第一篇：飲酒教學反思

《飲酒》教學反思

首先，教師應該樹立大語文觀念。語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。教師用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶。然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力。

其次，教學一篇文章要選好突破口或者切入點。我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發學生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學生根據已有的經驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

這次教學《飲酒》也使我認識到：要讓學生入境學習，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關。如果能夠結合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內涵。

第二篇：《飲酒》教學反思

《飲酒》教學反思

語文學習不僅僅是從中學到語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。詩歌的點評式教學，就是要求教師用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，是學生受到藝術美的熏陶，然后運用所學的知識提高認識能力、觀察能力、奸商能力和表達能力。

一、吟誦進課堂

初中階段，教學故事的目的，在我看來首先是要讓學生背誦、默寫，只是基礎。進而理解詩歌表現的情懷，只是難點。最后，能用準確的相識表現出詩歌的情懷，依次最終達到修身的目的，這是高標準要求。而迎送，是助于達到這三個目的的最有效的方法。

教學 《飲酒》時，師生一同誦讀，誦讀家吟誦的遍數達到十幾回，在下課前，全班學生都可以流暢地背誦出全詩。并且在強調個別字的書寫后，三分之二的學生可以做到當堂默寫準確無誤。

二、選好切入點。

我首先提出這樣的問題: 這首詩歌是詩人在什么情況下寫的，找出詩句回答？當他生活在熱鬧的人間時，詩歌告訴我們他擁有什么？而沒有擁有的是什么？

以意象做突破口，抓住意境、人境和“車馬軒”切入，進一步分析昌盛這一矛盾的心理的原因是“心遠”，從而引導學生得出詩人不慕名利的思想。接著，讓學生用抓住意境的方法分析“采菊東籬下，悠然見南山”的名句。

從意象入手，學生由淺入深把握詩人的思想感情，有利于激發學生探究問題的興趣，而且也管喜歡著一種人文精神。學生根據已有的經驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

三、點評式閱讀

通過誦讀、圈劃等具體的方法來對文本進行解讀，這樣知識點就比較落實，學生也從中掌握了比較具體可行的詩歌賞析方法。并在教學中貫穿了煉字、意象等詩歌鑒賞中比較重要的因素，從而使得整堂課的內容比較厚實。

此外，從教學活動來看，也反映出我在教學素質上也需要積極提高。如整堂課時間的把握，如何充分地調動學生的積極性，激發他們的興趣等，這些都非一日之功，路漫漫其修遠兮，需要我自己不斷地去改進，以獲得更大的進步。

第三篇：飲酒教學反思

題目：《飲酒》其五教學反思

學校：共和中心學校年級：八年級（下）學科：語文 姓名：王穎

《飲酒》其五教學反思

共和中心學校

王穎 本節語文課，全面滲透新課改理念，在注重培養學生學習積極性、主動性的基礎上，充分借助電子白板的輔助功能。可以說體現了語文教學應有的價值。

我的教學設計呈板塊狀，合理而有梯度，符合學生的認知規律。

1、在導入新課時，借助電子白板的拉幕功能，在start/工具中選擇“此工具”單擊遮屏按鈕。創設教學情境，激發學生學習興趣。根據教學需求分批呈現資源，可以讓學生專注沒被遮擋的內容，在吸引學生注意力的同時，有效引導學生思維發展。

2、在解決教學重點----詩歌語言品味部分，我借助電子白板的屏幕批注功能，適時在配以放大鏡功能，將一些重點詞語做批注（加下劃線、著重號），標注后，將重點字詞放大后，引導學生觀察，以此加深記憶。此環節，運用電子白板營造師生互動的學習環境。在互動中交流批注的結果，整個教學中學生是學習的主體。在獨立批注和互動討論中提高了學生的獨立性和深刻性。此外，這一環節我還采用了超鏈接功能，插入地圖，引導學生理解作者用語的奇妙之處。

3、在解決教學難點----品味詩句、感悟情感環節，在start/工具中選擇抓圖功能。該工具提供截取當前屏幕圖像功能，用戶可以在屏幕、區域、不規則三種截取方式中選擇一種。我選取的是區域抓圖，將名句賞析、感悟情感分析部分進行抓拍、庫存另存。以備學生隨時調用資源和積累資源。

4、在知識拓展環節，借助電子白板聯網功能，查找出《飲酒》另外四首詩，學生誦讀、感悟。借助此功能，拓寬了學生學習的視野，有利于理解詩歌的主題，取得較好的教學效果。

5、在本節課教學中運用圖片超鏈接、音樂等功能時，切換過程較繁瑣，反應較慢，有時會出現比較亂的情景，如果能用電子白板實現一組圖片自動切換、配以音樂、動畫來創設情境，在節省時間的同時，視覺效果也許會更好。

本節課借助電子白板頻率較多，以至于忽略了文本的重要性，教學時間上還需重新調整。總體來說，還是達到了預期的教學效果。

第四篇：飲酒教學反思

《飲酒》案例展示 1.教學目標：

（1）體會詩歌語言的特點，感受詩歌的意境美。

（2）理解陶淵明追求平靜自由生活的志趣。

（3）體會詩意，了解詩歌的賞評。2.教學實錄：

學法引導：知──析賞──評──行。課時安排：１課時。

媒體設計：錄音機《古箏高山流水》、投影儀《陶詩、賞詩》。

師生互動活動設計：朗讀詩歌。設問、作答、引題。背誦詩歌。古詩拾趣──巧填植物名。教學步驟： 導語：

背景

陶淵明字元亮，又名潛，謚號靖節先生，潯陽柴桑人。在其自傳性散文中稱“五柳先生”（宅邊有五柳樹，因此為號焉）。

他的一生經歷可分為三個階段。

二十九歲以前家居時期，“猛志逸四?！?，有“大濟于蒼生”之志。

二十九到四十一歲或仕或隱時期“一心處兩端”。

四十一歲辭彭澤令隱居躬耕時期，史記當他在做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他來帶相迎，以示敬意，他說“吾不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”，當天就離職回鄉，并寫下了著名的《歸去來兮辭》表示歸隱的決心，“世與我而相違，復駕言兮焉求？富貴非吾愿，帝鄉不可期”。在次年寫的《歸園田居》中曾云其志向和對世俗的觀點“少無適俗韻，性本愛丘山?！弊龉偈恰罢`落塵網中，久在樊籠里”，歸田園是“復得返自然”（這里的自然不僅指回到大自然的懷抱，而且包含道家的所謂純真本性的意義，將被扭曲了的人性重新恢復到自然的面目）。

代表作：詩歌《歸園田居》《飲酒》《桃花源詩并序》。

散文《桃花源記》成語世外桃源的出處“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃花垂鬢，并怡然自樂。”

《五柳先生傳》（過去進步知識分子企慕的人物），賦《歸去來兮辭》其中優秀作品內容上寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好，不愿屈身奉迎的志趣。形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，對后代作家影響很大，王維曾寫“復值接與醉，狂歌五柳前。”自比五柳，開田園一派。

知：

解題：本篇為《飲酒》組詩的第五首，此組詞共二十首，為陶淵明酒后寫的雜感詩。

在古代酒與人關系甚密，可解憂可增興。

曹操何以解憂，惟有杜康。

李白舉杯邀明月，對影成三人。李白斗酒詩百篇。杜甫白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。王維勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。陶亦自云：性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。俗語：酒后吐真言，我們來看看陶淵明的真言。一讀：

一字一詞地讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞意義，體會文意，逐步讀──析──賞。

教師范讀前四句：結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠地自偏。點明而轉折──矛盾 人境無車馬喧。自問自答實──虛 意味深長。

學生齊讀（注意問句升調，答句的意味深長）

歸納：他置身人境，卻能做到“無車馬喧”，不染世俗之事，原因何在？詩人意味深長地說“心遠地自偏”，心既遠離了塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。

板書心遠──骨 心靜──境自靜。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，無求名求利之心,即使身居鬧市也宛如在山,這深刻的道理被詩人平淡說出親切感人.中國禪宗六祖能一日誦經,風吹幡動,一曰:“旗動”二曰：“風動”慧能曰：“心動”亦點明此意。

學生齊讀，體會詩意。

接著詩人順勢而下寫出無限的意趣。

教師范讀后六句：采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳飛鳥相與還，此中有真意，欲辨已忘言。初句點明：妙在“悠然”──無意看山?！耙姟辈皇恰巴薄翱础暴ぉぞ耙讶胄摹Ｓ|景生情，與自然化為一體，進入更高的境界。體會人與自然的貼近，顧城《遠和近》 你，一會看我，一會看云，我覺得，你看我時很遠，你看云時很近。

這是詩人推崇的田園生活優雅閑適的絕妙寫照，也是作者追求的飄逸之夢。王維詩中亦云其悠閑“倚杖紫門外，臨風聽暮蟬”。

至于“菊”字，我們可從蘇東坡《冬景》中可見“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶傲霜枝”一個“傲”字盡現其意。

周敦頤《愛蓮說》中曾云“晉陶淵明獨愛菊”物芳可明志潔足見其節操高尚，淡泊名利。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！?《歸去來兮辭》中云“無心以出岫，鳥倦飛而知還”?？梢姶司溆袃梢猓?）、在己，鳥知回，我知回，已回。

在人，鳥知回，你們為什么不肯接受這美好的歸宿，投身寧靜優美的自然懷抱中呢？這是一種真情的召喚。在自然的感召下，詩人的心更寧靜了，他悟得了真意：鳥日出而出，日歸而返，完全委運自然，那么我要像飛鳥一樣，縱身大自然之中，以盡百年，不也欣然自得嗎。正如《挽歌》中云“死去何足惜，托體同山阿”這接近于老莊的自然無為，返樸歸真。但詩人悟得有沒有說出？──引出末句。

點明，真意──髓

南宋詞人張孝祥《念奴嬌過洞庭》中“悠然心會，妙處難與君說”李白《山中問答》“問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水驀然去，別有天地非人間。”

歸納，詩人悟得卻不愿細析（有莫測高深，只可意會，不可言傳之意。此句展現無比廣闊無比自由的內心世界，這個世界正是陶淵明畢生追求的世界，人生修養的最高境界，不是很多人能懂得，足見其詩“曠達中含幾多悲涼，飄逸中帶幾多沉重?！保?/p>

此時景情意合而為一，實乃詩之完美境界。體味、討論、齊讀。聽《高山流水》教師范讀 學生齊讀 評： 1.陶自評“質性自然，非矯厲所得?！? 2.宋 陳師道評“淵明不為詩，寫其胸中之妙爾。” 3.金 元好問“一語天然萬古新，豪華落盡見真醇?！?啟、行 1.學其金剛怒目一面“精衛銜微木，將以填滄海，刑天舞于戚，猛志固常在?！?2.洗其消極：共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。” “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/p>

3.熱愛自然，共享自然。

輕松一刻：古詩拾趣，巧填植物名。1.采（）東籬下，悠然見南山。2.人閑（）花落，夜靜春山空。3.人間四月芳菲盡，山寺（）始盛開。4.忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開。5.春色滿園關不住，一枝（）出墻來。6.人面不知何處去，（）依舊笑春風。7.竹外（）三兩枝，春江水暖鴨先知。8.沾衣欲濕（）雨，吹面不寒楊柳風。9.接天蓮葉無窮碧，映日（）別樣紅。10.一騎紅塵妃子笑，無人知是（）來。11.借問酒家何處有，牧童遙指（）村。12.（）（）無才思，惟解漫天作雪飛。13.來日綺窗前，（）著花未？ 14.停車坐愛（）晚，（）紅于二月花。15.（）盡已無擎雨蓋，（）殘猶有傲霜枝。板書 飲 酒陶淵

明 啟、行：有追求、愛自然 評：景、情、意、理合一 閑適、自得--傲

析、賞：而 心靜<==>境自靜 心遠──骨田園<==>塵世 悠然──飄逸之夢景即情 ↓ 真意──髓自然 知：背景 文意 3.教學反思

這一課以陶淵明的《飲酒》為依托，深入理解和感悟陶淵明的內心世界，挖掘作品的內在含義，絕不是就這篇文章本身而學習。所以在教學過程中，進行了縱橫向的比較和分析，力求認識陶淵明以及他的田園詩。不足之處是由于時間的關系，深度不夠。4.專家點評

從研究作家的角度學習作品，通過作品的學習了解作家，這樣的教學探討是非常有意義的。教師不僅僅是在引導學生學習一篇文，而是在學習一類文，研究一個人。執教這這樣的探討是非常有價值的，他不僅可以拓展學生的視野，提高學生的人文素養，而且，給學生提供了一種語文研究的方法。老師出入于課堂內外，進行多角度的比較閱讀，是一種很好的教學方法。篇二：飲酒教案

備課簿

課型： 新授

作者： 張如全

單位:棗莊市第三十五中學

上課時間：2013年6月6日

課題： 《飲酒》（其五）

課前預習

熟讀課文，解決字詞障礙，掌握作家作品，體會作品的思想感情。

相關課程標準：

1.能用普通話正確，流利，又感情的朗讀課文。2.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。3.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自

然、社會、人生的有益啟示。

教學目標：

1.熟讀并背誦全文。

2．學習課文，培養鑒賞古詩的能力。3．研讀品味，體悟本詩的表現手法。4．反復閱讀，領會作者所表達的情感。

教學重點

1．整體把握和感悟詩的表現手法。2．熟讀并背誦全文。

教學難點。

1.學習課文，培養鑒賞古詩詞的能力。2.反復閱讀，領會作者所表達的情感。

評價任務: 1能夠理領悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。2．能背誦并默寫這首詩。

教法：介紹背景，反復誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。

學法：誦讀、討論、自主探究。

教學過程

一．自主學習。

（一）導語設計

我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩

歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些

詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌

詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。

陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝

靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

（二）簡介作者

1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他

三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景

中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

（三）解題．

據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲

酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說

明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐

富的精神生活。(三)檢查預習。

1.檢查朗讀情況。找同學讀課文，聽聽是否流利。2.給下列漢字注音。

廬（）喧（）籬（）悠（）

（四）整體把握，理清思路。1.聽錄音一遍；聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課

文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。2.解釋重點詞語。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好

像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。3．教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。4.指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖

然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來

是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說

對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比

較容易地背出。

二．探究文本。

(1)理解重要詞語及句子。①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車

馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎? 明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是

說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真

諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概

括的邏輯語言是不足以體現的。

歸納總結：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境

是高遠的，所含的哲理也是深刻的。(2)品味千古名句。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句是寫景名句。

王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

③詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

（3）．學生質疑討論，教師小結。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏?！? 住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封

建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。

因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作

為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社

＿＿靜了。

作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確

選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。

●總結欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要

描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作

技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

（4）課堂小結。

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官

場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場

生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。三．分層訓練： 1.填空。

陶淵明，名＿＿，字＿＿，＿＿著名山水田園詩人。代表作品有＿＿。2.給下列漢字注音。

廬（）喧（）籬（）悠（）3.試著背誦全文。

四．作業設計。1.背誦并默寫全詩。

2.收集陶淵明的山水田園詩。

五．板書設計。

飲酒

陶淵明

心遠 聯想 志趣高潔

悠然 想象 心靈高雅

六．教學反思

1.詩歌教學重在朗讀，在朗讀中體會作者的思想感情。在先了解了寫作背景及作

者情況之后，開展朗讀教學會更好的完成任務。這是我本節課最大的收獲。也是

最大的亮點。2.不足之處是，本節課對字句的品味還不夠好，對詩歌的賞析還不到位，對陶淵

明還了解不深，對田園詩還理解的不夠深。3.今后建議：（1）注重朗讀，一堂語文課如果沒有讀書聲，就是失敗的課堂。（2）

加強重點此舉的品味，不能流于形式，應深入下去。

七．教學資源。

電子課本

教學用書

教材全解篇三：《飲酒》教學設計 篇四：《乙醇》教學反思

《 乙醇》教學反思

海倫市第六中學 劉賀梅

隨著新一輪課程改革的深入開展，這學期我執教了一堂受到好評的校級公開課，內容是高中化學必修2（人教版）第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇”。對“生活中兩種常見的有機物”第一課時“乙醇”的設計及體會，我采用的教學方法是：設疑——問題探究（發現問題——實驗探究）；多媒體演示（解決問題）——規律應用——高考鏈接。在用新的教育理念去反思和對照比較這一堂課，感覺存在許多不足和缺憾?，F將教學過程簡述如下：

一、情景導入

（展示中國古代酒詩文、酒文化圖片、視頻，創設教學情境）導入語：我們知道適度飲酒會使人感到身心愉悅，活血健身，因為酒中含有酒精，酒精的化學名稱叫乙醇，同學們想知道乙醇的組成、結構和性質嗎？

二、合作探究

問題探究一：乙醇的物理性質 [學生活動] 請仔細觀察桌面上的無色液體，注意它的狀態、顏色、氣味并測試它的水溶性。[教師引導] 這種物質就是我們生活中常見的酒精。學名乙醇，乙醇是一種非常重要的烴的衍生物。

[學生活動] 學生代表總結觀察到的結果。[媒體展示] 乙醇的物理性質 [過渡] 通過上面的學習我們知道了乙醇與水互溶，那么分離兩種互溶的液體，我們應采用何種方法呢？

媒體顯示：分離水和乙醇的方法。

問題探究二：乙醇的分子式、結構式

1、根據初中所學知識寫出乙醇的分子式。

2、根據碳四價、氧二價、氫一價的規律利用身邊的材料自己動手組裝乙醇分子可能的球棍模型。

[學生展示] 乙醇的球棍模型。[教師歸納并板書] 乙醇的分子組成和結構 [講述]乙醇分子式是由乙基和羥基組成的，羥基比較活潑，它決定著乙醇的主要性質。

問題探究三：乙醇的化學性質

探索乙醇的化學性質：a.乙醇和na反應（以官能團羥基入手分析乙醇和na反應的斷鍵方式）。b.乙醇的氧化反應：①燃燒；②乙醇的催化氧化：學生實驗，分析反應現象和反應過程，理解銅絲起催化劑作用，分析乙醇催化氧化的斷鍵方式；③讓學生知道乙醇能被酸性高錳酸鉀、重鉻酸鉀（k2cr2o7）溶液直接氧化。

三、拓展延伸

關于酒與乙醇的課題研究（要求學生全體參與,討論交流，以此充分發揮每位同學創造力，培養合作意識）。1.酒與健康。2.酒與司機。3.甲醇與假酒。4.怎樣檢驗酒精中是否含水以及怎樣除水。

（教師通過多媒體及圖片答疑解惑，對學生進行交通法規、健康保健及商業道德教育）

四、教師小結

乙醇的性質（歌訣）： 與水互溶飄清香，燃燒之時發藍光。鈉粒投入放氫氣，氧化成醛銅幫忙。[結束語] 生命和健康對我們中學生來說是最重要的，同學們一定要珍惜生命，青少年時期不飲酒，成人之后不酗酒，對自己和家人負責，讓幸福和健康相伴我們一生！

五、高考鏈接 檢測本節課學生掌握知識情況，并與高考接軌。教學反思： 本節課從學生的認知基礎出發，運用對比的科學方法，通過實驗活動的展開，讓學生主動地進行知識的建構，同時注意必修內容與選修內容的銜接，較好地把握知識難度和廣度，注意知識的生成與延伸。乙醇是我們常見的含氧有機物，廣泛地存在于酒中。本章以幾種生活中常見的有機物為題，展開乙醇、甲醛和乙酸的教學。通過釀酒原理談到我國古代的釀酒史；從酒中的乙醇談到酒對人體的作用，繼而談到血液中乙醇的濃度對人體行為的影響；從乙醇結構的推斷到實驗室制法；從乙醇的性質談到清潔的醇類燃料，進一步談到測定司機酒后駕車的原理；從乙醇的工業制法談到它的用途。

如何從生活實際出發引發學生的興趣，但又有清晰的思路便于理解？這是我在教學前思考最多的問題。整節教材教學內容的安排，盡可能充分調動學生的積極性；思維有深度，思考容量大；法制教育與

知識內容結合緊密，切入點好；引領學生關注社會、了解生活中的化學，對學生創新精神和實踐能力的培養起到了很好的示范作用。

總體感覺，本節課重點問題解決得較好，詳略得當，該強調的重要知識、該交代的細節、該聯系的知識都按教學目的要求處理得較為恰當；通過實驗探究、知識對比聯系，引導學生去思考、發現問題，激發了學生主動探索、解決問題的興趣。整堂課氣氛比較活躍。這節課，自我感覺比較得意之處一是乙醇的催化氧化，學生分組實驗現象明顯，效果很好，再一是最后小結寥寥數語，把乙醇的性質盡融其中，學生反映很好。

1、通過閱讀酒瓶上的標簽，引導學生了解商品標簽的意義，讀懂標簽的內容，深切地感受化學知識在商品生產和社會生活中的廣泛應用，體會作為現代人，化學知識是必不可少的常識，增進學生學習化學的責任心和使命感。在此基礎上，根據標簽上的原料和生物課學過的知識，一起來了解酒的制作過程（即發酵法制取乙醇）。由于此法產量較低且生產周期長，隨著石油化工的不斷發展，利用石油裂解氣乙烯可以快速并大批量地制取乙醇，從而降低了乙醇的生產成本，于是不法之徒利用此法得到的工業酒精兌制假冒偽劣的酒制品，引起了多起飲酒中毒的慘??！適時將誠信守法教育引入課堂，可以起到很好的教育效果。釀制而成的酒清醇甘甜，少量飲用沁人心脾，利尿排毒，過量飲用則會有害健康。由此引導學生學習乙醇在人體內的消化過程，了解人體血液中酒精含量對人的行為的影響，讓學生理解酒后駕車的危害，增強社

會責任感，在節假日做好嚴禁酒后駕車的宣傳員，為維護好穩定的社會治安作出自己的貢獻。

整堂課圍繞著酒，充分挖掘化學與學生生活相結合，科學與人文相結合的教學素材，充分體現了二期課改的理念，不僅引發學生思考，學會了有關化學知識，還適時進行了法制教育，學生一定會受益終身。

2、推斷乙醇的結構

通過展示模型，讓學生觀察描述，寫出結構式，討論結構特征。讓學生開展探究，推斷乙醇可能具有的化學性質，充分調動學生學習的積極性。

3、實驗探究，證實學生推測結論。

通過乙醇與鈉的反應，乙醇制乙烯，乙醇的催化氧化三個實驗，讓學生觀察，討論操作要點，討論實驗現象，學習乙醇的化學性質。聯系實際，討論生活中乙醇性質的應用，達到教學目的。

4、習題討論，聯系生活，學以至用。通過測定司機酒后駕車的化學原理討論，讓學生填空，以反饋本節課知識掌握情況。明確化學源于生活，用于生活，對學生開展教育。

以上教學過程環節齊全，內容緊湊，有講有練，手段多樣，形式活潑，這節課從內容上有利于培養學生探索創新的精神，在乙醇的分子結構，如何定量確定乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的歷程，乙醇與鈉和水與鈉反應現象不同的原因分析，乙醇催化氧化的歷程等都可以給學生很大的研究和探索空間。似乎是一節優質課。但對照新的課程標準，本節課還存在很多不足。篇五：《歸園田居》教學反思

《歸園田居（其一）》教學反思 作為一名初登講臺的年輕教師，深受“新課改”的影響，我也在積極努力地踐行新課改理念。新課改要求體現學生的主體地位，在課堂上教師要激發學生的學習興趣，讓學生通過“自主、合作、探究”的方法積極主動地學習；教師要在課前認真備課，“備教材，備學生”，并在課堂上起到主導性作用，精心設計教學環節，巧妙掌控課堂流程，促成教學生成，提高課堂效率。

《歸園田居（其一）》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。而高一學生對陶淵明是比較熟悉的，他們在初中學過很多陶淵明的作品，如《桃花源記》、《五柳先生傳》、《飲酒（其

五）》等等，所以理解詩歌主旨，把握詩人感情對于學生來說還是較容易的，于是我想把這首詩歌作為田園詩歌鑒賞的一個范例來講，讓學生初步掌握詩歌鑒賞的一般方法：從“煉字”的角度，通過分析意象特點及所運用的藝術手法，感受詩歌中田園風光美的意境，體會詩人借寫景句抒發的情感。并且把“啟發學生借陶淵明的生平經歷思考人生的舍與得”作為本節課的情感態度價值觀目標。課堂教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但作為一節年輕教師的公開課，由于經驗不足，心理素質欠佳等原因，某些課堂上的不恰當處理也暴露出了很多問題，須做深刻反思，現具體歸納如下：

反思一：關于教學目標的完成這節課的預設教學目標有兩個：一是通過學生“自主、合作、交流”的方式“意象（藝術手法）——意境——感情”鑒賞詩歌的方法，重點分析詩歌中運用的藝術手法。二是從陶淵明的人生經歷中感悟人生的“舍”與“得”。第一個目標是最主要的，課堂上也用了大量的時間來讓學生討論交流，從小組代表發言來看，學生掌握的情況還是不錯的，但是由于在第一個目標上花了太多時間導致第二個目標完成地有些倉促。所以教師應該引導學生分析重點詩句，而不是句句分析，做到合理取舍，而不是面面俱到，這樣才能留下足夠的時間來完成第二個教學目標。

反思二：關于教學的預設與生成 《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生無法準確分析出詩句中的藝術手法，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風光的美，而教師由于經驗不足，不能給予學生恰當的引導，合理的評價，尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒能夠及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成。但是課堂上學生的出色表現還是充分體現了新課改的要求，學生能夠自主預習，在課堂上小組合作交流，主動發言，并且在課后積極思考，認真完成作業。

教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為

了促進學生有效學習，從而全面實現課程目標。在這個過程中, 學生的感知能力、理解能力、想象能力、創造能力都得到了訓練, 并且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之, 還能幫助學生養成良好的語文學習習慣, 掌握學習的主動權, 真正成為學習的主人。

教學應該充分體現學生的主體地位，課堂不再是教師展現自我的舞臺，教師應該從培養學生的語文素養出發，一切為了學生。我對《歸園田居（其一）》一課的教學設計主旨還是正確的，只是由于教師個人專業素養還不夠，經驗不足等原因無法達到新課標對教師能力的要求導致課堂實踐沒有達到預期的效果，今后我一定加強學習，不斷提高自身專業素質，在課堂實踐中鍛煉自己的應變能力，爭取早日成為一民合格的高中語文教師，為創建符合新課標的高效語文課堂貢獻自己的綿薄之力。

第五篇：《飲酒》教學設計

《飲酒》教案

【教學目標】

1、熟讀成誦，習得語感；

2、培養學生的想象力；

3、感受、品味詩歌的意境；

4、理解詩句寓意，思考現代人生。【教學重點】

1、感受、品味詩歌的意境； 【教學難點】

1、理解詩句寓意，思考現代人生?！窘虒W課時】一課時 【教學過程】

一、導入

古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。

那么什么樣的地方才能吸引這些隱士們，什么樣的生活才是他們所追求的生活呢？

陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這么一幅美好的生活畫面： 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髻，并怡然自樂。

這里環境優美，遠離塵世而沒有爭斗，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這么一方凈土嗎？——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的向往罷了。

當理想與現實發生沖突的時候，作者是怎么來調和的呢？今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎么做到在現實的環境中，過上理想的生活的。

二、作者簡介

陶淵明：名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有：《歸去來兮辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

三、誦讀：（一首好詩需要我們細細品讀，那么我們先讀再細品）

1、聽音頻范讀（聽的過程中要注意字音、停頓、押韻）

2、朗誦（要注意停頓、押韻）

3、根據注釋理解本詩的意思，并根據自己的理解練習朗誦（停頓、感情）

四、解題：

《飲酒》是陶淵明在歸隱之后，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之后突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。

五、品讀詩句：

（都說酒后吐真言，但有時也會胡言，既然是酒后寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言？）

1、“結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏?！保y道詩人真的醉了？怎么詩句一開頭就好像前后矛盾了？）☆ 這幾句詩寫出了一個什么意境？ ☆ “心遠”是什么意思？

☆ 從這里我們看到了一個什么樣的詩人？

① “人境” ：(課文注釋③)人聚居的地方。

（都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什么？——雙腳。車馬——達官顯貴。）

②“車馬喧” ：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往?！盁o車馬喧”即沒有這種應酬和交往。

（為什么能夠做到這樣呢？作者用了哪個詞來回答？）

③ “心遠”。即心志高遠?！斑h”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世?？芍闹靖哌h、淡泊名利。

小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，并沒有被那些喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

（那么作者過的是怎樣的田園生活呢？我們一起來看一下。）

2、“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！保阆矚g哪一個字，哪一個詞或哪一句詩？為什么？）☆ 這幾句詩寫了什么？（詩人的日常生活）☆ 寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

☆ 最能表達詩人恬淡悠閑心境的詩句：采菊東籬下，悠然見南山 ☆ 賞析：“采菊東籬下，悠然見南山”

☆“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？ ☆ 怎么理解“山氣日夕佳，飛鳥相與還”？能看出詩人的什么思想？

☆①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。（與《桃花源記》中的畫面相似）

☆②“采菊”：“采”，是因喜歡而采，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的（公園里的花是不可以亂摘的）?！熬铡保屓讼肫鹆酥芏仡U的“菊，花之隱逸者也”，“采菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身于大自然當中時又滿懷著喜悅，可知他對大自然的熱愛。

所以，“采菊” 不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。

（那么此時作者的心境是怎樣的呢？詩中那個詞語可以看出他的心境？）

③“悠然”：悠閑的樣子。作者的心境是悠閑自得的。說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。

☆問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？

明確：不能?！耙姟?表現出詩人是在采菊之間無意中山的形象映入眼簾，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人采菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在采菊的愜意時，不經意的一回頭，哦，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閑適趣味。

☆ “山氣日夕佳，飛鳥相與還”： 山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。

而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那么人呢?也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。⑥“相與”：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，回歸自然。

小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有著田園美景，生活悠閑自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決于他的心：心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，卻能過著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱于野，大隱隱于市”。

聯系實際：人的精神世界是可以凈化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想著飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處、在學校很心煩，你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多么動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿幸福。

3、“此中有真意，欲辨已忘言”。

①這里邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。

②“真意”：人生的真諦

（那么，詩人認為人生的真諦是什么？）

世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們復雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。

即：此時無聲勝有聲；只可意會，不可言傳。

六、主旨把握（總結）

作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閑自得的心境。表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

七、結束

1、看視頻朗誦

（在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閑自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。）

2、集體朗誦《飲酒》

（最后，讓我們在朗朗的書聲中再次品味詩中的意境及詩中的情，結束我們這次的詩歌之旅。）

《游山西村》教學設計

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學準備：多媒體課件。教學時間：一課時 教學過程：

一、談話復習導入，引出課題

1、談話激趣：

今天，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎？

出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（標明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

5、學習“豚”

注意:不要在“豚”的上面加點，學生板演，針對生字特點強調記憶.二、合作探究，感悟詩境：

1．了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。

詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。2．品讀詩歌：

學習《游山西村》

一、二句：

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？ 自由讀讀一、二句詩，借助注釋，說說這兩句詩的意思。

指名說，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

（3）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

（4）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（5）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（6）是?。∩矫駸o比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。學習《游山西村》

三、四句：

（１）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

（2）在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

（3）這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?

4、是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生?？粗矍暗拿谰?，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什么？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。5．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。出示：（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。

三、朗誦，感悟情境

過渡：同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

四、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。出示：

登飛來峰 宋·王安石

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。板書設計：

游山西村

宋.陸游

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。敘事

盛情待客

山重/水復 /疑無路，柳暗/ 花明/又一村。寫景抒情景色迷人

景美人更美