第一篇：《公輸》課堂實錄

《公輸》課堂實錄

教材分析：這是語文版八年級下冊第六單元的一篇文言文，篇幅較長，難點字詞較多，加上同學們對幾千年前的墨子這一人物感到生疏，同學們學習時有一定的阻隔。在教授這一課時，要把調(diào)動學生的興趣放在首位，“興趣是最好的老師”，然后再貫穿古文的重點字詞，如一詞多義、通假字、文言句式等，重點分析墨子的勸辨藝術，并學會通古貫今，探討墨子這種藝術在當今社會的可實施性。筆者在上這一課時，頗有得失，現(xiàn)記錄如下。

師：（導入）同學們有沒有聽過“墨守成規(guī)”和“班門弄斧”這兩個成語？

生：聽過。

師：誰能說說它們的含義？

生1：墨守成規(guī)是指遵循舊的規(guī)章制度，沒有什么創(chuàng)新；“班門弄斧”是說在魯班面前耍弄斧頭，形容在大家面前玩弄雕蟲小技。

師：說的基本正確，并且融入了自己的見解。這兩個成語很明顯的牽涉到兩個歷史上有名的人物，分別是?.生齊答：墨子和魯班。

師：對的，今天我們就來接觸這些人。魯班就是文中的公輸盤。哈，我聽到有人念pán。不對，應該念bān。當今世界發(fā)展的兩大主題就是戰(zhàn)爭與和平，今天我們要看的就是一位和平的使者如何巧妙化解了一場箭在弦上的戰(zhàn)爭。

接著師指導閱讀、朗讀全文。

師：誰能說說，戰(zhàn)爭的起因是什么？

生2：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

師：正確。你能解釋一下這里這個“為”的含義并且把它通譯一下嗎？

生3：這個“為”讀wéi，意思是“替、給”，整句話的含義是：公輸盤為楚王造好了云梯一類的登城器械，做成了，將要用來攻打宋國。

師：事情的導火線出來了，情況如何？從哪里看出？

生4：情況十萬火急，從“子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢”就可看出。

師：那從這句話里，你還讀出了什么信息？

生5：墨子愛國，他不辭辛勞疲于奔波，可見他把這件事看成了自己的責任。

師：好極了，正所謂“國家興亡，匹夫有責”。那大家討論一下看，墨子到了楚國后去見了誰？全文圍繞“見”字，可分為幾部分？一定要注意從文中找到答案。

生熱烈討論。

師：請派一代表來說說。

生6：可分為前后三部分。請看到課文，第一自然段有“見公輸盤”，第十三自然段有“子墨子見王”，地十七自然段有“于是見公輸盤”。

師：非常好，這位同學真正做到了“口不離書”，大家要向他學習。我們看到第一個“見”的部分。墨子見公輸盤后發(fā)生了什么？

生齊答：請公輸盤殺人。

師：這里怎么通譯“夫子何命焉為？”怎么解釋“藉”和“說”？

生7：“夫子何命焉為？”中“夫子”指墨子，“何”解釋為“什么”，“焉為”是合用，表疑問語氣，意思是說：您有什么見教呢？“藉”是憑借，“說”是通假字，通“悅”，解釋為高興。這個字讓我想起了《論語》中的“有朋自遠方來，不亦說乎”中的“說”，它們的用法是一樣的。

師：說的太好了。那從這個說字中可以看書公輸盤還是很有涵養(yǎng)的，因為他畢竟沒有勃然大怒。墨子之后又說了什么？

生８：想重金收買，想顧保鏢一樣。

師：請個保鏢何必日夜奔波不辭辛勞從南方趕到北方？他的真正目的是什么？

生９：是想讓魯班中圈套，自己說出了“義”，然后在駁斥他所謂的“義”

師：看來同學們的領悟力都很高。那么我們一起來讀一讀第七自然段的精彩駁斥。

生齊讀后小組討論其句子含義，師指導講解了“說”“宋何罪之有”及“荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智??不可謂知類”等較難的字詞局。

師：同學們歸納一下，這段話的含義。

生１0：公輸盤被指責成了不智、不仁、不忠、不強、不知類的人。

生11：公輸盤前后自相矛盾，現(xiàn)在無話可說了。

師：沒錯。公輸盤是理屈詞窮了，但頂多只算是口服，他心服了嗎？

生12：沒有，因為墨子要他停止這場戰(zhàn)爭時，他卻說：“不可，吾既已言之于王矣。”

師：是的，看來征服一個人還要用“靈魂”來征服才對。那墨子是怎么做的？

生13：要求公輸盤把自己引見給楚王，從“胡不見我于王？”就可看出。

師：什么？這里的“見”念jiàn嗎？

生14：不，應該念xiàn，解釋為“引見”。

師：很好，墨子的這個方法，我們稱之為——

生齊答：激將法

師：我們接著來看“子墨子見王”部分，先請同學們小組討論交流一下這部分的含義，注意，組長一定要帶著組員做好筆記，解決掉不懂的句子。不懂的地方可以求助于老師，老師一定會竭誠為您服務的。

生討論交流，之后師重點引導翻譯了第十五自然段。

師：墨子在勸說楚王時，主要用了什么方法？

生15：用了比喻。

師：愿聽詳聞。

生16：總共用來三個比喻句，第一個是用“文軒”喻楚國地方五千里，用“敝輿”喻宋國地方五百里；第二個是用“梁肉”說明楚國的動物資源豐富，用“糠糟”說明宋過的貧乏；隨后用“錦繡”比喻楚國的植物資源豐富，用“短褐”說明宋國在這方面的匱乏。

師：很好！那么在比喻的同時，墨子還巧妙的用了——

生齊答：對比。

師：看來我們很默契。對的，我們可以概括為兩個詞語共八個字，即“設喻說理、類比推理”，前面，我們在學習那篇課文時也用到了這一方法？

生17：是《鄒忌諷齊王納諫》。

師：反應很敏捷。好的，現(xiàn)在我們來列一張表格，將這一自然段在梳理一下。同學們看到這里，請你們思考一下，應該怎么來填。

楚

國

宋

國

地大物博

喻體：文軒

地小物乏

喻體：敝輿

本體：地方五千里

本體：地方五百里

動物資源豐富

喻體：梁肉

動物資源稀缺

喻體：糠糟

本體：云夢，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?/p>

本體：無雉兔鮒魚

植物資源豐富

喻體：錦繡

植物資源稀缺

喻體：短褐

本體：長松文梓楩楠豫章

本體：五長木

師指導學生們回答完善。

師：很好，那楚王聽完后是怎么說的？

生18：楚王說“善哉”，同意了。

師：但善罷甘休了嗎？

生19：沒有，從“雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋“可看出。

師：都同意嗎？（生舉手都表示同意）好的，“雖然”怎么解釋？、生20：這個我們很熟悉，解釋為“即使如此”。

師：有沒有誰還解釋為“雖然如此”

同學們笑著說沒有了。

師：楚王真是狡猾，把這個球拋給了公輸盤，好像說得自己很無辜似的。我們再來看到“于是見公輸盤”這課文的最后一個見的部分。在這里，“于是見公輸盤”省略了一個主語，是什么？

生21：是墨子。

師：這里“見“怎么解釋？

生22：解釋為“召見“。

師：既然解釋為召見，我們想一下看，墨子有資格去召見公輸盤嗎？

生23：沒有，這里應該省略了楚王。

師：這是我們的猜想，你還能不能從文中其它地方找到證據(jù)？

生24：我知道。接下來是講墨子實戰(zhàn)演習，是當著楚王和公輸盤兩個人的面進行的，總不可能說墨子見了楚王后又帶著楚王去拜見公輸盤吧？畢竟楚王是上級啊！

師：分析得頭頭是道。是的，同學們先自己在小組內(nèi)討論交流一下這一部分內(nèi)容的含義。

學生熱烈討論，教師指導講解其中的重點字詞句。

師：墨子這一段的實戰(zhàn)演習進行得怎么樣？

生：太成功了，取得了圓滿成功。

師：到這里，墨子三個回合的拜見結(jié)束，看到，用力量征服對方，只會讓對方臣服；用靈魂與智慧征服對方，則會讓對方心悅誠服。在競爭的舞臺上，不光是智力和體力的較量，更是靈魂的較量。而墨子就是這樣一位有著這種靈魂的人。現(xiàn)在，請同學們說說墨子的形象吧。

生25：是個熱愛祖國的人，同時也很愛和平。

師：這里，體現(xiàn)了墨子的“兼愛”和“非攻”的思想。

生26：是個足智多謀的人，你看他的激將法和設喻說理類比推理法用的多成功。

生27：墨子還臨危不懼，即使公輸盤動了殺念，墨子也能沉著以對，實在讓人佩服。

師：同學們果然悟性過人。從這篇課文里，你還得到了什么啟示？

生28：我們要敢于揭露對方的不義之行。師：這種揭露是要智慧做武器的。

生29：面對強國，我們不要怕，要注意壯大自己的實力??

師：那我們再來探討一下，墨子的這種先從道義上說服對方，再用演習的方法征服對手的做法，在當今的社會還適用嗎？

生爭論起來。

生30：我認為適用，這是一場智力與心靈的較量，墨子放到現(xiàn)在來講也是當之無愧的出色的外交家。

生31：我不同意。就比如說有些同學吧，你用這樣的方法去勸說他，他既不會心服，也不會口服，反而會說“關你屁事”

生笑。

生32：我也同意。比如說美國與伊拉克之間，聯(lián)合國那么強的力量都沒有阻止，美國仍然是一意孤行的向伊拉克發(fā)動了戰(zhàn)爭。

生33：是的，關鍵是一個國家還要有強大的實力做后盾才行。

師：是的，所謂“落后就要挨打”。

生34：我不喜歡戰(zhàn)爭，不喜歡打打殺殺，但別人觸犯我的時候，我一定會奮力保衛(wèi)。

師：我也是，所謂“冤家易解不宜結(jié)”啊，戰(zhàn)爭有正義與不正義之分。因為時間關系，我就吧一一舉例了，同學們可自己去查閱相關的歷史資料。最后，讓我們一起寫一寫和平的標語吧。

之后，我還請同學們自己阻止歸納了本文的通假字、重點一詞多義、特殊文言句勢等，前后總共花了三個課時。花的課時較多，但這是值得的，因為同學們通過這篇文章，對墨子產(chǎn)生了濃厚的興趣。講之前同學們唉聲嘆氣，講完后還覺得意猶未盡，效果還是比較理想的。

第二篇：《公輸》教案7(課堂實錄)

--《公輸》課堂實錄師：能不能用一句話說說，這篇文章講了一個什么樣的故事啊？生1：講了一個墨子勸說楚王不攻打宋國的故事。生2：講了一個墨子用巧妙的言辭勸阻了一場戰(zhàn)爭的故事。師：兩位同學說得都很不錯，生2還說了墨子說用的方法“巧妙的言辭”，真好。還能怎么說啊？生不言。師：能不能再擴展一下呢？一場??戰(zhàn)爭啊？生3：以大欺小。生4：不道義的。師：為什么是不道義的？能從文章中找找依據(jù)么？生紛紛：“宋無罪而攻之”，可見是不道義的。師：說得真好，請大家打開筆記本自己??生5突然舉手，說：老師老師，不能說是不道義的。師：你說說理由。生5：秦統(tǒng)一六國，促進了全國的大統(tǒng)一，是有積極意義的。因此，不是不道義的。師：是否道義是要從戰(zhàn)爭的性質(zhì)上來說的。不能因為秦的大統(tǒng)一有利于國家的政治經(jīng)濟發(fā)展就否認它滅六國戰(zhàn)勝的不義性質(zhì)。就像我們不能打著統(tǒng)一世界的旗號，出兵阿富汗一樣。生大笑。生5也不好意思的笑了。師也笑：好了，請大家打開筆記本，在筆記本上概括這是一場什么樣的戰(zhàn)爭。生記筆記。師：寫好了么？有不會概括的么？生搖頭，紛紛說自己概括好的內(nèi)容。師：墨子真是一個神奇的人，用巧妙的語言就能勸阻一場戰(zhàn)爭。他是怎樣勸阻的呢？生有些迷茫。師：我們看，這是一篇記敘文，我們快速讀書，看看墨子的勸說是分幾個步驟。生七嘴八舌的說，有的說兩個步驟，有的說三個步驟。師：好，不管你認為是幾個步驟，自己讀書，說一說。不會的可以和同學討論。生熱烈討論2分鐘。師：討論好了么？誰來說一說？生6：三個步驟。第一步是說服公輸盤，第二步是說服楚王，第三步是用模擬演習戰(zhàn)爭過程來勸阻楚王。師：說得真清楚。生5：不是三個步驟。老師，是兩個步驟。師：你說說有哪兩個步驟？生5：第一第二步是用語言說服的，第三步是用行動說服的。師：真好，生5告訴我們墨子勸說的方法了，用語言和行動勸說，分幾個步驟來勸說啊？生5：三個。師：兩個同學的發(fā)言都這么精彩，我寫到黑板上。第一個步驟是說服公輸盤（邊說邊板書），第二步是說服楚王，??生5：老師，沒說服。師：我先寫上，說沒說服我們一會再分析。第三步是演習過程??怎么說啊？同學們幫我組織一下語言，編成一句順暢的話。生紛紛說。老師依據(jù)學生的寫：通過演習過程來勸阻楚攻宋不義行動。師：行么？生說：行。師：剛才生5告訴我們前兩步是用語言勸阻的。那么我們看看第一步，墨子是怎么勸阻公輸盤的。生紛紛：墨子說：‘宋無罪而攻之，不可謂之仁’。師：我們仔細看書啊，墨子是一來了找到公輸就這么說的么？有幾次對話啊？生：三次。師：墨子先說了什么？生：北方有人欺侮我，請你幫我殺了他。師：對呀，公輸不高興。你們看公輸這人還是很講禮貌的啊，沒有勃然大怒。可是墨子還火上添油，他說什么啊？生微笑：“請獻十金。”師：公輸說‘吾義固不殺人。’你們說他說這句話的時候什么樣的神態(tài)心理啊？有幾個學生說：覺得錢太少了。師：公輸是看重錢么？那就應該這樣對話：墨子說：‘有人欺侮我，你去幫我殺了他。’公輸就應該這樣問：‘給多少錢？’學生大笑。師：公輸?shù)纳駪B(tài)是什么樣的啊？生紛紛：假正經(jīng)的，虛偽的。師：哦，你來了就跟我說：‘有人欺侮我，你去幫我殺了他。’我說：‘我堅持道義不殺人。’我就虛偽了？！你們的意思是我得說：‘是么？誰欺侮你啊？我去殺了他！’這樣就對了？生哄堂大笑。師：我們再回頭看看，墨子他很著急啊，情況相當緊急，哪看出來的？生紛紛：行十日十夜而至于郢。師：國難當頭，墨子日夜兼程，這次勸阻只能成功不能失敗啊！他一個人頂?shù)蒙锨к娙f馬啊。墨子用什么方法來勸說公輸啊？大家兩人一組，分別模擬墨子和公輸，體會他們倆的心理變化。生紛紛模擬，有人模擬公輸是就玩笑說“錢少，你加點”什么的。師：好了，我聽見有同學已經(jīng)把幫墨子殺人的錢抬到2000兩金子了（下面同學指著同伴說：“他更黑！都5000兩了。”），看來大家很喜歡這種重新演繹，我們另找一個時間讓大家充分演繹。但是墨子如果對公輸人品估計失誤的話，這場勸阻就徹底失敗了，我們看聰明的墨子是怎么勸說公輸?shù)摹Ｉ?：他給公輸下了一個套。師：對啊，就是“誘”，以一個相當無理的要求，誘使公輸說出了‘吾義固不殺人’這樣的話。公輸說這句話的時候，是何等義正辭嚴啊！但是墨子聽了并不生氣，他心里暗自高興啊，他要的就是生：公輸?shù)倪@句話。師：對啊，然后墨子用了一大段話來陳述。你們看看墨子的這段話有什么特點啊？生：是一組排比句。師：是啊，相當有氣勢。公輸在這樣鋒芒畢露氣勢磅礴的語言攻勢之下，只好生：服了，心服口服。師：課文說：‘公輸盤服。’他真的是同學說的心服口服么？生5：口服了，心不服。師：你怎么知道他心不服的？生8：如果口服心服就不應該有第三步演習了。生5：他說：‘不可，吾既已言之王矣。’他抬出楚王來壓墨子。其他學生點頭認可。師：生5能透過文字讀出文字以外的內(nèi)容來，真讓我欣喜。所以墨子再次要求見楚王。我們接著看墨子是怎么勸說楚王的。生9：用了一組比較。生10：舉了一個例子。師：假設有這樣一個鄰居，自己有文軒錦繡梁肉，卻欲偷盜別人敝輿短褐糠糟。楚王說：‘必為有竊疾矣。’他說這句話的時候，一定像同學們一樣，忍俊不禁。生紛紛：這也正是墨子想要他說的話。師：是啊，所以，墨子接著就用楚國和宋國進行對比，這里有沒有夸張啊？生：有。師：目的何在啊？生11：對比鮮明啊。生12：拍楚王的馬屁。眾生笑。師：有拍馬的傾向么？眾生笑：有。師：為了什么？眾生：讓楚王無話可說。師：說服楚王了么？眾生：說服了。生5：沒說服。師：為什么說沒說服呢？生5：他還是要攻宋啊。師：哪一個字表明了這種意圖？生5：“必”。師：找得真好！“必取宋”，一個“必”字，表現(xiàn)了他的眾生：決心。師：是啊，攻宋是楚王蓄謀以久的，并不會因為墨子的幾句話而放棄。看來光靠語言說服還是不行的，需要什么？生：行動，實力。（下課鈴響）第三步驟我們下午再來研讀。課后，一學生來討論：墨子把有偷竊病的鄰人和楚宋相比是不妥當?shù)摹Ａ硪粚W生說：公輸造云梯不一定就是不義的，他只是造，沒有用來殺人。--作者：熱力--發(fā)布時間：2005-5-18 19:32:52--[轉(zhuǎn)帖]《公輸》導入（實錄）上課后，師板書“墨守陳規(guī)” 師：“誰知道這個成語的意思？誰帶了成語詞典也可以查一查。” 學生沉默，有學生查詞典，不一會，有一生舉手回答： “形容堅持按老的方法做事，不敢改進，比較保守。” 師：“哦，你舉右手發(fā)言，不舉左手，也是墨守陳規(guī)吧。” 生笑。師：“這個成語的典故與墨子有關，誰來介紹一下墨子？可以參照注釋，但要口述。” 一生搶答：“是古時候人。” 有生接話：“當然不是現(xiàn)代人。” 師即興：“你們這些現(xiàn)代人，如果要好好學習，也可成為像戰(zhàn)國時期那些思想家一樣有學問。知道墨子了嗎？” 一生大悟，接言：“戰(zhàn)國時期思想家。” 師：“真聰明，兩千年前的人，你都知道。對。他是戰(zhàn)國時期墨家的代表人物。” 師板書“非攻”：“他的思想就是這兩個字，也就是反對侵略戰(zhàn)爭。他最恨的人就是布什。” 學生們大笑。師：“據(jù)說墨子很會守誠，他與一個叫魯班的還有一段故事呢。誰又能知道魯班是什么人？” 學生紛紛舉手，很積極。一生：“是古代一個木匠，他發(fā)明了許多木匠的工具。” 師：“知道有哪些嗎？” 該生：“有鋸、铇、鑿，還有很多。” 師：“那就來說鋸的發(fā)明吧。同學知道魯班是怎么發(fā)明鋸的嗎？ 學生舉手很多。一生：“魯班有一天走到樹下，樹葉落下來，劃傷了他的臉。他拿起葉子一看，發(fā)現(xiàn)葉子邊緣有許多鋸齒，他靈機一動，發(fā)明了鋸子。” 師：“那大家以后多去樹下走走，讓落葉劃一下你的臉，說不定也會靈機一動，發(fā)明個什么切肉機來。” 學生大笑。師：“到底是怎么發(fā)明的，還有要說的嗎？” 一生：“他說的不對，是魯班上山伐木，雜草劃破了他的大腿，他撥下雜草，發(fā)現(xiàn)草上有鋸齒，然后就發(fā)明鋸子的。” 師：“哦，魯班沒穿褲子。還有嗎？” 一生：“魯班看到一個小蟲吃葉子，就捉了蟲子，仔細察看，發(fā)現(xiàn)小蟲嘴里有細小的牙齒，后來就發(fā)明了鋸子。” 師笑：“也許真是這樣。關于魯班如何發(fā)明鋸子，現(xiàn)在有三種意見，不管是哪一種，都有道理。” 師：“剛才三個同學都說到兩個詞：發(fā)現(xiàn)，發(fā)明。現(xiàn)在我也有一個‘發(fā)現(xiàn)’：三個同學所說的有一個共同點，那就是魯班是觀察身邊的事物然后才有所發(fā)明的。這好像告訴我們一個什么道理，大家知道嗎？” 學生齊聲：“知道。” 師：“什么道理？” 學生七嘴八舌：“要會觀察。”“善于思考。”“做有心人”?? 師大聲：“好，你們將來肯定也是一個個大發(fā)明家。” 師：“剛才老師提到墨子與魯班有段故事，這就是《公輸》這篇古文中要講的。現(xiàn)在大家默讀課文，準備口述這個故事。” 學生們默讀??

第三篇：公輸教案

《公輸》 【教學目標】

1、知識與能力：⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主張。目標⑶體會墨子高超的勸說藝術。

2、過程與方法：自主、合作與探究的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

【教學重點】

1、積累文育知識，提高學生的自學能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。【教學難點】鑒賞墨子的勸說技巧。

【教學方法】

1、誦讀──品析──背誦。

2、設疑──點撥──釋疑。【課時安排】 2課時。【教學過程】

第一課時

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。

二、了解背景，走進作者

1、關于先秦諸子散文先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。

2、《墨子》及墨子：墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛”“非攻”。《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公輸：公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

2、學生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1、學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。（結(jié)合PPT逐段掃除障礙）

五、理清行文思路，把握文意

1、提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

2、提問：談談你對本文思路的看法。學生討論,成果展示：以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤(1～12)(13～16)(17～22)墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

六、布置作業(yè)熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 教師出示問題①：文中哪一句交代了事件的起因? ②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神? ③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么?

④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”? ⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎? ⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計劃了嗎?

⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?

學生先獨立思考，后小組討論（教師根據(jù)情況點撥），然后代表作答，師生共同定正答案 學生齊讀第13～16段：

教師出示問題：①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么? ②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?

③：楚王是否承認墨子的道理?是否因之取消了攻來的計劃? 學生先獨立思考，后小組討論（教師根據(jù)情況點撥），然后代表作答，師生共同定正答案 學生齊讀第17～22段：

教師出示問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢? ②：“公輸盤詘”說明了什么? ③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)? ④：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)? ⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么? ⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭? 學生先獨立思考，后小組討論（教師根據(jù)情況點撥），然后代表作答，師生共同定正答案

三、欣賞品味墨子的勸說藝術

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面? 學生思考討論，并自由發(fā)言。

教師概括：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面：

1、根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴;婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

2、邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

3、先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

四、品讀課文，美點尋蹤

1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象?

學生自由發(fā)言。教師概括學生發(fā)言：

1、人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

五、總結(jié)升華 提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。學生思考、交流。

教師提高升華：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明;而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

六、文言詞匯梳理教師利用多媒體和學生一道把本課出現(xiàn)的文言詞匯進行梳理

七、布置作業(yè)

1、復習落實本文重點詞語及課文翻譯

2、理解文中的人物形象

3、完成練習冊上相關聯(lián)系

第四篇：《公輸》教案

《公輸》教案 教學目標：

1、.以墨子勸阻楚攻宋的三個步驟進一步體會墨子高超的勸說藝術

2、揣摩人物語言，感知人物形象。

3、認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。教學重點、難點：體會墨子高超的勸說藝術 教法學法：以讀促思、合作研討、教學課時：2課時 第一課時

一、導入

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰(zhàn)的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發(fā)展。從和平中聯(lián)系黑子的“非攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現(xiàn)存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質(zhì)樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創(chuàng)始人，春秋戰(zhàn)國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節(jié)用”，基本上反映了勞動者、小生產(chǎn)者的利益和愿望。

2、公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。

三、教師范讀全文（或聽錄音帶）要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內(nèi)容，畫出其中的難字生詞。

四、疏通字詞 讀準下列字詞的讀音： 械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘

五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內(nèi)容

六、討論劃分文章的結(jié)構層次 討論后明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤； 第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王； 第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

七、學習文章第一部分 1．學生齊讀文章第一部分。2．注意幾個重點詞語： 子墨子聞之 起于魯 至于郢 見公輸盤 3．指名學生口譯全段。4．思考：楚國為什么想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想？ 明確：因為公輸盤為楚國制造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰(zhàn)爭思想。5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。

八、學習文章第二部分第一層 1．教師范讀這一節(jié)內(nèi)容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。3．學生結(jié)合注釋，自己翻譯這一節(jié)內(nèi)容。如果有難點，標記出來。’ ①注意以下重點詞句： 夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎 吾既已言之于王 胡不見我于王 ②請學生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類。” 學生翻譯時，教師注意引導：翻譯后要及時評價鼓勵。③學生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。4．思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的？ 明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然后結(jié)合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。5．學生自由地誦讀幾遍，然后指

名學生朗誦。6．師生齊讀這一節(jié)內(nèi)容。

九、布置作業(yè)

1熟讀已學的段落。2．翻譯第三部分第一層。

第二課時

一、檢查作業(yè)，簡單回顧上課時所學內(nèi)容

二、學習第二部分第二層 1．讓學生聽錄音帶，然后跟讀，體會文章的語氣、語調(diào)。2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句： 舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。必為有窗疾也。宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。臣以王吏之攻家也，為與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟著翻譯，注意落實重點字詞。

四、分角色朗讀 朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現(xiàn)的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

五、學生散讀該內(nèi)容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說楚王的？ 明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。” 然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。

六、學習第17～22自然段 1．男生齊讀第17～22自然段。①集體歸納通假字： 子墨子九距之于墨子之守輿有余公輸盤訕 ③注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變 吾知所以距子矣 雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣 ③分角色朗讀課文。④學生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。

七、學生散讀全文

八、討論：墨子為什么能夠勸說成功？ 明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺布，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料 和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

九、小結(jié)課文

【字詞解釋】

1、通假字

①“說”通“悅”，高興(公輸盤不說)

②“距”通“拒”抵擋(子墨子九距之 / 子之所以距我)③“圉”通“御”，抵擋（子墨子之守圉有余）④“詘”通“屈”，理屈(公輸盤詘)

2、一詞多義

①之：公輸盤為楚造云梯之械（代詞，這類）

子墨子聞之 / 請說之 / 言之王 /（代詞，代這件事）而欲竊之（代詞，代它）

愿借子殺之 / 九距之（代詞，代他）

荊之地 / 宋之地 / 江漢之魚鱉黿鼉 / 攻城之機變 / 公輸盤之攻械盡 /子墨子之守圉有余/ 子之所以距 / 公輸子之意 / 臣之弟子（助詞，的）宋何罪之有（賓語前置的標志，不譯）臣以王吏之攻宋也（主謂之間，不譯）

②而：行十日十夜而至于郢 / 公輸盤詘，而曰（表承接）

有余于地而不足于民/殺所不足而爭所有余 /宋無罪而攻之 / 知而不爭 / 爭而不得（表轉(zhuǎn)折）

鄰有敝輿而欲竊之 / 鄰有短褐而欲竊之 / 鄰有糠糟而欲竊之（表轉(zhuǎn)折，一說表承接）

在宋城上而待楚寇矣（表修飾，一說承接）③為：公輸盤為楚造云梯之械（給，替）

吾從北方聞子為梯（制造）

公輸盤為我為云梯（給）（制造）

解帶為城，以牒為械（當作，作為）

為與此同類 / 必為有竊疾矣 / 此為何若人 / 江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬ㄊ牵┓蜃雍蚊蔀椋ā把蔀椤焙嫌茫硪蓡栒Z氣）④以：將以攻宋（拿，用）

臣以王吏之攻宋也（以為，認為）

以牒為械（把，用）

吾知所以距子矣 / 吾知所以距子矣（“所以”連用，用來……的方法）⑤于：起于魯（從）而至于郢（到）

荊國有余于地而不足于民 / 今有人于此（在）胡不見我于王（向）

⑥然：雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）

然臣之弟子禽滑厘（然而）⑦說：公輸盤不說（通“悅”）請說之（解說）

⑧見：見公輸盤（會見）胡不見我于王（引見）子墨子見王（拜見）于是見公輸盤（召見）

⑨爭：殺所不足而爭所有余(爭奪)

知而不爭(勸諫)⑩類：不可謂知類(事理)

為與此同類(類別)3古今異義

1、吾知子之所以距我：用來……的方法（古）；表結(jié)果的因果關系連詞（今）。

2、子墨子再拜：兩次（古）；再一次（今）。

3、雖殺臣：即使（古）；雖然（今）。

4、雖然，公輸盤為我為云梯：即使這樣（古）；表示轉(zhuǎn)折關系的連詞（今）。

5、請獻十金：古代計算金屬貨幣的單位。先秦以二十兩為一金（古）；指金銀或金屬（今）。

6、舍其文軒：彩飾（古）；文字或文章（今）。

7、方五千里：方圓（古）；方形的物體（今）。

【文中的特殊句式】 1.“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什么罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標志。2.“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什么見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉為”表示疑問語氣。3.“胡

不見我于王”正確的翻譯為：“為什么不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“（把）我引見。”

【寫作特色】

1、曲折的故事情節(jié) 《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要采用對話形式，不僅表現(xiàn)了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領略墨家崇尚樸質(zhì)的文風——以達意為主，不講求文采。故事情節(jié)卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見公輸盤，出人意料的是，見面后墨子并沒有直接勸阻公輸盤，而是宕開一筆，先邀請公輸盤替他去殺人，制造了一個懸念。墨子見楚王時也是如此，大家都以為他要勸說楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”時，讀者一定會以為問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。

2、比喻與排比手法的運用 在說理的過程中，本文不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的本質(zhì)——擴張領土的野心，發(fā)人深省，很有說服力，而且還運用了排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如墨子與公輸盤的第一輪辯論中，連續(xù)用了五個“??不可謂??”，在語勢上你連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行了斥責，令其難以招架，無可推脫。

3、嚴密的邏輯性 《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現(xiàn)了墨子的非攻思想和實踐精神。文章通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴密和說理的充分。墨子首先從道理上說服公輸盤。攻城殺人是不義的行為，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸?shù)脑挕拔崃x固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責公輸四個不義的表現(xiàn)，指出其“義不殺少而殺眾，不可謂知類”。弓弩齊發(fā)，步步進逼，使公輸退無余地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷賤的荒謬之舉，來說服楚王。巧設三個生動的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍梁肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步則是在義勝理足的基礎上以實力戰(zhàn)勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防御，迫使楚王放棄襲宋的計劃。文章充分表現(xiàn)了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。總之，《公輸》以假設、類比和推理的方法巧妙說理，透辟有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴密、說理充分，而且增強了文章的趣味性。

【內(nèi)容理解】

1、文中哪一句交代了事件的起因（或揭示了全文的主要事件）？ 點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

2、文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？ 點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦、見義勇為的精神。

3、墨子止楚攻宋的過程：

說服公輸盤，使其理屈詞窮(“吾義固不殺人”，請君入甕)→說服楚王，使其理屈詞窮(運用 比喻、對比、類比方法，以子之矛攻子之盾，道義上的譴責)→模擬攻守取勝，促使楚王放棄攻宋(實力上的折服)。

4、墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？ 通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)（地大物博）和宋國的土地、物產(chǎn)（貧窮弱小，資源匱乏）比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

5、課文用“九設”、“九距”表明戰(zhàn)斗之激烈，用“攻械盡”、“守圉有余”交代激戰(zhàn)的結(jié)果，用“詘”點明公輸盤黔驢技窮。

6、墨子將欲幫助楚國攻打宋國的公輸置于理虧境地的一個句子是什么？ 宋何罪之有？

7、最能揭示出公輸盤所標榜的“義”極具欺騙性的一個句子是什么？

義不殺少而殺眾，不可謂知類。

8、中第一段的作用是什么？你從段中“行十日十夜”讀出了哪些信息？

交代事情有起因。“行十日十夜”既表現(xiàn)出時間緊急、刻不容緩，又表現(xiàn)了墨子不辭勞苦的精神

9、墨子見到公輸盤，就提出“愿借子殺之“，而且進一步說“請獻獻金”，其真正的意圖是什么？

真正的意圖在于步步激怒公輸盤，誘使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。

10、試簡析文中墨子的論說技巧。

先設下圈套，誘使公輸盤說出“吾義固不殺人”這句話，接著指出攻無罪之宋是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉，重重否定,極有氣勢,批判強悍有力，使公輸盤陷于自相矛盾的困境,無從辯駁。

11、你認為墨子能說服楚王的主要原因是什么？結(jié)合實際，請你談談如何使別人接受自己的正確意見。

于將道義與實力結(jié)合，并運用了類比、對比及以子之矛攻子之盾的勸說技巧

12、體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠的是鋒利巧妙的言辭？

不是，除此以外，重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備，由于有了足夠的實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

13、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài) 公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

14、“公輸盤詘”說明了什么？

說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。

15、墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

16、人物形象

墨

子：愛好和平，機智善辯，鎮(zhèn)定從容，不畏強權。（注：愛國作為備選答案）

公輸盤：陰險狡詐，兇狠毒辣。

楚

王：霸道強硬，狡詐虛偽，貪婪好利。

17、課外拓展

1、與公輸盤有關的成語：班門弄斧，比喻在行家面前賣弄本領。

2、與墨子有關的成語：墨守成規(guī)（不寫“默”守“陳”規(guī)），比喻只按老辦法做事，不求革新改進。

3、對聯(lián)：①公輸造梯失慧才

墨子說楚贏正義

②墨子有備公輸敗

公輸不勝楚王屈

③講道理公輸無語

展實力楚王屈服

十、布置作業(yè)

熟讀課文，背誦課文。

第五篇：公輸教案

教學目的

1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

2在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。3了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。教學重難點

1．積累文言語匯，掌握文言句式用法。

2．了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

3．學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。教學方法 1．誦讀法。

（解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段。可以范讀、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）2．質(zhì)疑法。

（解說：引導學生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和自學的能力。）3討論法。

（解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結(jié)論。）4．練習法。

（解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）媒體設計

1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。

2利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。教學時數(shù)2課時 教學步驟 第一課時

一、導語設計 同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）．（解說：連續(xù)提問，喚起學生對有關戰(zhàn)爭信息的回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導學生思維在奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。）

二、研習課文

1．整體把握，理清思路。

（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句后括號中的內(nèi)容供參考）。公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿 借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）＿引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該準。（解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內(nèi)容。）（3）內(nèi)容與形式總理。

通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。

問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現(xiàn)的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。

問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。討論、明確并形成如下板書。

(板書圖）（解說：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構，便于學生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。）2．具體研習，突出重難點。首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發(fā)學生思考，教師點撥。（1研讀第五一12段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？ 點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設置以上7個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）（2）研讀第13～16段。

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？ 點撥：‘今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣” 之類的話來。問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上3個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。）3．課堂訓練。

（l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。（2）完成課后練習一。

（解說：增加識字量，鞏固基礎知識。）4．課堂小結(jié)。

同學們，通過學習這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

（解說：梳理前兩個情節(jié)的內(nèi)容，提出問題啟發(fā)學生思考，為下一節(jié)課的學習做必要的鋪墊。）第二課時

1．繼續(xù)研讀第17～ 22段。

問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。問題④：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內(nèi)容，請問是什么？ 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。2欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了極好的藝術效果。

（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的”??不可謂??”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。3課堂訓練。

1）完成課后練習四。

（2）解釋下列字詞在各句中的意思。

子公輸子之意（先生）愿借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我于王（引見）然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑厘??（可是）

（解說：訓練（）是為了培養(yǎng)學生辨析通假字的能力。訓練（2）是為了讓學生區(qū)別同一字詞在不同語言環(huán)境中的不同會義。）（3）完成課后練習三。（解說：培養(yǎng)學生 理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。）（4）完成課后練習二。

（解說：培養(yǎng)學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）（5）閱讀第1段，回答問題。

①本段只兩句話，各敘述了什么內(nèi)容？

點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。②本段的語言有什么特點？ 點撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯(lián)想空間，筆力實為不凡。

③聯(lián)系全文思考，本段為什么略寫？

點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經(jīng)過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

（解說：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑒的范例。）4．課堂小結(jié)。（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內(nèi)容，接著以雙方斗智斗技中的關鍵詞句顯示各段主要內(nèi)容，而后歸納各段要點，最后顯示結(jié)局并評析人物形象的特，點，便于學生借助板書，很快地回憶全文內(nèi)容，形成整體印象。）