樣的，什么地方是不一樣，或它們是由哪兩個字組成的？）

師：好，現在我們先請“叭”回家，并說“請你回家”。

（讓“叭”字住進左右結構字卡房里，并引導幼兒分析：為什么它住這間房呢？）師：跟著請“只”字回左右結構房，它發出難受呻吟的聲音：“哎呀，我好辛苦啊！”

（逐一向幼兒提問：它為什么覺得難受，住得不舒服呢？提示幼兒觀察，分析字形結構，從而讓幼兒自己說出它是上下結構，應住另一間上下結構房子）師：當“邑”字住進上下結構房子后，它高興地說：“啊！好舒服！不大不小，正合適！” 5老師小結：字形有上下，左右結構特點。師：你們看，我這個魔術箱可厲害，里面裝有很多有趣的東西，想小朋友想不想知道是什么？

（故作神秘地說）：“變變變”，變出一支鉛筆，這是什么？ “鉛筆”好！我們給他一個名字（出示“鉛筆”的字卡）“鉛筆”可是我的字朋友。（逐一變出一個個字卡，先請幼兒認讀后，貼在黑板上）師：看，我手上也有一間特別的房子，這一擺，它就是左右結構的兩間房間的房子，這樣一擺，又變成上下結構的兩層樓房子。

（老師把字形結構標志卡發給幼兒每人一個，請幼兒上來黑板前看一看，擺一擺，該字寶寶應住在那間房子里。并說出：“這個字是左右結構，住兩個房間的房子。或：這個字是上下結構，住兩層的樓的房子。”

（二）延伸游戲

師：剛才小朋友表現得真不錯，都很快地幫漢字寶寶找到自己舒服的房間了。漢字寶寶說：謝謝你們了！這了獎勵大家，我這個魔術師也給幼兒在外面變出了很多漂亮、舒服的房子。現在我們一起去找到屬于自己的房子好好休息一下吧。Let ‘s go！跟著我，出發！

第二篇：大班語言教案：有趣的漢字

大班語言教案：有趣的漢字

活動目標；

1、知道漢字是中國人發明的文字，激發幼兒的自豪感。

2、知道我國最早的文字叫“象形字”，并猜猜認認這些象形字。

3、培養幼兒對漢字的興趣。

活動準備；課件（有趣的漢字），漢字卡片：人、口、手、牛、羊、馬、魚。

活動過程；

（一）找漢字。

進入課件我是中國人二（有趣的漢字），點擊按鈕：弟兄不一樣。

畫面上有什么？（有字??）

這些文字一樣嗎？（不一樣）

有誰知道是哪些國家的文字？（幼兒回答）

中國使用的文字叫什么？（漢字）點擊畫面中的漢字進入另一畫面。

小結；世界上有各種各樣的文字，漢字是我們中國人發明和使用的文字。

（二）看圖猜字。

點擊按鈕；看圖猜字。引導幼兒觀察畫面

畫面上有什么？（引導幼兒觀察漢字“火、山、日、月”的圖畫部分）

點擊“火、日、月、山”進入另一畫面，移動鼠標到“？”上。

這是什么？你是怎么認出來的？

引導幼兒發現“象形字”是從各種形象的圖畫中演變過來的。

小結；象形字就是模仿一些事物的外部形狀造出的字，它是我國最早的文字。

（三）我認識的漢字。

你們會認漢字嗎？

引導幼兒交流關于漢字的經驗。

出示卡片，你認識它嗎？

說一說，讀一讀，你認識的漢字？

活動延伸；請幼兒在活動室或周圍的環境中找找自己認識的漢字。

第三篇：有趣的漢字大班語言教案

目標：

1.了解漢字的起源，知道漢字是中國人發明的文字。

2.嘗試根據圖畫、象形字認讀想對應的漢字，產生對漢字的興趣

準備：了解本班兒童的識字情況

字圖配對的卡片若干張

活動過程：

一、找漢字

——出示圖一。圖片上有什么，這些文字一樣么，有誰知道是哪些國家的文字。

——請兒童找出漢字

二、看圖猜字

——古時候是沒有漢字的，人們想傳遞信息該怎么辦？

——看圖猜字游戲。提問：你是怎么猜出來的教師總結：這就是我們中國人發明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的。

三、交流關于漢字的經驗

——你們認識漢字么，都認識什么漢字

——教師記錄兒童所說漢字，及時糾正兒童不正確的發音。

四、看圖識字

——進行字畫配對的拍卡片游戲

五、延伸

——將字圖配對的卡片放在區角中，兒童自由操作。

第四篇：五筆漢字結構教案

結構

教學目標：

1、理解漢字的結構

2、掌握字根之間的關系

教學重點：掌握字根之間的關系 教學難點：如何確定連的結構

參考教學方法：直觀演示法，展示法，討論法 主要授課內容： 復習：

一、漢字的三種字型

根據構成漢字的各字根之間的位置關系，可以把成千上萬的方塊漢字分為三種類型：左右型、上下型、雜合型。１、左右型漢字

（一）在雙合字中，兩個部分分列左右，其間有一定的距離。（學生舉例）如：肚、胡、理、極等等。

（二）三合字中，整字的三個部分從左至右并弄；或者單獨占據一邊的部分與另外兩個部分是左右排列。（學生舉例）

如：側、別、談、汀、樹等等。２、上下型漢字（學生舉例）

（一）雙合字中，兩個部分分列上下，其間有一定距離。如：字、節、晉等等。

（二）三合字中，三個部分上下排列；或者單獨占據一層的部分與另外兩部分作上下排列。（學生舉例）如：意、想、花、型、碧、英、室等等。３、雜合型漢字

是指組成整字的各部分之間沒有簡單明確的左右或上下關系。（學生舉例）如：團、國、司、式、這、頭、斗、自、天、延、進等等。

學習了漢字的三種字型，就可以用來作為識別漢字的一個重要依據。也是我們以后學習到的“末筆字型交叉識別”的一個重要組成部分。

二、字根之間的關系 我們已說過，一切漢字都是由基本字根組成的，或說是拼合而成的，基本字根在組成漢字時，按照它們之間的位置關系也可以分為四種類型：

１、單：基本字根本身就單獨成為一個漢字。（學生舉例）

如：口、木、山、由、田、馬、寸、士、十等。

２、散：指構成漢字的基本字根之間可以保持一定的距離。（學生舉例）

如：呂、識、漢、照、認、真、想等。

既然字根間是可以保持一定距離的，那么它們就有一個相對位置關系問題，要么左右，要么上下，要么雜合，總歸屬于一種，從而形成三種不同的字型。

３、連：指一個單筆劃與基本字根相連，如： “丿” 下連“目”成為“自”。如：自、千、太、術、等等。其中單筆可連前也可連后。注意，這種情況下的字根與單筆之間，不能當作散的關系。連的另一種情況是所謂“帶點結構”。例如：術、太、主等字中的點，近也可，稍遠也可，連也可，不連也可，為了使問題簡化，我們規定，一個點在基本字根附近一律視作是與基本字根相連的。

４、交：是指幾個基本字根交叉套迭之后構成的漢字。

如： “申”是由“曰、丨”，“里”是由“曰、土”，“夷”是由“

一、弓、人”交叉構成的等等。歸納它們的規律為：

（一）基本字根單獨成字，有其專門的取碼規定，因而不需要判斷字型。

（二）屬于“散”的漢字，才可以分為左右、上下型。

（三）屬于“連”與“交”的漢字，一律屬于雜合型。

（四）不分左右、上下的漢字，一律屬于雜合型。

注意：拆分漢字當保證每次拆出最大的基本字根，在拆出字根數目相同時，字根間關系以“散”比“連”優先，“連”比“交”優先。（即：散→連→交）散：關→大。

能連不交：于應拆成“

一、十”不要變成“

二、丨”。

拆最大字根，如：尺應拆成“尸、丶”而不應拆成“、人”。

即拆分出字根數最少，如：“缶”拆成“、十、凵”或“、一、山”都沒有拆成“、山”拆出的字根數目少，即后一種拆法是對的。

小結：學生總結掌握漢字的結構對拆字有什么作用呢？掌握組成漢字字根之間的關系對拆字又有什么影響呢？

第五篇：有趣的漢字幼兒園大班語言教案

設計思路：

我們班的小朋友在中班下學期對漢字已經有了興趣，經常把在家寫的字拿來給老師看，以次為驕傲。進入大班后，一天一個孩子提出一個問題：“漢字是怎么來的？”我接住這個球后，就把這個拋給全班孩子。這一下有個別孩子回家詢問，于是就有了答案：“象形字”、“甲骨文”。那么到底什么是象形字？我把知識及時給了孩子，還拿出兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產生了這個主題活動。

目的：

1、在看看講講中，鼓勵兒童大膽地用語言發表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。

2、激發兒童對漢字的興趣。

準備：漢字（現代、象形字）若干

過程：

一、導入語，激發兒童說的興趣

師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。

二、說說我們的字寶寶

師：1誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？

（在兒童說的過程中，老師隨機引導，鼓勵兒童發表不同的見解。）

2師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？

三、設疑

你們有沒有發現這些字寶寶有個秘密？

（鼓勵兒童仔細觀察，并積極參與討論）

四、延伸活動

根據兒童的熱點繼續對文字進行探究。