第一篇：《我愛這土地》教后反思

《我愛這土地》教后反思 濟瀆路學(xué)校 黃麗珍

第一單元的四首詩，都是現(xiàn)代詩歌中的名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語文教學(xué)中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義。“課程標準”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課，我根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了不同的情境。“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)主要激發(fā)學(xué)生對日本侵略者的仇恨，“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同胞的苦難和憤恨感同身受，另外通過奧運會樹立學(xué)生的民族榮譽感，‘“練”的環(huán)節(jié)升華學(xué)生的愛國之情。

三、注重價值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這首詩是對學(xué)生進行愛國主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會背景的對比分析，學(xué)生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來充滿希望。這就

在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標在一定基礎(chǔ)上得到了落實，但也存在著一定的問題。

1.過分遵循導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式。

朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。

2.解讀過程沒有充分放開。

學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會挫傷學(xué)生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。

3.教師缺少教育機智。

面對兄弟學(xué)校的學(xué)生，教師心理不放松，對學(xué)生形成了一定的心理壓力。在教學(xué)中對于學(xué)生提出的課本外的問題，解決方法不夠靈活，隨機應(yīng)變的能力不強。

“教學(xué)有法，教無法定“，這只是對詩歌教學(xué)的一個嘗試，如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學(xué)，還需要我們在實踐中不斷的摸索。

第二篇：《我愛這土地》教學(xué)反思

《我愛這土地》教學(xué)反思

在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的理解。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。

第三篇：《我愛這土地》教學(xué)反思

《我愛這土地》教學(xué)反思

《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。本詩作于1938年11月的抗戰(zhàn)初期，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，詩人滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首詩歌，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語文教學(xué)中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義。“課程標準”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點：

一、充分注重了朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。

二、通過理解意象，體會詩人感情。詩歌以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富、鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。對于九年級的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會很難，本詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計的教學(xué)過程，通過多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。

三、注重學(xué)生體驗感受。在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的理解。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。

四、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長進、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀（詩歌）──品味（語言）──理解（感情）──拓展（遷移）”的品讀法。

不足之處：在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當，如 “合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實。還有朗讀效果不很理想，感染力不強。

第四篇：《我愛這土地》教學(xué)反思

《我愛這土地》教學(xué)反思

《我愛這土地》教學(xué)反思1

經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實錄，體會他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷。可到了課堂上，我仍然覺得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩歌部分。

前幾天學(xué)生自學(xué)了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。學(xué)生讀完后，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個鞏固練習(xí)題就結(jié)束了。有學(xué)生問我：“老師，這就結(jié)束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什么。我只是覺得該小說人物形象描寫的這么栩栩如生，故事情節(jié)也這么通俗生動，自己細心默讀品味，該是多么愜意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風(fēng)景。

但學(xué)生說的話畢竟起了點作用，讓我覺得不講點什么似乎對不起學(xué)生，于是在準備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設(shè)計了教學(xué)流程：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師范讀

二、學(xué)生熟讀

三、合作探究，讓學(xué)生思考這樣幾個問題：

1土地的象征意義。

2詩中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？

3詩中的鳥是個什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？

4這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？

5整首詩表達了詩人怎樣的感情？

我本來想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，還不得我來說？

可一讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現(xiàn)代詩比文言文好懂，一個個都讀的那么專注，那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。

于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們背誦這首詩，果然效果很好，半節(jié)課下來，連平時背的'最慢的也背過了，背的稍快的一些同學(xué)已開始看文下的注釋及課后題了。

后面再進行這些問題就容易多了，學(xué)生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。

由此看來，學(xué)生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過閱讀體會了解課文內(nèi)容并能提出相關(guān)問題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學(xué)生如果能真正進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。

《我愛這土地》教學(xué)反思2

《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。本詩作于1938年11月的抗戰(zhàn)初期，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，詩人滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首詩歌，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語文教學(xué)中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義。“課程標準”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點：

一、充分注重了朗讀訓(xùn)練

規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。

二、通過理解意象，體會詩人感情。

詩歌以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富、鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。對于九年級的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會很難，本詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計的教學(xué)過程，通過多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。

三、注重學(xué)生體驗感受。

在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的'理解。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。

四、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長進、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀（詩歌）──品味（語言）──理解（感情）──拓展（遷移）”的品讀法。

不足之處：在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當，如“合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實。還有朗讀效果不很理想，感染力不強。

《我愛這土地》教學(xué)反思3

今天分別在205和206班上了艾青的詩歌《我愛這土地》。這首詩我沒有提前告訴學(xué)生要上，臨時起意就上了。上完后細想，還是有有意為之的嫌疑。因為，昨天晚上和一位優(yōu)秀的小老師討論過這首詩。小老師的言語給了我很多啟示。讓我思考一個問題，閱讀教學(xué)到底該怎么教？！

還是“教”！這里需要糾正的一個概念就是這里的所謂的“教”，其實是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。

今天很開心，真的。引導(dǎo)學(xué)生裸讀這首詩，效果不錯！現(xiàn)在將教學(xué)流程簡單記錄如下：

1、從題目入手感受詩歌。問：這個題目中有幾個關(guān)鍵詞？——我、愛、這、土地五個關(guān)鍵詞。

2、用第幾人稱寫的？第一人稱。

3、我的對象是什么？——土地。

4、我對它的情感怎樣？——愛。

5、這樣看來，題目里的“我、愛、土地”這三個詞語都是有意思的，只有“這”沒什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個“這”呢？（引導(dǎo)學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達出我對土地的愛是非常“強烈”的。（音韻上的起伏，沒有“這”題目都是平聲。指代作用——這片土地，生我養(yǎng)我的土地，即祖國，生養(yǎng)自己而又滿目瘡痍的土地。這個括號里的內(nèi)容在這里不要講，可以放在全詩都品讀完以后，由教師補充說明即可。）

過渡：詩人為什么要對土地發(fā)出如此強烈的愛的情感？讓我們一起來讀這首詩（三遍）

6、為什么會有如此強烈的愛的情緒發(fā)出？因為，我愛的土地正被“暴風(fēng)雨”打擊。

7、看著土地被“暴風(fēng)雨”打擊，怎么辦？反抗！（這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)）這兩句寫出了“我們”的反抗精神！

8、我們?yōu)槭裁磿氨瘧崱薄凹づ保恳驗椋疑類鄣耐恋卣弧氨╋L(fēng)雨”打擊！

9、“反抗”取得勝利了嗎？沒有寫，但是，有希望，哪怕是微弱的希望。（無比溫柔）

10、我反抗到何種地步？（反抗到底！到死！死也要死在我愛的土地里。）

11、這只“鳥”有何意義？這是一只具有反抗精神的`鳥，看著土地被打擊被蹂躪，它在呼叫，這是不屈的聲音！為什么是嘶啞的聲音？因為想要喚起所有的反抗精神，想讓這個土地上的人都起來反抗，聲音都嘶啞了還在“歌唱”。這個歌唱是戰(zhàn)斗的號角，是人民的呼聲——讓我們都起來反抗！

12、結(jié)果怎樣？我死了！我為了我愛的土地而死，我為了所愛獻出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里。可見我對這土地——愛得深沉！

13、我為什么流淚？——因為我太愛這土地，看著它倍受打擊，我痛徹心扉，我流下眼淚。這是生死存亡的痛，很痛很痛！

14、這首詩寫于1938年，這一年怎么了？——日本帝國主義侵略我中國，祖國大地正在忍受著日本帝國主義的打擊和踐踏。

15、所以，這里的“暴風(fēng)雨”象征著“日本帝國主義”，“河流”“風(fēng)”象征著反抗精神……“土地”象征著“祖國”。

16、這首詩歌的主要情感就是作者對祖國大地深沉的愛和看見祖國大地被日本帝國主義侵略無比的悲憤！

上面的所有的內(nèi)容，都是學(xué)生說的，學(xué)生說到哪里，我跟到哪里，適時引導(dǎo)罷了。可以說，這次的《我愛這土地》的裸讀是非常成功的。所以，讓我們懷著無比信任的心來引導(dǎo)學(xué)生閱讀吧，他們會給你想不到的意外和驚喜！

《我愛這土地》教學(xué)反思4

艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩歌，其情感內(nèi)涵就是對祖國的熱愛。詩言志，歌詠情，在本節(jié)課的設(shè)計中我借助背景音樂直接導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開宗明義點出愛國之情，也是著眼于情感態(tài)度價值觀來創(chuàng)設(shè)情境。

本節(jié)設(shè)計以朗讀為主，深得短詩教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對詩歌這一文學(xué)體裁特點的準確總結(jié)。通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊;通過師生的美讀加速實現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進入角色，更好地去領(lǐng)悟詩人的心聲，豐富情感體驗和審美體驗。

本節(jié)課設(shè)計走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩性的閱讀上來，精彩之處是“情緒對接”的設(shè)計。在研讀文本的基礎(chǔ)上，進行拓展強化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調(diào)相連，利用多媒體進行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的`視聽欣賞層面上，或者進行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”，整個設(shè)計的落腳點還在語言，這就抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)特征。

《我愛這土地》教學(xué)反思5

20xx年5月7日下午，我有幸到聯(lián)中參加深圳龍華中學(xué)聯(lián)校的教研活動，聽了楊老師的語文教研課，受益匪淺！

楊老師上了艾青的《我愛這土地》一課，非常成功！不管是重點的引導(dǎo)，還是難點的突破，都處理得得心應(yīng)手，水到渠成，并將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)結(jié)合平時自己的課堂教學(xué)，談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的心得。

一、善用鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

楊老師的課堂，學(xué)習(xí)氣氛非常好，跟自己平時的死氣沉沉的課堂氣氛相比，感覺非常慚愧，因為一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全是由老師調(diào)動的，學(xué)生回答問題的信心和勇氣，也是老師給予的。楊老師很善于運用激勵的語言，如“楊老師的課堂，同學(xué)們不能做聽眾”“要參與，我希望認識那些勇敢的同學(xué)”、“隨便說，沒關(guān)系，也許你說得比老師想的更完美。”“我們要參與到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)過程。”“展示我們七（2）班的風(fēng)采，我們是最棒的！”“別對自己要求太高，很累，只要有一點的體會就好。”“這兩位同學(xué)的表現(xiàn)太好了，下課后老師一定讓你們給老師簽名，讓老師記住你！”“能提問題的同學(xué)真棒，但能解決別人提出的'問題的同學(xué)更棒！”……像這些鼓勵的語言，貫穿整節(jié)課，楊老師從不吝于將贊美的語言送給勇敢發(fā)言的同學(xué)，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，氣氛也很好，師生互動愉悅，教學(xué)重難點迎刃而解。

二、善用激情，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

詩歌是抒情言志的，詩歌的教學(xué)就是要充分調(diào)動學(xué)生的詩情，進而理解詩人的情感。楊老師的這節(jié)課就做到了這點！她帶著飽滿的熱情進入課堂，舍得“情感投入”，以濃郁熾熱之情去熔煉學(xué)生之心，最后，詩人的愛國熱情與老師、學(xué)生甚至聽課老師產(chǎn)生共鳴。整節(jié)課，楊老師的聲調(diào)抑揚頓挫，表情豐富，特別是她大膽地范讀了詩歌，雖然讀音不是很標準，但是感情把握得非常好，非常有感染力。讀完，全體學(xué)生情不自禁地鼓起掌來。正因為老師的激情感染，學(xué)生也都富含感情地去讀，用心地去體會，進入詩歌的意境，感受艾青那深沉的愛國之情。

三、善用引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師只能起到引導(dǎo)的作用。楊老師在這節(jié)課中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但又不是讓學(xué)生放任自流，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)動態(tài)完全在她的掌握之中，這最主要的原因就是她十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)至正常的學(xué)習(xí)軌道。這節(jié)課，從作者的簡介、新詩的介紹、寫作背景的簡介到詩歌的內(nèi)容、意象、感情、寫法的理解，楊老師都能設(shè)置成一個個比較容易理解、容易回答的問題，讓全體學(xué)生都能把握。例如，教學(xué)意象這一概念，對于七年級的學(xué)生來說，比較抽象，有難度，楊老師就把問題設(shè)置成這樣：“這只鳥歌唱祖國，那么它歌唱祖國大地上的哪些東西呢？”這樣的問題，既淺顯，有能解決詩歌意象這一難點，收到非常好的效果，幾乎全班同學(xué)都能回答。

總之，語文教學(xué)像是一潭綠水，只有我們不斷地學(xué)習(xí)、探索，保證有“源頭活水來”，才能“清如許”！學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，借鑒是為了創(chuàng)新，只有不斷探索、改進教學(xué)形式，語文教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《我愛這土地》教學(xué)反思6

《我愛這土地》是當代詩人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語文課本中的第一篇課文。為了有一個好的開端，在備課上我下了功夫。寫好教學(xué)設(shè)計后，我反復(fù)地朗誦了這首詩，又從網(wǎng)上下載了這首詩的朗誦錄音，對照著自己反復(fù)地讀，爭取在課堂做好示范朗誦。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準備，雖然是平常的課，不是公開課，但是我也付出努力。如果到了公開課展示課時，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學(xué)就是不負責(zé)任的行為，這樣的教師是不合格的。

經(jīng)過認真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學(xué)重點，把理解詩中的象征意義作為教學(xué)難點。我認為詩歌教學(xué)就是朗誦課，只要讀好了，詩歌的內(nèi)容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個個性化的理解過程，是一個藝術(shù)加工的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣?xùn)|西而已，但是經(jīng)過讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來了，鳥兒飛起來了，書中的動物們可愛了，人物有了思想。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時候都可以。特別是一些優(yōu)秀的現(xiàn)代抒情詩歌，其充沛的感情，明快的節(jié)奏，細膩的思想，自由的表達方式，都需要用朗讀來品味。

當然朗誦是個性化，不能強作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節(jié)奏，語調(diào)，語速，等等要根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的理解作恰當?shù)陌才拧８星榈腵表達是重點。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩歌中，放在當時的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。

朗誦者不一定都要聲音圓潤、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話標準，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數(shù)。我們語文教師當然可以給自己提出更高的要求，通過訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動下，學(xué)生能夠認真朗讀就可以了。當然，如果學(xué)生有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點培養(yǎng)。

在這節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗誦就占去了大約30分鐘的時間。只討論了兩個問題：一個是“土地”“鳥”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個是這首詩所表達的情感。這兩個問題用時不到十分鐘。

《我愛這土地》教學(xué)反思7

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見。”讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學(xué)生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學(xué)過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對“這土地”的摯愛之情，對主題的理解事半功倍。

三、注重評價

評價能促進學(xué)生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)、個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學(xué)同時變得生機無限，搖曳多姿。

三、注重價值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的.價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這首詩是對學(xué)生進行愛國主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會背景的對比分析，學(xué)生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來充滿希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標在一定基礎(chǔ)上得到了落實，但也存在著一定的問題。

1、過分遵循教學(xué)模式。朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。

2、解讀過程沒有充分放開。學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會挫傷學(xué)生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的，教師只點撥補充即可。

“教學(xué)有法，教無法定“，這只是對詩歌教學(xué)的一個嘗試，如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學(xué)，還需要我們在實踐中不斷的摸索。

《我愛這土地》教學(xué)反思8

時代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗，注重教學(xué)的雙邊互動，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。

這篇課文的語言富有激情,主題也很有深度.而它要面對的學(xué)生,都是出生于20世紀90年代以后的,由于時代和生活環(huán)境的原因,他們根本就沒有家國之痛,民族之恨這些經(jīng)歷和體驗.就是對教材上記述的那段歷史,也知之甚少.因此,情感領(lǐng)悟能力不強,導(dǎo)致他們對作者在字里行間蘊含的感情難以理解,對課文的主題進行深度的把握也會有相當?shù)睦щy.不過,他們有樸素?zé)崃业膼蹏楦泻拓S富誠摯的內(nèi)心世界,教學(xué)過程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo),利用。

在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題:

(一)本文抒寫的內(nèi)容,其時代背景與學(xué)生相去甚遠,因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),查閱資料,了解相關(guān)歷史背景,以加深對課文內(nèi)容的理解。

(二)本文在主題的理解上也有一定的`難度.教學(xué)時應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感,這將直接影響教學(xué)實施效果,可考慮播放音樂,歷史短片作鋪墊,補充。

(三)語言熾熱,感情豐沛,是本文的另一個特點.老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上,可指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀,表情朗讀,以使學(xué)生更好地領(lǐng)會課文語言特點.

(四)本文生字詞較多,且難度較大,應(yīng)狠抓落實。

在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的理解。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。

總之，詩歌是正值詩的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘、摸索。

《我愛這土地》教學(xué)反思9

時代的發(fā)展要求教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗，注重教學(xué)的雙邊互動，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。

在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的理解。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的`思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。

意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。因為《我愛這土地》這首詩的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來襯托意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。

當然，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍；對于學(xué)生的發(fā)言不能給予有效的，科學(xué)的引導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。

以上這些是我對《我愛這土地》這堂課的一些想法，不足之處請給予指正、批評。總之，詩歌是正值詩的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。

在我備課的過程中，教研員邢泰老師做了大量，細致的指導(dǎo)工作，每一個小細節(jié)都認真把關(guān)。在這里，我衷心的向他表示感謝！

《我愛這土地》教學(xué)反思10

20xx年第一次上這篇課文，沒什么感覺。只是覺得要學(xué)生走進抗戰(zhàn)這段歷史，很難。現(xiàn)在的處理則很好。

汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來的短信，發(fā)的就是這一首詩。一時間萬分感動。第二天拿去班上讀給學(xué)生聽，學(xué)生也很受感染。

但是這一次在課堂上回顧xxxx，效果反而不如預(yù)想的好。如何處理，還需更加考慮。

第四單元的四首詩，都是現(xiàn)代詩歌中的名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語文教學(xué)中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義。“課程標準”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學(xué)生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學(xué)過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的.摯愛之情。對主題的理解事半功倍。

三、注重評價

評價能促進學(xué)生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學(xué)同時變得生機無限，搖曳多姿。

四、注重價值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這首詩是對學(xué)生進行愛國主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會背景的對比分析，學(xué)生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來充滿希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標在一定基礎(chǔ)上得到了落實，但也存在著一定的問題。

1、過分遵循教學(xué)模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。

2、解讀過程沒有充分放開學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會挫傷學(xué)生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。

“教學(xué)有法，教無法定“，這只是對詩歌教學(xué)的一個嘗試，如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學(xué)，還需要我們在實踐中不斷的摸索。

《我愛這土地》教學(xué)反思11

時代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗，注重教學(xué)的雙邊互動，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。

這篇課文的語言富有激情，主題也很有深度。而它要面對的.學(xué)生，都是出生于20世紀90年代以后的，由于時代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領(lǐng)悟能力不強，導(dǎo)致他們對作者在字里行間蘊含的感情難以理解，對課文的主題進行深度的把握也會有相當?shù)睦щy。不過，他們有樸素?zé)崃业膼蹏楦泻拓S富誠摯的內(nèi)心世界，教學(xué)過程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo)，利用。

在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）本文抒寫的內(nèi)容，其時代背景與學(xué)生相去甚遠，因此教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對課文內(nèi)容的理解。

（二）本文在主題的理解上也有一定的難度。教學(xué)時應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊，補充。

（三）語言熾熱，感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會課文語言特點。

（四）本文生字詞較多，且難度較大，應(yīng)狠抓落實。

在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的理解。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。

總之，詩歌是正值詩的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。

第五篇：我愛這土地

《我愛這土地》

教學(xué)目標

知識與能力

使學(xué)生了解新詩的特點。

過程與方法

通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩的興趣。

情感、態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生體驗新詩的意境及思想內(nèi)容；品味詩歌的語言特色，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。教學(xué)重難點

重點

在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對詩歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。

難點

結(jié)合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。課時安排 1課時 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語設(shè)計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來走進現(xiàn)代詩的世界。

（二）簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

（三）介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

（四）學(xué)生分組朗讀詩歌

教師提示注意事項：

1詩歌的節(jié)奏。

2朗讀時語句的連貫性。

3增、減字的朗讀錯誤。

4請學(xué)生讀準下列加點的字 薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）

一瀉千里(xia)

（五）學(xué)生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。

第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。

第二節(jié)：運用設(shè)問，直抒胸臆。

（六）學(xué)生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。

問題情景設(shè)計如下：

1詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2可能出現(xiàn)的問題：

（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？

（2）土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊？河流為什么悲憤？風(fēng)被什么激怒？

（3）林間無比溫柔的黎明又代表什么？

（4）詩人為什么寫“我死了。”？

（5）詩的第一節(jié)有什么特點？

（6）詩的第一節(jié)的破折號起何作用？能否去掉？

（7）詩的第二節(jié)有什么特點和作用？

（七）教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。

引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題。引導(dǎo)落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對學(xué)生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征；河流與風(fēng)是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。

2詩的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

（八）學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

（九）請學(xué)生談本詩的特點

教師明確：1詩歌的意象及其內(nèi)涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3富有彈性的語言。

（十）布置作業(yè)。

學(xué)會比較閱讀。做課后練習(xí)題四。

板書設(shè)計

我愛這土地 艾青

鳥--------------歌 唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風(fēng)）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）

淚--------------愛（土

地）-----------眷戀土地獻身祖國