第一篇：品讀語言 生動體驗——《春酒》教學案例與反思

品讀語言

生動體驗——《春酒》教學案例與反思

初中語文新課程要求，語文教學要從以學生為主體，注重學生的生活經驗和體驗，充分調動學生學習激情，有效地完成教學任務。現代文閱讀教學應破繁戒空現代文閱讀教學。以往的現代文教學，喜歡將文本肢解愛講解，拆解成許多知識點，講求各個知識的具體落實。把課文弄的支離破碎使學生獲得的是一地雞毛式的知識，卻缺乏了整體的情感體驗和熏陶。因此，只有從充分調動學生的自身經驗、積累，以品讀文章為主要手段引導學生深入文本，這樣，學生才會感覺興味盎然；既掌握了閱讀的方法，又提高了語文素養。，培養了學生創新思維，促使了學生全面，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。

【案例背景】

《春酒》這一課是人教版義務教育新課程標準《語文》八年級（下）第四單元的內容。本單元大多是寫各地節日風俗的！思鄉是本文的一大主題，作者通過描寫故鄉的民俗、故鄉的人來抒發自己濃濃的思鄉之情。而這種情結對甚少離家的八年級的學生來說，基本上缺乏切身的體驗。如果現代文教學不能調動學生自身的經歷，就很難與作者的感情產生共鳴。在這樣的背景下，只有讓學生一再親近文本，透過文字本身去領悟這份濃濃的思鄉情感！

【案例片段描述】

教師導入：

師：看到前面圖片，想到什么節日？ 生：春節

師：你們都會干什么？ 生：過除夕 生：拿壓歲錢

師：那作者小時侯喜歡什么？ 生：喝酒 師：喝什么酒？ 生：春酒

這樣的導入方式充分地調動了學生的學習積極性，而以過年的風俗入手，因為學生都有感觸，都有過打鞭炮、喝喜酒等的經歷，一下子就拉近了學生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產生許許多多智慧的火花。

師：這一杯春酒是一杯甘醇的美酒，因為它是由許許多多鮮活的細節汁液釀成的。文中哪些細節體現道地的家鄉味？你能把這些句子找出來，品一品嗎？

生：我喜歡“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”這一句，因為用了比喻，形象地寫出了我很貪心。

師：比作蜜蜂為什么好？換作小豬不是更能寫出我的肚子吃得鼓鼓的？ （一石激起千層浪）

生：蜜蜂是小小的，很可愛，可以寫出“我”的活潑可愛。生：蜜蜂是活潑的、靈巧的，寫出我很有靈氣，而小豬是傻乎乎的。生；蜜蜂肚子里蜜是甜的，說明酒是甜的，而小豬是臭烘烘的。

生：蜜蜂是勤快的，而小豬是懶惰的，只知道睡覺。文中的我吃飽了還捧了一大包回家，說明我很勤快。（邊說邊比劃）師：同學們想得真是仔細，還配上肢體語言，精彩！這個細節是寫“我”的，文中寫我的細節還有嗎？

生：我找到了，“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回。”這句。細致地刻畫出我的好奇。

師：為什么要“偷偷”？去掉行不行？

生：因為媽媽警告過只能舔一指甲縫的。因為“偷偷”能寫出媽媽釀的八寶酒太香了，我忍不住想多吃，所以不能去掉。

生：“偷偷”說明酒對我的誘惑太強了，連媽媽的警告也顧不得了。

生：我覺得“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著聞著”中的“端著，聞著”這兩個詞用得很好，能寫出我對酒的珍惜，舍不得喝的樣子。

師：上文不是說“恨不得一口氣喝它三大杯”嗎？改成“一口氣喝了下去不是更好”嗎？ 生：可是媽媽不可能給我倒很多呀！就眼前杯底里這一點點，我只能好好聞聞嘍！生：我喜歡“原來我的小花貓也是個酒仙呢！”這里的“也”字從側面說明我貪愛春酒，富有情趣。

師：找得真仔細！看來小花貓和“我”有共同愛好呀！

通過這個品讀與賞析的環節，學生有效地親近文本！給學生創設一個交流的平臺。老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子。學生在展示自己的，再小組交流發現時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維。教師不再是原來高高在上，老師成了學習的引導者、合作者。學生在教師的點撥引領下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內涵和豐富的韻味。教師與學生在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。

[案例反思]

1、語文課是充分體現語言味的課堂，語文教學不能脫離對文本的品讀。從文字入手，結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。只有在文本中抓住了品讀這一關鍵，深入文本，對其關鍵句子進行品讀與賞析。在潛移默化的過程中提高了語文素養。使得學生深層次地親近文本，與文本進行交流！從而使學生體會到蘊涵在文字背后的情感！毛一晴的《春酒》，整個課堂充滿了語文教師味！涓涓細流般的語言釀成了這獨特的春酒，這杯酒醉了全場的師生！蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率。”語文老師必須不斷提高自己的語言修養！



2、透視本課案例，我們不難發現，新課程教學不僅要求我們的教育教學理念需要改進認真鉆研教材，深入有效利用教學資源，創造性開展教學設計；同時，需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，在具體的教學過程中，不斷激發學生主動探究文本，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，使課堂有效地生成。在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。

3、課堂中每一個環節、每一個問題的設計都要從學生的實際出發，以最大限度地調動學生的經驗、積累。如本課的導入部分，而以春節的風俗入手，因為學生都有感觸，都有過打鞭炮、喝喜酒等的經歷，這樣的問題學生有較多話語！老師這樣的設問一下子就拉近了學生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現與文本的情感共鳴。毛一晴的《春酒》衢州話導入，拉進了與學生的距離！端午的鴨蛋以家鄉的風俗導入。讓許多學生做到有話可講！提一問而帶動全文，使情感得以顯現，課堂上營造出一個民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛！在快樂的課堂上，心有所悟、心有所獲！

第二篇：《春酒》教學案例,反思

《春酒》教學案例及反思

《春酒》人教版語文義務教育教科書八年級下冊第四單元的課文。它文字淺顯、情感溫馨，是一篇值得欣賞的美文。思鄉是本文的一大主題，作者通過描寫故鄉的民俗和故鄉的人情，來抒發自己濃濃的思鄉之情。然而思鄉這一主題對于八年級的學生來說，理解還不夠深刻，所以在課堂教學中多指導學生品味細節描寫，加深對文章的理解，感受文中的風俗美、人情美，領會文中的思鄉之情。【案例描述】

一、情境導入

師：新年是我們中國人最盛大最隆重的節日，我想知道同學們在家都用哪些方式來慶祝新年呢？

生（七嘴八舌地說，營造一種熱烈的氣氛）：放鞭炮、貼春聯、吃東西??（投影展示新春慶祝組圖）師：在吃的東西中你最愛什么？

生（隨意說）：年糕、桂花糖、肯德基（生大笑）?? 師：你們有沒有喝過酒？ 生：沒有，未成年人不能喝酒。

師：對了，我們是未成年人，還不能喝酒。但今天老師要帶大家“開戒”，去喝一種你們都能喝的酒，那就是琦君故鄉——溫州的春酒。（板書課題、作者）

二、感知課文 師：可能有同學要問：琦君是誰啊？那我要問你們有沒有看過前幾年熱播的電視連續劇《橘子紅了》？ 生：（很多人）看過。

師：那就是琦君寫的啊。下面我們就來詳細了解一下琦君吧。（幻燈出示琦君生平及主要作品）

下面，由老師把這篇課文讀一下，大家邊聽邊感受一下琦君家鄉春酒的味道如何？再想想：在這篇文章里，琦君除了向我們介紹她家鄉的春酒外，還介紹了哪些過年習俗？（老師配樂范讀課文）

師：好了，課文讀完了，大家評一評，老師讀得怎么樣啊？ 生：好。師：怎么好了？ 生：很有感情。生：充滿深情。

師: 謝謝大家夸獎。等一會你們能像我一樣讀這篇課文嗎？ 生：能。

師：很好，希望你們都能讀出感情。剛才老師讀的時候，有幾個字的讀音與往常不同，不知同學們注意到沒有，我們一起看看。（出示幻燈）

家醅（pēi）

炮制（páo）

挑剔（tī）師：請同學們把拼音寫下來，讀一遍。生：??（連讀了三遍）師：（笑）一看就是一支訓練有素的隊伍，一下子讀了三遍，很好。接下來，誰能告訴我本文的中心事件是什么？ 生：喝春酒。

師：（板書：喝春酒）很好，那春酒的味道如何？從哪里看出來的？

生：春酒味道很好，因為第3段寫道： “酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯??”

師：不錯，回答很完整。那作者寫春酒的目的是什么呢？難道僅僅是為了告訴我們她家鄉的春酒好喝嗎？ 生：不是，是為了表達思鄉之情。

師：這從文中的哪一句話可以明顯的感受到？ 生：第10自然段。

師：對了，我們一起把這一段讀一遍。注意，既然是抒發思想之情的，一定要讀得深情一些。（學生齊讀第10自然段，教師板書：思鄉）

師：除了春酒令她回味，作者還回憶了那些事情？ 生：喝會酒。

師：對，這件事很明顯。（板書：

喝會酒）還有嗎？ 生：拜神。生：祭主。生：打年糕。

師：這些事情都是什么時候做的？ 生：打年糕是過年前，拜神、祭主是過年的時候。師：是啊，我們就把這些事合在一起，算是過新年吧。（板書：過新年）

師：這些都是作者懷念的事情，為了緩解鄉愁，她用一種什么樣的具體行動方式來寄托感情呢？ 生：她也泡了八寶酒。

師：（板書：釀春酒）是啊，可這樣做，解了她的思鄉之愁嗎？為什么？

生：沒有，因為她泡酒用的是美國葡萄酒，不是家鄉自己釀的酒，少了家鄉味。

師：看來，醉翁之意不在酒，在乎“家鄉味”也。（板書：家鄉味）“家鄉的味道”，這才是作者思鄉的源頭啊！......三、課堂小結

師：其實，年俗年景在各地都可能會有所不同，但喝春酒的習俗卻是在很多地方都有的。（展示連戰春酒宴圖）今年3月15日，國民黨榮譽主席連戰在臺灣設下春酒宴，國民黨三十多位高層領導開懷暢飲，一醉方休。海峽兩岸一衣帶水，我們有相同的民俗，有相通的血脈，在此，讓我們共同祝愿海峽兩岸早日統一，祝愿漂泊的游子早日重返家園，重溫美好的記憶。

教學反思

一、調動體驗，營造情境

新課程理念的一大特點，就是尊重學生的主體地位。因而在教學過程中，教師必須始終注意學生的已有經驗，即學生對這一具體情境或事件的體驗是怎樣的，這樣有利于學生更深入的解讀文本。所以，課堂中每個環節、每個問題的設計都要從學生的實際出發，以最大限度地調動學生已有的經驗、積累。如本課的導入部分，我原來是直接介紹作者進入文本學習，但由于沒有調動學生的情感體驗，因而課堂顯得極為沉悶。后來改以過年的風俗入手導入，由于學生都有過打鞭炮、喝喜酒等的經歷，一下子就拉近了學生與文本的距離，學生很快就進入了文本，實現了與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產生許多智慧的火花。這時，他們的許多想法就會令人耳目一新。而教師往往也能從中獲取不少收益，這正我們經常說的教學相長。

二、重視品讀，深入文本

很多專家曾經講過，語文課要姓語，也就是說語文教學不能脫離對文本的品讀。從文字入手，結合學生的體驗，引導他們理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。在本課教學中，我重點抓住人情和民風兩個方面，引導學生品味文中的一些細節描寫，讓他們從文中的一些關鍵字詞入手解讀文本，使他們更深刻地感受到祖國文字的魅力。同時，借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。

三、創設平臺，有效交流

有效的學習需要給學生創設一個交流的平臺。在本課中，我力求創造輕松、平等的師生交流氛圍，學生的回答無論對錯均給予積極評價，這樣就活躍了課堂氣氛。同時，不管是在導入部分講過年的情景，還是在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，鼓勵他們對教材的自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。師生的平等交流，換來了學生積極的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。

四、創新教法，追求更好

本課的最大遺憾是，對學生主體地位開發不夠，對學生學習方式的指導有待加強。課堂上，仍是我提問題學生答，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的有效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

第三篇：《春酒》教學案例

《春酒》教學案例

孔雀中學

潘秀萍

【案例背景】

《春酒》是初中語文八年級上冊所選的一篇文章，也是溫州籍作家琦君的散文名篇。全文以回憶故鄉過年時的種種習俗為內容，表現她長于為之的鄉思鄉愁主題。無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉親們，都留著琦君深深的眷戀。《春酒》的教學，應該讓學生真正感受文本中的鮮活形象，喚起他們真切的情感體驗，而少一些理性的分析和零散的知識結論。我想這既是對語文“人文性”的正確解讀，也是我們家鄉人對琦君的最好緬懷與紀念。【案例描述】

片段

一、精心導入，激發情感

導入語：九十年前，她出生在溫州永嘉的一個舊式大家庭中，在那兒度過的童年，使她終生夢縈魂牽。有人說雁蕩山的雄偉廣闊開拓了她的胸襟與真誠，楠溪江的婉約造就了她的溫柔與稚情??即便移居臺灣幾十年，故鄉始終在她筆下，在她心中。今天我們就一起走進琦君的《春酒》，陪她品著美酒敘敘舊??（在教師的詩意的導入過程中，學生聽得很認真，很投入。似乎急于進入課文學習，了解《春酒》的內容和琦君的思念）

片段

二、資料助讀，感知情感

為了讓學生更接近課文情感，學習時更投入，在閱讀文本之前的作者簡介中，我特意選擇了幾則與本文主題聯系緊密的語段，讓學生感受琦君其人其文其情。

琦君，1918年出生于溫州永嘉在溫州農村度過快樂的童年時光，直至十歲左右遷居杭州。1949年遷居臺灣，直至2001年才第一次重返溫州永嘉，距上次離開已隔57年之久。

主要作品：《青燈有味憶兒時》《萬水千山師友情》《水是故鄉甜》《煙愁》

提問：請根據琦君的經歷和作品標題猜想琦君作品的基本主題。

（本設計旨在讓學生在想象與猜想中了解一個闊別家鄉多年的老人對故土的思念、對童年的追憶和對親朋舊友的懷想，借此更好地讓學生進入課文學習所需的情感狀態中）

片段

三、詞句品讀，深化情感

在導入課題后，我先讓學生通讀課文，說說文章圍繞春酒寫了些什么事情？學生很快能夠說出：寫的是我小時候過年時和鄉鄰們喝（母親釀的）春酒的故事。

我追問：同學們覺得作者最懷念的會是是哪些片段呢？為什么？

學生頓時七嘴八舌地說了起來，但七八個同學發言的內容不外乎這么三點：我童年的天真可愛之處，母親慈愛熱情的形象和鄉親們其樂融融的氛圍。

【品讀】在對文本有了初步感知之后，我讓學生分別尋找表現“我童年的天真可愛”“母親的慈愛熱情”“鄉親們其樂融融的氛圍”的語句，有感情地讀一讀。

（品讀提示：根據你對文本內容與情感的初步理解，對你認為最重要的字詞語句進行語氣、節奏和情感上的處理，并簡單地說說理由。）

學生的發言包括：

生1：我覺得“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”這句非常好。特別是“偷偷地”“多少個指甲縫”將一個小孩子的調皮與可愛寫得非常有趣，很真實地表現了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我覺得很好。

生：我覺得“我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏存手里，酒卻全灑在衣襟上了。”這句最能體現我的童真童趣。特別是“端著”“聞著”人摔倒了輩子還“捏著”，幾個動作就寫出了我幼時極其喜愛八寶酒的情形。

師：你覺得應該讀出一種什么感覺？ 生：應該讀得很陶醉，很慶幸的感覺。師：你想象著作者當時的情景，試著讀讀看。

（生模仿著端杯子時的陶醉表情和依然捏著杯子的竊喜，讀得很有味）生：我覺得“抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”這句很有趣，無論是對小花貓的細致觀察，還是作者當時的心理描寫，都能反映出我幼時的天真活潑。

生：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這句非常有意思，尤其是“一馬當先”“肚子鼓鼓的”“捧一大包”等詞語寫出了我的活潑，以及“貪心”，這是小孩真正的童真童趣的流露，我覺得這是會令人很懷念的時光。

依此學習方法，學生又分別通過文本字詞研讀，說了文中的母親形象和眾鄉鄰們其樂融融的情景。

片段

四、拓展閱讀，升華情感 鄉思鄉愁是琦君作品最重要的主題之一，除了《春酒》，我們可以在她很多文章中尋覓到其蹤影，讓我們再來朗誦幾個精美的語段，再次感受琦君的思鄉情懷。

我們從大陸移植來此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故士的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明”。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。”戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”（《家鄉味》）

說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉的‘山泉’來，能一樣的清洌甘美嗎？（《水是故鄉甜》）

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。（《鄉思》）

每回我寫到我的父母家與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像花草樹木一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。（《煙愁》）

師小結：鄉思鄉愁，是游子心中永遠的痛，卻也是他們永遠吟唱著的歌。有人化它作一輪明月，寄鄉愁于明月；有人化它作一封家書，讓鴻雁傳愁思；琦君卻將它寄寓在春酒中，在故鄉的水中，甚至水果蔬菜雞魚鴨肉中，一切極平常，卻讓她一寫再寫，只因家鄉味難忘，思鄉情難了??（播放《故鄉的云》MV，在歌聲中結束課堂學習）

【案例分析與思考】

《春酒》作為一篇飽含深情的散文，在教學時，最重要的就是讓學生深入文本，真切地體會到字里行間的濃烈鄉思鄉情。但我們該如何高效地達到這一目標，或者推而廣之，對于這一類型的散文，又該怎樣進行教學呢？通過《春酒》一課的教學，我想我有了以下幾方面的體會。

一、視聽結合，營造課堂氛圍

對于《春酒》這類飽含深情的散文而言，要讓學生能夠真正地靜下心來細細品味課文內涵，寧靜甚至“深情”的課堂氛圍的營造顯得尤為重要。而這往往需要教師的精心設計與引導。比如我的導入語部分，我特意摘錄了幾位名家在寫琦君時的優美句段，將它們串聯起來，吸引學生的注意力，讓他們進入我預期的學習狀態中。在第二部分資料助讀部分，選了作者離鄉達57年之久，以及作品的標題，選擇這些材料是為了觸動學生的心靈，讓他們能夠初步地感受到作者的思鄉之情，以期在學習過程中更容易形成一種情感的共鳴。而從實際效果來看，這一設計取得了不錯的效果。至于最后《故鄉的云》的MV的播放，則不僅是為了維持一種課堂氛圍，善始善終，也是出于加深學生的情感體驗的需要。

二、“讀”“品”結合，喚起情感體驗

散文的語言雖不像詩歌那樣精練，內涵豐富。但琦君的這篇《春酒》在語言上既有生動活潑之處，也有含蓄雋永的地方，需要細細地朗讀品味才能真正地讀出其中的滋味。在教學設計過程中，我讓學生分別就“童真童趣”“母親形象”和“鄉鄰形象”三部分讓學生篩選語句、品讀字詞和有感情地朗讀，直接的目的是還原我思念的“對象”之美好之處，從而為后面把握作者思鄉之情做鋪墊。從實際上課過程中來看，對詞句的“品”與“讀”，讓學生讀出了文章的“味道”，讀出了作者想說卻未明說的東西。換言之，正是在這種“品”與“讀”中，學生在心理上或者說情感上真正地認同了作者所寫的這些東西是鮮活有趣的，和藹可親的，失去了是值得惋惜的是值得懷念的，正是因為他們在這個過程中的這種情感體驗，才讓后面對作者情感的理解顯得水到渠成。

三、“內”“外”結合，體會作者深情

《春酒》借回憶幼時春節期間喝春酒的一些事和人，來表現作者對童年、母親、鄉鄰和故土的無限懷念。這種鄉思鄉愁是琦君作品的一大主題，在她的文章中隨處可見。而單以《春酒》而論琦君之思鄉，所得可能有限。若能輔以琦君其他的作品，無疑能夠更好地理解“故鄉”與“故人”在琦君心中的分量，對于我們體會本文的鄉思鄉愁也會有很大幫助，于是在教學設計時，我特意選取了琦君文章中一些比較有代表性的抒情語句，讓學生深情地讀一讀，加深對琦君思鄉情感的整體感受。課后思之，我覺得其實對任何文章而言，適量的課外拓展都是必要的。只是有些拓展側重于寫作技巧的相似，有些側重于思想情感的相似，而就筆者對本文的學習目標設計來說，選擇上面片段中的那些語段更為合適一些。

第四篇：《春酒》教學設計與反思

《春酒》教學設計與反思

教學目標：

知識與技能：

1、了解琦君的生平經歷，理解她的鄉愁。

2、朗讀課文，品味細節描寫，理解語言生動傳神、“于細微處見真情”的特點。過程與方法：

品讀課文，引導學生感受作者家鄉的風俗之美、人情之美，體會細節描寫在表達作者的思想感情方面的作用。

情感態度與價值觀：感受文章中的風俗美，人情美，培養學生熱愛家鄉的情感。教學重點：體會感情，品味語言。

教學難點：引導學生體會作者的思鄉懷舊之情。

教學方法：

1、情景教學法：引導學生談談自己過年時的熱鬧場面，營造教學氛圍。

2、朗讀教學法：教師采用多種方式指導學生朗讀課文。

3、先學后教，當堂訓練。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課：

春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的是什么節日呢？為什么？（學生暢所欲言）

老師最喜歡春節，因為春節時，可以一家人齊聚一堂，說說笑笑；可以走親訪友，重溫舊日的回憶；還可以看貼春聯、燃煙花，熱熱鬧鬧，喜氣洋洋。

但每個地方過年的風俗又不盡相同，今天我們一起走進琦君的《春酒》，看看浙江溫州一帶人們過年有哪些風俗，作者在其中傳達了什么樣的情感。

二、明確學習目標：

1、體會文中情。

2、品味語言美。

三、初感鄉情：

1、自由朗讀課文，感受文章的美。

2、待學生讀完文章后，引導學生整理文章內容（包括：哪些人、哪些事）和情感。

明確：

人物：母親、“我”、阿標叔、鄉鄰鄉親（營造了溫馨和諧的“人情美”。）

事件：圍繞“家鄉味”，回憶兒時在故鄉時過新年、喝春酒、喝會酒（展現了浙江溫州一帶的“風俗美”）。

3、你從文章中讀出了怎樣的情感？

明確：思鄉懷舊、熱愛家鄉的民俗風情等均可，可以不作深入評價。

在學生回答中順勢提問：你是從哪些地方感受到這樣的情感的？

引導學生關注文末的“家鄉味”（順勢板書：“家鄉味”）

四、品味語言的鄉情美

文中濃濃的鄉情鄉味作者是怎么抒寫出來的？文中哪些語句能表達作者對家鄉的特殊情感？

教師指導：邊讀邊品，可以從修辭手法、描寫方法等角度入手品味語言中的情感美。學生自由讀文，圈點勾畫出最能表現鄉情鄉味的語句，作上批注，品味文章語言美。交流展示。

（一）、關于母親的細節（母親是記憶中最深刻、最溫柔的懷念，從來不需要想起，永遠也不會忘記。）——傳達出對母親深情贊美與懷念

請發言同學有感情地朗讀，自我評價或小組同學評價。（語速、語調、重音）

（二）、關于童年的細節（童年是記憶中最美好、最甜蜜的記憶。）——表達出對童年、對鄉情的美好回憶

請女生讀，讀出無拘無束的可愛情態來。男生評（關鍵是語調）——表達出對鄉鄰鄉親隨和親密的深深眷戀

請一個小女生朗讀，讀出小女孩的稚嫩可愛，讀出回憶時的甜美。

（三）、關于風俗人情(阿標叔)的細節（甜不甜家鄉水，親不親家鄉人。鄉情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。）

（四）、引導小結本文語言生動傳神的特點：

1、設喻奇特形象

2、善于運用細節

五、走近作者，品讀鄉情：

1、介紹琦君的經歷：

琦君，1918年出生，原名潘希真。浙江永嘉人，臺灣著名女作家。1949年赴臺，曾任

中國文化學院、中央大學中文系教授；在臺26年后定居美國。著名的電視連續劇《橘子紅了》就是根據她的同名小說改編的。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，堪稱一位寫童年故事的圣手。包括《煙愁》、《細紗燈》（獲中山文藝創作獎）、《與我同車》、《留予他年說夢痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

琦君筆下一切的美好已成了她的心靈寄托，在現實中難以企及。如此至純至美的心靈家園在她的絕大多數作品曾出現，常年漂泊的琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”可以看出，她是個超凡脫俗的心靈家。

2、品讀鄉愁：

（1）、身在異國他鄉的作者是怎么寄托她自己的思鄉情的？（自制八寶酒）

（2）、兒子品出的春酒的味道與“我”所品出來的相同嗎？為什么？

（3）、朗讀最后2段：帶著濃濃的鄉愁來朗讀，讀出醇美的思鄉情。

六、總結鄉愁：

一杯春酒，承載了故鄉人邀飲春酒的民俗風情，蘊蓄著故鄉人情的淳厚與溫馨，還記下了“我”的童真童趣，母親的賢惠慈愛，阿標叔的淳樸善良??這杯酒，彌漫著的是作者濃濃的“鄉愁”啊！

七、當堂訓練（仿寫鄉愁）

師：每個人都有故鄉，對故鄉都有一份難以忘懷的記憶。魯迅先生對平橋村的社戲與羅漢豆念念不忘；朱自清對父親買橘送別的背影無法釋懷；而琦君，對母親所釀造的“八寶酒”魂牽夢縈。這些故鄉的人事景物，觸動了多少游子無盡的鄉愁啊！那么我們呢？我們對故鄉又會有什么樣的記憶呢？也許有一天，我們也會背上行囊去遠方追尋自己的夢想，到那時，我們會惦記故鄉的什么呢？

仿寫示例：

鄉愁是老屋門前的小河，輕輕訴說著兒時不盡的歡樂；

鄉愁是。

鄉愁是。

學生完成仿寫練筆后，進行交流展示。然后引導歸納寫作方法：抒寫鄉愁，我們可以借故鄉中給我們留下深刻印象的人、事、景、物來傳達，化無形為有形，使鄉情變得具體可感。

八、欣賞《鄉愁》

臺灣詩人余光中和琦君有著相似的經歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”啊！一首《鄉愁》道出了詩人對故鄉對祖國的深切懷念。現在，我們一起來欣賞一下這首《鄉愁》。

九、布置作業：

推薦閱讀：琦君的《故鄉的桂花雨》、瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》和蕭乾的《棗核》

板書設計：

19、春酒（琦君）

人物：母親、阿標叔、鄉鄰鄉親、“家鄉味”事件：過新年

喝春酒民風人情美

喝會酒

教學反思：

《春酒》是一篇表達“鄉愁”主題的散文作品。作者琦君以兒童的視角觀察生活，以富有童趣的語言述說對童年、對母親、對故鄉的思念之情。

本文的教學緊扣“鄉愁”展開：初感鄉情——品味鄉情——理解鄉情——總結鄉愁——仿寫鄉愁——欣賞《鄉愁》。教學步驟環環相扣，緊緊圍繞教學目標來進行。對于學生難以體會的“鄉愁”這樣一種情感，我通過引導學生品讀課文中精彩的細節描寫語句，聯系作家的生活背景等環節讓學生深入淺出地去理解去感受。同時注意在教學中滲透寫作方法的積累，通過仿寫環節的設置使學生達到學以致用的效果。

在這一節課上，我比較充分地調動了學生的學習興趣，比較有針對性地訓練了學生的聽說讀寫能力。不過在引導學生方面做得還不夠，說的偏多了，如能時時注意做到“引而不發”，那么對學生理解領悟能力的提升將更有好處。

第五篇：春酒教學反思

《土地的誓言》教后反思

之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！

我急于想讓學生領會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領悟到的。

這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？

因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的疑問之處。

紙條收上來一看，我不禁汗顏，我簡直是扼殺了學生的能力。學生提出了許許多多的問題，其中特別有價值的，我整理了四頁出來，有很多問題特別有深度，比如他們問：為什么以《土地的誓言》為題目，為什么不叫《誓言》，為什么不叫《故鄉的誓言》；為什么我的眼里常含淚水，為什么“我要用淚水洗去她一切的污穢和恥辱”？他們又問：“我必須回去，我從來沒有想過要離開她”，為什么離開了，思念家鄉為什么又不回去呢？他們還問，“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”是什么意思？“紅熟的漿液”，“燃燒的洪流”是什么意思？“草原的兒子”又指誰？“歡笑”怎會被“埋葬”？感情怎么會“泛濫”……

這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。

于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。

“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。

教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養學生的學習能力，發掘他們的智力，提高學生學習的效率。

感謝學校領導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。

關于《中考散文閱讀指導》公開課之教后反思

在決定上散文這一塊內容之前，個人并沒有很重視作為文學作品的這種樣式——散文，在備課的過程中，讓我充分的時間和足夠的耐心去近散文。

作為一堂初三年級的復習課，我無從著手，只是偶爾在腦海中閃現劉老師在上星期所上是關于詩歌賞析的課，讓我覺得應該緊扣中考入手。課件做得很簡單，內容很空泛。

在上課的時候，心里倒是很鎮定，一步步按照設計要求做下來，重點放在后面的練習上，《稻子》這一篇文章的解讀，命題緊扣了各個考點，以及做了答題技巧的指導。在時間的安排上，《我長大了》文段由于時間倉促，草草了事。

通過評課，了解到我的課堂很多缺點，其中最大的一個問題就是沒有抓重點，點評一針見血指出最大的病癥。教學思路，總是在一瞬間被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教學中應該多思，多讀，多做，多學習。

散文閱讀中幾個著重點有：

1、把握文章主題

2、明確問題指向

3、注重文本

4、答案完整性

《古詩詞鑒賞》公開課教后思考

本堂課是一節古詩詞鑒賞復習課，容量大，內容多，所選詩歌共五首，學生要想在四十分鐘時間內完全讀懂吃透詩詞內容還是頗有難度的，因而老師的點撥、引導尤為重要。我覺得這堂課老師做得還算可以。

本堂課設置的三個教學目標，前兩個明確考綱要求，分析考題特點落實得較好，但是第三個目標：掌握答題的基本方法沒有得到很好的體現，也就是說在進行例題解析之后沒有就每一種類型的答題方法進行科學總結，如果每講一點之后，引導學生及時進行歸納總結，則更好。如：講意象的時候，可以總結此類題型的答題基本模式：本詩用??的意象，渲染了??的氛圍，表現了詩人??的感情。講煉字的時候，可以總結其答題步驟（1）解釋該字在詩句中的具體含義；（2）闡釋該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。

另外，還有待提高的是在講析表達技巧的時候重點應多引導，結合內容或陳述的對象來分析分析。

一堂課下來，多思考，將會收到意想不到的益處。古典詩詞的教學反思

我走上工作崗位已有一年多了，作為一個中學語文老師，這僅僅是一個小小的開始。當我從大學畢業時，我是懷著巨大的熱情走上教書的道路上，而當我真正走上講臺時，才發現現實和理想的差別很大。為此，我彷徨過，迷茫過，失落過，也激動過??一路走來，有失敗，也有成功。但相比初出校門的我，收獲和成長是顯見的，特別是在古典詩歌教學上我也有自己教學的雛形，下面我將對《語文·必修三》中的“古典詩詞單元”的教學反思進行簡單的整理。

在《語文·必修三》中，我看到了我最喜歡閱讀的唐詩宋詞，這讓我對教學的興趣大增。這里的每一首詩詞都十分經典。每次閱讀時，猶口含甘飴，回味無窮，所以在這方面，我下了很大的功夫，我希望我的學生會和我一樣，喜歡唐詩宋詞。但事實上，并非我想象的那樣美好。當我心馳神往地指點著每一首詩詞，一絲不茍地賞析著每一句，每一詞，并且要求學生務必一字不漏地背誦每一首詩詞。兩周后，我發現學生的臉上寫滿了疲憊，無精打采，就連我隨詩人的喜怒哀樂，在他們眼里也變成了可笑的自作多情，甚至，有些學生抗議我的苛刻要求。

看著這樣的教學效果，我心急如焚。開始反思這兩周的教學。在詩詞鑒賞過程中，我只是忙于自己演繹，自己講解，而將學生“參與權”剝奪了。在被動地接受老師灌輸時，漸漸出現精神疲勞。有鑒于此，我不得不對接下來的講課方式作出以下調整：

一、基本閱讀篇目要求每講一位詩人作品時，都要求學生（或分小組）找資料，了解作者生平、詩歌創作特點，并適時作堂上展示。

二、結合作者生平、創作特點、詩歌創作背景等，要求學生課前鑒賞基本閱讀的篇目，鑒賞從高考三方面要求進行。即：a、詩中寫了什么內容；b、寫這些內容為了表達什么思想；c、用了什么表達技巧（“三個什么”）。學生在課前準備就圍繞這“三個什么”進行。上課時也主要從這些方面入手。（學生的展示要評分，記錄平時成績）另外，在學生能完成以上要求后，我會適當地教給學生一些鑒賞詩歌的方法和角度，比如錘煉字詞、修辭手法、表現方式、意境、情感等等。

三、賞識詩詞進程中，一定要把握好朗讀，背誦環節。鑒于本人所教兩個普通班預習語文積極性不高，所以，賞析前的泛讀，全班讀，個人有感情讀。這些環節就顯得十分重要，這不僅可以讓學生對作品有一個初步感知，更重要的是為下面的分析奠定作品基礎。第一次感知作品，學生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。關鍵他們對作品形成一點認識、看法，也就帶著個人主觀性去學習，將大大提高其學習興趣。另外，背誦的篇目一多起來，學生背誦積極性就會下降，尤其較長的詞，學生就更抗拒。對于這種情況我只能在課堂上多騰出時間讓其多堂上背誦，有時進行個人比賽。有時進行小組比賽。并且把背誦的情況記入平時成績。課堂氣氛一下活躍起來了。背下來容易，鞏固起來難，所以，平時“回灶”環節亦不可缺失。

四、當發現學生對唐詩宋詞有一定的興趣后，就該抓住時機，適當地擴展學上的閱讀范圍，介紹一些與課本相近的或有關聯的名篇給學生，提高閱讀能力。

以上幾點做法，是我在詩詞教學上改進的地方，在實踐后，我發現學生的積極性有一定的提高，課堂氣氛也活躍起來了。

通過這次教學的挫折，我深深地體會到，老師一味的灌輸未必能使學生真正掌握知識，而是使學生更討厭詩詞。因為，對于這些讓他們覺得 “古董”般的詩詞，他們本來就存在學習障礙，滿堂灌的方式引起的是他們內心更大的反感。但是，在把課堂交給學生的同時，我們也得考慮到他們這方面知識的薄弱，所以教師的任務是如何帶領學生把握賞析詩詞的方向。所以，如何處理好引導學生賞析詩詞和讓學生獲得賞析詩詞主動權的關系仍是我以后著重探索的地方。

反思是為了更好地進步。希望我在不斷地探討中，能讓詩詞賞析課上得更有詩味，讓學生讀懂詩詞，喜歡詩詞。

一節沒有講完的課

——《奇妙的心理活動》教學反思

三、教學反思

這是一節作文片段的訓練課，目標是讓學生了解心理活動的描寫方法，并學會綜合運用這些方法來描寫人物的心理活動。課前，我在網上搜集了相關的資料，并且心理活動的例文均出自教材中學生學過的經典作品，目的是讓學生學會寫作方法的同時，能夠重溫經典，感悟經典的魅力。

課前的導語設計，通過話題的形式，讓學生在放松的狀態下進入學習，選擇“讀心術”的話題，目的是激發學生學習的興趣。事實上，這個目的是達到了。接下來的方法指導和例文賞析，沒用什么特別新鮮巧妙的方式方法，只以最簡單最直接的方式呈現給學生，讓學生了解并積累心理活動的描寫方法，回味讀過的經典小說中人物形象。但是這樣設計的目的是回歸最常態的語文課，不要花哨的形式主義，然而，實際教學效果并不好。因此，我發現：常態課并不拒絕精彩，精彩中的常態才是教師該有的心態和功力。我壓縮了指導的時間，將教學的重點放在寫作訓練上，目的是給學生時間進行針對性的練習，鞏固所學習的寫作方法。我給了學生提供了四個寫作訓練的話題，供他們任選。分別是：《放假消息傳來》；《講公開課的老師，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考試結束之后》。學生在寫作的時候，我巡視時候發現，大多數學生都選擇了“放假消息傳來”這個話題，看來初三的孩子們太渴望放假了。幾分鐘后，學生的作品紛紛問世，我讓學生為全班同學朗讀自己的作品，并且給其他同學布置了聽的任務——判斷這位同學運用的是哪種心理活動的描寫方法。

學生們真是聰明，寫的很生動形象，運用方法也恰當準確，并且能夠綜合運用幾種方法，聽的同學也能準確判斷出來。

雖然我的教學目標，學生的學習目標都達到了，可是我還是覺得這節課有缺憾。

第一，總的來說，課堂氣氛不是很活躍。雖然也有亮點，但是還是沒有達到我要的效果，是我在和學生交流的時候缺少了激勵，也是我課堂前半部分的指導方式過于刻板和陳舊。這種結果告訴我，無論是什么內容什么環節，都要讓學生被你吸引，你才是真正的在教學，而不是在作秀。

第二，雖然我盡量面向全體，想要激勵學生都參與到課堂活動中來，但是還是有幾個對學習不感興趣的學生的注意力沒有完全集中。我想，如果我講閱讀課，大概狀況會好些，因為寫作對他們來說，是有難度的，這是我在決定教學內容的時候沒有考慮到的，是我備課過程中備學生的功夫下的不夠，以后要多多注意。第三，在學生展示作品的環節，有一個平時學習不太用心的女生——趙瑩舉手要朗讀作品的時候，由于我發現大多數學生讀的都是“放假消息傳來”的內容時，我示意她等一下，找一個寫其他內容的同學來讀一下。結果在其他同學讀過之后，我就把趙瑩給忘了，下課后才想起來。正好她的假期作業本在我這里，我就用書信的形式，向她鄭重地道歉。結果，她的回信非常迅速。信中說，她從來沒見過老師給學生道歉的，還說她根本沒有在意。她的話給了我些許安慰，但是，以后的課堂教學中，我依然會記住今天的失誤和趙瑩的寬容。

第四，和聽課的老師交流后，我意識到了自己沒有察覺的問題。有聽課的老師說，如果我能把例文打到大屏幕上，讓聽課的老師看到，老師們也會更好地了解這種方法。我想，她說的也是有道理的。我考慮的是讓學生學會方法，并能積累下去，能準確運用，但是在學校的教研活動中，適當地考慮聽課老師的聽課效果，也是有必要的。此外，我的聲音小，也影響了師生的聽課效果。對于學生來說，容易抓不住他們的注意力，對于聽課的老師來說，講課教師的聲音小，聽著吃力，聽課，就成了苦差事。這節課似乎只是在形式上結束了，但是我的思考卻遠遠沒有結束。愿我在以后的教學中能夠更加成熟，我的語文課堂也能夠更加高效。

四、教學再設計

針對教學中出現的指導方式過于陳舊刻板的問題，我對指導部分做了重新設計，具體設計如下：

1、出示例文，由學生分析。

比如“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”

2、引導學生分析這段文字的表達效果——描寫了故鄉錯落的荒涼和蕭索，沒有生氣，用環境描寫來烘托“我”回到故鄉悲涼的心情。

3、揭示這種心理活動描寫的方法叫“環境烘托法”，明確概念，及時積累。

4、再列舉其他文段，讓學生品味這種描寫方法。

5、模仿這種寫法，用一句話環境烘托人物心情。《故鄉》教學反思

《故鄉》是魯迅小說，選入中學課本已經若干年了，教授這篇文章可以說也有許多遍了，每一次都有不同的感受。

今年在教授這篇課文時，我充分考慮了學生的特點：接觸小說比較少，對小說的了解并不是很多，對于小說的要素把握更是有許多欠缺，因此我把教授的重點放在對人物的分析與把握上。

俗話說的好，不會讀小說的人看故事，會讀小說的人看人物。因此，我把教學的重點放在引導學生分析人物形象上。本課的人物主要有閏土、楊二嫂。我采用教師引導、領路，學生自學為主的方式。利用一節課的時間，以閏土為例，引導學生如何分析小說中的人物。

具體操作是這樣的：先檢查學生的預習情況，包括字詞、文學常識，再復習提問學生小說的要素，然后抓住主要人物來分析，主要引導學生從人物的外貌、語言、動作、心理等方面分析人物形象。通過中年閏土與少年閏土的對比，得出結論：閏土窮困潦倒的根源在于社會制度，在于他的思想意識的麻痹、落后，從而教育學生要樹立良好的世界觀與價值觀，起到德育教育的目的。最后讓學生課下根據老師的思路自己分析楊二嫂的形象。

通過本節課的學習，我緊緊抓住小說三要素中的人物來學習小說，通過整體感悟、設疑探究、總結拓展的方式，培養了學生學習小說的能力，學習分析分析人物的能力，使學生真正有所收獲。

《愛蓮說》教學反思 過去,在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題,作者入手,然后一句一句領讀,一字一字翻譯,直到文章中心,寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習,一道題也不放過.我那時所擔心的,是考試時千萬別因為自己沒講到,而使學生不會做.至于對學生,我那時所關心的,是他們上課記不記筆記,下課復習不復習.有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經講過了,還反復強調,這是星級題,一定得注意.結果還是錯得一塌糊涂.到底是什么原因呢 當時更多的是責怪學生,并沒有從自身去找原因.后來,我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發現.學思結合，用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦.這是我到新單位的第一次公開課，這節課我是這樣上的： 開始我先問同學們都有哪些愛好？很自然地引出一位古人喜愛蓮花，并且在自己府衙旁邊挖池種蓮，并作文以言志。很自然地導入新課。

然后檢查學生預習情況，學生介紹作者，并互相補充，處理生字詞。

在整體感知環節中，我讓學生結合書下注釋疏通文意，分組、合作研讀課文，本小組不能解決的問題，再提出來全班同學研討，收到了良好的效果。

在探究文章內容時，我設計了幾個小問題，1、找出文中作者喜愛蓮花的句子。（參看大屏）

2、作者是從哪幾個方面描寫蓮花的？

3、你認為蓮花具有怎樣的高貴品質？

幾個問題一環扣一環，讓學生研討，在研討過程中，逐層深入，理解文章主旨。通過問題的設計，使學生邊學邊思考，調動學生積極探索，勇于實踐。

最后，又通過拓展：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的方法，用“我喜歡??，是因為??”句式說一段話。來使學生的思想境界得到提升。做到了知行統一，學以致用。

這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發揮:不僅把老師該教的知識自己學習了,掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發現問題,去決定吸取或舍棄.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性 哪里還有什么發現？有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當采用了這種方法,不僅使學生成績得到提高,而且也充分發揮了學生的主觀能動性,收到了較好的效果