第一篇：《唐雎不辱使命》教學設計

《唐雎不辱使命》教學設計

學校：徐聞縣大黃中學 執教者：謝錦玉

教學目標: 1.通過復述、翻譯、朗讀等手段，培養學生文言文語感 2.疏通文意，積累課文中的古漢語詞匯。3.分析人物形象。4.體會說話的技巧。

教學重點：在疏通課文的基礎上分析人物性格特點。教學難點：通過朗讀來表現人物形象。課時安排：兩課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課

以周恩來和派克鋼筆的故事引入課題。

二、明確學習目標

1.疏通文意，積累重點詞匯 2.分析人物形象 3.體會說話的技巧

三、簡介作者、作品、釋題。

1.《戰國策》戰國時代國別體史書，共有33篇。西漢劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。記事上起前453，下迄前209年，載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語言風格。它標志著我國古代散文發展到一個新的高度，給后世散文和辭賦的創作以重大影響。2.釋題。

辱:辱沒、辜負

四、整體感知

1.教師范讀課文（要求注意朗讀的停頓，注意多音字及生字的正確讀音。）2.用自己的話創造性的復述故事內容

五、研讀賞析第一、二段

（一）學習第一段

1.學生齊讀第一段。思考：唐雎出使的原因是什么？ 2.學生回答。提示：抓住文章的重點的語句來回答。3.學生試譯全段。

4.采用老師講述、啟發為主的方法，疏通以下字詞。易安陵 安陵君其許寡人

大王加惠

雖然

受地于先王

愿終守之 因使唐使于秦 ．．．．．．．．．．．．．．．5．引導學生思考：

①推敲一下秦王的語言，秦王是一個具有怎樣的性格特征的人？ ②安陵君以怎樣的理由拒絕了秦王的要求？ 6．分組朗讀人物對話，要求讀出語氣。

（二）學習第二段

1．指名讀第二自然段。

要求：找出段落中的通假字，并把比較難理解的句子劃出來。2．學生質疑，師生共同解疑。

3．學生翻譯文段，引導學生理解以下詞句。（1）以君為長者，故不錯意也（2）請廣于君

（3）而逆寡人者，輕寡人與？

（4）雖千里不敢易，豈直五百里哉 4．思考討論：

（1）細讀秦王對唐雎說的話，他是一個怎樣的人？（2）唐雎是如何反駁的？

（3）注意比較以下：安陵君的理由和唐雎的理由有什么異同？ 5．全班朗讀課文。六．拓展延伸

請你根據下面不同的性格，設計個性化的語言。當父母錯怪你的時候，你會怎么說?? A性格暴躁 B性格溫和

七、課堂檢測

八、課堂小結

九、課后作業 1.整理筆記 2.背誦課文

十、板書設計

秦王

易安陵

逆寡人者，輕寡人與

（狡詐驕橫）

（狂妄、蠻橫、盛氣凌人）安陵君

愿終守之

（言辭委婉）

唐雎

雖千里不敢易也

出使（緩和矛盾）對答（義正辭嚴）

附：課堂檢測

一、解釋下面加點字的意思。安陵君其許寡人（）

請廣于君（）．．雖然，受地于先王（）

豈直五百里哉（）．．．

二、下列各組句子中加點的詞，意義和用法相同的一組是（）A．安陵君其許寡人

其真不知馬也

．．B．而安陵君以五十里之地存者

尉劍挺，廣起，奪而殺尉 ．．C．受地于先王

安陵君因使唐雎使于秦 ．．D．寡人以五百里之地易安陵

以大易小 ．．

三、翻譯下面句子。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

四、“輕寡人與”表現了秦王的什么性格特征？

第二篇：《唐雎不辱使命》教學設計

《唐雎不辱使命》課堂教學設計

教學目標

１、通過對課文的學習，了解人物形象。２、深入理解人物形象，文章主題。３、學習文章的寫法。

４、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。教學重點

１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。２、深入理解人物形象，文章主題 教學難點

通過對課文的學習，了解人物形象。

一、教學過程

戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

（點擊課件，顯示課題）

師：首先讓我們了解一下本文的出處，誰來把大屏幕上的內容給大家讀一下。（點擊課件，顯示如下內容： 本文選自《戰國策·魏策》。《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家，漢皇族。）學生讀文章

要求：讀的聲音很宏亮，其他同學在回答問題時要向他學習。【課前檢測】

下面我們檢查一下大家的預習情況。請做“問題導入”第二題的注音題。（點擊課件，出示注音的題目： 讀準下列加點字的音。

逆（）傀（）徒跣（）搶地（）縞素（）庸夫（）色撓（）指名學生回答，并隨手點擊出示正確答案，加以訂正）

【合作學習】

一、下面請同學們自學課文，要求是能口頭準確翻譯課文，可以借助課下注釋完成，然后做學案第5題和第6題，在自學過程中如果遇到問題自己不能解決，再四人一小組合作學習，大家交流解決，時間5分鐘。現在我們檢查一下同學們的自學情況。

（點擊課件，屏幕顯示解釋字詞、通假字、“以”的用法、翻譯等內容： 1.解釋以下重點詞語

〖易〗 〖其〗 〖加惠〗 〖弗〗 〖因〗 〖錯意〗〖廣〗 〖逆〗〖輕〗 〖與〗 〖豈直〗 〖怫然〗 〖公〗 〖布衣〗 〖免冠〗 〖徒跣〗 〖搶〗 〖庸夫〗 〖士〗 〖休祲〗 〖縞素〗 2.指出下面句中的通假字。⑴以君為長者，故不錯意也。⑵倉鷹擊于殿上。

3.解釋下列句子中“以”字的用法。⑴以大易小。（）⑵徒以有先生也。（）⑶以君為長者。（）⑷而君以五十里之地存者。（）4.翻譯下面的文言句子。

⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

⑵而君逆寡人者，輕寡人與？ ⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。【歷史回放】

一、下面我們請兩位同學表演一下自己編排的課本劇，給我們再現當年唐雎不辱使命那驚心動魄的一幕。【問題探究】

一、文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰爭，交戰的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各自具有怎樣的性格特點？請大家四人一組來探討。可采用“哪個地方表現誰怎樣”的方式來說說。(學生交流討論)點擊課件，顯示：

唐雎是一位愛國忠君、有膽有識、不卑不亢、機智勇敢、從容鎮定、不畏強暴、凜然正氣、智勇雙全的外交家的形象。）真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們對文章的理解很深刻。我們再看大屏幕，歸納一下：

（點擊課件，顯示如下： 唐雎：

（一）愛國忠君

1.??雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 2.懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（二）機智勇敢

1.?否，非若是也，安陵君受地于先王而守之?

2.夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；??此三子者，皆布衣之士也?? 3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。）（點擊課件，顯示如下： 唐雎的說話技巧

言之有“節”——“否，非若是也”“而守之” 言之有“據”——“士之怒”“而將四矣” 言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）【拓展訓練】

一、說話的確是一門藝術，唐雎用自己的卓越的智慧和過人的膽識戰勝秦王，不辱使命。歷史上還有許許多多用自己高超的說話技巧不辱國格的例子，周恩來總理是一位享譽海內外的政治家和外交家，下面請大家看大屏幕，看完之后你感覺周總理說這番話的真正含義是什么？他說話有什么藝術？（點擊課件，顯示：

A.基辛格問：為什么中國人走路總喜歡低著頭，而美國人走路總是抬著頭？ 周恩來答：因為中國人走的是上坡路，所以總是低頭攀登；而美國人正在走下坡路，所以兩眼望天。

B.西方記者：你們國庫里到底有多少人民幣？ 周恩來答：共有十八元八角八分。）

今天我們學習了這篇課文，讓我們感受到唐雎的過人的膽識和高超的說話藝術，課后我們再好好體會體會。最后讓我們用李白的兩句詩來結束今天的課。（點擊課件，顯示：

縱死俠骨香,不慚世上英。——李白）

第三篇：《唐雎不辱使命》教學設計

《唐雎不辱使命》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。3．抓住重點詞語品味人物語言特色。情感態度價值觀：

學習唐雎作為弱國小臣不畏強暴、大義凜然的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學難點： 理解人物語言特點，學習說話技巧。

三、教學策略

1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

2．本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

（二）疏通文意 1．讀通文章。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象 1．讀一讀，演一演。

教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。

唐雎：沉著冷靜、不畏強暴、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。2．抓住重點語句精讀。

教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！” 秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 教師總結：讀出言外之意。

（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？

教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏強暴，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。

3．分角色朗讀。

【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

4．寫一寫。

教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

學生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。唐雎的勇敢如同一把利劍…… 唐雎的沉著冷靜如同一把利劍…… 教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設計意圖】深入體會人物形象。5．拓展。

教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。

師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏強暴、敢于斗爭的維護國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言： 言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。2．語言實際運用練習。

【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設計意圖】明確文章主旨

（六）布置作業

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。

第四篇：唐雎不辱使命(教學設計)

《唐雎不辱使命》教學設計

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養學生朗讀 理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀??讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一、導入。

今天我們來學習《戰國策?魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰國策》

二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

1、范讀課文。參考注釋理解文章大意。

2、讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三、誦讀，把握性格與主題

1、點名讀課文。

2、學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案] ①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

3、第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”的意思。

4、齊讀“夫專諸之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

四、問題探究：

結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？

五、延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

六、鞏固與積累

1、背誦課文第三節的排比句。

2、在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

附：板書設計：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

（沉著 鎮定 堅強無畏）

文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教學設計

吳家井鄉九年制學校 語文教研組 教師：趙磊 2014年10月16日

第五篇：《唐雎不辱使命》教學設計

《唐雎不辱使命》教學設計

教學目標：、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

第一時

教學過程·：

一，導入：

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰國策》里的人物——唐雎。板書題：唐雎不辱使命

二，介紹《戰國策》：

戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。

三，學生自讀文，疏通文字障礙，根據注釋掌握大意。

四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。

五，教師范讀，提醒學生注意斷句。

六，整體感知文；

，講了一什么事？

2，可以把分為幾個部分？

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

七，學習第一部分。，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？

第二時

教學過程：

一，學習第二部分。，分角色讀秦王和唐雎的對話。

2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？

《戰國策》

是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國

別體史書。

它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十

年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。

它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；

語言生動流暢；

善于在矛盾沖突中運

用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；

在論辯中往往采用故

事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。