第一篇：22 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2.體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。學(xué)習(xí)重點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點。學(xué)習(xí)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時間：2課時。學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語 1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者 以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

（2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說話的語氣，語調(diào)和感情。（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。故不錯意也。錯：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣）3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計

1.學(xué)生讀錯的字及正音。2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要 何也

也：（疑問語氣）呢 故不錯意也

錯：通錯，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳

冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣

諭：明白

雖然，受地于先王

雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？ 與臣而將四矣

矣：（陳述語氣）了。

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進(jìn)攻國家。3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2.讀文章后，有什么疑問？ 如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事 1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

第二篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

《唐雎不辱使命》課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

１、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。２、深入理解人物形象，文章主題。３、學(xué)習(xí)文章的寫法。

４、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。教學(xué)重點

１、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。２、深入理解人物形象，文章主題 教學(xué)難點

通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

一、教學(xué)過程

戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

（點擊課件，顯示課題）

師：首先讓我們了解一下本文的出處，誰來把大屏幕上的內(nèi)容給大家讀一下。（點擊課件，顯示如下內(nèi)容： 本文選自《戰(zhàn)國策·魏策》。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家，漢皇族。）學(xué)生讀文章

要求：讀的聲音很宏亮，其他同學(xué)在回答問題時要向他學(xué)習(xí)。【課前檢測】

下面我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請做“問題導(dǎo)入”第二題的注音題。（點擊課件，出示注音的題目： 讀準(zhǔn)下列加點字的音。

逆（）傀（）徒跣（）搶地（）縞素（）庸夫（）色撓（）指名學(xué)生回答，并隨手點擊出示正確答案，加以訂正）

【合作學(xué)習(xí)】

一、下面請同學(xué)們自學(xué)課文，要求是能口頭準(zhǔn)確翻譯課文，可以借助課下注釋完成，然后做學(xué)案第5題和第6題，在自學(xué)過程中如果遇到問題自己不能解決，再四人一小組合作學(xué)習(xí)，大家交流解決，時間5分鐘。現(xiàn)在我們檢查一下同學(xué)們的自學(xué)情況。

（點擊課件，屏幕顯示解釋字詞、通假字、“以”的用法、翻譯等內(nèi)容： 1.解釋以下重點詞語

〖易〗 〖其〗 〖加惠〗 〖弗〗 〖因〗 〖錯意〗〖廣〗 〖逆〗〖輕〗 〖與〗 〖豈直〗 〖怫然〗 〖公〗 〖布衣〗 〖免冠〗 〖徒跣〗 〖搶〗 〖庸夫〗 〖士〗 〖休祲〗 〖縞素〗 2.指出下面句中的通假字。⑴以君為長者，故不錯意也。⑵倉鷹擊于殿上。

3.解釋下列句子中“以”字的用法。⑴以大易小。（）⑵徒以有先生也。（）⑶以君為長者。（）⑷而君以五十里之地存者。（）4.翻譯下面的文言句子。

⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

⑵而君逆寡人者，輕寡人與？ ⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。【歷史回放】

一、下面我們請兩位同學(xué)表演一下自己編排的課本劇，給我們再現(xiàn)當(dāng)年唐雎不辱使命那驚心動魄的一幕。【問題探究】

一、文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各自具有怎樣的性格特點？請大家四人一組來探討。可采用“哪個地方表現(xiàn)誰怎樣”的方式來說說。(學(xué)生交流討論)點擊課件，顯示：

唐雎是一位愛國忠君、有膽有識、不卑不亢、機(jī)智勇敢、從容鎮(zhèn)定、不畏強(qiáng)暴、凜然正氣、智勇雙全的外交家的形象。）真不敢相信大家說得這樣好，看來同學(xué)們對文章的理解很深刻。我們再看大屏幕，歸納一下：

（點擊課件，顯示如下： 唐雎：

（一）愛國忠君

1.??雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 2.懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（二）機(jī)智勇敢

1.?否，非若是也，安陵君受地于先王而守之?

2.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；??此三子者，皆布衣之士也?? 3.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。）（點擊課件，顯示如下： 唐雎的說話技巧

言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之” 言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣” 言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）【拓展訓(xùn)練】

一、說話的確是一門藝術(shù)，唐雎用自己的卓越的智慧和過人的膽識戰(zhàn)勝秦王，不辱使命。歷史上還有許許多多用自己高超的說話技巧不辱國格的例子，周恩來總理是一位享譽(yù)海內(nèi)外的政治家和外交家，下面請大家看大屏幕，看完之后你感覺周總理說這番話的真正含義是什么？他說話有什么藝術(shù)？（點擊課件，顯示：

A.基辛格問：為什么中國人走路總喜歡低著頭，而美國人走路總是抬著頭？ 周恩來答：因為中國人走的是上坡路，所以總是低頭攀登；而美國人正在走下坡路，所以兩眼望天。

B.西方記者：你們國庫里到底有多少人民幣？ 周恩來答：共有十八元八角八分。）

今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，讓我們感受到唐雎的過人的膽識和高超的說話藝術(shù)，課后我們再好好體會體會。最后讓我們用李白的兩句詩來結(jié)束今天的課。（點擊課件，顯示：

縱死俠骨香,不慚世上英。——李白）

第三篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3．初步體會作者運(yùn)用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。2．以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識理解。3．抓住重點詞語品味人物語言特色。情感態(tài)度價值觀：

學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏強(qiáng)暴、大義凜然的精神。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴(kuò)寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學(xué)難點： 理解人物語言特點，學(xué)習(xí)說話技巧。

三、教學(xué)策略

1．本文內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

2．本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時要尊重學(xué)生的閱讀體驗。

3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）疏通文意 1．讀通文章。

學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。【設(shè)計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象 1．讀一讀，演一演。

教師導(dǎo)入：請每個小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

唐雎：沉著冷靜、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐。【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。2．抓住重點語句精讀。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

（1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！” 秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 教師總結(jié)：讀出言外之意。

（3）請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強(qiáng)烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏強(qiáng)暴，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設(shè)計意圖】通過精讀、品析重點語句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

3．分角色朗讀。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。

4．寫一寫。

教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護(hù)安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

（3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認(rèn)識到布衣之怒的力量。

學(xué)生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。唐雎的勇敢如同一把利劍…… 唐雎的沉著冷靜如同一把利劍…… 教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當(dāng)時“士”這個階層維護(hù)國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設(shè)計意圖】深入體會人物形象。5．拓展。

教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。

師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的維護(hù)國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會運(yùn)用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？

教師要尊重學(xué)生的體會，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言： 言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。2．語言實際運(yùn)用練習(xí)。

【設(shè)計意圖】體會語言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語言的意識，提高語言運(yùn)用的能力。

（五）課堂小結(jié)

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設(shè)計意圖】明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J(rèn)識。

【設(shè)計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認(rèn)識，對這一階層形成較為成熟的看法。

第四篇：唐雎不辱使命(教學(xué)設(shè)計)

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀 理解能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學(xué)重點：重要詞句，文意理解

教學(xué)設(shè)想

《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀??讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染。

教學(xué)方法：

加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策?魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

1、范讀課文。參考注釋理解文章大意。

2、讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三、誦讀，把握性格與主題

1、點名讀課文。

2、學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案] ①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

3、第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”的意思。

4、齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

四、問題探究：

結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負(fù)使命？

五、延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

六、鞏固與積累

1、背誦課文第三節(jié)的排比句。

2、在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

附：板書設(shè)計：

唐 雎 不 辱 使 命

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內(nèi)荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

（沉著 鎮(zhèn)定 堅強(qiáng)無畏）

文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

吳家井鄉(xiāng)九年制學(xué)校 語文教研組 教師：趙磊 2014年10月16日

第五篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

第一時

教學(xué)過程·：

一，導(dǎo)入：

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學(xué)習(xí)另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書題：唐雎不辱使命

二，介紹《戰(zhàn)國策》：

戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。

三，學(xué)生自讀文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握大意。

四，學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。

五，教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。

六，整體感知文；

，講了一什么事？

2，可以把分為幾個部分？

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

七，學(xué)習(xí)第一部分。，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？

第二時

教學(xué)過程：

一，學(xué)習(xí)第二部分。，分角色讀秦王和唐雎的對話。

2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對的？

《戰(zhàn)國策》

是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國

別體史書。

它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十

年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。

它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；

語言生動流暢；

善于在矛盾沖突中運(yùn)

用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；

在論辯中往往采用故

事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。