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第一篇：認識厘米教學案例

認識厘米教學案例

教學目標:

1、使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

2、使學生學會用厘米量比較短的物體的長度，同時培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。

3、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數學與實際生活的密切聯系。

4、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng)新精神。教學重點：

建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。教學難點：

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。教學方法：

自主學習與小組合作學習相結合的學習方式教學準備：

課件、學生尺、長方形紙條、小棒等教學過程：

一、故事引入，激發(fā)興趣

師：新學期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學堂，它馬上要開學了。看!這就是螞蟻學堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學都要經過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢? 小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢? 生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎? 生：有!【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力，也通過讓學生幫小螞蟻解決問題這一情節(jié)吸引學生對新知產生學習的欲望。】

二、合作學習，探究新知(一)觀察尺

1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么?把你的發(fā)現與同桌分享一下。

2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。

3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們來認識厘米。(板書：認識厘米)(二)感知1厘米

1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學生找一找，指一指)

3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒? 生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學生邊說邊指)

4、你發(fā)現1厘米其實就是什么?(一大格)

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎? 生1：從1刻度到2刻度是1厘米.生2：從2刻度到3刻度也是1厘米 ……

6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體。

7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中觀察尺子、認識1厘米，形成表象。學生能從尺子上找到1厘米，并體會方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。】(三)感知幾厘米

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)2、2厘米是從哪兒到哪兒? 生：2厘米是從0刻度到2刻度。師：有不同想法的嗎? 生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。……

師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎? 生：2厘米其實就是2大格。3、2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計一下5厘米有多長嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?

4、那5厘米到底有多長呢?還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：5厘米是從哪兒到哪兒? 指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎? 不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?

5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)利用知識的遷移，學生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長度，充分發(fā)揮學生學習的主動性。】(四)量一量

1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)

2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

3、學生自己動手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。)

5、唱一唱。《測量小兒歌》小朋友要牢記，物體要放平。用尺子兩物體，左端要和0對齊，右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生通過猜想、自學用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動，學生自主學習獲得知識，培養(yǎng)了學生的自學能力能力。這個環(huán)節(jié)還設計了唱一唱活動，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節(jié)學生的情緒。】

三、實踐應用，練習鞏固

師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

1、量一量扶手的長度。(1)學生動手量一量。

(2)指名上臺展示測量的方法。

2、闖關游戲。

師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信心嗎?小精靈兒童網站(1)第一關：眼明手快(填一填)(2)第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

【設計意圖：學生經歷了二十多分鐘的學習已經開始出現疲倦，此時設計闖三關獲獎品的游戲既能激發(fā)學生的興趣，又能通過游戲鞏固新知，一舉兩得。】

四、回顧全課，總結延伸

同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎? 【設計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸。】

《認識厘米》是義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊《長度單位》第3頁的內容。《認識厘米》是長度單位教學的開始，教學中要讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過看一看、比一比、猜一猜、量一量等實踐活動了解1厘米大約有多長，從而建立厘米的長度表象，并能估計一些物體的長度，并進行測量。為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

1、合作探究，形成技能。

課堂教學的核心是課堂教學的效益，學生有無進步與發(fā)展是其唯一指標。教學中，教師不僅僅要讓學生學會知識，更重要的是要讓知識成為載體，促進學生形成能力、體驗成功，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。本課注重引導學生合作探究為主要的學習方式，首先，組織學生用自己的方式量課桌的長進而體會建立統一測量工具的必要性，引出刻度尺并通過比較討論認識刻度尺。其次，通過操作、組織小組討論，通過多種活動建立1厘米的表象。并在此基礎上引導學生了解2厘米、4厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。最后，在探究用厘米量的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用，小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

2、從生活中來，到生活中去。

小學數學知識與學生有著密切的聯系，教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛，加強估測能力的培養(yǎng)，有利于幫助學生形成1厘米的鮮明表象，幫助今后的實測和單位進率的換算，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生在尺上指1厘米、比劃1厘米、閉眼想1厘米多長、找生活中長度大約是l厘米的物體以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，建立厘米的表象，形成初步的估測能力。

4、程序清晰，目標明確。

關注細節(jié)才能真正實現有效教學，課堂的每一個環(huán)節(jié)的目標、內容、活動等都要精心設計與準備。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是新課引入——認識直尺——認識1厘米、幾厘米——

用厘米量——鞏固練習——拓展練習，每個環(huán)節(jié)都有教學目標，總結可以由學生總結，學生總結不出來教師總結，這樣才能真正創(chuàng)造有效課堂。

教學設計

教學目標：

1．使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2．通過開展活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。3．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。4．在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。5．培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。教學難點：建立1厘米的長度觀念。

教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、師：我們知道，課桌的大小是一樣的，現在老師想知道課桌的長度，你有什么辦法？

2、師：用什么量，學生回答。

3、師：大家說了那么多方法，下面請你選擇你喜歡的方法量一量課桌的長度。

4、學生匯報量的結果。

5、教師疑惑地問：為什么都是同樣的桌子，量的結果卻不一樣呢？學生回答。總結：同樣的桌子，用不同的工具測量，量出的結果不同，要想量出的結果一致，我們必須統一測量工具。我們在測量物體的長度時，通常使用“尺”這個工具。

二、新授。

1、認識尺。

師：老師這里有一把尺，這是一把米尺，這是三角尺、卷尺、量衣服用的皮尺（逐一出示給學生看），你們身邊有沒有尺，舉起來給大家看看。你們的尺是學生用的尺，為了和三角尺區(qū)別，我們習慣把它叫做直尺，你們的直尺可以看出看成是米尺的一部分。

老師將這把米尺放大，并把它的一部分畫了出來，把你的尺和它比較，這些尺上都有的是些什么？師分別解釋刻度、厘米的刻度線、cm或“厘米”，在學生回答過程中相機板書課題：認識厘米。

引導認識尺后，讓學生逐一說出尺上的各部分。

2、認識1厘米、幾厘米。（1）初步認識1厘米、幾厘米。

師：引導認識0刻度，在米尺上從0指向1，介紹“從0刻度到刻度1這一段的長度是1厘米，從刻度1到刻度2的這一段也是1厘米。”（課件演示）

師：像這樣，你還能找出哪兩個數之間的長度也是1厘米？點3個學生回答。你是怎么知道的？（得出結論：每兩個相鄰的數之間的長度就是1厘米）。驗證：我們一起來找找看，一邊比劃一邊數出1厘米。從刻度9到刻度10之間是不是1厘米？每兩個相鄰數字之間的長確定是1厘米。

總結：每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米。（2）聯系生活感受1厘米的長度。

師：1厘米到底有多長呢？拿出你的直尺，跟老師一起來先用手在尺上劃一劃，然后在用手勢比劃，比劃出1厘米的長度。閉起眼睛想一想：剛才比劃的1厘米有多長？

睜開眼再比劃一下，想一想、找一找：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？（食指的寬度、圖釘的長度、數學書的厚度等等。）

總結：看來1厘米特別短是吧，量比較短的物體時我們通常用“厘米”作單位。（3）初步認識幾厘米。

師：想一想，2個1厘米是幾厘米？那2厘米里面有幾個1厘米呢？師：在直尺上，你能找出2厘米的長度嗎？你還能找出4厘米的長度嗎？師：你有什么方法可以檢驗一下他找的對不對。你還能找出哪兩個刻度之間的長度也是4厘米？你是怎么知道的？

師：比一比這兩個同學的找法，哪種一眼就能看出找出來的是4厘米？（從刻度0到刻度4。）

總結：要找?guī)桌迕讖?開始，從0到刻度幾就是幾厘米，這樣找比較方便，你們能記住這種方法嗎？

3、用厘米量。

剛才我們認識了厘米，下面我們就用厘米作單位測量物體的長度。（1）量紙條長度（5厘米長）。

請學生拿出老師為你們準備的紙條，四人小組活動：先只準看，不準量，估計一下大約是幾厘米，把估計的結果寫下來。組內說一說，你們估計的結果。再試著用尺量一量它的長度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報結果。

請學生上臺演示，教師相機指導量的方法。

師示范講解：生活中如果不需要很準確的長度，我們可以在腦袋里可以想一想1厘米有多長，再估一估，可以知道這個物體的大概長度；要知道準確的長度，就要用尺正確的去測量，量的時候要將尺和物體的邊重合，把尺的0刻度對準紙條的一端，再看紙條的另一端對著尺上的刻度，那就是這根紙條的長度。現在這根紙條的右端對著刻度5，那么它的長就是5厘米。

判斷：有幾個小朋友是這樣量的，他們量的對嗎？（演示學生錯誤的量法。）總結：我們量物體的時候，要把尺和物體的邊重合，尺的0刻度和物體的一端對齊，看另一端指著幾，就是幾厘米。

（2）鞏固練習。（教科書第6頁1、2、3題）

三、拓展練習。

（1）用直尺量一量課桌面的長度。（解決尺子不夠長的問題。）

（2）一把沒有0刻度斷尺怎么量出鉛筆的長度？（培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力。）

四、引導學生總結。

五、課后作業(yè)。

（1）以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度，并寫下來。

（2）課后調查，找一找生活中哪些物體的長度是以厘米作單位的，并寫下來。

教學反思

【片段1】：初步認識1厘米。

師：大家看尺的最左端的數字是幾？生：是0。

師：這叫0刻度，0在這里表示起點，記住這句話：“一切從0開始”。師：（在米尺上從0指向1）從0刻度到刻度1這一段的長度是1厘米，從刻度1到刻度2的這一段也是1厘米。（課件演示）

師：像這樣，你還能找出哪兩個數之間的長度也是1厘米？生1：從刻度3到刻度4這一段的長度是1厘米。生2：從刻度5到刻度6這一段的長度是1厘米。生3：從刻度7到刻度8這一段的長度是1厘米。師：你是怎么知道的？生1：他們都只有1大格。生2:4-

3、6-

5、8-7都等于1。

師：看來我們可以得出結論：每兩個相鄰的數之間的長度就是1厘米。我們一起來找找看，一邊比劃一邊數出1厘米。從刻度9到刻度10之間是不是1厘米？每兩個相鄰數字之間的長確定是1厘米嗎？

經過驗證歸納出：每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米。

師：1厘米到底有多長呢？拿出你的直尺，跟老師一起來先用手在尺上劃一劃，在用手勢比劃，比劃出1厘米的長度。

閉起眼睛想一想：剛才比劃的1厘米有多長？

睜開眼再比劃一下，想一想、找一找：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？生：食指的寬度、圖釘的長度、數學書的厚度等等。

師總結：看來1厘米特別短是吧，量比較短的物體時我們通常用“厘米”作單位。

【反思】：

在前一環(huán)節(jié)認識了直尺后，教師用直尺做教具，告知直尺上多長是1厘米后，讓學生模仿舉例，再組織學生討論得出每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米、直尺上的1大格是1厘米，幫助學生建立起抽象的表象。接著讓學生對照直尺觀察比劃1厘米的長度、閉起眼睛想一想1厘米有多長、在生活中找一找哪些物體的長度大約是1厘米，通

過層層推進的活動，調動了學生多種感官參與，讓學生進一步感受1厘米有多長，尤其將食指的寬度、圖釘的長度、數學書的厚度這些具體的實物與1厘米建立聯系，幫助學生進一步建立1厘米的長度觀念，有效突破了難點。

【片段2】：用厘米量。

師：請學生拿出老師為你們準備的紙條，四人小組活動：先只準看，不準量，估計一下大約是幾厘米，把估計的結果寫下來。組內說一說，你們估計的結果。再試著用尺量一量它的長度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報結果。

生1上臺演示，教師問:為什么用刻度0對著紙條的一端？生1：因為0是起點，一切從0開始。師：要知道紙條多長看哪里？

生1：看紙條另一端指著哪個刻度，現在是5，所以紙條的長度是5厘米。生2上臺演示，教師問：尺子應該怎么放？生：尺子要和紙條的邊重在一起。師：眼睛怎么看？斜著看行嗎？

生：不行。那樣就看不清尺上到底是幾，眼睛要在尺子的正上方。

師：有幾個小朋友是這樣量的，他們量的對嗎？（1.尺子的0刻度線沒有和紙條一段重合；2.尺子斜著，沒有和紙條的邊重合；

3、正確的量法。）

在學生回答的基礎上教師總結量法。【反思】

學會用尺量物體長度的方法是本節(jié)課的重點，在整個過程中教師始終創(chuàng)造條件讓學生動起來，讓他們的手動起來、嘴動起來、腦動起來。先讓學生估測，再實測，最后交流討論、總結測量方法，在學生匯報交流的過程中引導學生對測量方法的細節(jié)進行整理，引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷，不斷豐富完善測量方法，學生的思維能力在交流中得到了發(fā)展。

【片段3】：拓展練習。

（1）用直尺量一量課桌面的長度。

生1：用我的尺量，量一次就在桌子上做個記號，看量幾次，最后加起來。生2：每次只能看尺上有刻度的地方，尺兩端沒要除開，量1次是20厘米，量了3次，所以是60厘米。

生3：我還可以拿3把直尺來量，并在看。

師：你們都很會想辦法，今后如果遇到尺比測量物體的長度短，可以用這些方法。（2）一把斷尺怎么量出鉛筆的長度？經過討論后學生匯報交流：

生1：可以把直尺倒過來看，把刻度20看作刻度0，鉛筆的一端對著幾，從20倒著數到那個數，看數了幾個數就是幾厘米。

生2：把任意一個刻度對著鉛筆的一端，看鉛筆的兩端有幾大格，有幾格就是幾厘米。

生3：我的方法和生2一樣，不過我不是數有幾格，我是用后面的刻度減去前面的刻度。

師：真棒！這種方法最簡單實用。

【反思】

任何教科書都需要教師來敘寫，不能只把書面上的東西講完、練完就算完成任務，要有延伸、建構新知、要領會教科書意圖。用一把直尺測量課桌的長度顯然是不夠長的、一把沒有0刻度的斷尺測量鉛筆的長度也是有難度的，但這些都是生活中可能出現的問題，設計這樣的兩個問題，可以關注不同層次學生，一方面為困難的學生搭腳手架，規(guī)范教會測量方法，另一方面還要考慮到學有余力的學生，讓他們“跳一跳摘桃子”。

第三篇：關于《認識厘米》的教學案例

《認識厘米》教學案例分析

上傳: 陳世富

更新時間：2013-11-15 18:47:05 “認識厘米”是義務教育課程小學數學二年級的內容。要求學生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數不同？”引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

教學思路：

1、數學活動從生活中來，到生活中去。

小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的應用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

2、合作探究，發(fā)現新知，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經驗，形成初步的估測能力。

教學目標：

1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2、通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

3、能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。

4、培養(yǎng)初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：建立厘米的表象；

教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。教學過程

一、聯系生活，統一認識。

1、找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

2、量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）

3、師：大家說得都對，但為什么所說的數不同呢？（因為測量課桌所用的東西是不一樣的。）

有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

4、導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位——“厘米”。（板書課題：認識厘米）

[這一環(huán)節(jié)密切聯系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數學知識引起重視。]

二、合作探究，認識厘米。

探究一：認識直尺

1、出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么？

2、指生交流，相機引導學生認識刻度數、刻度線、刻度“0”。

探究二：認識厘米

1、看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

（多媒體動態(tài)顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1厘米。板書：1厘米）

請大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多長？

2、比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

3、記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4、找一找：

（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”。

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

探究三：認識幾厘米

1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）

2、請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數嗎？

4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現？

相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個1厘米。

[這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比較與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養(yǎng)了能力。]

三、實踐應用，練習鞏固。

（一）學習用厘米量。

1、量整厘米數。（1）嘗試測量同一學具。

出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（5）口答“想想做做”第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。

2、量非整厘米數。

（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。

（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。

（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

（6）量一量，填一填。（“想想做做”第3題。）

（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。

（二）畫整厘米的線段。

1、學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）

3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4、練習：

（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）（2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）

[這一環(huán)節(jié)可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]

四、總結延伸。

1、師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎

2、布置延伸作業(yè)。

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的

[一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。]

【教學內容】

二年級上冊第一單元《長度單位》中《厘米的認識》【教學過程】

一、尺子引入

1.師：今天學什么呢？今天要學的就在鉛筆盒里面，鉛筆盒里都有些什么呀？生：鉛筆、橡皮、尺子師：鉛筆干什么用的？生：寫字師：橡皮呢？生：寫錯了擦掉重寫師：那尺子呢？生：連線

師揭題：對，尺子可以用來連線。我們今天要來學學尺子除了連線以外更重要的作用。【設計意圖：鉛筆盒中從尺子引入，直觀，能觸摸到并常期陪伴在身邊的一樣學習用品，指出今天是學習它除了連線以外學習上的另一功能時，學生進入課堂自然，馬上勾起了求知欲，內在學習欲望強烈，在節(jié)約時間的同時并有效地讓課堂“順流而下”。】

2.認識尺子上的刻度線，數字，0起點，cm 多媒體示空尺

師：范老師也有一把漂亮的尺子，拿出你的尺子，與自己的比較一下，除了圖片花紋以外，老師的尺子上好像還少了點什么？少了什么呢？還缺了什么？

引導觀察刻度線，數字，0起點，cm……并請學生說自己的發(fā)現。由cm順勢揭題：認識厘米。

【設計意圖：以視覺信息輸入，同步進行兩者比較，并在聆聽其他小朋友的發(fā)現中，對包括尺子上的刻度線，數字，cm等的這些知識，學生在視覺與聽覺有效整合，在知識的“印泥”上留下了更深的腳印。這樣的處理能有助于集中孩子的注意力，并在學習抽象的長度單位之前有一個具象實物的鋪墊。】

二、認識1厘米

1.感知“從0到1”的1厘米

下面我們就要來認識1厘米。作為一個單位1厘米有多長？（板書：1厘米）（1）（課件展示）這就是1厘米。

師：你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1厘米？生：（觀察課件示的1厘米）從0到1是1厘米。

（2）找找你自己尺子上的1厘米，用大拇指和食指兩個手指比劃一下1厘米有多長，然后舉起來給大家看。【設計意圖：“1厘米”在我們的尺子上。通過學生找自己尺子上的從0出發(fā)的1厘米，并用大拇指和食指來比劃，讓學生視覺上留下“1厘米”，1厘米有多長，通過視動統合，讓學生可以在尺子上找得到。】

（3）生活中的1厘米，量手指寬。

師：量一量你的哪個手指的寬大約是1厘米？生：食指。生：大拇指。

師：是啊我們每個人的手指有大有小，所以答案會不同。把你1厘米寬的手指舉起來讓大家看一看。

想想我們的身邊還有沒有這樣的1厘米？生：語文書厚度生：圖釘的長度 ……

師舉例出示，還有小透明膠的厚度，娃哈哈瓶蓋的高度……(4)學生再次比劃。不放到尺子上，直接比劃。

【設計意圖：從尺子上----我們的“手”里。“1厘米”從尺子上轉移，聯系生活中常見的物品，讓“1厘米”從尺子上跳出來，體驗到就在自己的身邊，拉近距離。“1厘米”從尺子上一下子跑到小朋友的身上，手指寬，或者能直接用兩根手指來表示，讓1厘米“活”了起來，學生體驗到知識深入的有趣并萌發(fā)學習的成就感。】

2.感知其他起點的1厘米

師：現在范老師說一句話，請你判斷。師：尺子上，從0到1是1厘米。生：對的。

師：那我說，尺子上，只有從0到1是1厘米，對嗎？生：不對！

師：那從幾到幾也是1厘米？

生：從1到2，從2到3，從3到4……

引導小結：說了這么多句話，有什么共同的特點，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？（課件展示每兩個相鄰的數字之間都是1厘米）

小練習：師找數4，從4到幾是1厘米？（從4到5是1厘米）誰還能說，從4到幾是1厘米？這回不許說5.引導得出不同的答案。

師：請一個特別棒的同學，把這兩句話結合在一起說。從4到幾是1厘米，要說完整。請你也找一個數字，說說從這個數字到哪里是1厘米？

【設計意圖：不同起點的1厘米，打破從0刻度到1刻度是1厘米的思維，讓學生對1厘米的認識更進一步。從4到5是1厘米，從4到3也是1厘米，1厘米有多長？厘米尺子上相鄰兩個數之間的距離，理解更加深刻，讓學生把1厘米從手里放到心里。】

三、認識幾厘米

1.師：除了1厘米，你還想認識幾厘米？1個厘米是1厘米，那2個1厘米就是（2厘米），小練習。

2.引導學生嘗試測量一條彩帶，請你看看它的長是幾厘米。用0起點和其他起點對比，怎么量方便。3.測量物體，動手練習，量一量，反饋。練習紙上量別針，橡皮，蠟筆，小刀的長度

四、問題情境，拓展提高

課件示刻度上數字只有1，4，6的尺子，這把破尺子能量出哪些厘米數？生說，課件演示并分析。全課小結。

【設計意圖：光用耳朵聽同學或者老師說不夠明白，所以用課件演示了1厘米，2厘米……6厘米分別是刻度幾到幾量出來的，視覺與聽覺相結合，理解得更加清楚，拓展思維。】

【課后反思】

感悟一：選好“知識”存放的營地

課中厘米的認識是整個長度單位認知的開端，良好的開端是成功的一半，而這“一半的成功”最重要的在于選好“1厘米”這一知識點的存放地點。只是停留在尺子上顯然是不夠的，所以安排了讓1厘米從尺子----手里----心里，層層深入，階梯式進行。每一步都滲透扎實一點，這樣后面認識幾厘米，以及測量等的知識點都能水到渠成。新課標說：“不同的學生學不同的數學。”我理解為不同的學生扎不同的營，牢固程度也不同。我想引領這些孩子尋找更寬廣的營地，盡量讓孩子選擇到最適合自己的地點。不同的學生“扎營”的地點不同，一手五指，各有長短，根據學生學習能力的差異，盡量讓這節(jié)課的步伐細一點，以免有學生早早掉隊而泄氣，隨地扎營。

感悟二：視覺和聽覺要巧妙整合

數學這個東西比較抽象，有時候光靠聽覺，況且針對部分學生的聽的能力較差的，真是聽不明白，若加上一些視覺上的配合分析，就學得較好。比如說在拓展中，讓學生在數字不全的尺子上找?guī)椎綆追謩e是1厘米，2厘米……6厘米，指名幾個學生說，其他學生就聽一下，還在云里霧里翻騰，思維跟不上。這時加上課件演示，就明白了。但如果僅課件演示，光看也不行，就像一場精彩的球賽少了解說員，得適時配合解說，感受更深。學生學習能力不同，所以視覺和聽覺恰當巧妙地整合，會使課堂學習更有效。不過，具體哪些視聽上整合還是有講究的，怎么做到恰當有效，還值得繼續(xù)思考的。

感悟三：觸動內需神經，趕走學習疲憊

一節(jié)課40分鐘的學習，對于一年級的學生來說容易疲憊，若不適當刺激他們的“成就感”神經，怕是人在魂不在了。這節(jié)課中我突然發(fā)現適時讓學生小結回顧前幾分鐘學的新知識點，并提醒他們這些都是自己的進步，這樣讓學生明確體驗自己的進步，本領的增強，很有效地刺激了他們的成就感。當然，僅僅如此還不夠，內容用更吸引孩子的方式呈現，學生注意力集中，學得輕松，自然少了些疲憊。學生的成就感有時自己體驗不到，還需要老師或者其他同學進行適時的積極反饋和評價，學生從老師或別的同學的反饋中感受到自己被肯定，學習不疲憊，內需力被調動起來，然后學生從“想學--能學--會學--要學”，形成一種積極的有效學習狀態(tài)。

一、情景導入，激發(fā)興趣談話：同學們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。

師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答：“一拃多一點點。”小南到商店挑選了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽。可是當媽媽打開這份禮物時，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的。”小南捎了捎后腦，怎么也想不明白，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛。”同學們，你們知道這是什么回事嗎? 學生發(fā)揮想象，各抒己見。

【設計意圖:激發(fā)學生的學習興趣，從學生身邊熟悉的事物引入，這樣就會事半功倍。】【設計意圖:教學從兩個方面來組織，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中，先用不同的物體作標準去量數學書的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知沖突，體現統一長度單位的必要性。】

【設計意圖：鞏固強化用同一物體為標準進行測量的重要性。】

第四篇：“認識厘米”教學案例與反思

案例

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

師：小朋友們，這節(jié)課我?guī)砹藘晌慌笥眩覀円黄饋砜纯此麄兪钦l。

（放錄像：大裁縫教小裁縫做衣服，由于他們一拃的長度不一樣，所以做出來的衣服的大小也不一樣。大小裁縫一起提出問題“怎么會不一樣呢？”）

生1：因為他們的拃的大小不一樣，所以做出來的衣服的大小也不一樣。

生2：用一樣長的拃量。

生3：都用師傅的拃量或都用徒弟的拃量。

生4：可以用尺量。

師：對，要統一測量的標準。我們可以用尺來量。

二、探索實踐，建構新知

1.認識尺。

師：（出示米尺）這就是米尺。你還知道有什么樣的尺？

生1：米尺。

生2：卷尺。

生3：學生尺。

生4：軟尺。

……

師：我們平時量比較短的物品的長度時，一般用我們手中的學生尺，它是米尺的一部分。請你觀察一下學生尺上有什么？

生1：有0、1、2、3……等數。

師：這些數叫做刻度。

生2：有一些線，而且有的長，有的短。

師：這些長短不一的線叫做刻度線。

2.認識厘米。

師：相鄰的兩條最長的刻度線之間的長度就是1厘米。（在實物展臺上用手在尺上比畫）能從你的尺上找到1厘米嗎？試試看。

學生自己動手在尺上找，教師巡視指導，幫助有困難的學生。

師：你們是怎樣找到1厘米的？

生1：從0～1是1厘米。

生2：從1～2也是1厘米。

生3：從3～4也是。

……

生4：我發(fā)現靠在一起的兩個刻度之間的距離是1厘米。

師：你的發(fā)現太棒了。在尺上相鄰兩個刻度間的長度是1厘米。

生5：我還發(fā)現兩個中等長的刻度線之間的長度也是1厘米。

學生面露疑惑。

師：我們一起來看一下是不是這樣。（教師在實物展臺上用兩把尺進行演示）你的發(fā)現太神奇了。看來尺上有很多個1厘米。

師：找一找我們的周圍，有沒有物體的長度大約是1厘米的？

生1：大拇指指甲的寬度大約是1厘米。

生2：我的小橡皮的長大約是1厘米。

生3：老師發(fā)給我們的小紙條的寬大約是1厘米。

師：你們的觀察力非常敏銳。小紙條的寬正好是1厘米。我們一起用手比一下小紙條的寬。（師生一起動手比一比）這就是1厘米。

（教師繼續(xù)引導學生在尺上找到2厘米、5厘米。學生在前面操作的基礎上，在尺上找到了許多不同的2厘米和5厘米）

師：你有什么發(fā)現？

生1：有幾個1厘米接起來就是幾厘米。

生2：從0到幾這一段就是幾厘米。

生3：可以用減法算出來。

……

師：當我們要量比較短的物品的長度時，可以用厘米作單位。

3.量一量。

師：你能用尺量一量小紙條的長度嗎？

學生根據自己的理解用尺量，實物投影出示學生量的方法：

（1）從0量起。

（2）從尺子的最左端量起。

（3）從其他刻度量起。

（4）從0量起，但是沒有與尺子對齊。

師：對這些方法你們有什么想法？

……

師：小朋友們自己找到了測量長度的方法。你能將題紙第一題鉛筆和線段的長度記錄下來嗎？

學生測量，教師巡視，隨時幫助糾正，集體訂正。

4.畫一畫。

教師引導學生自己試著畫一條4厘米長的線段，并說一說是怎么畫的，總結出畫指定長度線段的方法。

學生獨立畫一條7厘米長的線段。

5.估一估。

引導學生估一估周圍較短物品的長度。

生：我的鉛筆盒的長度大約是20厘米。

師：為什么用“大約”這個詞？

生：因為差一點20厘米。

師：你的食指的長、手掌的寬、手腕的長大約幾厘米？先估計，再量一量。

師：手腕的長度你是怎么量的？

生：用軟尺來量的。

師：是的，我們可以根據測量物體的不同采用最適合的測量工具。

三、實踐應用

同桌之間互相量衣服尺寸，完成校服尺寸表，根據實際情況對領口、袖口的尺寸適當進行放寬。

反思

數學教學要從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在“認識厘米”的教學中，我注意讓學生帶著自己的知識背景和生活經驗走進課堂，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，主動進行知識建構。

一、在生活中發(fā)現數學，激發(fā)探究的興趣

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣。本節(jié)課的教學，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做馬甲，由于測量標準的不同，他們做出的馬甲不一樣大，于是兩個人產生了疑問，“怎么會不一樣呢？”學生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會到為什么要統一長度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進一步去了解、探究尺的興趣。

二、在體驗中學習數學，發(fā)展思維能力

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。在認識米尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量小紙條的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。

三、在實踐中應用數學、提高解決問題的能力

數學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數學應與生活密切聯系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在本課教學時，我讓學生用軟尺量衣服各個部分的尺寸時，學生通過活動發(fā)現袖口的尺寸要比手腕的實際尺寸長，領口的尺寸與脖子的粗細差不多等等，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

第五篇：認識厘米

課題:認識厘米

課前談話，整理學具

師：為了表揚大家老師在課前給大家講個故事好不好？這個故事的主人公就是他了（出示動畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個坑，把一個盒子放進坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里啊？原來敵人就要打到村子里了，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。因為科里亞只會數到十，所以他就量了幾步啊？還記得嗎？（10步）聽的真仔細，量了10步，幾年以后科里亞長大了，上小學了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我們班的小朋友知道是怎么回事嗎？（生說：長大了，步子也邁大了）

師：說的很有道理，那你猜猜這次他要走幾步呀？

生：8步

師：你說呢？

生：20步

師：長大了，步子大了，要不要走10步了。

師：到底要走幾步呢？咱們來看一看。他走了1,2.3,4,5步，動手挖起來找到他的盒子了，科里亞高興的對他的朋友說，今天我懂得了時間一天天過去，步子變大了，但數學不管在什么時候真的很有用。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。今天老師也帶來了一個盒子，我想把我們班小朋友一些好的學習習慣放進去，看看一節(jié)課下來再我們小朋友的共同努力下能有多大的收獲。再告訴大家科里亞今天也來到我們的教室里了，原來他想和我們班的小朋友一起尋找看看有沒有更好的測量長度的方法。

一、游戲引入

師：我們先來做個游戲好不好？比比誰的小眼睛更亮。

哪支鉛筆最長？哪支鉛筆最短？

生：第三支鉛筆最長，第二支鉛筆最短。

師：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

師：數格子是個不錯的方法，那咱們一起數數這個占了幾格？（先數最長的、數最短的、中間的，分別顯示占了幾格）他占了6格，所以小朋友認為他最長，而這支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看來難不倒我們小朋友。

師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長？為什么？

生：右邊長，左邊短。因為右邊占了7格，左邊占3格。

師：那在所有的鉛筆當中哪支最長呢？

生：第3支鉛筆最長

師：那我也數格子了，1——7從數量上看不是7最多嗎？

生：因為第3支是橫著放的，而那只雖然占了7格可是是豎著放的。

師：對呀，豎著的每一格怎么樣？（短）而橫著的呢？（長）

師：同樣是1——3格，為什么長度會不一樣呢？

生：因為一支是豎著數的，一支是橫著數的。

師：也是豎著的格子（短），橫著的（長）。說的太有道理了。看來要是我們能夠把這些格子變得一樣，也就是有一個統一的度量單位就好了。于是人們想來想去，誒，終于有了這樣一

個世界統一的長度單位叫“厘米”，聽說過嗎？（板書：厘米）

師：那1厘米究竟有多長呢？（拿起小棒）哦，這就是一厘米，會把它像這樣輕輕地捏住嗎？舉起你的一厘米，再來仔仔細細的看一看這個一厘米，現在把他小心的抽出來。（重復放回抽出）這么長就是——（1厘米）（板書：1厘米）

師：那你覺得這個一厘米怎么樣呢？

生：很短

師：是呀，那咱們來閉上小眼睛好好地來想一想這個1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來1厘米有多長嗎？怎么表示呀？用手勢來比劃一下。看來小朋友都喜歡這么比劃，那我們把這個1厘米放進去檢查一下，比的準嗎？比的準的小朋友朝老師笑一個。

師：我還發(fā)現了小朋友伸出來一個手指頭，你的1厘米藏在哪兒啊？

生：指甲蓋的長度

生：手指的寬度

師：哪個手指的寬最接近1厘米？咱們用小棒比一比。

生：食指的寬（3人說）

師：原來我們身上也有1厘米，太好了。那還有沒有哪些物體的長大約也是1厘米的？生：圖釘的長、粉筆的寬、田字格的1條邊的長度。

師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說？

生：大約1厘米。

師：說得真好，大約1厘米。你還想說什么？

生：尺子上從0——1厘米。

師：我們小朋友真有數學的眼光，找到這么多的1厘米。那如果我請你用這個小小的1厘米去量課桌的長，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因為1厘米太短了，不方便）

師：那用什么來量比較好呢？

生：用尺子來量

師：用尺子來量，好的。今天科比亞也帶來了一把尺子，可是這把尺雖然是直直的，總覺得少了點什么？你知道嗎？

生：少了數字，如果有刻度亮起來就方便一些。

師：他說到了有刻度。（出示刻度）

師：那么關于刻度線你還發(fā)現了什么嗎?

生：刻度線有的長有的短。

師：刻度線有的長，有的短，這樣就能表示不同的長度單位。剛才有小朋友說有數字，那都有哪些數字呀？

生：1——10

師：是這樣嗎？咱們叫這些數出來好不好？你想讓誰先出來？

生：0

師：果然是0，往后排是1——10（課件以此出示），如果尺子長一點的話，數會？（更多）那有沒有發(fā)現這些數和怎么樣的刻度在一起？

生：喜歡和比較長的刻度在一起。

師：觀察的真細心。那其中最小的數是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都沒有。

師：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量東西都要從0刻度開始量。

師：是呀，尺上的0呀表示尺子的起點（放慢語速）。就好像體育課上的起跑線一樣。所以，測量的時候要從哪兒開始呢？

生：應該從0刻度開始量。

師：不是有一句話嘛，一切從0開始。那你能找到你自己尺子上的0嗎？（學生找）給你的同桌看一看。

師：尺子上除了刻度線和數字還有一個小地方，看見了嗎？

生：cm（板書）

師：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

師：對呀，這兩個字母其實是一個英文（centimeter）的縮寫，表示的就是厘米（指板書）。說的真好聽，再來說一遍。厘米用字母表示就是（cm）

師：剛才小朋友說尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長度是1厘米呢？

生：從0到1是1厘米。

師：怎么知道的呀？我們都來比比看他說的對嗎？誰再來跟大伙說一遍

生：0到1的長度是1厘米（學生說不完整教師補充完整）

師：還有誰想說？（生完整說）說的真完整，講話完整是個很好的學習習慣哦。（表揚）師：那尺子上只有0到1的長度是1厘米嗎？

生：1到2的長度也是1厘米（教師補充完整）

生：2到3的長度也是1厘米

師：看來還有好多，那快和你的同桌說一說吧。誰來說給大家聽。

生：3到4的長度是1厘米；（學生隨機補充）

師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來組成了這把尺子。那誰能告訴我從7到幾的長度是1厘米？

生：從7到8的長度是1厘米。

師：那你有沒有想過從7到幾的長度也是1厘米的？

生：從7到6的長度也是1厘米。

師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會倒著想呢。請一個特別棒的小朋友把這兩句話結合在一起，從7到幾的長度是1厘米？

生：從7到6的長度是1厘米，從7到8的長度是1厘米。

師：那從9到幾的長度是1厘米？同樣要說完整哦。

生：從9到10的長度是1厘米，從9到8的長度也是1厘米。

師：哦相鄰兩個數之間的長度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。如果沒有尺子，你能把1厘米畫下來嗎？把練習紙拿出來，在紙的最上面寫了個1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來自己畫個1厘米試試看？（學生動手畫）

師：畫得怎么樣呢？我們請尺來幫我們檢查一下吧。自己來調整一下（畫得好的鼓勵）剛才小朋友都覺得1厘米怎么樣？（很短）所以我們在量比較短的物體的時候就可以用厘米來做單位了，可是光認識這個短短的1厘米怎么夠呢？你還想認識幾厘米？

生：我還想認識2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

師：那這根帶子的長究竟是幾厘米呢？

生：5厘米

師：有不同意見嗎？怎么一下子都看出來了呢？真想聽聽你們的理由。

生：因為我們從0刻度開始量，另一頭對準了5，就是5厘米。

師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來研究一下他和1厘米之間的關系，看看這條線段包含了幾個1厘米？同意嗎？那我們一起來數一數吧。（邊播放課件邊數）哦，他包含了5個1厘米，所以他是（5厘米）

師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長呢？（現場巡視反饋）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：從0到5的長度是5厘米。

師：剛才我還聽到一個特別的，他說我從1開始看，那從1到幾的長度是5厘米？生：從1到6的長度是5厘米

師：還有嗎？

生：從2到7的長度是5厘米、4到9的長度也是5厘米

師：小朋友敢于發(fā)表自己的見解，真棒！我們找到這么多的5厘米了。剛才小朋友還想認識2厘米、3厘米，現在你能在自己的尺子上找到他們？和你同桌的小朋友說說你最喜歡幾厘米，是怎么看的？已經有小朋友舉手了

生：我最喜歡10幾厘米，從0到10的長度是10厘米。

生：我喜歡7厘米，從0到7的長度是7厘米。

生：我喜歡2厘米，從0到2的長度是2厘米。

師：原來從0到幾的長度就是幾厘米，剛才我們從0量到了5,所以就是5厘米。（板書）師：可是科里亞的尺子成這樣呢？（兩頭斷了）連0刻度都沒了，你說還能量嗎？你來試試看吧

生：把2當成0刻度，數一數有幾段1厘米。

生：從2開始量到6，再用6-2=4厘米。

師：他用了一個簡單的方法，6-2就算出來是4厘米，那到底誰說的對呢？我們還是像剛才一樣來數一數吧。

生：1個1厘米——4個1厘米。

師：所以是（4厘米），那我們來想一下他為什么要減去2呢？

生：因為他是從2到6，不是從0到6。

師：原來他前面缺了幾個數呀？（2個）所以要減去2。6到2之間的長度是4厘米，如果是從3到8呢？

生：3到8的長度是5厘米。

師：怎么算的呀？

生：8-3=5

師：那這條呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

師：太好了，那你有沒有發(fā)現什么呀？

生：這條線把這把尺子上的厘米都沾滿了

師：哦，占滿了。一頭對準2，一頭對準9。

生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來算到底是多少厘米。

師：哦，他總結的多好呀，能夠及時的總結規(guī)律也是一個很好的學習方法。

師：小朋友說的很好，可是數學可不能光紙上談兵，我猜小朋友動手的本領肯定也很棒。那我們趕快來量量這條線段和這把小刀有多長呢，把你測量的結果填在前面的括號里。咱們來比一比誰量的又快又準。（教師巡視，請一學生上臺量）

師：能看出來是幾厘米嗎？（6厘米）他和你量的一樣嗎？那你在測量的時候有什么想提醒大家的嗎？

生：一定要從0開始，不然還要減數，很麻煩。

師：對呀，量的時候從0開始可方便了。

生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯數字。

師：哦知道了，所以我們亮出來是（6厘米），再量一量下面的，誰看出來了？

生：大約7厘米

師：為什么是大約是7厘米？

生：超過7了

師：當測量的結果不是整厘米的時候咱們怎么看呀？

生：加上大約

師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？

生：因為他離7厘米很近，離8厘米有點遠。

師：哦，我們可以看他最接近幾厘米是吧,就說他大約是幾厘米。（板書：大約7厘米）所以這把小刀量出來我們要加上大約兩個字，你寫了嗎？沒寫的小朋友趕快補上。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長呢？咱們把他畫下來好嗎？在10厘米的后面畫上線段。

師：誰來說說看

生：量10厘米從0開始量

師：畫到幾呀？

生：10

師：所以0到10的長度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來比比看，給老師看看，我看到一個小朋友是這樣比的，看他這個手型像不像尺這個字啊？太有趣了，在我們身上也長著尺子，其實在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。

師：現在我們把尺子和小棒先送回家，讓他們休息休息。

在我們的幫助下科比亞也認識厘米了，為了表示感謝，他想送給小朋友一件小禮物。想不想要啊？不過他說要請大家先來猜一猜他有多長，誰估計的準就把禮物送給誰。準備好了嗎？第一樣禮物是一個正方形，就在小朋友的桌上，請大家來估計一下正方形邊的長度。估計好了把結果填在第一行左邊的括號里。第二件禮物是一副棋子，是他短邊的長度，寫在第二行左邊的括號里。到底估計的準不準？誰想當小裁判。

師：用尺子來測量一下，把你測量的結果填在右邊的括號里。都估計對的小朋友請舉手。請你來估計一下你是怎么估計的？

生：大約是2個1厘米。

師：量出來呢？

生：大約2厘米。

師：那棋子短邊的長呢？

生：大約9厘米。

師：有不同意見嗎？

生：大約10厘米

師：為什么？

生：因為他超過9，接近10。

師：你們有沒有想量的物體呀？（學生說）

師：可以把你們想量的物體繼續(xù)往下填，先估計，再測量。

師：剛才小朋友說想量量黑板這條邊的長，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？生：因為這把尺子太短了

師：看來我們需要一把另一把尺子，那也需要一個比厘米更長的長度單位。

生：這個長度單位是米。

師：今天和小朋友度過了非常愉快的一節(jié)課，雖然我們在上課時遇到了不少困難，但是小朋友最終都戰(zhàn)勝了困難，對不對呀,那咱們是用什么來戰(zhàn)勝困難的呢？

生：我們是用我們的智慧戰(zhàn)勝困難的，還靠了一把直尺的幫助

師：但我想不光靠這些，更重要的是我們班小朋友上課的時候互相學習、互相傾聽、積極思

考、用于探索，養(yǎng)成了好多好的學習習慣，所以我們也要把他藏起來，因為他是我們一生的財富。

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