第一篇：春酒教學反思-肖軍

《春酒》教學反思

莆田市秀嶼區(qū)下嶼中學 肖軍

揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程，整個教學過程都給我留下了深刻的印象，對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。

首先，我注意引導，創(chuàng)設情境，讓學生在老師的引導下，自由去研討、探究，因為氛圍寬松、自由、平等，課上學生發(fā)言積極，討論熱烈，達到了預想的效果，很好地落實了教學目標。

其次，我注重整個教學環(huán)節(jié)的整體思路的設計，從文章的初讀感到研讀探討，從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里，由內到外的過程，符合學生的認知規(guī)律。

再次，能結合文章內容創(chuàng)設情境，注意引導，注重對學生進行情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。整個情境設計符合課文內容情境，又符合學生的心理特點，從學生回答問題的表情、眼神和話語中，我感覺到收到良好的課堂效果。

盡管我感覺到整個課堂的收效也是明顯的，整個教學過程我都努力在新課程的指導下去思考、去設計，但我覺得還有許多不盡如人意的地方。首先，我覺得自己還是沒有完全放開手腳，“以學生為主體”落實得還不是很到位，導致學生的自主性挖掘得還不夠到位。其次，學生領會、感悟都要有一個思索、吸收的過程，由于時間的關系，沒有留給學生以足夠的思考的時間和余地，在有些問題的探討上還不夠深入，不夠到位。再次，在語言上也應該再簡潔凝練一些。

總之，在遺憾中不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。

第二篇：《春酒》教學反思

《春酒》教學反思

本文是人教版八年級下冊第四單元的一篇文章，本單元所選編的主題是民風民俗，而《春酒》所彰顯的世俗民情、親情鄉(xiāng)情、家國之思是最打動人心的。因此，我的教學設計緊扣文本的這些意蘊，以此為構思主線，這是我把握文本主旨內容后，所要引領學生品讀領會的主要內容。

從授課呈現(xiàn)及學情反饋來看，《春酒》教學設計的基本目標基本達成，有比較意外的課堂自然生成。而課堂整體氛圍的營造稍微欠缺火候，師生交流比較和諧順暢，但學生的積極性和熱情程度還要教師想方設法地加以調動，如此這般，可能有比較好的教學效果。美文要美讀，多讀，細讀，才能品出其中美妙真切的情味。在指導學生朗讀本文方面，這篇《春酒》的教學設計體現(xiàn)還不夠，也是需要注意的。好的文章常讀常新，通過閱讀，讓學生提高基本的聽說讀寫能力，提升語文的基本素養(yǎng)，也是我這次授課的一點領悟，也是以后教學中要謹記和提升努力的方向。

古語有云：教學相長。本人從教數(shù)年，同孩子們一起學習經(jīng)典作品，感受人文情懷，獲益匪淺。而教師專業(yè)成長的過程也是我個人成長的心路歷程，愿謹記每次遺憾，每次長進，每次領悟，每次教訓，風雨無阻，砥礪前行！

2018年5月16日

語文組

李雅慧

第三篇：春酒教學反思

春酒教學反思

春酒教學反思1

《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現(xiàn)出來的濃濃的親情、鄉(xiāng)情。 因此本節(jié)課的教學關鍵就是要觸發(fā)學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、向往的欲望。這堂課,我想構筑的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂,采取了相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。然而這種情感是通過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

為了實現(xiàn)教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。實現(xiàn)了我校推進的 “高校課堂模式”流程與思路。

從學生的認知特點來說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。這也得益于教學環(huán)節(jié)設計的嚴密性和層次性。實現(xiàn)了我?！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。

從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環(huán)節(jié)指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節(jié)的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現(xiàn)了課堂實效的最大化。

《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著以讀引思的任務。通過整堂課的讀、思、品，學生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡單的“春酒”，

是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉(xiāng)酒”，所以，在學習活動的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節(jié)，目的是學生在對文本有著深入體驗后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫一下自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情、親情或友情。其實生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節(jié)恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果 ，即寫法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”520/，實現(xiàn)了與作者的情感共鳴，達到教學目標與生成。最后，為實現(xiàn)學生情感的升華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組采用不同方式朗誦。

回顧整節(jié)課，雖然環(huán)節(jié)流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節(jié)，小組展示不夠，生成還可以更自然些。

2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。

3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，

4、在最后一個環(huán)節(jié)中，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。

粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。 這節(jié)課的經(jīng)歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，為的是更好的指導今后的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。

春酒教學反思2

學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發(fā)現(xiàn)時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。教師的教學行為由原來高高在上的指點型變成平等參與的合作型，老師成了學習的引導者、合作者。學生在教師的點撥引領下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內涵和豐富的韻味。教師的平等交流換來了學生的積極的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。

春酒教學反思3

1、在教學過程中，課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設計都要從學生的實際出發(fā)，以最大限度地調動學生的經(jīng)驗、積累。為此，本課的導入部分，由于八年級的學生缺乏相關的經(jīng)歷，情感就難以調動起來。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手，為課堂教學營造氛圍，打下感情基調，也自然引出作者及本節(jié)課所學課文。一下子就拉近了學生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經(jīng)驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學相長啊。

2、結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節(jié)，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。

3、從這堂課中我還體會到，有效的學習需要給學生創(chuàng)設一個交流的平臺。自由朗讀，品讀細節(jié)階段，我都給了學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。

4、在教學中，我充分調動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿文軍的《望鄉(xiāng)》，學生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。

5、對學生作為學習主體地位開發(fā)不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不過放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā)，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

春酒教學反思4

從準備這節(jié)課到授課結束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。

課上我注意引導，創(chuàng)設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里，再由內向外的一個過程。符合學生的認知規(guī)律。再次，創(chuàng)設情境，注意引導，結合文章內容對學生進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。

上這節(jié)課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手，學生的自主性挖掘的還不夠?？赡芤彩且驗闀r間的關系，我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給學生留有思考的余地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。

總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學設計上下一番功夫。

本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規(guī)范，遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現(xiàn)教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的?？偟膩碚f，本教學設計在繼承了散文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經(jīng)驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：

一是，設計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態(tài)和學習心理；

二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；

三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

春酒教學反思5

文學作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一直認為語文教學課堂應該是一個能觸動學生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發(fā)學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。

在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。

再如，為了使學生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到這節(jié)課情感教學的目的，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉(xiāng)情結非常豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

春酒教學反思6

“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實地有點難受。仿佛是一個貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個細胞。

選擇了這一課，就無可逃遁了。真心說，我還是找不到上課的點，或者說，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。”這個舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂、親情的溫暖、鄉(xiāng)人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，漸漸散開，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁?！皦糁袘R歸來路，夢也了無據(jù)。”無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀?？墒?，怎么教學呢？我真心覺得初中學生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉(xiāng)人”，春酒里有童心，有母愛，有鄉(xiāng)情，再深一點，還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……好像深刻，但我覺得擋不住學生的閱讀思索。至于語言，我還沒有嚼出太多的味，所謂的生動形象就只是標簽，很是勉強。“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！币欢ㄒf這樣的句子生動傳神，我好像還做不到。

同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不同，或者是作者寫作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動有傷感，但不見得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去，還是自己浮躁了吧。

我能為《春酒》感動的，我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什么表面教學，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思?？催^很多教學實錄，《春酒》的，實錄里的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛，母親慈愛，鄉(xiāng)人真愛，春酒味濃，最后懷念鄉(xiāng)愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達到“鄉(xiāng)愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進學生心中了?！跋駱淠净ú菀粯?，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！比邕@段文字這樣的外援很多，也就是說，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無法在《春酒》中帶領學生走入綿綿鄉(xiāng)愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依賴琦君其他的文字達成的，那么為什么不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢？我是有點費解。

琦君一定有琦君的魅力，我應該還沒發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學，不應該過過場，不應該做做樣，學生能做的事情，我們就不要多攙和了。

這《春酒》，說難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點教學意見。

春酒教學反思7

從準備這節(jié)公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣測課文意圖，精心備課，設計教學過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。

公開課上我注意引導，創(chuàng)設情境。讓同學在老師的引導下自由去研討，探究。課上同學發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和里，再由內向外的一個過程。符合同學的認知規(guī)律。再次，創(chuàng)設情境，注意引導，結合文章內容對同學進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從同學們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。

上這節(jié)公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關系，我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給同學留有考慮的余地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。

總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不時努力的動力所在。

春酒教學反思8

人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。

2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊?、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節(jié)階段，我都給了學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問立即調動學生發(fā)言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學目標的關鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，然后又充分調動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

1、時間分布還不夠科學。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更為合理、有效。

2、對學生作為學習主體地位開發(fā)不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā)，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位

透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)有的認知結構，結合當?shù)氐膶嶋H情況與現(xiàn)代教育技術，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。

春酒教學反思9

回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有：

一、遵循規(guī)律，引爆情感

語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發(fā)展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要達到的境界應該是學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認知規(guī)律，尤其是語文學習的規(guī)律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態(tài)熱烈，當學生的情緒狀態(tài)亢奮，當學生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達到一定程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發(fā)的學習激情，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預設所能達到的！

二、穿插引進，巧用資源

“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開展各類學習活動” 。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學內容，有機地“切”入一些與課文學習有關的內容，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學內容，完善了課堂結構，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當中，適時的拓展延伸，讓教學內容適當“增容擴面”，幫助學生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現(xiàn)手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運用，不僅成為課堂教學后半部分生成性學習的助推器，更在不經(jīng)意間，為學生創(chuàng)造性的寫作閱讀提供了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的能力。

三、創(chuàng)意閱讀，個性對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質量?！毙抡n標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生輕松上手，學用語言，抒發(fā)情感，表達心聲，訓練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。

春酒教學反思10

人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好地指導今后的工作，才真正算是人生的一大財富。

這次到順陽中學參加“自主互助，展示反饋”研討活動，并嘗試著上了《春酒》這堂課。這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，它讓我對“自主互助，展示反饋”這種的教學模式有了更加深刻的認識。這堂課教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈、融洽。反思這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文知識的傳授。

作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學，學生的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。課堂上我讓小組長檢查組員預習時，自己也進行巡查，及時指出了學生的錯誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使學生對語文知識的掌握得到落實。

2、創(chuàng)造了輕松、平等的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。

首先，在導入部分，我通過顯示大量的過年圖片：貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠、舞龍……熟悉的場景，再配上熱鬧的鞭炮聲，一下子就把學生帶進了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學生的話匣子隨之打開，在講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”和“鞭炮聲”而“潛”入課堂。

其次，在“整體感知”及“品讀細節(jié)”階段，我大膽放權，給予學生充分發(fā)言的機會，讓他們暢所欲言，學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。當發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生把參考資料帶進課堂，發(fā)言時照搬資料回答時，我馬上給予否定，鼓勵、引導學生對教材進行自我理解、自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。

3、注重小組合作，提高學生的課堂參與度。

課堂上，設計了三個小組合作的環(huán)節(jié)——字詞互查、整體感知時討論問題、細節(jié)品讀時交流感悟。這三個環(huán)節(jié)都要求學生在課前的自主學習基礎上開展合作學習。在小組交流、討論的過程中，我參與到了幾個小組的學習中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能積極參與小組學習，課堂參與度高。

總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進：

1、容量偏多，時間略顯不夠。

《春酒》是一篇自讀課文，因此設計為一課時。但本文值得品讀的內容很多：作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，文中許多精彩的細節(jié)描寫。短短的40分鐘，學生交流討論用了近20分鐘，因此，展示環(huán)節(jié)便略顯倉促，對文中一些充滿情趣的細節(jié)，只是作了朗讀指導及范讀，卻把學生的自由朗讀環(huán)節(jié)刪掉了，這的確是一“敗筆”。

2、學生的學習主體地位還不夠凸顯。

課堂上學生的思維沒有完全打開，學生學習的方式還較單一。盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以討論、回答老師預設的問題為主，而獨立的探究、品讀沒有明顯體現(xiàn)，學生對文本的體驗和感受沒有得到充分的張揚。

透視本課教學，我深刻認識到：課程改革不僅要求我們的教育教學需要有新思想、新理念的支撐，更需要我們在課堂教學中，大膽付諸于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設一個能促進學生學習、師生互學、和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。

語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發(fā)學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領著學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環(huán)節(jié)中，我設置了“我喜歡xxx因為xxx?！钡木涫剑寣W生活動起來，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉(xiāng)情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最后，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內容，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思：

一、教學環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。

課堂環(huán)節(jié)的`緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。

二、教學中，學生朗讀不夠充分。

語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足，才導致了在后面環(huán)節(jié)中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

三、課堂活動中，學生對文本的發(fā)掘不夠充分。

教學目標是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領不足。

淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。

對于思鄉(xiāng)學生的理解僅限于文本，在思想上沒有共鳴，在講課中，我將作業(yè)1又改為，思念某人，使得學生更加生活化，有感而發(fā)，比寫過節(jié)的片段更好，對于余光中的《鄉(xiāng)愁》時間關系，只讀了一遍，學生有些意猶未盡，虎頭蛇尾，對于拓展收效不是很好。

春酒教學反思11

任何一個課堂的準備都不是教師個人的思想體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要以學生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來精心考慮和安排。問題的設置，教學方法的使用等都是圍繞學生這個中心角色來安排。每個過程都要想到可能的或未知的。所以，準備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個準備過程。

上課過程中，我主要從以下幾個方面來進行：

一、調動體驗，營造情境

情境導入，活躍了課堂氣氛。學生的情緒調動是課堂關鍵，所以，在學生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個有話可說的問題，學生的話匣子隨之打開，有趣的故事讓學生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氛圍潛入課堂。

二、圍繞導語，一線串珠，

在此課的設計中，我主要抓住導語中“最美好的回憶”設置問題：1回憶了哪三件事（把握內容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設置，概括了文中內容，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。

三、讀中品味，讀中感悟

散文的教學一定離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個環(huán)節(jié)我指導學生朗誦，在對最后一段的朗讀中去感悟并內化共鳴思鄉(xiāng)情。

四、自我體驗，仿寫練習

語文的學習是聽說讀寫的一個整合過程，學生的練筆訓練也很重要。在情感被喚起的當下更容易情動于心而發(fā)于言，考慮到這個擴展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩句來互動分享并結束全文。師的寫作并朗讀獲得學生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動了。

五、音樂感染，共情熏陶

音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。開始的《外婆的澎湖灣》調動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最后結尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開，伴著歌聲走進教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。

每一節(jié)課都是一個不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應該反思的地方。

一、課堂駕馭能力不夠

一個優(yōu)秀的老師應該是一個隱身而又主心骨的角色，似乎學生是完全的主體，老師是一個平等交流和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師于無形中處處把控而又隨時牽引著學生。我就缺少這樣一種能力，學生不按自己預設的方向回答時，內心就開始焦灼，語言的表達就開始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過渡就缺少了點行云流水的自然。

二、朗讀沒達到預期效果

本身自己最擅長的朗誦沒特別的表現(xiàn)出來，師的范讀少了，學生讀書的形式少了。其實在我的教學設計中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生Pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。

三、評價學生的語言缺少點藝術

老師的評價能牽動學生的情感感應，而我的評價可能太平常了，這點我在聽了后面老師的課時才越發(fā)感覺到老師評價的語言本事也是一種藝術。

“道可道，非常道”成長本身就是一種收獲，沒有千錘百煉的敲擊哪有乘風破浪的豪情，所以，這一次讓我更進一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長了一次，這本身就是意義。

春酒教學反思12

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。

春酒教學反思13

《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨特的語言須引導學生細細品味，而情感又需語言來傳達，所以品味語言應該成為本節(jié)課的重頭戲。

這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導學生體悟文章的情感?！案惺茱L俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風俗，從概括中感受當?shù)氐娘L俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導學生賞析句子，通過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導學生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學生的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染達到了一個高潮，最后學生的齊讀非常成功，個個飽含深情?；仡櫿?jié)課，雖然完成了教學任務，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思。

一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導，最后一個環(huán)節(jié)齊讀最后兩段，據(jù)評課老師說讀了五遍。

二、教學環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控能力都值得深思。

三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創(chuàng)設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。

春酒教學反思14

透視本課案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)有的認知結構，結合當?shù)氐膶嶋H情況與現(xiàn)代教育技術，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展教學設計；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。 范例九

本課主要是讓學生通過朗讀，探究，體會文章流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。反復體味作品通俗，樸實，真切的語言并進一步感受作品 的 風俗之美，人情之美。激勵學生熱愛生活，并在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學的兩個重要環(huán)節(jié)，要以多種形式引導學 生閱讀，但在此教學設計中沒有特別指出，可根據(jù)教學實際靈活調整把握，要強調的是，這一環(huán)節(jié)和內容不能少。教學探究環(huán)節(jié)，首先要營造一種和諧的氛圍，讓學生敢想敢說，暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見解和看法。

春酒教學反思15

已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學反思。

針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。通過引導學生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執(zhí)教的感受，有幾點反思和心得。

一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒

都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面，教學反思《春酒》教學反思》。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。

二、講解課文，設置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定

本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環(huán)節(jié)時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡潔而實用。

讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。

第四篇：春酒教學反思

《春酒》教學反思

徐洪珊

《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀?春酒?”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發(fā)掘。從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節(jié)設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵?！墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現(xiàn)最大化。

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經(jīng)過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，達到教學目標與生成。最后，為實現(xiàn)以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學生，讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。

第五篇：春酒教學反思

《土地的誓言》教后反思

之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！

我急于想讓學生領會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節(jié)上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節(jié)課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節(jié)課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領悟到的。

這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？

因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的疑問之處。

紙條收上來一看，我不禁汗顏，我簡直是扼殺了學生的能力。學生提出了許許多多的問題，其中特別有價值的，我整理了四頁出來，有很多問題特別有深度，比如他們問：為什么以《土地的誓言》為題目，為什么不叫《誓言》，為什么不叫《故鄉(xiāng)的誓言》；為什么我的眼里常含淚水，為什么“我要用淚水洗去她一切的污穢和恥辱”？他們又問：“我必須回去，我從來沒有想過要離開她”，為什么離開了，思念家鄉(xiāng)為什么又不回去呢？他們還問，“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”是什么意思？“紅熟的漿液”，“燃燒的洪流”是什么意思？“草原的兒子”又指誰？“歡笑”怎會被“埋葬”？感情怎么會“泛濫”……

這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。

于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。

“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。

教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)掘他們的智力，提高學生學習的效率。

感謝學校領導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。

關于《中考散文閱讀指導》公開課之教后反思

在決定上散文這一塊內容之前，個人并沒有很重視作為文學作品的這種樣式——散文，在備課的過程中，讓我充分的時間和足夠的耐心去近散文。

作為一堂初三年級的復習課，我無從著手，只是偶爾在腦海中閃現(xiàn)劉老師在上星期所上是關于詩歌賞析的課，讓我覺得應該緊扣中考入手。課件做得很簡單，內容很空泛。

在上課的時候，心里倒是很鎮(zhèn)定，一步步按照設計要求做下來，重點放在后面的練習上，《稻子》這一篇文章的解讀，命題緊扣了各個考點，以及做了答題技巧的指導。在時間的安排上，《我長大了》文段由于時間倉促，草草了事。

通過評課，了解到我的課堂很多缺點，其中最大的一個問題就是沒有抓重點，點評一針見血指出最大的病癥。教學思路，總是在一瞬間被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教學中應該多思，多讀，多做，多學習。

散文閱讀中幾個著重點有：

1、把握文章主題

2、明確問題指向

3、注重文本

4、答案完整性

《古詩詞鑒賞》公開課教后思考

本堂課是一節(jié)古詩詞鑒賞復習課，容量大，內容多，所選詩歌共五首，學生要想在四十分鐘時間內完全讀懂吃透詩詞內容還是頗有難度的，因而老師的點撥、引導尤為重要。我覺得這堂課老師做得還算可以。

本堂課設置的三個教學目標，前兩個明確考綱要求，分析考題特點落實得較好，但是第三個目標：掌握答題的基本方法沒有得到很好的體現(xiàn)，也就是說在進行例題解析之后沒有就每一種類型的答題方法進行科學總結，如果每講一點之后，引導學生及時進行歸納總結，則更好。如：講意象的時候，可以總結此類題型的答題基本模式：本詩用??的意象，渲染了??的氛圍，表現(xiàn)了詩人??的感情。講煉字的時候，可以總結其答題步驟（1）解釋該字在詩句中的具體含義；（2）闡釋該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。

另外，還有待提高的是在講析表達技巧的時候重點應多引導，結合內容或陳述的對象來分析分析。

一堂課下來，多思考，將會收到意想不到的益處。古典詩詞的教學反思

我走上工作崗位已有一年多了，作為一個中學語文老師，這僅僅是一個小小的開始。當我從大學畢業(yè)時，我是懷著巨大的熱情走上教書的道路上，而當我真正走上講臺時，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想的差別很大。為此，我彷徨過，迷茫過，失落過，也激動過??一路走來，有失敗，也有成功。但相比初出校門的我，收獲和成長是顯見的，特別是在古典詩歌教學上我也有自己教學的雛形，下面我將對《語文·必修三》中的“古典詩詞單元”的教學反思進行簡單的整理。

在《語文·必修三》中，我看到了我最喜歡閱讀的唐詩宋詞，這讓我對教學的興趣大增。這里的每一首詩詞都十分經(jīng)典。每次閱讀時，猶口含甘飴，回味無窮，所以在這方面，我下了很大的功夫，我希望我的學生會和我一樣，喜歡唐詩宋詞。但事實上，并非我想象的那樣美好。當我心馳神往地指點著每一首詩詞，一絲不茍地賞析著每一句，每一詞，并且要求學生務必一字不漏地背誦每一首詩詞。兩周后，我發(fā)現(xiàn)學生的臉上寫滿了疲憊，無精打采，就連我隨詩人的喜怒哀樂，在他們眼里也變成了可笑的自作多情，甚至，有些學生抗議我的苛刻要求。

看著這樣的教學效果，我心急如焚。開始反思這兩周的教學。在詩詞鑒賞過程中，我只是忙于自己演繹，自己講解，而將學生“參與權”剝奪了。在被動地接受老師灌輸時，漸漸出現(xiàn)精神疲勞。有鑒于此，我不得不對接下來的講課方式作出以下調整：

一、基本閱讀篇目要求每講一位詩人作品時，都要求學生（或分小組）找資料，了解作者生平、詩歌創(chuàng)作特點，并適時作堂上展示。

二、結合作者生平、創(chuàng)作特點、詩歌創(chuàng)作背景等，要求學生課前鑒賞基本閱讀的篇目，鑒賞從高考三方面要求進行。即：a、詩中寫了什么內容；b、寫這些內容為了表達什么思想；c、用了什么表達技巧（“三個什么”）。學生在課前準備就圍繞這“三個什么”進行。上課時也主要從這些方面入手。（學生的展示要評分，記錄平時成績）另外，在學生能完成以上要求后，我會適當?shù)亟探o學生一些鑒賞詩歌的方法和角度，比如錘煉字詞、修辭手法、表現(xiàn)方式、意境、情感等等。

三、賞識詩詞進程中，一定要把握好朗讀，背誦環(huán)節(jié)。鑒于本人所教兩個普通班預習語文積極性不高，所以，賞析前的泛讀，全班讀，個人有感情讀。這些環(huán)節(jié)就顯得十分重要，這不僅可以讓學生對作品有一個初步感知，更重要的是為下面的分析奠定作品基礎。第一次感知作品，學生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。關鍵他們對作品形成一點認識、看法，也就帶著個人主觀性去學習，將大大提高其學習興趣。另外，背誦的篇目一多起來，學生背誦積極性就會下降，尤其較長的詞，學生就更抗拒。對于這種情況我只能在課堂上多騰出時間讓其多堂上背誦，有時進行個人比賽。有時進行小組比賽。并且把背誦的情況記入平時成績。課堂氣氛一下活躍起來了。背下來容易，鞏固起來難，所以，平時“回灶”環(huán)節(jié)亦不可缺失。

四、當發(fā)現(xiàn)學生對唐詩宋詞有一定的興趣后，就該抓住時機，適當?shù)財U展學上的閱讀范圍，介紹一些與課本相近的或有關聯(lián)的名篇給學生，提高閱讀能力。

以上幾點做法，是我在詩詞教學上改進的地方，在實踐后，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性有一定的提高，課堂氣氛也活躍起來了。

通過這次教學的挫折，我深深地體會到，老師一味的灌輸未必能使學生真正掌握知識，而是使學生更討厭詩詞。因為，對于這些讓他們覺得 “古董”般的詩詞，他們本來就存在學習障礙，滿堂灌的方式引起的是他們內心更大的反感。但是，在把課堂交給學生的同時，我們也得考慮到他們這方面知識的薄弱，所以教師的任務是如何帶領學生把握賞析詩詞的方向。所以，如何處理好引導學生賞析詩詞和讓學生獲得賞析詩詞主動權的關系仍是我以后著重探索的地方。

反思是為了更好地進步。希望我在不斷地探討中，能讓詩詞賞析課上得更有詩味，讓學生讀懂詩詞，喜歡詩詞。

一節(jié)沒有講完的課

——《奇妙的心理活動》教學反思

三、教學反思

這是一節(jié)作文片段的訓練課，目標是讓學生了解心理活動的描寫方法，并學會綜合運用這些方法來描寫人物的心理活動。課前，我在網(wǎng)上搜集了相關的資料，并且心理活動的例文均出自教材中學生學過的經(jīng)典作品，目的是讓學生學會寫作方法的同時，能夠重溫經(jīng)典，感悟經(jīng)典的魅力。

課前的導語設計，通過話題的形式，讓學生在放松的狀態(tài)下進入學習，選擇“讀心術”的話題，目的是激發(fā)學生學習的興趣。事實上，這個目的是達到了。接下來的方法指導和例文賞析，沒用什么特別新鮮巧妙的方式方法，只以最簡單最直接的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解并積累心理活動的描寫方法，回味讀過的經(jīng)典小說中人物形象。但是這樣設計的目的是回歸最常態(tài)的語文課，不要花哨的形式主義，然而，實際教學效果并不好。因此，我發(fā)現(xiàn)：常態(tài)課并不拒絕精彩，精彩中的常態(tài)才是教師該有的心態(tài)和功力。我壓縮了指導的時間，將教學的重點放在寫作訓練上，目的是給學生時間進行針對性的練習，鞏固所學習的寫作方法。我給了學生提供了四個寫作訓練的話題，供他們任選。分別是：《放假消息傳來》；《講公開課的老師，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考試結束之后》。學生在寫作的時候，我巡視時候發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都選擇了“放假消息傳來”這個話題，看來初三的孩子們太渴望放假了。幾分鐘后，學生的作品紛紛問世，我讓學生為全班同學朗讀自己的作品，并且給其他同學布置了聽的任務——判斷這位同學運用的是哪種心理活動的描寫方法。

學生們真是聰明，寫的很生動形象，運用方法也恰當準確，并且能夠綜合運用幾種方法，聽的同學也能準確判斷出來。

雖然我的教學目標，學生的學習目標都達到了，可是我還是覺得這節(jié)課有缺憾。

第一，總的來說，課堂氣氛不是很活躍。雖然也有亮點，但是還是沒有達到我要的效果，是我在和學生交流的時候缺少了激勵，也是我課堂前半部分的指導方式過于刻板和陳舊。這種結果告訴我，無論是什么內容什么環(huán)節(jié)，都要讓學生被你吸引，你才是真正的在教學，而不是在作秀。

第二，雖然我盡量面向全體，想要激勵學生都參與到課堂活動中來，但是還是有幾個對學習不感興趣的學生的注意力沒有完全集中。我想，如果我講閱讀課，大概狀況會好些，因為寫作對他們來說，是有難度的，這是我在決定教學內容的時候沒有考慮到的，是我備課過程中備學生的功夫下的不夠，以后要多多注意。第三，在學生展示作品的環(huán)節(jié)，有一個平時學習不太用心的女生——趙瑩舉手要朗讀作品的時候，由于我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生讀的都是“放假消息傳來”的內容時，我示意她等一下，找一個寫其他內容的同學來讀一下。結果在其他同學讀過之后，我就把趙瑩給忘了，下課后才想起來。正好她的假期作業(yè)本在我這里，我就用書信的形式，向她鄭重地道歉。結果，她的回信非常迅速。信中說，她從來沒見過老師給學生道歉的，還說她根本沒有在意。她的話給了我些許安慰，但是，以后的課堂教學中，我依然會記住今天的失誤和趙瑩的寬容。

第四，和聽課的老師交流后，我意識到了自己沒有察覺的問題。有聽課的老師說，如果我能把例文打到大屏幕上，讓聽課的老師看到，老師們也會更好地了解這種方法。我想，她說的也是有道理的。我考慮的是讓學生學會方法，并能積累下去，能準確運用，但是在學校的教研活動中，適當?shù)乜紤]聽課老師的聽課效果，也是有必要的。此外，我的聲音小，也影響了師生的聽課效果。對于學生來說，容易抓不住他們的注意力，對于聽課的老師來說，講課教師的聲音小，聽著吃力，聽課，就成了苦差事。這節(jié)課似乎只是在形式上結束了，但是我的思考卻遠遠沒有結束。愿我在以后的教學中能夠更加成熟，我的語文課堂也能夠更加高效。

四、教學再設計

針對教學中出現(xiàn)的指導方式過于陳舊刻板的問題，我對指導部分做了重新設計，具體設計如下：

1、出示例文，由學生分析。

比如“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！?/p>

2、引導學生分析這段文字的表達效果——描寫了故鄉(xiāng)錯落的荒涼和蕭索，沒有生氣，用環(huán)境描寫來烘托“我”回到故鄉(xiāng)悲涼的心情。

3、揭示這種心理活動描寫的方法叫“環(huán)境烘托法”，明確概念，及時積累。

4、再列舉其他文段，讓學生品味這種描寫方法。

5、模仿這種寫法，用一句話環(huán)境烘托人物心情。《故鄉(xiāng)》教學反思

《故鄉(xiāng)》是魯迅小說，選入中學課本已經(jīng)若干年了，教授這篇文章可以說也有許多遍了，每一次都有不同的感受。

今年在教授這篇課文時，我充分考慮了學生的特點：接觸小說比較少，對小說的了解并不是很多，對于小說的要素把握更是有許多欠缺，因此我把教授的重點放在對人物的分析與把握上。

俗話說的好，不會讀小說的人看故事，會讀小說的人看人物。因此，我把教學的重點放在引導學生分析人物形象上。本課的人物主要有閏土、楊二嫂。我采用教師引導、領路，學生自學為主的方式。利用一節(jié)課的時間，以閏土為例，引導學生如何分析小說中的人物。

具體操作是這樣的：先檢查學生的預習情況，包括字詞、文學常識，再復習提問學生小說的要素，然后抓住主要人物來分析，主要引導學生從人物的外貌、語言、動作、心理等方面分析人物形象。通過中年閏土與少年閏土的對比，得出結論：閏土窮困潦倒的根源在于社會制度，在于他的思想意識的麻痹、落后，從而教育學生要樹立良好的世界觀與價值觀，起到德育教育的目的。最后讓學生課下根據(jù)老師的思路自己分析楊二嫂的形象。

通過本節(jié)課的學習，我緊緊抓住小說三要素中的人物來學習小說，通過整體感悟、設疑探究、總結拓展的方式，培養(yǎng)了學生學習小說的能力，學習分析分析人物的能力，使學生真正有所收獲。

《愛蓮說》教學反思 過去,在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題,作者入手,然后一句一句領讀,一字一字翻譯,直到文章中心,寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習,一道題也不放過.我那時所擔心的,是考試時千萬別因為自己沒講到,而使學生不會做.至于對學生,我那時所關心的,是他們上課記不記筆記,下課復習不復習.有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,還反復強調,這是星級題,一定得注意.結果還是錯得一塌糊涂.到底是什么原因呢 當時更多的是責怪學生,并沒有從自身去找原因.后來,我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發(fā)現(xiàn).學思結合，用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦.這是我到新單位的第一次公開課，這節(jié)課我是這樣上的： 開始我先問同學們都有哪些愛好？很自然地引出一位古人喜愛蓮花，并且在自己府衙旁邊挖池種蓮，并作文以言志。很自然地導入新課。

然后檢查學生預習情況，學生介紹作者，并互相補充，處理生字詞。

在整體感知環(huán)節(jié)中，我讓學生結合書下注釋疏通文意，分組、合作研讀課文，本小組不能解決的問題，再提出來全班同學研討，收到了良好的效果。

在探究文章內容時，我設計了幾個小問題，1、找出文中作者喜愛蓮花的句子。（參看大屏）

2、作者是從哪幾個方面描寫蓮花的？

3、你認為蓮花具有怎樣的高貴品質？

幾個問題一環(huán)扣一環(huán)，讓學生研討，在研討過程中，逐層深入，理解文章主旨。通過問題的設計，使學生邊學邊思考，調動學生積極探索，勇于實踐。

最后，又通過拓展：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的方法，用“我喜歡??，是因為??”句式說一段話。來使學生的思想境界得到提升。做到了知行統(tǒng)一，學以致用。

這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學習了,掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性 哪里還有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當采用了這種方法,不僅使學生成績得到提高,而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,收到了較好的效果