第一篇：電荷_庫侖定律教案

電荷 庫侖定律教案

云南民族大學 龐京京

要

點：1.摩擦起電不是創造了電荷，只是使正負電荷分開。2.電荷守恒定律。

3.知道元電荷、點電荷、靜電力常量，掌握庫侖定律含義、公式表達。

4.能用庫侖定律的公式進行有關的計算。

教學設計：本教時作為電學知識的引入和準備，在章節教學活動中有著一定的重要性。兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識在初中都已經講過，本節重點是講述靜電感應現象以及庫侖定律。

解決難點：在摩擦起電現象和講述靜電感應現象的基礎上，說明起電的過程是使物體中正負電荷分開的過程，進而說明電荷守恒定律。對庫侖定律式的應用時，可先介紹規則：用電荷量的絕對值代入進行計算，根據是同種還是異種電荷來判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力。

授課思路：讓學生結合課本上的實驗來理解本節所涉及的知識，然后進行小組討論深入理解所學知識，最后通過課后習題的練習進行知識的鞏固。

教學方法：直觀講授、小組討論、練習鞏固。培養能力：分析綜合能力，理解推理能力 教學理念：興趣是最好的老師 備

注：“電荷”改稱“電荷量”，“荷質比”改稱“電子比荷”。

一、引入

【演示】用毛皮和橡膠棒摩擦，再用橡膠棒去靠近紙屑，發現紙屑被吸引

分析：其實際上大家都是很熟悉的摩擦起電的現象，大家肯定看到過這樣的現象，冬天在很黑的房間里把毛衣脫掉時，會有一剎那的亮光，這也是摩擦起電的現象。從這節課開始我們將學習關于電場的一系列知識。

二、電荷

電荷守恒

學生閱讀《電荷》部分，總結

【問】自然界存在的兩種電荷？它們之間存在的相互作用力是怎樣的？什么是電荷量？摩擦起電的實質？

分析：自然界存在的兩種電荷：正電荷和負電荷；同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引；電荷的多少叫做電荷量；絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電荷。摩擦起電的實質：不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，并使電子從一個物體轉移到另一個物體。1．靜電感應

用靜電感應的方法可以使物體帶電。學生閱讀實驗?！締枴繉嶒炃癆、B金屬箔是張開的還是閉上的？當C靠近A時，金屬箔又處在什么狀態？當把A、B分開再把C移走后，金屬箔有沒有發生變化？

分析：金屬箔的作用：判斷物體是否帶電，如果是帶電，金屬箔將張開（同種相互排斥）。通過金屬箔的閉合到張開，以致到移開后，金屬波都沒有閉合，說明A、B帶上了電。【問】那么A、B分別帶什么電呢？ 分析：根據同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引，我們也可以知道A帶正電，B帶負電，實驗發現A、B所帶電量相等。因為重新接觸后，A、B又不帶電了。

結論：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電，這種現象叫做靜電感應。【問】比較摩擦起電和靜電感應的區別？

分析：不同點：摩擦起電是電子從一個物體轉移到另一個物體

感應起電是電子從物體的一部分轉移到另一部分。

共同點：都使物體帶等量的異種電荷。

結論：電荷守恒定律（可轉移但電量不變）上述起電的中和過程；物質（電子）不滅。2．元電荷

學生閱讀元電荷部分，總結有關知識點：

①元電荷是電荷量最小的單位，即一個電子或一個質子所帶的電量； ②元電荷量： e＝1.6×10-19C；

③任何一個物體所帶電量只能是它的整數倍；

e1.6?10?1911??1.76?10C/kg ④電子的電荷量和電子質量m的比叫荷質比：

me0.91?10?30

三、庫侖定律

兩種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，那么電荷之間的相互作用力跟什么有關系？下面我們通過實驗來探討一下。

學生閱讀課本《實驗》，分析實驗中小球的排斥現象

分析：小球相互之間的作用力與兩電荷間的距離和電荷量有關

首先定量研究電荷之間的相互作用力地是法國的科學家庫侖，閱讀材料中介紹他用精確（扭秤）實驗發現了這種規律。閱讀庫侖定律

F＝kQ1Q2/r明確定律條件：真空，點電荷

1.靜電力：兩個帶電體之間的作用力通常叫做靜電力或庫侖力（遵守牛頓第三定律）2.什么是點電荷？

只關心電荷的電量，不考慮帶電體的體積大小——類似質點（理想模型）

引入原因：把復雜的問題進行簡化，但仍具有足夠的準確性

理想化處理的優點：忽略次要因素，簡化思考過程 3．靜電力恒量k＝9×109牛·米2/庫2

庫侖定律和萬有引力定律都遵從二次方反比規律，人們至今還不能說明這兩個定律為什么如此相似。它們有沒有內在的聯系，會不會是某一種力的不同的表現形式呢？物理學家還在致力于這方面的研究。

單

位：國際單位制

電荷量：計算時取絕對值，＋、－用來判斷方向

相互性：作用力和反作用力

適用性：真空中、點電荷、靜止電荷間、靜止和運動電荷間 例：課本例，比較電子質子間的靜電力和萬有引力

F1kQq9.0?109?(1.6?10?19)239 ???2.3?10?11?31?27F2GMm6.67?10?9.1?10?1.67?10【問】這個巨大的數值說明什么？

在計算帶電粒子間的相互作用力時，萬有引力時可以不計的?！締枴繛槭裁吹卦轮g計算萬有引力而不計算靜電力呢？

地球、月球幾乎為中性的

小結：通過本節課的學習。主要了解了以下幾個方面：

1.使物體帶電的實質：不是創造了電荷，而是使物體的正、負電荷分開 2.電荷守恒定律

3.庫侖定律：a.使用條件：真空，點電荷 b.大?。篎＝kQ1Q2/r2

c.方向：同種相斥，異種相吸 鞏固練習：課本練習一P120,題1 作業：課本練習一P120,題2.3.4.5

第二篇：電荷、庫侖定律、電場強度 教案

電荷、庫侖定律、電場強度的基本概念（第一次課）2學時

主要內容為電荷的基本概念、靜電場的基本規律——庫侖定律以及電場的描述。靜電學是整個電磁學的基礎，而本次課的內容涉及點電荷的基本模型和定量描述電場力的性質的思想方法，是整個靜電學的基礎。特別值得注意的是庫侖定律是靜電學兩大基本定理—高斯定理和環路定理的理論基礎。

授課對象在高中已經學習了點電荷的理想模型、真空中的庫侖定律以及電場的描述。但是，學生對庫侖定律的基礎性地位可能不太清楚，對平方反比律的實驗驗證也沒有什么了解。

1、掌握點電荷、電荷的量子化、電荷守恒定律、以及電場強度的概念；

2、掌握點電荷間相互作用的規律——庫侖定律；

3、通過介紹利用任意帶電體間的靜電力，使學生深入理解疊加原理的思想；

4、通過簡述驗證平方反比關系的相關實驗，向學生展示物理學之美。

1、庫侖定律及其應用；

2、利用電場強度來描述電場。任意形狀帶電體間的靜電力；

以問題討論方法為主。以引導、分析、歸納、互動等方法輔助教學。多媒體、講授

一、緒論（約5分鐘）

通過簡述19~20世紀人類在電磁學方面所取得的偉大成就，培養學生對物理的興趣和熱愛科學的思想。

二、課程導入（約6分鐘）

知識回顧（電場中的電荷會受到力的作用）設問：如何定量描述電場力的性質？

三、新課展開（60分鐘）概念：電荷

設問：帶電體的電荷量和物體的質量一樣可以連續變化嗎？ 概念：電荷的量子化

設問：系統內的電荷遷移時總電荷量應遵循什么規律？ 定律：電荷守恒定律

設問：如何定量描述兩個點電荷間的相互作用？

分析討論庫侖定律的主要內容及其實驗驗證。重點討論如何利用疊加原理求任意帶電體間的靜電力。設問：電荷周圍存在電場，該電場只與場源有關，如何描述這樣的電場？ 概念：電場強度E?F/q0

四、課堂討論（10分鐘）例題

五、小結（約3分鐘）

六、拓展（約5分鐘）

討論題：最簡單的帶電體—點電荷產生的電場如何描述？任意帶電體周圍的電場呢？（為下次課打基礎）

七、作業：（約1分鐘）自編習題集（下冊），練習一。

1、馬文蔚主編．物理學（上、下冊）．高等教育出版社，2000年

2、薛壯生．異性電荷間庫侖平方反比律的驗證．黑龍江大學自然科學學報，9（2），85，1992年

1、本次課的基本內容在高中都已經講授，大學階段講授時主要強調用高等數學的知識解決一般性、而非特殊性問題；另外，疊加原理也是需要著力強調的重要物理思想。

2、點電荷間靜電力的平方反比律體現了物理學的數學之美，在教學中應注意將萬有引力定律與庫侖定律類比。

3、庫侖定律的成立條件是：真空、靜止的點電荷。在教學中應強調處理運動電荷間的靜電力時應考慮相對論效應，不過在處理低速問題時相對論效應可以忽略。

第三篇：《電荷庫侖定律》教學設計

《電荷 庫侖定律》教學設計

教材：人教版高中物理選修1-1第1章第1節

課題：電荷庫侖定律

課時：2課時

一、教材分析

1．庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規律，又是學習電場強度的基礎，不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。

2．本節摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經有了一定的基礎，在復習初中知識的基礎上，應著重從原子結構的角度講解物體帶電的本質。

3．通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應起電的分析，讓學生體會到使物體帶電的實質是電子發生轉移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中學生而言很容易接受，進一步鞏固守恒思想。

4．在分析思考的過程中學生體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學中滲透“透過現象看本質”的思想。

5．展示庫侖定律的內容和庫侖發現這一定律的過程，并強調該定律的條件和遠大意義。

二、學情分析

學生在初中已經學習了電學的基本知識，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過觀察、思考，發現一些問題和解決問題。因此有必要把初中學過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識復習一下。

三、教學方法分析及建議

1．在學生初中學習的基礎上，可以通過演示實驗或者媒體播放復習并鞏固電荷的有關知識；先運用教材上給出的簡單易行的實驗，讓學生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關；然后通過實驗定性驗證猜想是否正確，并在這個基礎上介紹庫侖定律的發現過程。

2．講解點電荷時，可以對照質點的概念進行講解，要講清點電荷是一種理想化的物理模型。

3．物理發展史上的重要概念及重大規律的建立都是經科學家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結果，體現出了科學家的創造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創設問題情景對學生“誘思”、“導思”，在本節課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。

4．利用“思考與討論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。

用心

愛心

專心

5．要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應現象。在此基礎上，使學生知道，感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。

四、教學目標

（一）知識與技能

1．了解人類對電現象的認識過程，體會人類探索自然規律的科學方法、科學態度和科學精神。

2．了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應起電的實質不是創造電荷，而是電荷的轉移。

3．理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。

4．滲透理想化思想，培養由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的能力。

（二）過程與方法

1．教師通過實驗法、問題教學法啟發學生理解抽象的電荷知識。

2．通過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。

（三）情感態度與價值觀

1．通過閱讀材料，展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。

2．通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學和科學對電現象的認識，使學生了解人類對電荷的認識過程，培養學生探索大自然的興趣。

3．通過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發學生對科學的熱情。

五、本節要點

1．什么是靜電現象？電荷間的相互作用是什么？什么叫電荷量？

2．什么是感應起電現象？什么叫中和現象？

3．電荷守恒定律的內容是什么？什么叫元電荷？

4．庫侖定律的內容是什么？適用條件是什么？

六、教學重難點分析

（一）重點

用心

愛心

專心

生答：電荷量（Q），單位是：庫侖（C）師問：這種使物體帶電的方法叫什么？ 生答：摩擦起電。

（教師用驗電器演示驗證摩擦起電和接觸起電）3．帶電本質

教師：引導學生閱讀教材最后一段有關物質內部微觀結構的描述，思考和回答問題：（1）物質的微觀結構是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？

（2）什么是自由電子，金屬成為導體的原因是什么？

學生：積極閱讀教材，思考并回答問題。

教師引導學生總結出：帶電的本質是電子的得失。

4．起電方式

師問：使物體帶電方式有哪些？

生答：摩擦起電、接觸起電。

師問：除了摩擦起電、接觸起電外，還有沒有可以使物體帶上電的方法？

生答：人們發現還有感應起電。

教師：1．做課本演示實驗1．1-4，觀察在帶正電的C向A、B靠近時，A、B的箔片張開情況．

2．分析現象并結合檢驗，得到A、B分別帶上了負電荷和正電荷。

3．把電荷移近不帶電的物體，使物體帶電的方法，叫感應起電，這種現象叫靜電感應。

用心

愛心

專心

師生共同分析感應起電的實質：是使物體中的正負電荷分開，電荷從物體的一部分轉移到另一部分。

師問：摩擦起電、接觸起電、感應起電三種起電方式的微觀機理是否相同？起電實質是什么？

生歸納總結：1．摩擦起電：原因是電子的轉移。

2．接觸起電：原因仍是電子的轉移。（同時弄清楚了電量均分現象和中和現象。）

3．感應起電：仍是電子的轉移。

5.電荷守恒

通過三種起電方式原因的分析，由學生總結得出起電過程中電荷守恒：

電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分，在轉移的過程中，電荷的總量保持不變。

并與能量守恒定律、動量守恒定律等相類比，指出他們都是自然界中普遍存在的規律。（指導學生學習中也要有知識的遷移、總結、類比、融會貫通。）

做出電荷守恒定律的另一表述：

一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。

過渡語：這是物理學中重要的基本定律之一。通過前面的學習，清楚了物體帶電的本質，而一個帶電體究竟帶多少電？經過大量實驗證明，所有帶電體的電荷量或者等于電荷量e或者是電荷量e的整數倍。

6．元電荷

（學生閱讀教材相關內容）回答下列問題：

1．電荷的多少如何表示？它的單位是什么？

2．什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？

3．元電荷的數值是多少？它的數值最早是由哪位物理學家測定的？

學生總結得出：

1．元電荷：人們把自然界中最小電荷叫做元電荷，電荷量為1．6×10C。

用心

愛心

專心

D．乙圖中兩球可能只有一個帶電。

2．把兩個完全相同的金屬球A和B接觸一下，再分開一段距離，發現兩球之間相互排斥則A．B兩球原來的帶電情況可能是（）

A．帶有等量異種電荷

B．帶有不等量異種電荷

C．帶有等量同種電荷

D．一個帶電，另一個不帶電

3．關于摩擦起電和感應起電的實質，下列說法正確的是（）

A．摩擦起電現象說明了機械能可以轉化為電能，也說明通過做功可以創造電荷

B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉移到另一個物體

C．感應起電說明電荷可以從物體的一個部分轉移到物體另一個部分

D．感應起電說明電荷從帶電的物體轉移到原來不帶電的物體上去了

4．兩個相同的帶電導體小球所帶電荷量的比值為1：3，相距為r時相互作用的庫侖力的大小為F，今使兩小球接觸后再分開放到相距為2r處，則此時庫侖力的大小為（）

A．

B．

C．

D．

5．真空中有兩個相距0．1m、帶電量相等的點電荷，它們之間的靜電力的大小為3．6×-410N，求每個電荷的帶電量是元電荷的多少倍？

6．有兩個大小相同的絕緣金屬小球分別帶有正電荷q1、q2，且q1>q2。當它們相距10cm

-3時，相互間的庫侖斥力的大小為5．0×10N，若將它們接觸后再放回原處，相互間的庫侖斥-3力的大小變為9．0×10N。設兩個帶電金屬球都可以看成點電荷，求兩球在接觸前所帶的電量？

（四）板書設計

用心

愛心

專心

第四篇：電荷守恒庫侖定律典型例題a

庫侖定律典型例題

一、概念掌握

1、元電荷

例1關于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（）

A．物體所帶的電荷量可以為任意實數

B．物體所帶的電荷量只能是某些特定值

C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×1010個電子

D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C

導析理解元電荷的物理意義，明確物體帶電的本質原因，即可正確作出判斷.2、接觸起電，電荷平均分配

例2.有三個相同的絕緣金屬小球A、B、C，其中小球A帶有2.0×10-5C的正電荷，小球B、C不帶電．現在讓小球C先與球A接觸后取走，再讓小球B與球A接觸后分開，最后讓小球B與小球C接觸后分開，最終三球的帶電荷量分別是多少？

例３有三個完全相同的金屬球A、B、C，A帶電量7Q，B帶電量?Q，C不帶電．將A、B固定，且A、B間距離遠大于其半徑．然后讓C反復與A、B接

觸，最后移走C球．試問A、B間的相互作用力變為原來的多少倍？

導析本題涉及中和、接觸起電等現象及電荷守恒定律、庫侖定律等知識，在審題時，能從“C反復與A、B接觸”這句話中挖掘出最終三球帶電量相同這一隱含條件是至關重要的．

3、將帶電體視作點電荷的條件

例4.兩個半徑為r的金屬球如圖所示放置。若兩球帶有等量異種Q時，兩球間的相互作用的店里大小為F，則（）(若帶等量異種電荷選哪個？)

Q2Q

2A．F?kB．F?

k 16r216r2

Q2

Ｃ．F?kＤ．無法判斷 216r

導析由于帶電球間電荷的相互作用，使其電荷中心并不位于其球心處，故引起庫侖力公式中的r發生了變化．

例5如圖1-1-3所示，真空中有一直徑為R的帶電圓盤，圓心為O，圓盤

外有A、B兩點，其連線過圓心O點且與盤面垂直，若OA?AB?R，有一電荷在A點受帶電圓盤的力為F，則它在B點時的受力為()．

FB．4F

4FC．D.以上答案都不對 2A.導析在應用物理定律前首先要分析是否滿足庫侖定律成立的條件．因此，做本題時只要先思考一下庫侖定律成立的條件即可避免出錯．

拓展帶電圓盤直徑為10cm，使相距10m處的質子所受庫侖力為F，那么質子在相距

120m處受力為F．對嗎？ 4

二、常見題型

1、補償法

例6.如圖所示，一個半徑為R的絕緣球殼上均勻分布有總電荷量為+Q的電荷．另一個電荷量為+q的點電荷固定在該球殼的球心O處．現在從球殼最左端M挖去一個半徑為r（r<

處的點電荷所受庫侖力的大小和方向將如何？ 導析本題需用補償法，即把挖去小孔的情況等效為不是挖

去小孔而是在小孔處補上一個等量的負電荷，這樣可大大簡化解題過程．但需要注意的是，添補電荷的結果應以不影響原帶電體的電荷分布為前提．

例7．一半徑為ｒ的硬橡膠圓環均勻帶負電，電量為Q，若截取環頂部的一小段圓弧?S，?S?L，且L《r，求剩余電荷對放在環心處帶電量為ｑ的正點電荷產生的庫侖力的大小和方向。

２.平衡問題

例8．如圖所示，把大小可以不計的帶有同種電荷的小球A和B互

相排斥，靜止時，絕緣細線與豎直方向的夾角分別為α和β，且α<β，由

此可知（）

A．B球受到的庫侖力較大，電荷量較大

B．B球的質量較大

C．B球受到細線的拉力較大

D．兩球接觸后，再靜止時，A球的懸線與豎直方向的夾角仍然小于B球的懸線與豎直方向的夾角

例9如圖1-1-11所示，q1、q2、q3分別表示在一條直線上的三個點電荷，已知q1與q2之間的距離為l1，q2與q3之間的距離為l2，且三個點電荷都處于平衡狀態.(1)若q2為正電荷，則q1為_____電荷,q3為____電荷．

(2)q1、q2、q3三者電量大小之比是_____.３.運動問題

例10如圖所示，質量均為m的三個帶電小球A、B、C放置在光滑絕緣的水平直槽上，AB間和BC間的距離均為L．已知A球帶電量為QA=8q，B球帶電量為QB=q，若在C球上施加一個水平向右的恒力F，恰好能使A、B、C三個小球保持相對靜止，共同向右加速運動。求：⑴拉力F的大?。艭球的帶電量QC．

導析庫侖定律與力學中物體的平衡、牛頓第二定律、功和能等內容相綜合時，其解題思路和方法與力學中完全相同，只不過在受力分析時，要多考慮一個庫侖力的作用，本題要注意運用整體法和隔離法進行分析和求解，練習：

總結：

同種電荷放中間，異種電荷在兩邊；

遠離大球近小球，平衡位置連成線；

1、如圖1所示，真空中有三個同種點電荷Q1、Q2和Q3，它們固定在一條直線上，電荷量均為Q=4.0×10－12C，求Q2所受的靜電力的大小和方向。

圖

12、如圖2所示，真空中有兩個點電荷A、B，它們固定在一條直線上相距L=0.3m的兩點，它們的電荷量分別為QA=16×10－12C，QB=4.0×10－12C，現引入第三個同種點電荷C，（1）若要使C處于平衡狀態，試求C電荷的電量和放置的位置？

（2）若點電荷A、B不固定，而使三個點電荷在庫侖力作用下都能處于平衡狀態，試求C電荷的電量和放置的位置？

圖

3、如圖3所示，把質量為0.2克的帶電小球A用絲線吊起，若

將帶電量為4×10-8C的小球B靠近它，當兩小球在同一高度時且相距3cm，絲線與堅直方向夾角為45?，此時小球B受到庫侖力F=_____。小球A帶的電量qA=_______。

圖3

第五篇：《電荷庫侖定律》教學反思

《電荷庫侖定律》教學反思

覃艷芳 南寧市第二十一中學

本節課為高二電學部分的知識，在授課中，我認為存在以下幾個優點：

1、利用“怒發沖冠”的靜電實驗，貼近學生的科學體驗，因此能夠激發學生求知的欲望；

2、在講解感應起電的本質及電荷守恒定律時，靈活運用多媒體制作，形象地展示抽象的微觀物理現象，使學生在認識微觀世界電荷的運動上比較容易接受；

3、在探究電荷作用力大小決定因素時，引導學生主動探究，自主發現問題，無形中培養了學生的動手能力，觀察物理現象的能力，以及由現象總結物理規律的能力；

4、向學生提出問題時，能夠很好的引導學生回答，問題比較具有啟發性。同時，這一堂課中，我認為也存在了許多的不足之處，主要是以下的幾點：

1、開課時，沒有讓所有的學生都安靜的坐好后再開始講課，這樣可能會導致一些學生沒有能及時的“捕捉”老師的語言信息；

2、沒有在黑板上板書本節課的標題及主要提綱，這樣學生就不能很好的把握住本節課的主要思路及重點內容；

3、在學生進行實驗探究時，有學生提出電荷作用力的大小可能與物體的大小有關系時，我也沒有在課堂上很好的進行解釋，此外，對學生提出的“為什么手與手的摩擦不能吸引紙屑”時，解釋存在錯誤，沒有及時的引導學生，摩擦起電主要是兩種材質不同的物體進行摩擦；

4、課件內容也存在一些問題，進行點電荷的教學時，點電荷是一個理想的物理模型，我沒有在課堂上提出來，但是，課件上卻打出了這個知識點，另外，例題1題目中并沒有給出學生電荷間距離的大小，而課件里卻代入r=1m進行計算；

5、在分析庫侖定律的公式 時，提問學生利用該公式能夠尋找出哪些物理量的大小時，提問的目的不明確，導致出現了連續提問兩個學生都無法回答的現象，應該先讓學生認識除了k之外，公式中存在多少個量，則在應用時，只要知道任意的三個量，就能求解出第四個量；

6、這節課設計例題1的主要目的是，由于庫侖定律的公式和萬有引力的公式在形式上極其相似，因此有必要將它們進行對比，看看它們之間是否存在必然的聯系，但由于時間上處理不當，也沒能及時的給學生一個很好的指向；

7、整堂課時間安排不夠合理，導致最后的一些隨堂練習沒能完成。整節課完成的還比較順利，優點以后在教學中會繼續保持并創新，對于課堂中存在的不足也正確面對，加以及時的改正，平時多補充業務知識量，多研究課堂教學這門學問。