第一篇：傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點

我們按照課題計劃與研究目標通過實驗法、行動法、分析法并結(jié)合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：

傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達、意志品質(zhì)、情態(tài)目標的培養(yǎng)，等等。

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。有些教學(xué)資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學(xué)光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。教學(xué)形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇等可以隨時隨地地進行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等客觀條件來自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

但運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)通過研究表明，運用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點、難點內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，或頻繁地玩轉(zhuǎn)媒體，學(xué)生只對生動的信息技術(shù)感興趣，認真思考問題的不多，都會成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進行。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大，就容易偏離教學(xué)目標的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強，認真進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué)。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢互補，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

第二篇：傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)缺點是什么？

中公教育.給人改變未來的力量

傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)缺點是什么？

1、從媒體的使用上來看：傳統(tǒng)教學(xué)使用的掛圖等手段相對平面、不夠逼真，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、投影、錄音機、電視、錄像、計算機等更加直觀。

2、從教學(xué)形式和教學(xué)效果上來看：傳統(tǒng)模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔，但缺乏動感，較難吸引學(xué)生的注意力。運用現(xiàn)代化的媒體，能明顯提高傳遞教學(xué)信息的速度和效率，優(yōu)勢形、聲、光的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影客服來傳統(tǒng)媒體在時間、空間、微觀和宏觀上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，可將教材內(nèi)容設(shè)計的生活現(xiàn)象和活動過程形象而生動地再現(xiàn)于課堂中。

第三篇：談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)缺點

談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)缺點

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國中學(xué)教學(xué)實踐中，仍然占有主導(dǎo)地位，其實傳統(tǒng)的教學(xué)方法與素質(zhì)教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的多媒體教學(xué)更高更嚴格，傳統(tǒng)的板書設(shè)計和板書實踐、備課改作等用多媒體是無法達到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學(xué)生中樹立起威信。

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依教學(xué)進度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽：學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機會。

傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，是整個教學(xué)過程的主宰；（2）學(xué)生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢。

（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；（4）有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；（2）以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（4）學(xué)法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點

多媒體教學(xué)在教學(xué)中的作用也有許多方面是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。一是多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。

1、多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有以下幾個優(yōu)點：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

（2）使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。

（3）增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率。

（4）活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學(xué)生留下的印象更深。

2、多媒體教學(xué)存在的問題

（1）不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。

（2）課件的制作費時費力

目前，在不發(fā)達地區(qū)的許多學(xué)校，對于不少老師而言，計算機的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們有的發(fā)動全教研組成員找素材，請學(xué)校的計算機老師幫助操作，并且為了讓課件更漂亮，從網(wǎng)上找圖片等，制作僅僅一節(jié)課的課件，老師們要花上一兩周的時間，但是等講完這一節(jié)課，以后這個課件也幾乎沒有任何用途，浪費了大量的人力、時間和精力。

（3）課件內(nèi)容華而不實

有的老師在制作課件時，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

（4）以電腦為中心

在使用多媒體輔助教學(xué)時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了從“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學(xué)生的被動性”。

（5）“多媒體”成了“一媒體”

有的教師在嘗到計算機輔助教學(xué)的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學(xué)，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學(xué)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

（6）公開課專用 為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，終于制作出一個比較令人滿意的課件，這樣費時又費力，因此，在平時教學(xué)中老師們不可能每一節(jié)課都做課件來輔助教學(xué)，導(dǎo)致計算機輔助教學(xué)成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學(xué)中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系是個長久的課題，我認為兩者不能對立起來，而應(yīng)有機結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)方法帶動多媒體的開發(fā)和應(yīng)用，以多媒體教學(xué)促進傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。

第四篇：傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機會。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。

2、評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善，促進課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實力的難得機會，關(guān)系到學(xué)校榮譽的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實打?qū)嵉摹㈦y出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。選好課后就得精雕細琢地備課。學(xué)校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學(xué)手段運用的時機、方法精心斟酌，力求達到盡善盡美。

備完課后，為達到實戰(zhàn)演練的目的，就進入緊張的試教階段。上完一個班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個班進行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個動作、不同教學(xué)時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個學(xué)生提問時間的長短，都頗費心機，直至學(xué)生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。（3）評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認識不到自己的缺點，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學(xué)生喪失上進心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進行評價時，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。我們認為，在課程與教學(xué)評價上，應(yīng)該借鑒發(fā)達城市的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵社會及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構(gòu)等皆是評價的主體。強調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進不足，進一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的問題歸因

1、評價研究的滯后

我國教學(xué)評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導(dǎo)評價機構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要個國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評價傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學(xué)生往往通過外在的評價來得到認可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評價理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價促進教師和學(xué)生長期發(fā)展而不必進行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價時，標準化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評價指標的物化 在傳統(tǒng)評價選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價與學(xué)生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭鳴”，使得實踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評價。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，滿堂學(xué)生亂作一團地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評價的成功經(jīng)驗

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價 第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實驗區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，實驗區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標準中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價

改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進行評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會

實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷。基礎(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。如一個學(xué)校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績很差，學(xué)生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準備之后，這個學(xué)生的詞匯掌握率達到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機會，是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題 的能力進行評價。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學(xué)和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點并進行論證，教師對學(xué)生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。

6、注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵學(xué)生的評價項目，如體育之星、勞動之星和紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標準》對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實的學(xué)習(xí)過程”！“真實”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中?? 真實的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦??該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄??不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。

高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)精心考慮以下幾個問題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時機要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。課堂教學(xué)時間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽牛花》第一教時的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××??（即每個小組平時朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，??但最后無一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進。

4、時間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應(yīng)有特別強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃，不單單會給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評價要突出“兩個結(jié)合”。

對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學(xué)習(xí)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標達成度努力。②要培養(yǎng)認真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意。[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點遺失或淡化，教學(xué)費時多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學(xué)改革極為不利；長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標準的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴謹誠實的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時間，學(xué)生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進行。教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個體的獨立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學(xué)生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的時間。

3、要正確把握語文學(xué)科的特點，遵循語文教育規(guī)律

“表演”這種形式在低年級的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟，更有實效，更符合語文教育的規(guī)律。

4、認識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學(xué)生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定，質(zhì)疑和補充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動才能扎實有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會參與。

第五篇：網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)購物的優(yōu)缺點比較

網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)購物的優(yōu)缺點比較

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“網(wǎng)上購物”已經(jīng)成為了一種趨勢。越來越多的年輕人甚至中老年人愛上了網(wǎng)購，實體店慢慢的已被他們拋棄，不論你是珠光寶氣的富人、時尚的企業(yè)白領(lǐng)還是普通的工薪階層，相信大部分人都有過網(wǎng)上購物的經(jīng)歷。

在這些人中間也許有的僅僅是想體驗一下網(wǎng)上購物的感覺，有的可能將此作為“知識人士”的標志，有的則可能將網(wǎng)上購物作為自己日常生活的重要組成部分而取代了傳統(tǒng)上街購物的方式。因為“網(wǎng)上購物”最大的特點就體現(xiàn)在方便，快捷，實惠。

不過也有很多消費者卻從不相信網(wǎng)購，甚至摒棄它，認為在網(wǎng)絡(luò)上騙子橫行，不敢叫人觸及，不如傳統(tǒng)的購物方式更加安心，那么現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)購物與傳統(tǒng)的消費方式到底都有哪些優(yōu)缺點？恐怕這也是見仁見智的。

一、網(wǎng)購與傳統(tǒng)購物的方便性與配送時間問題

優(yōu)點：方便性，不受時間不受地點限制。

網(wǎng)絡(luò)購物，是一種極其方便的購物方式。隨著生活水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展。網(wǎng)上購物已逐漸成為人們的一種消費方式。“網(wǎng)絡(luò)購物”之所以可以深受時代青年的親睞，第一大特點應(yīng)該就要數(shù)它的便捷性，不論你身處何時何地，都可以隨時上網(wǎng)“逛商店”，選商品買商品，可以不受時間地點的約束。時下的青年男女，白天忙完紛繁的工作，下班時間有時會很晚，再去選擇逛店買商品已很難，那么網(wǎng)絡(luò)購物對這些年輕人你來說就成了最快最方便，也最喜愛的購物方式。缺點：配送時間不定

雖然方便性讓很多時尚年輕朋友愛上了網(wǎng)購，不過不能說網(wǎng)購就是完美的，在貨物的配送速度問題上，網(wǎng)購就不如傳統(tǒng)購物方便，當(dāng)你在網(wǎng)上選購好商品，再下單，到收到真正的產(chǎn)品中間短則一到兩天，多則一個星期也有可能，這一點就不想傳統(tǒng)選購，你當(dāng)時就可以拿到你滿意的產(chǎn)品，而且當(dāng)你拿到網(wǎng)購的商品后，有可能出現(xiàn)這些或那些小問題，解決起來也不叫麻煩，需要再通過郵寄或配送環(huán)節(jié)更換產(chǎn)品，這樣中間就需要浪費很長的時間，而在傳統(tǒng)的商場購物的話，當(dāng)時不滿意的話就可以隨意的更換。

第二，網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)購物價格上差距與質(zhì)量問題

優(yōu)點：網(wǎng)上購物要比傳統(tǒng)購物還便宜

對于網(wǎng)店比實體店價格還要便宜，主要是由于網(wǎng)店不像實體店，需要花錢租店面以及其他一系列的花費，并且開網(wǎng)店不要任何稅收，這樣就可以省下很多與實體店拼價格。另一點，很多開網(wǎng)店的人都是一手商，拿貨價就要比很多實體店經(jīng)營者還要低，所以在網(wǎng)上開店價位更低也就合理了，不過并不是所有價格低廉的網(wǎng)店都是這樣的理由，里面不排除有黑心老板將次貨混在里面將價位打低。所以選擇的時候一定要注意商家的信譽度。缺點：質(zhì)量不好選擇

就像上面說的，的確網(wǎng)店價格低廉是網(wǎng)店吸引消費者的另一法寶，不過不是每家價格標的很低的商家都能保證他們銷售的產(chǎn)品質(zhì)量上是沒有問題的，里面會有以次充好的現(xiàn)象，甚至是假貨，在選擇的時候由于消費者無法見到實物，所以上當(dāng)受騙有時候是難免的。這種事情在實體店一般就不會出現(xiàn)，大家選產(chǎn)品都會注意挑選，有問題當(dāng)時就可以解決，如果發(fā)現(xiàn)假貨就可以立刻退換。

第三、網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)購物產(chǎn)品信息與質(zhì)量問題

優(yōu)點：可以獲得最大的信息量，貨比N家

現(xiàn)在的網(wǎng)上商場越來越多，習(xí)慣網(wǎng)購的朋友們在選擇產(chǎn)品的時候一般都不會只選一家，看上就購買，而是隨意的挑選，只要你輸入你想了解的商品，同樣的商品不同的商家就會出現(xiàn)，你可以任意挑選，現(xiàn)實中的貨比三家，在網(wǎng)上就可以變成貨比N家，而且不會浪費你很多的時間，而更好的一點是，如果你想選擇一件現(xiàn)實中很難找到的商品，就好像幾十年前的一本很老的小說，現(xiàn)實中你可能很難找到，但在網(wǎng)上要找到你需要的并不是一件難事。缺點：不能當(dāng)場試用

的確，在網(wǎng)上選購你可以隨意的挑選，也不會有不耐煩的服務(wù)小姐對你啰哩吧嗦的絮叨，不過，它也有先天的缺點，那就是網(wǎng)購的商品你只能在網(wǎng)上看到他的照片，卻不可能當(dāng)時就見到實物，如果是選購衣服之類的產(chǎn)品，你更不可能當(dāng)時就試穿或試用，這對消費者來說就是一個很麻煩的事情，或許你看上的產(chǎn)品與實物的差距會很大，這一點在實體店就會令人放心很多。

第四、網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)購物便捷性與售后問題

優(yōu)點：網(wǎng)購更具便捷性

網(wǎng)上購物的另一個優(yōu)點對宅男腐女而言是最大的誘惑，那就是足不出戶就可以購買商品，從訂貨，買貨到收貨都不必你離開家門，省時省力省事，不過這個優(yōu)點受惠的當(dāng)然不止是他們，在夏天或冬天，天氣很不好的日子里，利用網(wǎng)絡(luò)購物對大多數(shù)人而言的確都是很不錯的選擇，不必忍受外面極冷或極熱天氣的摧殘，也不必忍受去實體店選購產(chǎn)品的煩躁，在家等著送貨上門的服務(wù)，是很愜意的。缺點：售后很難保證

從網(wǎng)上購物的缺點之一就是消費者往往得不到發(fā)票，產(chǎn)品得不到保修服務(wù)，消費者想要進行維權(quán)會很難。發(fā)票是消費者維權(quán)的基本憑證，沒有發(fā)票也就無法受理和解決質(zhì)量糾紛。現(xiàn)在在全國已出現(xiàn)多起消費者因為在網(wǎng)店購買手機或家電由于沒有發(fā)票而造成廠商不予負責(zé)售后問題的案件。

第五、網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)購物安全性問題

優(yōu)點：不必懷揣巨款購物

在購物繳費的時候，網(wǎng)上購物不必像傳統(tǒng)購物那樣，懷揣巨款或拿著信用卡刷卡時候擔(dān)心身邊有人會窺伺你，而擔(dān)心自己的安全問題，網(wǎng)上支付就不必擔(dān)心這些問題，你可以安心的支付而不用過多的考慮周圍是否有壞人在等著搶劫你，因為別人根本不知道你在做什么。

缺點：網(wǎng)上支付也有風(fēng)險

不要以為像上面說的，就以為網(wǎng)上支付是萬能了，當(dāng)然不是，他的安全性體現(xiàn)在不必擔(dān)心周圍人的窺伺，但卻不能保證網(wǎng)上有沒有窺伺著你，網(wǎng)上盜號盜密碼的也大有人在，而且更不好應(yīng)付，除非你自己就是個電腦高手，打好了所有的漏洞補丁，做好了所有的安全措施，否則網(wǎng)絡(luò)盜號高手要比現(xiàn)實的強盜還要令你頭疼。對于這一點，很多人采取的措施是在網(wǎng)店看好產(chǎn)品的價格，再去實體店選購，以免行當(dāng)受騙，也不必擔(dān)心自己的帳號密碼被盜取。

總結(jié)：

綜上所述，網(wǎng)上購物突破了傳統(tǒng)商務(wù)模式的障礙，無論對消費者、企業(yè)還是市場都有著巨大的吸引力和影響力。不過事情都有兩面性，網(wǎng)購也同樣是把雙刃劍。如果選擇網(wǎng)店與實體店的就要看大家的喜好，真正的保護好自己利益才是消費者最關(guān)心的，實體店在這方面要做的更好，網(wǎng)店也該像這方面多下工夫，更讓消費者放心，才是最正確的經(jīng)營理念。