第一篇：小語課堂教學有效性山西版（小編推薦）

小學語文課堂教學的有效性

澄江中心 杜文鵬 2011-10 山西呂梁

各位老師，今天我講的題目是——小學語文課堂教學的有效性。因為，我對有效教學的理論和實踐都沒有深入的研究，關于這個話題，我只能談談我學習和實踐中的膚淺體會。希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學習、有所思考、有所改進。

今天這個話題，我從四個方面來講：

一、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念，二教學有效的關鍵之一：教師對教材的解讀和裁剪，三、教學有效的關鍵之二：教學目標的科學設置和正確表述，四、小學語文有效教學例談。

一、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念

1、什么叫有效教學？

規范地說：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現預期教學目的，效率在一定時空內不低于平均水準，學生能獲得具體的進步或發展的教學活動。

它主要從三種視角界定了有效教學：

一是從教師教學行為的角度看質量的高低。我認為是：要考慮老師的預期目標是什么，是否恰當？是否細化、是否看得見摸得著、不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現，實現了多少？

二是從學生所得的角度看效果的有效性。學生在學業上是否有所獲，有提高，有進步。表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以說“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。” 也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

學生學的效果和教師教之間又是怎樣聯系的？我們認為：學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，是和教師對教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現的程度緊密聯系的。

三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。簡單地說同樣的教學時間看你的質量如何？

2、課堂教學的參與要素：

從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心、最可變、也最應該改變的要素。

從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學實施和有效的教學評價、有效地練習設計及反饋，這四個環節中，有效備課時前提。在有效備課中，準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。

從結果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細分概念，我們關注這些在教學實踐過程中普遍存在著的矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統的接受學習似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區別的：效果，更側重于感性、過程；效率，更側重于理性、結果；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。

3、有效教學的基本理念

關注學生的進步和發展。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位。

關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如作業和試卷的設計，要能檢測出這一節課、這一段時間內學生的學習所得和學習效果，教與測要緊密結合。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。當然針對語文教學的現狀，適當的強調可測性和量化是必要的。

通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。厘清概念，才便于有效實施。

二、教學有效的關鍵之一：教材解讀和裁剪

這個環節，我實際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預設。教師的備課十分重要，可是說難聽一點，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個老師的責任了。

從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預設三部分。在教學實際中，老師更重視教學預設，就是寫教案、寫教學過程，而往往忽視前兩項工作。因此，教什么、達到什么目標不十分清晰，怎么教、教的效果如何，也將大打折扣。我是這樣認識這三者關系的：教材的解讀和裁剪是有效備課的前提和基礎，教學目標的設置和表述是有效教學的核心和引領，科學的教學預設是有效教學的藍本。

從這個意義上來講，教材的解讀和裁剪是探尋教學內容的有效性。也就是解決教什么的問題

（一）正確把握教學內容的現實意義

教材的解讀和裁剪要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點上教要清清楚楚（摸清學情備學生）；教到什么程度要清清楚楚（教學目標及達成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學的教學理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學效果）。——江洪春《鉆研吃透教材 考量教師的責任和功底》

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學的內容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。

教材內容等同于教學內容，實際上是教師沒有形成正確的教學內容觀的體現。——應該說，“教材內容”與“教學內容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內容”往往必須經過適當刪削與剪裁之后方能變為“教學內容”。否則，教學就很難做到有的放矢、突出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？

（二）開發教學內容的基本方法：

1、對文本特征的研究與判斷。事實上，上乘的教學必須根據教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結構精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透。

2、對學生需要的研究與判斷。

3、對教材編者意圖的研究與判斷。

（三）怎樣體現教學內容的有效性

1、準確把握教學基點，確保教學內容不缺位、不越位（課標和學情）

要認真研讀課標，做到心中有課標。依據課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么，教到怎樣的程度。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環

環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的總目標。

還要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。在備課時不妨認真思考以下問題：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能；

（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

2、準確把握語文學科的性質和目標，保證教學內容不錯位（這一點不作具體闡述）

3、深入鉆研教材，恰當安排教學內容（重點講）

教材文本是發展學生素養的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨立、獨到地解讀文本。

為什么要細讀文本？文本的內涵是極其豐富的。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養，才能使解讀由錯誤到準確，由片面到全面，由膚淺到深刻，由平面到立體。（“寫什么”和“為什么寫” 這是一般讀者的身份）

在深入理解把握教材的基礎上，要多考慮這篇文本為發展學生的語文素養提供了哪些可供開發的資源，這樣才能真正實現“教教材”向“用教材教”的轉化，何謂“教教材”？教課文講了什么；何謂“用教材教”？通過課文教語文的知識能力等。

怎樣細讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨立思考。教師還必須學會從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，只要明白寫了什么為什么寫，深入一些，以文本的知音身份去解讀文本，領略文章內容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，思考文本是怎樣寫的，用什么方法寫，去發現培養孩子語文素養的資源；站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？

鉆進去——走出來，深入淺出。鉆進去就是把書讀厚，就是深入；走出來就是把書讀薄，就是淺出，那些方面要淺出呢？就是要確定哪些教材內容可以作為教學內容，哪些要，那些不要，要的內容教到怎樣的程度，一定要簡化頭緒，精簡教學內容；還要思考怎樣教學生才學得懂學得生動有趣。

所以說，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容，是有效教學的基礎。

4、整體把握教材，整合教學內容

有效教學首先依賴于教者對教學內容的全面把握。對教材的整體把握是一個教師教學的基點，了解一節課在整個單元中的作用，一個單元的知識在學段中、在整個知識領域中的地位，明晰學段目標、單元目標和課時目標，將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統地處理教材，設計教學。

5、簡化頭緒，精簡教學內容（這一點不作具體闡述）

6、文意兼得，合理安排教學內容

一般的教學，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？了解中心思想；得“言”就是指語言的習得，即語言的誦讀、理解、感悟、賞析、并積累、運用；）閱讀教學必須由單一的“披文得意”轉向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學習方法思維方式）。

如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達，一般可從四個方面進行：（先總講，后具體講）布局謀篇（指：結構、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達上的目的、意圖，教師應該引導學生去認識并領悟其表達的作用、效果。不僅在理解的基礎上去關注，更要從寫作表達的角度來加強。）、表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用。這一點在教學中老師還不夠關注，高年級一定注意，這是讀寫結合的好例子。）、遣詞造句（詞句的準確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果。這一點教學中還要強化。）和語言風格（平白、幽默、調侃、樸實、優美、文雅等，要滲透）。我們的老師在平時教學中這種意識時時刻刻要強烈。

三、教學有效的關鍵之二：教學目標的科學設置和正確表述

教學目標是設計教學預案過程中最重要的環節，它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。在現實課堂教學中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機，提問的不明確、無深度，教學的隨意、無重點都是缺乏目標定位所致。

實踐證明：教學要有效首先是目標要明確有效，因此，備課時，教師首先要關注的是教學目標的設置與表述，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。在傳統的教學設計中，出于對形式完整的追求，教師往往都要進行教學目標的設計。但從實際情況看，許多教案中的教學目標幾乎是同一模式，大致分三大塊：

1、認識本課生字詞；

2、研讀重點句段，有感情地朗讀課文或背誦課文；

3、體會課文所表達的思想感情。這種目標的表述基本可套用于任何年級任何課文的教學，實際上虛化了教學目標。其次，許多教學目標的設置與教學過程相關度很低，如將教案上的教學目標和實際教學過程一對照；往往會發現許多教學目標和教學環節對不上號。顯然，教師之所

以要寫教學目標，很多時候是為了應付檢查，沒有把教學目標放在最為重要的總領位置上，只是機械地將目標從教參書上抄下來，但是教參或教案上的教學目標表述也是大有問題的。

今天，我重點講講教學目標的科學設置與表述，科學設置涉及到具體的文本，涉及到文本的鉆研，在此就不做具體闡述。因此，今天主要是講教學目標的表述，通俗地說，就是怎樣寫教學目標，使它發揮對教學的定向和評估作用。

教學目標表述中存在問題的案例分析：

（例1）《月光曲》的教學目標：教學中培養學生的想象力。

（例2）《我的伯父魯迅先生》的教學目標：

1、使學生理解課文詳略得當的寫作方法。

2、學習課文并列結構突出文章中心的寫作方法；體會含義深刻的句子；

3、讓學生學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。（例3）四年級《古詩二首》的教學目標

1、培養學生有有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

2、培養學生的想象能力，體會故事所表達的意境和思想感情。

3、培養學生學習古詩詞的興趣。

（例4）《黃河是怎樣變化的》的教學目標

人教版第10冊 知識目標：

1、認識8個生字；

2、掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語的意思；

3、指導學生了解黃河的過去和現在，知道黃河變化的原因及其內在聯系。技能目標：

1、引導學生理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；

2、組織學生搜集有關黃河的資料，培養積累材料的能力；

3、繼續培養有感情地朗讀課文的能力。情感目標：

1、引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情；

2、培養學生的民族憂患意識。

上述幾課的教學目標，老師們看一下，覺得怎么樣，我們互動一下。

上述教學目標的陳述大致存在四方面問題，其一是教學目標定位不當，誤將課程目標當成教學目標。如例1中“教學中培養學生的想象力。”，這就是課程目標，不是這一節課的目標。因為“想象力的培養”不是一節課所能達到的。當然，更多的目標定位不準主要是因為教師對年段教學目標不清，單元教學重點不明，鉆研教材不夠造成的。其二是教學主體不明，將教師“教”的行為代替學生“學”的預期結果，如例3中三個教學目標都采用了“培養”一詞來表述，例4中知標

3、能標、情標全部都是。這樣的表述實際上體現的是教師“教”的行為。只要教師教過了，任務也就完成了。至于學生學得怎么樣就不在目標設置的視野之內了，學生是學習的主體性這種意識不強。其三是缺乏層次性和可操作性，及教學目標的表述模糊、難以檢測，如例2雖然設計了三個教學目標，但他們都是在同一個層面上的，而且大都運用了“理解”“學習”等不可操作的詞語。上述課時目標的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認、認讀、復述、理解、體會”等表現學生外顯行為的動詞，學生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調控，評價教學實效的價值就不大。其四，一是在確定三維目標時三圍并舉，把三維目標分列開來，把三維目標當作“一樣粗的三條線”，這是錯誤的。不能人為割裂成三大塊。三維目標在宏觀上是等重的，但目標定位要有重點，在不同的學段、不同的課文、不同的班級都應該各有側重，不需要每一篇課文、每一節課都有知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀這樣的三維目標，并且目標要簡單，不能繁雜。

第一個問題目標定位準確，與鉆研文本有關，今天不討論。第兩個存在的問題比較容易改過來，但表述易改，主體意識是否確立，更主要要看教學過程。第四種表述教學目標極其認真，但過于機械，缺乏重點。第三個問題，目標表述缺乏層次性和操作性這個問題糾正比較難，我們先重點探討。

教學目標具體表述的案例分析：

《有這樣一個小村莊》

靳家彥的教學目標

1、會聯系課文第一段理解并說出“清澈、郁郁蔥蔥、清新”等詞語的意思，能辨析并說出“清澈”與“清晰”的區別。

2、能在文中找到描寫小村莊的句子；能找出第一段句子中的重點詞，畫出文中所描述的美麗的小村莊，結合畫面用自己的語言描述小村莊的美麗。

3、能獨立提出：“這是怎樣的一個小村莊”、“這個小村莊后來為什么什么都沒有了”“這個故事告訴我們什么道理”等問題，從而理解課文。

4、懂得愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的重要性，并能將體會到的道理結合生活實際舉正例或反例寫出來、說出來。

這個例子主要想告訴大家教學目標的準確和可操作性。四個目標定位準確，可以觀察測量。都用了確切的行為動詞，如“理解并說出、辨析并說出、找到、畫出、用自己的語言描述、獨立提出問題、能舉正反例寫出和說出”等。這些動詞都明確地告知學生的學習結果是會做什么，而且層次清楚，具有很強的操作性。

教學目標科學表述的一般形式：

教學目標雖說是教師制定的，但教學目標首先是學生的學習目標，應以學生為主體表述，一般可表述為以下形式： 學生（行為主體）＋行為條件＋行為動詞及表現程度。通俗地說，學生學什么（學習主體及內容），老師怎么教（行為條件）、學生怎么學（行為動作）、學到怎樣程度（表現程度）。

當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，“學生”可以略去。關鍵是教學目標的表述要力求明確、具體、可測、可評，努力做到： 1．顯性行為動詞，用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區分、辨別、朗讀、背誦、概括、修改、獨立閱讀、寫話、作文，等等。2．對于不好用外顯性行為動詞表述的目標，可以用內隱性行為動詞加上有關說明或實例來表述。如“開始體會到拼音識字的樂趣，樂于拼讀。”“樂于拼讀”就是“開始體會到”的有關說明。3．行為條件。指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。如“在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法”，“在理解語句的過程中”就是影響學習結果“體會句號和逗號的不同用法”的特定課堂情境。4．表現程度。學生對目標所達到的最低表現程度，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如“正確朗讀課文”，“正確”就是“朗讀課文”的表現程度。

下面還是以《黃河是怎樣變化的》為例，來講一下如何改變表述教學目標：

1、陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：

1、學習理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；

2、搜集有關黃河的資料，養成積累材料的習慣；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導”、“培養”、“組織”之類描述教師教學行為的動詞可以出現在教學目標中，但不能僅僅出現這些，應突出學生的行為和變化。

2、陳述要明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3、必須體現“三維”融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標就是“抓住黃河的過去和現在（條件、著

力點），通過反復有感情地朗讀（手段方法），理解課文內容，知道黃河變化的原因及其內在聯系。（目標）”

下面以《蘋果里的五角星》（蘇教版第八冊）為例，講講三維目標的融合： 教學目標

1、學會本課生字詞。（辨析：音：鮮；形：矩（據、距）練字：都是左右結構，分兩類左小右大和左右平分 解詞：循規蹈矩、鮮為人知、深有感觸）（知識和能力為主）

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。（知識和能力為主）

3、通過品讀語言文字，從對比兩種切蘋果方法中讓學生體會到新角度新發現給人的魅力。讀中感受發現蘋果里的五角星這個過程的樂趣和“魅力”，并通過朗讀表現這種魅力。（過程與方法為主，強調學習語文過程的感情體驗）教學重點（可略寫成:通過朗讀表現出換一種角度看問題帶來的樂趣和魅力）

4、通過對課文的品讀，并讓學生結合自己的經歷和搜集的資料，具體談談“創造力，往小處說，就是換一種 的方法”，從而讓學生歸納出“創造力，從小處說，就是換一個角度思考問題解決問題”。（課文主旨，體現情感態度價值觀為主）教學難點（可略寫成：學生能歸納出，創造力就是換種角度思考解決問題）這就是三維融合，并陳述具體，展現過程并習得方法。

四、小學語文有效教學例談

靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內容占空間；散，支離破碎亂肢解??”可以這么說：語文教學在傳統與現代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學在傳統與現代中優化融合、和諧共生，從無效走向有效？

（一）習慣、基礎——在重錘敲打中訓練養成。

識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內容，也是學生語文素養形成和發展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。

1、只訓不練，過眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。）

師：下面我們學習生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）

師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用

什么方法記？

生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點）

師：記住了病字的字形結構，我們用“病”字組詞。

（學生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。

生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。

師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？

??

2、既訓且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

以上步驟同前例

生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。

（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?

生：我是在醫院里看到“病菌”這個詞的。

師：你真會學習！醫院里也有學問呀!

生：病房。

師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。

生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。

師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導，扎實有效

低年級的閱讀教學，要認認真真地過好識字、寫字、讀書關。要把識字、寫字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準，把字的筆畫寫正確，把字的結構寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎知識，習得語文基本技能。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統安排，但有關識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。

對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯系生活經歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。

在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學生的生活經驗，對話中，學生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。

我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養，甚至關系到他們的終身發展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來？只有經過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。殊不知習慣 的形成，基礎的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經重錘敲打，扎實訓練。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養得到發展。另外，習慣的形成，基礎的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經重錘敲打才能使學生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書??

（二）積累、運用——在巧妙引領中豐富靈活。缺漏：訓不得法，機械僵化。

課例：《小鎮的早晨》（蘇教版第八冊）

師：教室里輕輕地飄蕩著優美的朗讀聲，現在同學們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學們想不想將它背下來？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。

（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學生各種讀書的形態皆有。）

背誦是語文學習的“千古真經”，是學生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學生就能較迅速的掌握語言。然而，實際教學中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學生生厭頭痛的痛苦折磨。

小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。

同一教學內容，一位老師是這樣進行背誦指導的——

師：這么美的語言，如果能背下來，那多好啊！我們來一個背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘）小鎮的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形的石橋遙遙相對,坐落在鎮兩頭。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。船駛遠了,船工哼的小調,還在河上輕輕蕩漾。

師：我已經會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）

生：老師，你背的時候漏了句首詞語。

師：謝謝同學們的提醒。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??

我們不難發現這樣的積累在效率提高的同時，學生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。“過

程、方法”的維度目標在實實在在的得到了落實。

在積累運用的過程中教師要注意方法的引領，興趣的培養，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當運用。學生在巧妙的背，創造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。

（三）情感、態度——在高效對話中積淀形成。缺漏：空穴來風，無病呻吟。

課例：《大江保衛戰》（蘇教版第十二冊）

師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰斗，涌現了無數的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？

師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？ 生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。生：因為黃曉文來不及包扎就繼續扛沙包??

師（激動地）：是啊！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動！（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動之情。）

文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉化為師生的情感生活。轉化需要基礎和過程。生活的體驗，場景的再現是情感產生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發是情感深化的過程，有了依據和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。小貼士：鋪陳轉合，潛移默化。

學生的情感如何與文本的情感產生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學片段：

師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？ 生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。師：這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。因為阿炳賣藝度日。生：不奇妙，因為阿炳雙目失明。

師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？

生：閉眼一分鐘。（品味雙目失明）??

師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學們想象一下阿炳賣藝度日的情景：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳 夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳 一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。）師：讓我們一起把這段讀出來。

（師引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學生讀得情真意切，蕩氣回腸。）

語文最具情感，最有靈性。透過文字挖掘情感，根據文字還原場景、畫面或故事，在場景中體現，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗、流露、表達。

（四）思維、理性——在深度叩問中提升發展。缺漏：低級徘徊，“山間竹筍”。

課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊）師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質？ 生：具有舍己為人的品質。

師：好，請大家仔細讀課文，畫出體現皮埃爾品質的語句，說說你的體會。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）

面對教師設置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內容本身的精彩，無法引領學生走進精神的領域，思考的天地，理性的空間。問題的淺表導致學生思考的淺層次，甚至沒有思考，學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權利和可能，思維、理性在原地打轉，思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。小貼士：設置沖突，讓思考充盈課堂。

對同一文本，我們嘗試通過設置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導學生在思維窒息與突圍的過程中應對思想的挑戰，積淀深沉的理性——

師：當皮埃爾發現海底即將發生地震或火山噴發時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？

生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。

師：面對著自己深愛的、已經嚴重受傷的妻子，面對海嘯會帶給自己的災難，他應該選擇哪

條道路？

（品味皮埃爾與妻子的真情，體會應該立即離開。）

師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人，在海難還沒有發生前，他可以選擇哪條道路？

（抓“惟一確切知曉”、“離海難發生還有30分鐘”體會可以離開。）

師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應該離開，可以離開的情況下沒有離開？ 生：最終皮埃爾沒有離開，因為作為一名船長，作為一個惟一知曉這場海難即將發生的人，他有責任去挽救更多的生命??

生：一個具有人性的人都不應該看著災難發生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生?? 師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??

課堂上學生的回答精彩紛呈，出人意料。學生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍。

（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效

王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸。”王老師接道：“你的回答也很簡樸，再說說理由好嗎？”于是這位學生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設都不過分，現在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。”由于王老師的追問，學生的發言從一個詞增加到了非常有理有據的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學中，課堂交流環節既是學生心得交流的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規整呢？

（六）“讀解策略”“學科化”

《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學生自己畫則又茫無頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質疑：學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？況且完全是在老師的講解和演示的基礎上知道了課文講了什么。

（鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山

勢，設計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了。）

實際上，學習一篇課文，關鍵是需要學生在教師指導下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“講什么”“怎么講”。上例中，如果學生不經歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學生失去了一次寶貴的研讀深究的機會，這種“免費獲得”讓學生“損失巨大”！但僅僅讓學生亂涂亂畫，既浪費時間有沒有收獲。

怎么辦呢？我想可以這么辦：根據課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？讀懂了什么？有什么不理解的？（我來考考你？）①山高坡陡，②火車爬不上，③師追問：怎沒辦？激起學生探索興趣。④挖隧道，為什么不這樣？⑤加大馬力，還不行。師引導，橋很高，很陡，有什么辦法降低坡度？延長坡道。⑥怎樣延長坡度？建橋或鋪路，⑦為什么不？工程巨大。⑧怎么辦？順著山勢，設計人字形線路。⑨人字形線路的方向是怎樣的呢？原先西北方向，到青龍橋，折向東北方向，人字形岔道口，再折向西北方向。坡度長了，分兩個臺階，容易爬。⑩這段話中，那個詞最能體現詹天佑的匠心獨具。

你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設計。這樣雖然花了一點時間，但能讓學生得到真真切切的練習機會，并且是通過語言文字的研讀和積極的思維，產生了自己研究的成果，再現了詹天佑當時的設計思路而不僅僅是設計成果，既激發了學生通過語言文字來再現科學思路，又體會到詹天佑的聰明才智，還體會到文章用字遣句的準確和別具匠心。學語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。

這實際上是一個目標、解讀方法、效益三個因素綜合考慮的結果。

我們的教學目標是什么？在教師的講解和演示下了解人字形線路；/學生通過自己對語言文字的熟讀和精思，加上老師的點撥，了解人字形線路并理解為什么這樣設計，并能正確畫示意圖和用自己的話介紹這一設計。體會詹天佑的聰明才智和文章作者遣詞造句的精當。

（七）因教學活動走過場而低效

上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

一位老師設計了這樣一個教學環節：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽牛花開

了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。師：你讀了這段話有什么感受？ 生1：文中用了許多“開了”這個詞。生2：“開了，開了”，這個詞重復了好多次。師：課文中描寫得如何？ 生１：具體、生動。生２：很形象。

師：你最歡其中那一句。生：讀自己喜歡的句子。

本想這是一個設計的多好的教學環節，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我帶來許多啟發。（片斷）

師：剛才同學們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調了，有點煩。

生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？

生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽牛花還真像個調皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放。”（邊做動作邊說）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地

向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學生和文本的對話，淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。

原因何在？因為盧老師教師的用教材教、教學的意識特別強。在語言的表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、（書上：比喻；教學中：加上擬人）遣詞造句（詞句的準確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果；）和語言風格（平白、幽默、調侃、樸實、優美、文雅等）。我們的老師在平時教學中這種意識強烈嗎？

（八）教學中動態生成的有效引領

如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學目標，以及前面幾個教例，都是精心的設計、提前的預設，但實際教學中，課堂教學是一個動態生成的過程，即在課堂上實施課前預設的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學機智和經驗積累，在新舊知識沖突處、在學生的經驗與探索疑惑處、在不同探索結果的差異處，都需要教師把握學情、相機引領。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據一些教學理論和平時的教學實踐，闡述如何在動態生成教學中實現有效引領。

[案例1]捕捉學生認知錯誤，提煉頓悟 教學片段：

一學生讀《林海》中重點句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師：他剛才哪里讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。師：這兩個詞意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？

生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是—— 生：大不一樣。思考與引領：

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態資源，真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”。

因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。

第二篇：淺談語文課堂教學有效性

淺談語文課堂教學有效性

開發區中心小學 任志生

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。

一、課堂教學效率低的表現

綜觀我國目前的中小學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展。造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下。

首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現。

其次表現在課堂教學密度量小、質量差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學合理運用的時間不僅包括學習新材料所用時間，而且包括了組織教學、復習舊知等其他環節所用的時間。特殊密度則指學習新教材所用時間在一節課中所占的比例。為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。

另外，教學水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

二、課堂教學有效性的措施

（一）了解學情，深入學生實際 我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。

所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

（二）制定準確、明確且有層次的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

三、恰當的教學方法有利于進行深層的學習活動、目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。要選擇怎樣的教學方法呢?應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。

四、創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

五、課堂教學中老師要有情感的投入

課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。再者，字字句句總關情。上課，激發學生學習熱情，體驗感悟作品中個性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學，就是求其真，教師真愛學生，真傾心與語文，真受到課文中優美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

六、優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。

第三篇：課堂教學有效性

提高課堂教學有效性

要提高教學質量，關鍵是要提高課堂的實效性，向40分鐘要質量。但是在平時的教學和聽課過程中，往往發現我們就是沒有把握好這40分鐘，課堂實效性低。怎樣提高課堂的實效性呢？下面談談我的幾點做法：

第一、上課前要備好課，這是提高課堂實效性的關鍵。

在聽課的過程中，特別是臨時聽課（在我們學校稱之為推門聽課），我們常常發現有些課教學目標不明確，教學思路不清晰，教學過程混亂等現象。這些現象告訴我們，上課的老師沒有備課或者是沒有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實效性呢？所以我認為，備好課是提高課堂實效性的關鍵。

第二、要大力培養學生良好的課堂習慣，這是提高課堂實效性的重要保障。

常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時可以自由走動……很明顯，這些專家學者們認為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學習了這些權威的觀點，也去建構自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問，這樣的課堂，如何保證課堂的實效性呢？我認為，上課還是應該有上課的樣子，我們要努力培養學生良好的課堂習慣，保證課堂的參與率。如果學生坐得東歪西倒老師不管，學生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負責任，不稱職，誤人子弟。培養學生良好的課堂習慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時時刻刻地提醒，從細節入手，常抓不懈。

第三、教師要關注學生的學習表現，創設互動的課堂。

課堂實效性高的課應該時互動的，學生學習參與率高，學習熱情高的。但是我們常常會發現有一些老師上課的時候，旁征博引，雄辯滔滔，但學生的學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學活動變成了獨角戲。這樣的課堂，很難保證學生的學習參與率，不利于激發學生的學習熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學。實效性高的課堂應該是互動的課堂，師生互動，生生互動。學生是學習的主人，他們在互動學習中參與課堂，掌握知識與技能，懂得學習的過程與方法，生成情感態度與價值觀。教師要善于激發學生的學習興趣，善于組織互動的課堂，不是老師唱戲學生聽戲，而是師生同臺，每個人都有戲。

以上是本人對提高課堂實效性的幾點做法。要提高課堂實效性，還有很多因素，還有待我們進一步去探討、實踐、總結。

第四篇：課堂教學有效性

課堂教學有效性講稿

各位領導、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學角度出發，談一談個人在最近上網時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準時結束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。2009年揚州教育博客第三屆教師風采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規定，以全面動員和部署規范中小學辦學行為，著力健全和完善深入實施素質教育的長效機制。8月26日，市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對五嚴規定進行具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。

教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

本期話題：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定

一、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學要嚴格執行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學、作業練習、考試命題中超出課程標準增加學生學習內容，加深學習難度。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規律的競賽和不當競爭。高中學校不提前分科分班。學校課表要上墻、上網公布，接受社會監督。各地要對本地區各學校課表進行匯總備案，供各級督導檢查時查用。

二、嚴禁延長學生在校集中教學活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間（指列入學校課表、由教師以班級授課為形式的教學活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學生上晚自習。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業，嚴禁用來組織文化補習或考試。

三、嚴禁超量布置家庭作業。小學一、二年級不得布置書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內。各校要加強作業管理，努力提高作業布置的質量，不允許布置大量機械重復的作業，不允許以高強度的作業量懲戒學生。

四、嚴禁擠占學生在校體育活動時間。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學生必要的睡眠時間，小學、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。

五、嚴禁組織學生節假日集體上課。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優等形式變相組織集體上課。

六、嚴禁違規組織統一的文化課考試。各地各學校要規范中小學考試科目，從嚴控制考試次數。小學語文、數學、英語每學期只進行1次考試，其他學科可進行一次考查。初中每學期考試次數不得超過2次，要嚴格控制考試科目。小學、初中不得組織縣（市、區）統一的學科類考試。

七、嚴禁在義務教育階段學校設重點班。深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段學校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。

八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。各級各類學校都不將校舍、場地租借給社會辦學機構辦學，禁止中小學教師私自到社會辦學機構兼課，堅決制止有償家教。

當時，我看了這個話題，心情很沉重，應該說，我們十幾年的老思想、老方法已經下來了。一時半會可能還難以轉變。后來有很多教師在博客上發表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關系我就不讀了。

第二期：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現精彩。作為教學一線教師，提升教育教學質量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

向課堂要效益，首先是教師認真備課。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當前，杜郎口的教學模式在許多地區成為學習的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節課的“導學案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學生在預習中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據學生的學習能力設置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學生積極配合。教育教學是一門藝術，但是藝術來源于生活，來源于實踐，還需要經過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調教師的引導，而忽視了學生的自主性，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉圈，場面好看，內容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學生也必須學會學。新課程改革更加強調學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課，必須要有學生的思維。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發現解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章。“汝果欲學詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經常羨艷于有經驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學識在課堂45分鐘內展現畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘學生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚州市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對省廳的“五嚴”規定進行了具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，要想提高課堂效益，應該做些什么呢？

一、做一點課前準備。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學目標，營造對話課堂。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。

二、多一點課后思考。反思是“有效教學”的一個重要環節。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發現一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學風格。在反思中，教師已有的經驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點兒童文學。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經典名著、兒童文學、報紙雜志。尤其提倡小學的老師要多讀一點兒童文學。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學有效性？

所謂“ 課堂教學有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

第一，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。

第三，新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

第五篇：提高小學語課堂教學有效性的策略

提高小學語文課堂教學有效性的策略

現代社會發展日趨迅速,世界各國的經濟競爭正轉化為人才的競爭,歸根到底就是教育的競爭。新時期教育給教育工作者提出了新的要求，隨著新課程改革的不斷深入,教育的發展也進入了素質教育的關鍵時期。“課堂教學的有效性”也漸漸成為評價語文教學效果的關鍵。所謂語文課堂教學的有效性：是指教師在有限的時間和空間內，遵循教學活動的客觀規律，采取恰當的教學方式，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得有效的知識；同時培養學生的創造能力和實踐能力；讓學生養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀和人生觀；從而滿足個人發展需要和社會發展需要。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？我有以下幾點體會：

一、深鉆《語文教學大綱》，吃透語文教材。

語文課堂教學要以素質教育理論為指導，依據課程標準。教師必須認真閱讀《小學語文教學大綱》，明確語文課程的性質,正確把握語文教學的特點,了解各階段語文教學的目標，再根據教學目標確定教學重點,弄清教學難點,挖掘訓練要素,從而選擇適合本班學生的教學方法。如果一位教師對自己所教的教材都沒有吃透，不了解編者的編寫目的，自己教學要達到什么樣的目的也不清楚,那在上課時勢必成為無頭蒼蠅。試想：這樣的課堂教學還能取得高效嗎？因此,教師要明確在每一篇課文中，在每一節課上，哪些知識需要學生理解并會運用，要著重訓練學生聽、說、讀、寫中的哪一項能力，應達到什么程度等，都應盡量細化,明確到位。在自己了然于胸的基礎上，再撰寫教案,教案的撰寫也不能一錘定音,還要在教學中根據學生的學習情況隨時修改，對學生在課堂上可能發生的情況都要做到胸有成竹。“不是最好,但求更好。”這樣，才能提高語文課堂教學效率。

二、以學生為主體，引導學生自主學習。

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調教師是教學活動的組織者、引導者和合作者,而不能主宰整個教學過程。要樹立“以人為本”的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。

以“學生為本”首先；要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生學習積極性是指：在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的學習興趣就是點燃渴望知識‘火藥’的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多。如“故事引趣”就是其中的一種，上課一開始老師給學生講一個與該節課內容相關的故事、典故、寓言、傳說等來激發學生的興趣，啟迪學生思維，從而激發學生強烈的求知欲望和學習熱情，讓他們

愉快而主動地學習，積極主動地獲得新知識和發展智能。除此以外，教學活動中利用“猜謎語，演小品，做實驗、、、、、、”等活動，只要我們運用恰當，也能在調動學習積極性方面取得好的效果。

其次，在語文課堂教學中要以學生為本，發揮學生的學習潛能，讓學生主動參與學習過程和實踐過程。如何發揮學生的主體作用呢？

（一）：教師要親和學生，成為學生的良師益友。以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我學”為“我要學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（二）；教師要相信學生，放手讓學生自己去做，讓學生勇于實踐、善于探索。以前，我們有的教師在上課時，總是牽著學生的鼻子走，如果學生的想法或問題的答案和自己的不相符合，就加以否認，從而扼殺了學生的主動性、積極性和創新意識，長期下去學生也會變得懶散，他們的潛能更得不到充分地發揮。因此，在教學過程中我們要讓學生自己通過閱讀、思考、討論；提出問題、解決問題、領悟學習方法。讓學生既要動口，也要動手、動腦，把自己學到的知識，經過頭腦加工，然后說出來，寫出來、、、、、讓學生充分領略到學習的樂趣。讓他們的學習由一種外在活動轉化到內部吸收的過程。對學生不能解決的問題，老師再加以引導，共同解決。我相信：課堂上只要我們做到教師管理井井有條、收放自如，既有民主也有集中。課堂氣氛活躍但不散亂，安靜但不死氣沉沉，就可以起到事半功倍的效果。同時，在共同學習、合作的過程中，學生還可以相互取人之長，補己之短，增進他們之間的友情，從而使每一個學生都愿意學、喜歡學、主動學。

第三、教師在語文課堂教學中要采取有效的教學方式。語文課堂教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在有效性的語文課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。要讓每一個學生在預習、提問、聽講、討論、質疑、作業、總結、評價等全部教學環節中都有自主活動的機會。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學教師只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師要實現由“傳授型”向“研究型”的角色轉變，要根據學生的年齡、思想、性格、知識水平、認知風格和學習能力等情況進行

學法指導。當然，學生的學情不同，學法指導的重點也應有差異。如：對小學低年級的學生來說，他們知識面較狹窄，注意不夠持久，感受不夠精確，思維不夠深刻，教師就應側重學生學習習慣和基本學習方式的培養。如指導他們掌握預習、聽課、作業、閱讀的習慣與方法。隨著年級的升高，他們的知識不斷豐富，思維不斷深刻,則可提高要求,側重于學習策略和自我調控能力的培養。這樣，才能承擔起新課程政策下的使命，才能提高語文課堂教學的有效性。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。絕不是一蹴而就的,但我相信：只要我們每一位教師立足教材,從學生實際出發,選擇合適的教學方法；在教學工作中不斷實踐、不斷總結、不斷完善，就一定能提高語文課堂教學的有效性。