第一篇：超輕粘土在小學美術教學中的應用

超輕粘土在美術教學中的應用

外海中心小學 陳淑賢

顏料、紙、泥、布、金屬、木頭等各種材料都成為了美術課堂的選擇。作為一種新型材料的推廣，下面我要介紹一下“超輕粘土” 在美術教學中的應用。超輕粘土這種捏塑材料的特性證明了它是一種非常適合兒童和青少年進行動手動腦能力培養的載體，但因為是新型材料，所以教材中還沒有這種美術材料的相關介紹。材料簡介

超輕粘土又稱為彈跳泥，是一種無毒、無味、無刺激性新型環保工藝材料,屬粘土類，超輕粘土最早誕生于德國并逐漸傳遍整個歐洲，后經日本、韓國、臺灣傳至中國大陸。該材料可塑性強、色彩艷麗，手工者可自由揉捏、隨意創作。是一種集陶土、紙粘土、雕塑油泥、橡皮泥等優點集于一身的最新手工創作材料，它可與木頭、金屬片、亮片、玻璃等材質完美結合使用，由彈跳泥制作的作品不需要燒烤，在24--48小時內可自然風干且有彈性、不碎裂，可以永久保存。

超輕粘土成分包括發泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積較大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來的作品干燥后的重量是干

第二篇：超輕紙粘土在美術社團活動中的應用

超輕紙粘土在美術社團活動中的應用

【關鍵詞】 超輕紙粘土；美術社團活動；泥塑；新型

媒介；應用

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0119―01

一、超輕紙粘土是什么？

超輕紙粘土，是一種流行于歐美、日、韓等國家的軟雕塑材料，因為原料主要是紙纖維，所以也叫紙漿泥或者紙黏土。紙粘土由于膨脹體積會較大，比重很小，一般為0.25～0.28，做出來的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎，簡稱為超輕粘土。且可直接參入水彩或涂上水彩，壓克力彩、油彩等顏料；在材質搭配上，不論是石材、木材、玻璃都很適合，因此在藝術創作應用上非常方便，適合在美術課堂上開展教學活動。

由此可見，紙粘土藝術創造是一種主觀的、動態的、擴展的、想象的、自由的和多向的模式，它的造型有平面的、立體的，有具象化的、意象化的、抽象化的，也有綜合的、多元材質合成的。因此，紙粘土造型教學是一種全新的“開放式”教學課程，它能為學生開拓出一個相對自由的全新的創作空間。

二、超輕紙粘土的優點

紙粘土由純木漿或紙漿，最后加入粘合劑制成，粘合劑用來改善它的柔軟性韌性，是一種健康、安全的環保型手工藝材料。它使不同年齡階段的學生有了更多運用手指肌肉的機會。學生的小肌群處于發育階段，用超輕紙粘土這一新型媒介能更好地達到要求。制作中運用“團、搓、壓、粘、拉、雕”等基本方法，需要手指間的配合，大臂小臂的合理用力，視覺、觸覺多種感官的共同參與，促進了孩子們手部的靈活性和協調性，對學生的身心健康有著極其重要的影響。教師可引導學生結合繪畫、雕塑等多種技法，根據自己的設計，用紙粘土做人物、動物等立體玩偶，不僅能讓學生學到簡單的技能，培養藝術才能，而且還能發展學生的智力和創造力。超輕紙粘土實際操作簡單，手感柔軟、無味，學生可以任意盤條、搓蛋、切塊、粘合。由于紙粘土的特性，紙粘土未干前要加上顏料（丙烯顏料、水彩等），令紙粘土里里外外都變成制作者想要的顏色，這種方法則較為復雜。而干畫法是指紙粘土干透后加上顏料（廣告彩、水彩），因此它特別容易引起學生興趣，在好奇心的體驗中，學生的多種創作技能得到了鍛煉和提高，也獲得無限的樂趣。超輕紙粘土還可以制作成玩偶、公仔、胸針、發飾、浮雕壁飾、鏡框、仿真花等多種手工品，對學生技能技巧的培養有不可替代的獨特作用。

三、超輕紙粘土在美術教學中的應用

1.運用多種方法激發學生的創作熱情

在多所小學美術社團活動中，我發現低年級的學生在初步嘗試基本技法的時候，作品常常充滿令人意想不到的效果，想象力非常豐富。因此，教師可引導學生學習運用多種創作方法，如材料混搭法、幾何組合法、浮雕、混色法、圓雕組合法、寫實法、夸張變形法等。而對于高年級學生，他們已經具備了一定觀察力、想象力，掌握了揉、搓、拉、壓等，在制作活動中能用一些基本的技法和技巧，能用簡單的技法表現心中的所想所思。因此，教師可指導學生記憶生活中的細節，運用工具材料比較細致地做出各種物品，進一步增強學生立體概念的形成。

不同的學生發展存在著很大的差異性，因此教師還要因材施教，并運用多種評價方式鼓勵和激發學生的創作熱情，讓學生進一步體驗創作帶來的愉悅感。如，我們可結合“開放式”課堂教學，組織學校進行學生紙粘土大賽及學生作品展覽，讓學生進一步體會紙粘土的魅力，并激發自豪感和榮譽感，深化學習紙粘土創作的熱情。為了更好地激發學生的學習興趣，我們還積極組織學生參觀泥塑作品展、超輕紙粘土藝術展等，播放相關幻燈片，讓學生感受中華工藝美術精美絕倫的美，激發學生主動創作的欲望，進一步提升了學生的創造力、想象力、操作能力。

2.通過學習和欣賞傳統民間藝術，提升學生創作能力

通過學習和欣賞傳統民間藝術，可促進超輕紙粘土制作能力的提高。民間藝術的形式種類繁多，形態豐富多彩，其文化內涵豐富，它們用各種不同的形式訴說不同的生活感悟。因此，在鄉村少年宮課外活動中，教師可開展傳統泥塑的學習與制作，讓學生嘗試認知選泥、揉泥、搓泥、捏泥、團泥等技能，在傳統藝術中吸取營養。學生經過一年的學習，可在多方面有很大進步，能大膽突破，自由創作，并對超輕紙粘土產生濃厚的興趣。

總之，教師需要探索、挖掘更多的教學方法，讓類似超輕紙粘土這種新型材料藝術在鄉村少年宮美術社團課堂教學中大放異彩。

編輯：王金梅

第三篇：少兒美術—超輕粘土

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超輕粘土簡介：

超輕粘土只是紙黏土里的一種，簡稱超輕土，捏塑起來更容易更舒適，更適合造型，且作品很Q，在日本比較盛行，是一種興起于日本的新型環保、無毒、自然風干的手工造型材料。超輕土成分包括發泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積教大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎。超輕粘土的特性:

1、超輕、超柔、超干凈、不粘手、不留殘渣。

2、顏色多種，可以用基本顏色按比例調配各種顏色，混色容易，易操作。

3、作品不需烘烤，自然風干，干燥后不會出現裂紋。

4、與其它材質的結合度高，不管是紙張、玻璃、金屬、還是蕾絲、珠片都有極佳的密合度。干燥定型以后，可用水彩、油彩、壓克力顏料、指甲油等上色，有很高的包容性。色彩的混合方法：

5.干燥速度取決于制作作品的大小，作品越小，干燥速度越快，越大則越慢，一般表面干燥的時間為3小時左右。

兩種以上不同顏色的粘土搭配到一起，即可調配出一種新的顏色。粘土的說明書上一般都會標有各種顏色的調色比例。但是，即使是同一個品牌的粘土，也有可能出現輕微的色差。因此可根據具體需要自行調節粘土的搭配比例，調合出自己喜愛的彩色粘土。超輕粘土基本制作方法： 制作不規則條紋：

不規則條紋形態的表現是粘土混合中技巧性較強的部分。不規則條紋是將兩種以上不同顏色的粘土按同樣長度疊加一起，再將其拉伸、折疊、再拉伸、再折疊，反復幾次，形成色彩相同的條紋狀，多用于制作各種小飾品或樹樁等。基本形狀的制作

圓球狀——用手掌反復揉搓成圓球狀。揉搓時，應使粘土均勻受力。可以說，圓球形狀幾乎是所有粘土制品的起點。

水滴狀——先將粘土揉成圓球狀，再將兩個手掌相合，呈“V”字形，將圓球夾在手掌之間反復揉搓。由于角度的不同有時會揉出圓圓的小水滴，有時會揉出細長的小水滴。

梭形——制作出水滴造型后，用同樣方法調換粘土在手中的受力部位，再次用手掌反復揉搓。重復幾次，使兩端的尖頭趨于一致。

正六面體——先將粘土揉成小圓球狀，再用雙手的食指和大拇指，捏平圓球的四周，使之呈正方形。同樣方法，反復捏平正方形的六個面，最后固定為正六面體形狀。

圓筒狀——先將粘土揉成圓球狀，再將雙手合在一起，夾住圓球反復揉搓，再用食指和大拇指按平兩端即可。

細長條狀——先將粘土揉成圓球狀，再放在平整桌面上，利用手掌反復揉搓，使圓球逐漸展開成為條狀。揉搓時，如果手指用力過度，很可能會使粘土變得粗細不

一、凹凸不平，因此最好用手掌進行揉搓。基礎教學案例： 可愛小星球

1、將黃色粘土揉成球狀；

2、將草綠色粘土做成長條狀后用手按壓，變成薄薄的帶狀；

3、在做好的球上貼上2，之后放在地上滾成球形；

4、用橘黃色的粘土做成條狀，貼在3上并形成波浪形；

5、再粘上用草綠色做的圓點后放在地上滾一滾；

6、用黃色粘土做成圓點，貼在波浪間，再放到地上滾成球狀。小貼士：球得要邊滾邊晾干，避免粘土變形

色子

1、將紅色的粘土揉成圓圓的球形；

2、用雙手的拇指和食指按壓，做成六邊形；

3、放在地上按壓，使六個面的大小相同；

4、將白色粘土做成小圓球，并用手壓扁；

5、在六個面上，按照1到6的點數，貼上小白點

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第四篇：超輕粘土在培智美術中的應用

超輕粘土在培智美術中的應用

新萌學校

王東生

【摘要】超輕粘土是一種使用廣泛的新型造型材料，本文通過長期實踐，全面總結了超輕粘土在培智教育中的應用，包括超輕粘土的教學價值、課程架構、教學模塊設計、教學方法等四個方面，對培智學校里開展超輕粘土教學提供了較好的指導與參考作用。

【關鍵詞】超輕粘土

智障美術 小學美術

超輕粘土是一種柔軟、輕巧、便于造型、安全無毒的造型材料。近年來，隨著技術的成熟，價格低廉，越來越普及，成為師生喜歡的一種教學媒材。

現在，隨著我國義務教育的發展，輕度，甚至中度智障學生回歸主流，培智類學校招收的學生智障程度越來越重，大多數學生的繪畫能力僅停留在三、四歲的水平，這些學生的特征是：腕關節和指關節的控制能力較差，需要在精細動作方面進行訓練。由于智力發育遲滯，記憶能力較差，缺乏豐富的生活經驗，想象能力難以得到發展，單純的繪畫對他們來說顯得十分困難。

從兒童繪畫發展階段來看，這些孩子大多處于涂鴉期，少數好一點的學生處于前樣式化期，相當于四五歲的正常兒童水平。對他們來說，十分需要進行大量的感知覺訓練和動作訓練，發展他們感知覺的靈敏性和動作行為習慣，適應日常生活。在這些初入人生的生存技能方面，繪畫很難起到訓練作用，更難以起到發展他們美術能力的作用。而超輕粘土比較利于學生感知、動作方面的多種機能的發展，有著廣泛的促進作用，非常適合智障學生的教育教學訓練。

一、超輕粘土的教學價值

首先，超輕粘土可以訓練學生的精細動作，當然，這種精細動作與繪畫相比較為粗放，更便于學生操作。

其次，操作超輕粘土時的動作種類比較廣泛，搓、捏、揉、壓、拉均可，客觀上可以充分地訓練學生的手部造型能力，刺激腦部神經建立更多的連接，發展腦功能，提高智能水平。

第三，超輕粘土的技能技法十分豐富，可以進行平面創作，也可以進行立體創作；可以進行自由創作，也可以運用模子進行套模翻模復制；可以單獨使用，也可以與其他材料一起使用。有利于學生創造性的培養

第四，超輕粘土可以進行步驟單一的簡單操作，也可以進行步驟眾多的復雜操作，難易伸縮性極強，便于在學生層次較復雜的班級使用。

二、超輕粘土課程的架構

依據超輕粘土的這些特點，經過多年的教學，我們整理了所教授的內容，以兒童繪畫發展階段為線索，設計了超輕粘土課程的遞進結構，主要包括了三個部分：

第一部分：這一部分的內容適合感覺運動期和涂鴉期的學生。針對感覺運動期的孩子，主要進行感覺、動作訓練，通過感覺和動作，促進學生感知覺的發展，和行為習慣的養成。如讓學生模仿教師動作，按口令、節律進行搓、揉、捏、壓、拉等動作的方法，通過基本的動作元素訓練，建立簡單的行為模式，發展智障孩子的智能。針對涂鴉期的孩子，則是通過搓、揉、捏、壓、拉進行基礎的粘土創作，步驟控制在兩個以內。

第二部分：這一部分內容適合前樣式化期的學生。主要進行認知和技巧方面較為簡單的、有目的的創作，這一部分的內容多為表現生活中常見的事物，或提取學生大腦中的記憶，或對現成作品進行模仿，或利用超輕粘土對用其他材料創作的藝術作品進行再創作。由于這個階段的學生開始關注外界，對身邊的事物比較感興趣，可教育性較強，故這部分內容是課程的主體，內容較為豐富多彩。步驟可以控制在二至四個以內。這個階段，可以采取集體創作的方式，將簡單的形象合成為復雜的主題創作，提高學生的學習興趣。這個階段也可以進行一些一兩個步驟的簡單技能訓練，鞏固和提高學生的精細動作能力，第三部分：這一部分適合樣式化期及以上發展階段的學生。這部分學生的智力相當于七八歲的正常孩子，選擇認知方面相對較為復雜的內容，如繪本、成語、寓言故事等，進行淺顯的、有一定藝術性的模仿、命題創作。步驟可以在四個以上。

三、教學模塊設計

按照我們以往設計課程的經驗，一般采用模塊化的教學設計方法。每個模塊包含著若干四至八個相同技能技法的教學內容，按照難度由易到難進行設計，或者相同難度，不同內容，不斷練習。這樣可以保證學生充分掌握該項技能技法。這種模塊類似于語文學科中的一個單元。但是與語文學科的單元教學不同的是，美術課的模塊是按照技能技法、表現內容，根據學生能力的實際情況進行設計的。

為了更好地達到最終的教學的目標，教師將教學內容從簡單到復雜，大致分成若干的模塊，再教學中根據學生的能力情況設計每個模塊的內容，能力強的學生進度較快，基礎模塊的內容會少一點，能力弱的學生進度較慢，基礎模塊的內容會多一點。

比如：在基礎模塊中，我們設計了搓、揉、壓、拉、捏等內容，對于能力強的同學，這些內容作為一個模塊進行學習就足夠了，但對于能力較差的同學來說，搓、揉、壓、拉、捏就需要分別設計成一個模塊來進行教學，每個模塊的內容比為能力強的同學設計的要多得多，這樣才能保證這些同學充分掌握該項技能。為了讓學生在學習中不至于因為大量重復同一個技能感到厭煩，每個模塊的內容不能過多，可以依據學生的情況進行調節，根據學生的興趣進行模塊轉換。必要時可以改為其它媒材的教學。

通過這種模塊化的教學，不但利于教師有目的的設計教學內容，也利于教師總結、積累教學經驗，開發有效的課程。

四、超輕粘土的教學方法

（一）深入理解并運用兒童繪畫發展階段理論，重視知覺、動作訓練在教學中的重要作用。

智障孩子之所以表現出智力障礙，根源在于他們的神經發育是不完善的，可能由于各種原因，導致某些神經發育缺失、或發育不足、或“搭錯了”地方。其中，發育不足是最為普遍的情況。他們的神經，包括腦部中樞神經、周圍神經，發育的水平都相當于嬰幼兒，這就決定了他們的智力、心理都只能表現出嬰幼兒的特點，有的學生甚至運動能力都接近于嬰幼兒。所以，不少同學的動作極不協調，手不聽使喚，步履蹣跚，常常感覺他們的動作還行為還“不像人”。

我們知道。嬰幼兒在成長的過程中，需要大量的感知，動作訓練，通過感知和動作訓練，他們開始習得“人類的行為”，逐漸“像文化人一樣”去行動、做事、交際。過去，我們一直把輕、中、重度智障孩子都沒有區別地當做了“文化人”、“文明人”，但事實上，重度智障孩子像嬰幼兒一樣，更多的還只是一個有缺陷的自然人，離“文化人”“文明人”還有很大的距離，他們需要習得更多的能夠適應日常生活的行為。只有在這個基礎上，才能進一步成為一個文化人、文明人。有的孩子由于智障程度嚴重，加上自閉癥或腦癱等多重疾病，連成為一個自然人都較為困難，更加有必要進行這方年的訓練。但是，我們的教育教學，由于對這一點認識不足，一直以來都忽略了感知與行為的訓練。于是，他們的神經、肌肉的機能很難得到充分有效的訓練，這些基礎的機能沒有得到充分發展，就談不上高級機能的發展。

所以，我們需要了解科學的兒童繪畫能力發展的理論，了解嬰幼兒的神經發展過程，重視對學生知覺動作的訓練。在兒童繪畫發展理論中，兒童早期的發展需要經過感覺運動期、涂鴉期兩個關鍵階段。這兩個階段包括了正常孩子0-3歲這段時期，很多難以參與教學的重度智障孩子的能力恰恰就滯留在這段時期，可見，通過了解正常兒童在這段時期的發展特點，對訓練智障孩子有巨大的指導作用。

具體到教學中，我們要讓學生動起來，不能像教小學生那樣，以知識的灌輸為主，甚至不能像教育幼兒園的孩子那樣，以活動為主。幼兒園的孩子可以順利地玩游戲，但智障孩子連游戲都不會玩，他們不理解游戲的規則，更不懂得遵守它。在讓智障孩子“動起來”的時候，意味著要對他們進行更基礎的肌肉訓練、動作訓練。發展他們的感知覺，讓他們的神經能夠逐漸控制肌肉，并逐漸增加控制的精確程度。在這方面，超輕粘土具有較大的訓練價值。搓、捏、揉、壓、拉，都是在訓練學生的肌肉、動作，訓練學生神經控制肌肉的能力。而且，由于教學的內容豐富多彩，這方面的學習能夠深深地吸引住學生的興趣。經過不斷的訓練，學生的神經細胞獲得成長的機會，控制肌肉的能力也因此得到發展。

如果我們美術教師不理解，甚至沒有意識到感覺、運動對智障學生的重要意義，就可能會一直對學生進行他們難以掌握的知識技能教學，經過多年教學也看不到有任何進步。

由于智障孩子長期滯留在某個階段，進展十分緩慢，教學的進度就不能過快，必須反復學習、反復練習。教師要多設計難度相同，內容不同的課程，提高學生的學習興趣，促進他們各種機能的發展。

（二）在探索中學習。

智障孩子注意力只能集中很短的時間，但我們常常看到，很多教師在上課的時候，常常像小學課堂中的那樣，先講后練，講清再練，避免錯誤陷入為主，影響教學。但是，這種小學課堂教育模式來源于大班級教學，教師是不得已而為之。但是在培智學校，已經是小班級教學，可以讓學生進行探索性學習，另外，智障學生注意力集中時間十分短暫，再者，美術師一門技能技巧很強的學科，所以，在教學中更適合邊做邊學，在做中學，在學中做，以動手為主，不宜講得太多，導致學生注意力渙散，失去興趣。

（三）課程內容緊跟時代。

義務教育美術課程標準（2011年版）指出，小學美術的教學內容包括造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大領域。

在我國的智障美術教育中，由于缺乏教材，或者教材不適用，大多數時候都需要教師自己設計教學內容。但大多數教師由于缺乏經驗，且沒有得到相關的培訓教育，只能東拼西湊，或者選擇幼兒園的教材、或者選擇小學教材、或者選擇一本大家都在用的培智教材硬著頭皮進行教學。由于對課程沒有深刻的理解，于是，教學缺乏規劃，很難成為有機的整體，而且常常會為內容不合適，或沒有內容可教而發愁。這時，我們就需要認真學習美術課程標準，在設計教學內容的時候，根據學生現有的能力，盡量把四個領域的內容都考慮到。避免只進行某個方面的單一教學。

由于智障學生造成學習困難的原因十分復雜，教師必須自己設計教學內容，有針對性地開展教學——智障教育之所以困難，就在于這里。這時，我們就必須不斷學習新的課程標準，提高自己的業務能力，準確地把握美術學科的發展前沿。了解了新課標，我們就知道如何設計教學內容，有計劃、有目的地在設計教學內容時，采用多種媒材，滲透造型、表現、設計、欣賞、綜合、探索等各方面的內容，解決了教學內容單薄、貧乏的問題。

在這方面，超輕粘土具有很強的實用性，由于它既可以進行平面創作，也可以進行立體創作，比繪畫更具有獨特的優勢。無論是造型與表現、設計與應用，還是欣賞與評述、綜合與探索，都可以開展教學。如，在最為普遍的造型方面，可以制作包括動植物、人物、建筑、交通、日用品等等各種器物；在表現方面，可以進行主題創作，表現情感、敘述故事；在設計方面，可以進行裝飾設計、物品設計等等，在欣賞方面，可以結合名畫名作進行再創作；在綜合與探索方面，則可以結合文學、音樂，或紙張、杯瓶其他材料等進行創作。可見，超輕粘土作為一種媒材，應用十分廣泛，可以開發的教學內容極為豐富。

（四）教師主導創作與學生自由創作相結合。

教學伊始，教師不知道學生的能力和興趣，可以讓學生進行自由創作，看看學生會做一些什么，從而了解學生的興趣和能力，以此作為支撐，逐漸開展教學。如我才開始進行超輕粘土教學的時候，讓學生進行自由創作，發現有的學生能夠制作出餃子、湯圓、大餅、章魚之類簡單的物體，于是我就用這些內容去教學生，學生很快就學會了。然后我又逐步添加新的教學內容。到了一定的時候，由讓學生進行一次自由創作，這時會發現學生的能力已經有了大幅度的提高，可以挑戰更高的難度。有時也會發現學生只能做出一些比平時教師主導的教學難度較低內容，這表示教師的教學已經超過了學生的能力，需要回過頭來補充技法簡單的內容，以適應學生的現有水平。

（五）結構化教學與非結構化教學、半結構化教學相結合。

結構化教學是指程序固定、步驟固定、邏輯清晰、結果固定的教學方式，非結構化教學是指程序比較復雜、主觀性較強、結果不固定、難以預測的教學方式，半結構化教學是指介于結構化與非結構化之間的，教學程序有一定程序、規律，但又不完全固定，的教學方式。

在教學中，大多數時候，為了培養智障學生養成適宜的行為，必須采用結構化的教學方式，程序固定、步驟固定，且步驟控制在比較有限的步驟以內，一般是三個，便于學生理解、掌握。比如，在制作一個蝸牛的時候，包括了三個步驟，制作身子、貝殼、眼睛嘴巴，中度學生可以依據步驟達到這個目標——當然，制作出來的形象不一定很理想，但可以按照步驟制作出成品。但是，如果步驟更多的話，比如，增加一個裝飾貝殼的步驟，學生就容易亂套。視而不見，聽而不聞，甚至帶來混亂。

除了結構化的教學，也可以采取半結構化的教學方式，比如，在創作命題作品《秋游》時，我固定一個主題內容，為學生提供一些他們秋游時的照片，介紹一下樹和人物的制作方法，具體的創作就由學生自己進行。

至于非結構化的教學方式，在班上的學生情況較為復雜，可以適當采用。如活動組教學中，學生來自各個班級，智障程度不同、疾病復雜，很難開展統一的主題教學，這時，就可以提供各種安全、容易操作的材料，讓學生自己尋找自己感興趣的內容自由玩耍，教師則在一旁認真觀察、記錄，了解學生的興趣和能力，找到他們的共同愛好。

（六）集體創作與獨立創作相結合 孩子在相互合作的課堂教學中，興趣會更加高昂，他們由于得到更多的交流，學習的效率會得到較大提升。所以，在教學中，我除了讓學生獨立完成任務外，還常常組織學生進行集體創作，讓不同程度的學生共同完成一幅作品。這樣做的最大好處在于，能力強的孩子可以完成難度大的部分，能力弱的孩子可以完成簡單的部分，當作品完成的時候，大家都覺得作品是自己完成的，很有成就感。

總結：

通過這幾年的教學研究和實踐，我們逐漸開發出一套完整的超輕粘土教學體系，內容從最基本的搓、揉、拉、壓、捏開始，到不同單個物件的制作，再到主題創作，乃至具有一定文化元素的成語、寓言、童話演繹，包括了造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大領域，為智障學生能力的發展拓寬了教學思路，同時也為智障美術教育的深入做出了有益的探索。當然，由于經濟條件的限制和我們的教學探索由于時間的限制，未來還有不少值得探索的地方，比如借助其它媒材進行創作、利用繪本進行創作等方面，還有很大的探索空間。期望在未來的教學中能夠繼續深入。

第五篇：《好玩的超輕粘土》教學設計

活動目標：

1.通過看、聞、捏等操作活動，來認識超輕粘土的特性。

2.感受游戲的創造性快樂。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒有捏泥的經驗。

2.材料準備：超輕粘土，各種模具，叉子，塑料小勺子，牙簽，雪糕棍，各種石頭、積木等。

活動過程：

1.出示超輕粘土，讓幼兒通過看一看，問一問，捏一捏，充分感知其特性。

2.幼兒自由操作：

（1）利用模具，幼兒制作好吃的事物，如餅干，糕點等。

（2）小小創造師：幼兒根據自己的想像，運用已有材料進行創造。教師巡回指導。

3.展評幼兒的作品，“我是最棒的”。

請幼兒主動為大家介紹自己的作品，提高幼兒表達能力及自信心。