第一篇：24.《公輸》說課稿

《公輸》說課稿

雞西市田家炳中學(xué) 楊德淬

《公輸》是人教版八年級下五單元24課。講讀課文，二課時，本課為第二課時。下面我將從文本、學(xué)生、方法、目標(biāo)、過程、效果預(yù)測等幾個方面進行說課。

一、文本解讀

春秋末至戰(zhàn)國時期，社會急劇變動，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，以應(yīng)對和解決各種尖銳的矛盾沖突，形成了百家爭鳴的局面。無論是在哲學(xué)、思想上，還是在文化、文學(xué)上，都有重大意義和深遠影響。在這個智者與大家輩出的黃金時代，學(xué)習(xí)先哲應(yīng)對各種矛盾斗爭的人生智慧，是有啟示意義的。

墨子是春秋戰(zhàn)國之際墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。墨子及其弟子身體力行，熱心救世，奔走于諸侯國之間，立阻戰(zhàn)爭的爆發(fā)。《公輸》這則故事中，體現(xiàn)出墨子身上許多可貴之處。第一課時，作為一篇文言文來把握。第二課時，作為一篇小說來把握。

二、教學(xué)對象

學(xué)習(xí)文言文，一方面是積累文言文知識、鍛煉文言文閱讀能力。思想教育也是不可或缺的。尤其是對于諸子百家散文，對于這些承載著作者哲學(xué)思考、凝聚著人生智慧的文章，更應(yīng)該進行思想上的啟迪和引導(dǎo)。

三、教學(xué)方法 人物形象分析法：

以人物形象分析為切入點，效果會更加鮮明。矛盾沖突梳理法：

在矛盾發(fā)展過程中自然揭示人物情感、品質(zhì)，更水到渠成。回歸文本讀文法：

提高文言文閱讀理解能力和水平。廣泛聯(lián)系比較法：

在橫向、縱向的廣泛聯(lián)系中，主旨將更加突出。

四、教學(xué)目標(biāo)、重難點

知識與技能：通過具體言行分析人物形象，透過矛盾沖突透視事件本質(zhì)。

過程與方法：深入讀文法、問題串聯(lián)法、矛盾沖突梳理法、人物形象分析法、廣泛聯(lián)系法、比較閱讀法。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)墨子精神品質(zhì)；汲取墨子應(yīng)對復(fù)雜矛盾沖突的人生智慧。重點：人物形象分析。

難點：墨子思想品質(zhì)理解；墨子人生智慧解讀。【設(shè)計意圖】

通過語言、行為，分析人物情感、思想，人物形象將更加生動立體；在矛盾發(fā)展過程中，層層深入揭示主旨，帶給學(xué)生的感受將更加鮮活。

五、教學(xué)過程 課前預(yù)習(xí)任務(wù)：課前安排了預(yù)習(xí)內(nèi)容，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，以組為單位完成，以提高課堂效率。問題有：情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；人物言行、品質(zhì)；四單元智慧人物；《晏子使楚》文言文閱讀（明白大致含義即可）。

（一）導(dǎo)入：

以“庖丁解牛”的故事導(dǎo)入。庖丁解牛，以無厚入有間，自身得以保全，矛盾“如泥委地”。墨子就是一個充滿個性魅力和人生智慧的思想者和實踐家。讓我們共同解讀墨子的人生智慧，走進墨子的智慧人生。

【設(shè)計意圖】奠定基調(diào)：學(xué)習(xí)人物智慧。

（二）出示教學(xué)目標(biāo)和重難點（見上。）

（三）人物形象：

1．矛盾緣起？墨子表現(xiàn)？（課文中相關(guān)語句。）

明確：可見他支持宋國，身體力行反對侵略戰(zhàn)爭。一系列動詞體現(xiàn)他為了理想不辭辛苦、不畏艱難、全力以赴的精神品質(zhì)。2．矛盾如何激化？墨子如何應(yīng)對？（讀文，找出文中相關(guān)語句。）

明確：敵人由臣子到君主；方式由言語辯論到實戰(zhàn)演練到生死威脅。

對于公輸，引誘他說出“吾義固不殺人”的話，然后對他下了定論——不智、不仁、不忠、不強、不知類等。對于楚王，引誘他說出“必為有竊疾矣”的話，然后下結(jié)論“為與此同類”。他用智慧與口才，使敵人陷入自我矛盾的尷尬境地，使侵略者的虛偽暴露在光天化日之下。在道義上站不住腳時，公輸和楚王并沒有放棄侵略的意圖，這體現(xiàn)了侵略者的虛偽、狡猾、頑固、冷酷的無恥本性。

3．實戰(zhàn)演練階段，墨子有怎樣的表現(xiàn)？（讀文，找出課文中相關(guān)語句。）

明確：這證明，語言上的機智機敏，只能讓侵略者在道義上陷于尷尬境地。要想保護弱者，與侵略者抗衡，必須要有真才實學(xué)。4．公輸以生命相威脅，墨子如何應(yīng)對？（讀文，找出相關(guān)語句。）

明確：這體現(xiàn)了只有敏銳地透視事物的本質(zhì)，防患于未然，才能確保成功；也要有為理想獻身的義無反顧。

有時候，勝利是需要用鮮血來換的。這也是墨子及墨家學(xué)派人物的可貴之處。為了達成和平的理想，他們有的時候不惜拋頭顱、灑熱血。這一份熱情與執(zhí)著，今天仍舊具有打動人心的力量。

【設(shè)計意圖】

“矛盾沖突的激化”“人物品質(zhì)的彰顯”這是本課分析課文要把握的主線。在教學(xué)效果上，突出，某種程度上就意味著有效。

（四）為墨子畫像： 他，是“口的巨人”； 他，是“行的高標(biāo)”；

他，為了平等仁愛的政治理想，一往無前、永不言敗； 他，為了制止非正義戰(zhàn)爭的發(fā)生，不屈不撓、舍生忘死； 他，富有智慧，讓虛偽者原形畢露；

他，料敵于先，用過硬本事粉碎侵略者險惡用心！【設(shè)計意圖】

用詩化的語言概括墨子品質(zhì)，進一步加深學(xué)生印象，為下一步比較做好準(zhǔn)備。

（五）墨子與其他智慧人物的比較（學(xué)生回答，其余教師簡單概括。）1．墨子與陳涉：

陳涉的質(zhì)問石破驚天：“王侯將相寧有種乎？”那種為理想一往無前的熱誠和氣勢與墨子是多么相像啊！2．墨子與唐雎： 唐雎面對秦王的威脅與輕蔑大義凜然。在保護國家、維護弱小時，那一份大義凜然、置生死于度外的大無畏精神，是何等相似、何等感人！3．墨子與諸葛亮：

明確：諸葛亮與墨子同為智者，同為言辭犀利的雄辯家。但是，真正打動人的，不是他們的口才，而是口才背后的那顆忠心耿耿、死而后已的赤誠之心！4．墨子與晏子：（文言文版的《晏子使楚》作為課外閱讀材料下發(fā)。后附。）

墨子出身農(nóng)民，地位卑微；晏子身材矮小，其貌不揚。但靈魂的高度是不受世俗的標(biāo)準(zhǔn)左右的。千載之下，誰會在意墨子的出身和晏子的身高呢？ 【設(shè)計意圖】

本冊書四單元剛剛學(xué)過，人物均具辯才，進行聯(lián)系和比較，會激活學(xué)生已有知識，效果將更加凸顯。

（六）墨家思想與諸子百家思想的比較

儒家，選擇提倡“仁”的學(xué)說，與孔子的“君君臣臣父父子子”的等級觀念比較起來，墨子思想多了一份“以人為本”的樸素、樸實。

道家，選擇不爭和超脫，相比之下，墨子多了一份入世的熱心熱情，多了一份對眾生和弱者的溫情關(guān)懷與無私維護。

法家，選擇以苛刻的刑罰禁錮百姓的身與心。兵家，在刀光劍影與勾心斗角中延續(xù)，缺少了一份溫情與執(zhí)著。與韓非和孫武比起來，墨子多了一份對弱者和最底層百姓的悲憫之心。這在諸子百家之中，在當(dāng)時矛盾重重的亂世中，墨子竟是獨特而溫暖的。【設(shè)計意圖】

通過比較是想讓學(xué)生意識到：智慧人生，別樣精彩！

（七）墨子思想的現(xiàn)實意義

擁有樸素的平民意識，擁有看透人心的慧眼，擁有犀利無比的語言，擁有不容小視的真才實學(xué)，擁有慷慨赴死的執(zhí)著??所有這些，讓墨子閃耀著人性與智慧的光輝！這光輝穿透幾千年的時空，即使在今時今日，仍舊熠熠生輝！思考一：國際局勢方面，如何定位？ 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國所面臨的國際形勢也日益復(fù)雜，如何在波詭云譎的國際局勢中保全和發(fā)展自己，是必須思考的問題?? 思考二：精神文明方面，如何堅守？ 在建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟的過程中，人們的精神家園和價值觀念也不可避免受到?jīng)_擊。如何在物質(zhì)財富極大豐富的同時，提升自身的精神境界，值得我們思考?? 思考三：自身成長方面，如何應(yīng)對？

青春年少的我們，在學(xué)習(xí)、生活過程中，會遭遇這樣那樣的挫折和矛盾，如何應(yīng)對和解決矛盾沖突，讓人生之路更加順暢，我們應(yīng)從墨子身上得到哪些啟示？ 思考四：墨子帶給我們的思考遠不止這些.??（以上四個方面可任選其一，交流。）【設(shè)計意圖】

學(xué)習(xí)的知識只有訴諸現(xiàn)實，才能激活、才有價值。

（七）課后作業(yè)

看電影《墨攻》或者小說《非攻》，為作品中的墨子“畫像”；閱讀文言文《晏子使楚》，完成文白對譯。

（八）小結(jié)

讓我們也成為堅守夢想、執(zhí)著無悔的墨子式人物！讓我們也擁有墨子的人生智慧，讓我們也能夠過上那樣的智慧人生！

五、教學(xué)效果預(yù)設(shè)

1．小故事導(dǎo)入，凸顯人生智慧。

2．人物形象分析使情感目標(biāo)更易達成。

3．作為智慧人物，與四單元的陳涉、唐雎、諸葛亮比較，共同點和特點更突出。4．比較閱讀《晏子使楚》，鍛煉文言文閱讀能力，拓展閱讀面。5．與諸子百家主張比較，特色更鮮明。6．聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)實，進行情感教育。

結(jié)束語：如果這節(jié)課能夠有一點點撬動了學(xué)生關(guān)注人生智慧、感悟智慧人生的念頭，那么，我的初衷就實現(xiàn)了！

每一篇課文，都是一次機會，是師生經(jīng)由一篇文章體驗成長的機會；都是一次一次可能，是學(xué)生內(nèi)心敏感的念頭被碰觸的可能！作為語文教師，我會一直這樣做下去：手中拿著一本書，每天講一個故事，每天做一種嘗試，每天懷揣一種期盼??也這樣影響身邊的學(xué)生。也許，我和他們終會有一天能夠捕捉到人生的智慧，從而過上智慧的人生?? 道路雖然漫長，但我永不會止步！

附（課外自讀內(nèi)容）：晏子使楚（選自《晏子春秋》）

晏子使楚。以晏子短，楚人為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當(dāng)從此門入。”儐者更道，從大門入，見楚王。王曰：“齊無人耶?”晏子對曰：“臨淄三百閭，張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵而走，何為無人?”王曰：“然則子何為使乎?”晏子對曰：“齊使命各有所主，其賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故直使楚矣。

第二篇：公輸教案

《公輸》 【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主張。目標(biāo)⑶體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

2、過程與方法：自主、合作與探究的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

【教學(xué)重點】

1、積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。【教學(xué)難點】鑒賞墨子的勸說技巧。

【教學(xué)方法】

1、誦讀──品析──背誦。

2、設(shè)疑──點撥──釋疑。【課時安排】 2課時。【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。

二、了解背景，走進作者

1、關(guān)于先秦諸子散文先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

2、《墨子》及墨子：墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛”“非攻”。《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公輸：公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

2、學(xué)生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。（結(jié)合PPT逐段掃除障礙）

五、理清行文思路，把握文意

1、提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

2、提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶āW(xué)生討論,成果展示：以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤(1～12)(13～16)(17～22)墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

六、布置作業(yè)熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時

一、學(xué)生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 教師出示問題①：文中哪一句交代了事件的起因? ②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神? ③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么?

④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”? ⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎? ⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計劃了嗎?

⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?

學(xué)生先獨立思考，后小組討論（教師根據(jù)情況點撥），然后代表作答，師生共同定正答案 學(xué)生齊讀第13～16段：

教師出示問題：①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么? ②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?

③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理?是否因之取消了攻來的計劃? 學(xué)生先獨立思考，后小組討論（教師根據(jù)情況點撥），然后代表作答，師生共同定正答案 學(xué)生齊讀第17～22段：

教師出示問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢? ②：“公輸盤詘”說明了什么? ③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)? ④：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)? ⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么? ⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭? 學(xué)生先獨立思考，后小組討論（教師根據(jù)情況點撥），然后代表作答，師生共同定正答案

三、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面? 學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

教師概括：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面：

1、根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán);婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

2、邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

3、先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

四、品讀課文，美點尋蹤

1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象?

學(xué)生自由發(fā)言。教師概括學(xué)生發(fā)言：

1、人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

五、總結(jié)升華 提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶āW(xué)生思考、交流。

教師提高升華：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另一方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明;而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

六、文言詞匯梳理教師利用多媒體和學(xué)生一道把本課出現(xiàn)的文言詞匯進行梳理

七、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)落實本文重點詞語及課文翻譯

2、理解文中的人物形象

3、完成練習(xí)冊上相關(guān)聯(lián)系

第三篇：《公輸》教案

《公輸》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、.以墨子勸阻楚攻宋的三個步驟進一步體會墨子高超的勸說藝術(shù)

2、揣摩人物語言，感知人物形象。

3、認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。教學(xué)重點、難點：體會墨子高超的勸說藝術(shù) 教法學(xué)法：以讀促思、合作研討、教學(xué)課時：2課時 第一課時

一、導(dǎo)入

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰(zhàn)的巨大損失，引出當(dāng)今世界的兩大主題：和平與發(fā)展。從和平中聯(lián)系黑子的“非攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現(xiàn)存53篇。全書思想嚴(yán)密，自成體系，文章質(zhì)樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，春秋戰(zhàn)國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節(jié)用”，基本上反映了勞動者、小生產(chǎn)者的利益和愿望。

2、公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。

三、教師范讀全文（或聽錄音帶）要求學(xué)生在聽的過程中，初步熟悉文章的內(nèi)容，畫出其中的難字生詞。

四、疏通字詞 讀準(zhǔn)下列字詞的讀音： 械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘

五、指名學(xué)生朗讀課文，進一步熟悉文章內(nèi)容

六、討論劃分文章的結(jié)構(gòu)層次 討論后明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤； 第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王； 第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

七、學(xué)習(xí)文章第一部分 1．學(xué)生齊讀文章第一部分。2．注意幾個重點詞語： 子墨子聞之 起于魯 至于郢 見公輸盤 3．指名學(xué)生口譯全段。4．思考：楚國為什么想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想？ 明確：因為公輸盤為楚國制造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰(zhàn)爭思想。5．學(xué)生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。

八、學(xué)習(xí)文章第二部分第一層 1．教師范讀這一節(jié)內(nèi)容。注意讀出語氣和感情，將學(xué)生帶入情境之中。2．學(xué)生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。3．學(xué)生結(jié)合注釋，自己翻譯這一節(jié)內(nèi)容。如果有難點，標(biāo)記出來。’ ①注意以下重點詞句： 夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎 吾既已言之于王 胡不見我于王 ②請學(xué)生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類。” 學(xué)生翻譯時，教師注意引導(dǎo)：翻譯后要及時評價鼓勵。③學(xué)生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。4．思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的？ 明確：墨子首先巧設(shè)陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然后結(jié)合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。5．學(xué)生自由地誦讀幾遍，然后指

名學(xué)生朗誦。6．師生齊讀這一節(jié)內(nèi)容。

九、布置作業(yè)

1熟讀已學(xué)的段落。2．翻譯第三部分第一層。

第二課時

一、檢查作業(yè)，簡單回顧上課時所學(xué)內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)第二部分第二層 1．讓學(xué)生聽錄音帶，然后跟讀，體會文章的語氣、語調(diào)。2．請學(xué)生釋澤重點語句。請注意以下語句： 舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。必為有窗疾也。宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。臣以王吏之攻家也，為與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學(xué)生輕聲跟著翻譯，注意落實重點字詞。

四、分角色朗讀 朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現(xiàn)的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

五、學(xué)生散讀該內(nèi)容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說楚王的？ 明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設(shè)陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。” 然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認(rèn)識到自己的錯誤。

六、學(xué)習(xí)第17～22自然段 1．男生齊讀第17～22自然段。①集體歸納通假字： 子墨子九距之于墨子之守輿有余公輸盤訕 ③注意見個句子：公輸盤九設(shè)攻城之機變 吾知所以距子矣 雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣 ③分角色朗讀課文。④學(xué)生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。

七、學(xué)生散讀全文

八、討論：墨子為什么能夠勸說成功？ 明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設(shè)陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺布，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料 和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

九、小結(jié)課文

【字詞解釋】

1、通假字

①“說”通“悅”，高興(公輸盤不說)

②“距”通“拒”抵擋(子墨子九距之 / 子之所以距我)③“圉”通“御”，抵擋（子墨子之守圉有余）④“詘”通“屈”，理屈(公輸盤詘)

2、一詞多義

①之：公輸盤為楚造云梯之械（代詞，這類）

子墨子聞之 / 請說之 / 言之王 /（代詞，代這件事）而欲竊之（代詞，代它）

愿借子殺之 / 九距之（代詞，代他）

荊之地 / 宋之地 / 江漢之魚鱉黿鼉 / 攻城之機變 / 公輸盤之攻械盡 /子墨子之守圉有余/ 子之所以距 / 公輸子之意 / 臣之弟子（助詞，的）宋何罪之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）臣以王吏之攻宋也（主謂之間，不譯）

②而：行十日十夜而至于郢 / 公輸盤詘，而曰（表承接）

有余于地而不足于民/殺所不足而爭所有余 /宋無罪而攻之 / 知而不爭 / 爭而不得（表轉(zhuǎn)折）

鄰有敝輿而欲竊之 / 鄰有短褐而欲竊之 / 鄰有糠糟而欲竊之（表轉(zhuǎn)折，一說表承接）

在宋城上而待楚寇矣（表修飾，一說承接）③為：公輸盤為楚造云梯之械（給，替）

吾從北方聞子為梯（制造）

公輸盤為我為云梯（給）（制造）

解帶為城，以牒為械（當(dāng)作，作為）

為與此同類 / 必為有竊疾矣 / 此為何若人 / 江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬ㄊ牵┓蜃雍蚊蔀椋ā把蔀椤焙嫌茫硪蓡栒Z氣）④以：將以攻宋（拿，用）

臣以王吏之攻宋也（以為，認(rèn)為）

以牒為械（把，用）

吾知所以距子矣 / 吾知所以距子矣（“所以”連用，用來……的方法）⑤于：起于魯（從）而至于郢（到）

荊國有余于地而不足于民 / 今有人于此（在）胡不見我于王（向）

⑥然：雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）

然臣之弟子禽滑厘（然而）⑦說：公輸盤不說（通“悅”）請說之（解說）

⑧見：見公輸盤（會見）胡不見我于王（引見）子墨子見王（拜見）于是見公輸盤（召見）

⑨爭：殺所不足而爭所有余(爭奪)

知而不爭(勸諫)⑩類：不可謂知類(事理)

為與此同類(類別)3古今異義

1、吾知子之所以距我：用來……的方法（古）；表結(jié)果的因果關(guān)系連詞（今）。

2、子墨子再拜：兩次（古）；再一次（今）。

3、雖殺臣：即使（古）；雖然（今）。

4、雖然，公輸盤為我為云梯：即使這樣（古）；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞（今）。

5、請獻十金：古代計算金屬貨幣的單位。先秦以二十兩為一金（古）；指金銀或金屬（今）。

6、舍其文軒：彩飾（古）；文字或文章（今）。

7、方五千里：方圓（古）；方形的物體（今）。

【文中的特殊句式】 1.“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什么罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標(biāo)志。2.“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什么見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應(yīng)補充出來。“焉為”表示疑問語氣。3.“胡

不見我于王”正確的翻譯為：“為什么不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“（把）我引見。”

【寫作特色】

1、曲折的故事情節(jié) 《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要采用對話形式，不僅表現(xiàn)了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領(lǐng)略墨家崇尚樸質(zhì)的文風(fēng)——以達意為主，不講求文采。故事情節(jié)卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見公輸盤，出人意料的是，見面后墨子并沒有直接勸阻公輸盤，而是宕開一筆，先邀請公輸盤替他去殺人，制造了一個懸念。墨子見楚王時也是如此，大家都以為他要勸說楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當(dāng)讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”時，讀者一定會以為問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。

2、比喻與排比手法的運用 在說理的過程中，本文不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的本質(zhì)——擴張領(lǐng)土的野心，發(fā)人深省，很有說服力，而且還運用了排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如墨子與公輸盤的第一輪辯論中，連續(xù)用了五個“??不可謂??”，在語勢上你連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行了斥責(zé)，令其難以招架，無可推脫。

3、嚴(yán)密的邏輯性 《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現(xiàn)了墨子的非攻思想和實踐精神。文章通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴(yán)密和說理的充分。墨子首先從道理上說服公輸盤。攻城殺人是不義的行為，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸?shù)脑挕拔崃x固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責(zé)公輸四個不義的表現(xiàn)，指出其“義不殺少而殺眾，不可謂知類”。弓弩齊發(fā)，步步進逼，使公輸退無余地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關(guān)鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷賤的荒謬之舉，來說服楚王。巧設(shè)三個生動的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍梁肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步則是在義勝理足的基礎(chǔ)上以實力戰(zhàn)勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防御，迫使楚王放棄襲宋的計劃。文章充分表現(xiàn)了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。總之，《公輸》以假設(shè)、類比和推理的方法巧妙說理，透辟有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴(yán)密、說理充分，而且增強了文章的趣味性。

【內(nèi)容理解】

1、文中哪一句交代了事件的起因（或揭示了全文的主要事件）？ 點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

2、文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？ 點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦、見義勇為的精神。

3、墨子止楚攻宋的過程：

說服公輸盤，使其理屈詞窮(“吾義固不殺人”，請君入甕)→說服楚王，使其理屈詞窮(運用 比喻、對比、類比方法，以子之矛攻子之盾，道義上的譴責(zé))→模擬攻守取勝，促使楚王放棄攻宋(實力上的折服)。

4、墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？ 通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)（地大物博）和宋國的土地、物產(chǎn)（貧窮弱小，資源匱乏）比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

5、課文用“九設(shè)”、“九距”表明戰(zhàn)斗之激烈，用“攻械盡”、“守圉有余”交代激戰(zhàn)的結(jié)果，用“詘”點明公輸盤黔驢技窮。

6、墨子將欲幫助楚國攻打宋國的公輸置于理虧境地的一個句子是什么？ 宋何罪之有？

7、最能揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”極具欺騙性的一個句子是什么？

義不殺少而殺眾，不可謂知類。

8、中第一段的作用是什么？你從段中“行十日十夜”讀出了哪些信息？

交代事情有起因。“行十日十夜”既表現(xiàn)出時間緊急、刻不容緩，又表現(xiàn)了墨子不辭勞苦的精神

9、墨子見到公輸盤，就提出“愿借子殺之“，而且進一步說“請獻獻金”，其真正的意圖是什么？

真正的意圖在于步步激怒公輸盤，誘使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。

10、試簡析文中墨子的論說技巧。

先設(shè)下圈套，誘使公輸盤說出“吾義固不殺人”這句話，接著指出攻無罪之宋是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉，重重否定,極有氣勢,批判強悍有力，使公輸盤陷于自相矛盾的困境,無從辯駁。

11、你認(rèn)為墨子能說服楚王的主要原因是什么？結(jié)合實際，請你談?wù)勅绾问箘e人接受自己的正確意見。

于將道義與實力結(jié)合，并運用了類比、對比及以子之矛攻子之盾的勸說技巧

12、體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠的是鋒利巧妙的言辭？

不是，除此以外，重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備，由于有了足夠的實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

13、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài) 公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

14、“公輸盤詘”說明了什么？

說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。

15、墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

16、人物形象

墨

子：愛好和平，機智善辯，鎮(zhèn)定從容，不畏強權(quán)。（注：愛國作為備選答案）

公輸盤：陰險狡詐，兇狠毒辣。

楚

王：霸道強硬，狡詐虛偽，貪婪好利。

17、課外拓展

1、與公輸盤有關(guān)的成語：班門弄斧，比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)。

2、與墨子有關(guān)的成語：墨守成規(guī)（不寫“默”守“陳”規(guī)），比喻只按老辦法做事，不求革新改進。

3、對聯(lián)：①公輸造梯失慧才

墨子說楚贏正義

②墨子有備公輸敗

公輸不勝楚王屈

③講道理公輸無語

展實力楚王屈服

十、布置作業(yè)

熟讀課文，背誦課文。

第四篇：公輸教案

教學(xué)目的

1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

2在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。3了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。教學(xué)重難點

1．積累文言語匯，掌握文言句式用法。

2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

3．學(xué)習(xí)在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。教學(xué)方法 1．誦讀法。

（解說：誦讀應(yīng)作為學(xué)日本文的主要教學(xué)手段。可以范讀、領(lǐng)讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）2．質(zhì)疑法。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和自學(xué)的能力。）3討論法。

（解說：以學(xué)生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出合情合理的結(jié)論。）4．練習(xí)法。

（解說：傅全文重要知識點設(shè)計成不同形式的習(xí)題，鞏固知識，提高能力。）媒體設(shè)計

1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學(xué)生聽，幫助學(xué)生糾正朗讀中的錯誤。

2利用投影儀，將預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題或問題顯示出來，提供給學(xué)生練習(xí)或思考。教學(xué)時數(shù)2課時 教學(xué)步驟 第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學(xué)的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）．（解說：連續(xù)提問，喚起學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭信息的回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維在奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

二、研習(xí)課文

1．整體把握，理清思路。

（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準(zhǔn)備好的上面有下列語句的小黑板。指導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣語意（句后括號中的內(nèi)容供參考）。公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿 借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責(zé)備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）＿引導(dǎo)學(xué)生進行一番探討之后，要求學(xué)生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準(zhǔn)。（解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認(rèn)真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內(nèi)容。）（3）內(nèi)容與形式總理。

通過朗讀、揣摩、思考，同學(xué)們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。

問題①：本文對應(yīng)的雙方是誰？主要表現(xiàn)的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。討論、明確并形成如下板書。

(板書圖）（解說：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。）2．具體研習(xí)，突出重難點。首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關(guān)鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發(fā)學(xué)生思考，教師點撥。（1研讀第五一12段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？ 點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設(shè)置以上7個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）（2）研讀第13～16段。

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？ 點撥：‘今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣” 之類的話來。問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認(rèn)墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設(shè)計以上3個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。）3．課堂訓(xùn)練。

（l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。（2）完成課后練習(xí)一。

（解說：增加識字量，鞏固基礎(chǔ)知識。）4．課堂小結(jié)。

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

（解說：梳理前兩個情節(jié)的內(nèi)容，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。）第二課時

1．繼續(xù)研讀第17～ 22段。

問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設(shè)”機變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。問題④：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內(nèi)容，請問是什么？ 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。2欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責(zé)攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當(dāng)人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了極好的藝術(shù)效果。

（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的”??不可謂??”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行斥責(zé)，令其難以招架，無可推脫。3課堂訓(xùn)練。

1）完成課后練習(xí)四。

（2）解釋下列字詞在各句中的意思。

子公輸子之意（先生）愿借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我于王（引見）然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑厘??（可是）

（解說：訓(xùn)練（）是為了培養(yǎng)學(xué)生辨析通假字的能力。訓(xùn)練（2）是為了讓學(xué)生區(qū)別同一字詞在不同語言環(huán)境中的不同會義。）（3）完成課后練習(xí)三。（解說：培養(yǎng)學(xué)生 理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。）（4）完成課后練習(xí)二。

（解說：培養(yǎng)學(xué)生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）（5）閱讀第1段，回答問題。

①本段只兩句話，各敘述了什么內(nèi)容？

點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。②本段的語言有什么特點？ 點撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯(lián)想空間，筆力實為不凡。

③聯(lián)系全文思考，本段為什么略寫？

點撥：文章各部分的詳略應(yīng)稅主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準(zhǔn)備情況和墨子赴楚的詳細(xì)經(jīng)過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

（解說：設(shè)計此題，一方面提示學(xué)生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學(xué)生提供了一個可資借鑒的范例。）4．課堂小結(jié)。（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內(nèi)容，接著以雙方斗智斗技中的關(guān)鍵詞句顯示各段主要內(nèi)容，而后歸納各段要點，最后顯示結(jié)局并評析人物形象的特，點，便于學(xué)生借助板書，很快地回憶全文內(nèi)容，形成整體印象。）

第五篇：公輸教案

17.公輸（2課時）

教學(xué)目標(biāo)

1．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。教學(xué)重點:

1．積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。教學(xué)難點:鑒賞墨子的勸說技巧。

教學(xué)方法:1．誦讀法2．討論點撥法3．品讀法 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、品讀課文：

（一）理清行文思路，把握文意：

提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

（二）提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā＃▽W(xué)生討論）

1．以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)

(13～16)

(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代 公輸盤“服”

楚王曰：“善”

公輸盤詘 楚王曰“善”

（三）分析人物：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。試分析。

墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

三．欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

明確：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現(xiàn)力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

四、總結(jié)升華：

1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵。

2．模擬對話

假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么?

學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。知識梳理

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

五、鞏固提升：

（一）、填空題

1、《公輸》選自《________》。墨子名________，相傳為________時期______國人，是_______學(xué)派的創(chuàng)始人，墨子重要的政治主張是“________”，在本文中就有明顯體現(xiàn)。

2、《墨子》一書現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的__________記述墨子__________的輯錄。

3．課文用“九攻”“九距”點明戰(zhàn)斗之激烈，用________________、______________交代激戰(zhàn)之結(jié)果，用 ________ 點明公輸盤已經(jīng)技窮。(用原文回答)4.閱讀本文,給你的啟發(fā)（）

5、《出師表》中描寫諸葛亮生活志趣的句子是:__________________，不求聞達于諸侯。

（二）、給加黑的字注音

公輸盤（）

至于郢（）

敝輿（）鮒魚（）

守圉之器（）

禽滑厘（）

短褐（）

犀（）

麋鹿（）楩 楠

（）

（三）、解釋加黑點的字詞

(1)起于魯________

(2)請說之________(3)胡不已乎________

(4)胡不見我于王________(5)雖然________

(6)以牒為械________(7)待楚寇矣________

(8)雖殺臣，不能絕也________

（四）、指出下列句中通假字并解釋

(1)子墨子九距之。____________

(2)子墨子之守圉有余。__________(3)公輸盤詘。____________

(4)公輸盤不說____________

（五）、把下列句子譯成現(xiàn)代反語

(1)宋何罪之有?

(2)夫子何命焉為?

(3)胡不見我于王?

(4)然胡不已乎?

(5)雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。

(6)雖殺臣，不能絕也。____________(7)吾知所以距子矣：____________(8)雖殺臣不能絕也：____________

(9)此為何若人？

（六）、辨析下列句中的加點詞，將其詞義寫在句后的括號內(nèi)。A.B.C.D.(七)翻譯下列句子

夫子何命焉為?

宋何罪之有?

胡不已乎?

胡不見我于王?

此為何若人?

答案：

一、1、墨子

翟

戰(zhàn)國

魯

墨家

非攻

2.弟子及其再傳弟子

言行 3．攻械盡、守圉有余，詘(公輸盤詘)(各1分，共3分)4．啟示:面對大國的不義戰(zhàn)爭,要敢于斗爭;要從實力上做好準(zhǔn)備;只有把道義和實力結(jié)合起來,才能迫使侵略者收斂野心;在強權(quán)肆虐橫行的國際形勢下,我們只有壯大實力,才會立于不敗之地.（只要答出一點即可）

5、茍全性命于亂世

二、ｂāｎ

ｙǐｎｇ

ｙú

ｆù

ｙù

ｇǔ

ｈè

ｓì

ｍí

ｐｉáｎ

三、(1)出發(fā)

動身(2)允許，敬辭(3)停止(4)引見(5)這樣(6)用、拿

(7)入侵(8)殺盡

四、(1)拒

抵擋

防御(2)御

抵擋(3)屈

折服(4)悅

高興

五、(1)宋國有什么罪呢?(2)您有什么見教呢?(3)為什么不把我引見給楚王呢?(4)但是為什么不停止(進攻楚國)呢?(5)雖是這樣，公輸盤替我造了云梯，我一定要輕取宋國。(6)即便殺了我，也不能殺盡(宋的守御者)。(7)我知道用什么(方法)來對付你了。(8)即使殺了我，也不能(殺)盡(宋的守御者)（9）這是什么樣一個人？

六、A.先生

您

孩子

B.引見

召見

進見 C.侮臣者

賓語前置的標(biāo)志的 D．到

向

對于

七、1、譯：先生(有)什么見教呢？

2、譯：宋國有什么罪過呢?

3、譯：為什么不停止(攻宋)呢?

4、譯：何不向楚王引見我呢?

5、譯：這是什么樣的人呢?

六、拓展練習(xí)

唐太宗論弓矢

上①謂太子少師②蕭璃日：“朕少好弓矢，得良弓十?dāng)?shù)，自謂無以加，近以示弓工③，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日：‘木心不直，則脈理皆邪④，弓雖勁而發(fā)矢不直。’朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內(nèi)省⑤，數(shù)延見，問以民間疾苦，政事得失。

(選自《資治通鑒·唐紀(jì)》)、【注釋】①上：君主，這里指李世民。②太子少師：指教皇太子讀書的官員。③弓工：造弓的工匠。④邪：不正。⑤更宿中書內(nèi)省：輪流在中書內(nèi)省值班休息。更，輪流。中書內(nèi)省，屬朝廷決策的機構(gòu)。

1、解釋下列加點的詞。

(1)朕少好弓矢

（）

(2)皆非良材

（(3)朕始悟向者辨之未精也（）

(4)數(shù)延見

（）

2．選出與“問以民間疾苦”中的“以”意思相同的一項()

A．不以物喜，不以己悲

B．以塞忠諫之路也

C．皆以美于徐公

D．咨臣以當(dāng)世之事

3．從這個語段中，你可以看出唐太宗是一位怎樣的君主? 答案：1．(1)喜愛、愛好

(2)全、都

(3)從前

(4)屢次、多次2．D 3．唐太宗是一位關(guān)心民間疾苦，善于治理國家，善于自省，善于納諫的君主。）