第一篇：人教版七年級下冊語文教案 30狼

30狼

教學目的：

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結構。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程： 1.知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： ①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。3.認讀課文。

（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

小聲默讀一遍。（2）學生發問。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，教師均有講評。5.默讀課文，準備復述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。6.復述課文。

找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。7.掌握生字詞。

在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業：

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。3.思考練習一。

4.做練習二、三，答案做在書上。

第二課時

教學要點： 1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。1.串講課文并理清敘事順序與結構。（1）本文敘述一個什么樣的故事？

（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？ 可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。（6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是后者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：

①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明： 這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。布置作業

1.熟讀背誦課文。

《狼》教學設計

[教學目標及重點]

1． 能比較流利地熟練地朗讀課文

2． 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思

3． 能創造性地復述故事

4． 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

[教學課型及課時] 1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品（出示投影）

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

三、教學新課

（一）、明確教學目標及重點（略）

（二）、整體感知

1.教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

重點解決的字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。

黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。

（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？

3.故事中的主體是人還是狼？為什么？

4．故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。

5.讀了這個故事你有哪些啟發？

（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）

明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。

『布置作業』

請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

第二篇：人教課標版七年級語文下冊教案30 狼

教學目標：

1.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。3.理清情節結構，體會其中蘊含的道理。

4.揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。5.體會屠戶內心世界的變化過程。6.學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

教學重點：

積累詞匯，理解文意，體會道理。

教學難點：

怎樣理解文章的主旨。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、設置情境，導入新課：

由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入。

二、回憶鞏固作者：

蒲松齡（1640～1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

三、檢查預習：

1.檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）2.檢查字詞句疏通情況。（以考查的形式進行）

3.讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）

四、自由朗讀，整體感知：

1.用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。

2.理清情節。

（屠戶）遇狼--懼狼--御狼--斃狼

五、變換角度，讀評故事：

1.揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。

屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。

提示：要扣住幾個主要情節： 屠夫：遇狼--懼狼--御狼--斃狼

狼：綴行甚遠--并驅如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格。（教師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）屠夫：機智、勇敢、警覺、善于斗爭。狼：貪婪、兇狠、狡詐。2.悟讀：明主旨，談感受。

思考：你讀了這個故事有什么感悟？（引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之后，教師點評、小結。）

六、布置作業：

請結合圖片適當想象，將此文改寫成一篇白話故事。注意環境、神態、動作、心理描寫。

第三篇：七年級語文下冊 30狼教案 新人教版

30狼

教學目的：

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結構。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程：

1.知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： ①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。3.認讀課文。

（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

小聲默讀一遍。（2）學生發問。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，教師均有講評。5.默讀課文，準備復述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。6.復述課文。

找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。7.掌握生字詞。

在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業：

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

3.思考練習一。

4.做練習二、三，答案做在書上。

第二課時

教學要點： 1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。1.串講課文并理清敘事順序與結構。（1）本文敘述一個什么樣的故事？

（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？ 可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。（6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是后者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：

①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明： 這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

布置作業

1.熟讀背誦課文。

第四篇：語文：《狼》教案(人教版七年級下冊)

狼

狼

教學目標

知識目標

1．需要掌握的字的讀音：

綴

窘

苫蔽

弛

眈

瞑

隧

黠

2．掌握下列詞語（實詞）的意思：

止

從

綴

敵

顧

弛

徑

黠

3．掌握下列一詞多義現象：

止

同“只”

止有剩骨

停止

一狼得骨止

意

神情

意暇甚

想

意將隧人以攻其后也

敵

攻擊

恐前后受其敵

敵方

蓋以誘敵

前

前面

恐前后受其敵

向前

狼不敢前

4．掌握下列詞性活用現象：

洞：名詞用為動詞，打洞。

一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。

意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。

其一犬坐于前。

5．通假字

“止”同“只”，只有。止有剩骨。

能力目標

1．能比較流利地熟練地朗讀課文，并能創造性地復述故事。

2．能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思。

3．理解刻畫人物形象的方法。

情感目標

認清狼的陰險狡詐的本性，對待像狼一樣敵對者，要敢于斗爭、善于斗爭。

教學建議

文章主題思想

通過屠戶劈狼的故事贊揚了屠戶機智勇敢地戰勝惡狼，揭露了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性及其可恥的下場。

文章結構

第一部分（“一屠晚歸”至“蓋以誘敵”）是故事本身，主要借助于動作、神態描寫來刻畫形象，展開情節。可分為三層。

第一層（“一屠晚歸”至“綴行甚遠”），故事開端——屠戶遇狼。交代了人物、矛盾產生的時間、地點和對象。

第二層（“屠懼”至“眈眈相向”），故事發展——屠戶避狼。寫屠戶因懼怕而將骨頭投給狼，但狼的貪欲并未得到滿足。

第三層（“少時”至“蓋以誘敵”），故事高潮和結局——屠戶劈狼。果然在屠戶持刀相對下，狼改換策略：一只狼徑直走開了，另一只狼像狗一樣坐在屠戶面前，前者走得蹊蹺，后者坐得古怪。

第二部分（“狼亦黠矣”至“止增笑耳”），是評論，揭露了狼的本質，嘲笑了玩弄陰謀詭計，自取滅亡的惡狼，贊揚了機智勇敢的屠戶。

寫作特點

1．篇幅短小，但情節曲折。在文章中，矛盾的發生、發展和結局交待得都很清楚。隨著情節的展開，狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠戶性格的變化過程寫得波瀾起伏，引人入勝。

2．語言簡潔生動。如，“綴行甚遠”“并驅如故”等表現了狼的貪婪和兇狠，“眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”等表現了狼的狡詐，“懼”“投以骨”“復投之”等表現了屠戶的害怕心理和對狼的本性缺乏應有的認識。

3．借助于動作、神態的描寫，刻畫形象。例如“顧”“奔倚”“馳”“持”等動詞，恰切地展示屠戶認識提高的過程以及準備抗爭的動作，“暴起”“劈”“斃”等動詞表現了屠夫機智勇敢的斗爭精神。

教法建議

1．可組織學生排演課本劇，幫助學生加深對課文的理解，并達到以形象促記憶的目的。具體做法：課前由學生自己組成表演小組，分別承擔編劇、導演、演員等職，并做好表演準備。表演加深印象。上課時，在熟讀課文的基礎上，分片斷、全劇、創新三個層次進行表演。

2．有條件的學校可利用多媒體放映幻燈片。在教學中，教師可以根據故事情節，預先繪制屠戶“遇狼”“避狼”“御狼”“殺狼”的投影片，然后讓學生一邊觀察投影片，一邊學習課文，學習復述故事，可以有效地突破教學重點和難點，創造良好的環境和氣氛。既重激又重學，既重傳授知識又重能力培養，對提高教育教學效果有很大的作用。

怎樣理解本文的主旨?

本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的議論。文章是以狼為主來敘事的，并從狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。

《聊齋志異》一書的“志異”二字，即“記述奇異的故事”之意。文中寫一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計與人無異，令人稱奇。作者是把這個故事當作奇事逸聞來寫的，主要突出故事之“奇”，不一定有什么深意。當然，人們可以從中受到某些啟發：認為這個故事諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗的，或者認為這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利，諸如此類的理解均無不可，但也未必一定要這樣理解。

比喻和諷刺的手法

運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是寓言的一個顯著特點。這篇寓言故事通過對狼的一連串動作的描述，生動刻畫了狼的形象，揭示出狼的本性。看吧，狼遇到擔有剩骨的屠戶，貪心勃勃地“綴行甚遠”，搶吃骨頭時貪得無厭，“后狼止而前狼又至”；骨頭吃完了，仍然跟在屠戶的后面“并驅如故”，當屠戶進行防御時，它們還是不甘心地“眈眈相向”。這些動作的描述，充分表現了狼的貪婪和兇狠。狼又是非常狡詐的。當屠戶自妥協退讓轉入防御斗爭時，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。真是狡猾到了極點!然而狼又是非常愚蠢的。“假寐”的狼，由于“目似瞑，意暇甚”，給屠戶造成了“刀劈狼首”的有利時機；打洞的狼，由于“身已半入，止露尻尾”，使屠戶獲得“自后斷其股”的有利條件。因此作者在故事結束時發表的議論，告訴人們一個道理：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。

“后狼止而前狼又至”譯法

關于《狼》中“后狼止而前狼又至”一句的翻譯，我們認為有的《教學參考資料》的譯文不妥當。現將原文和譯文抄錄如下：

原文：一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。

譯文：一只狼得到骨頭停止下來了，另一只狼仍跟著屠戶。屠戶再扔骨頭，后一只狼停下來了，前一只狼又追上來。

原文的“前”“后”是表明狼得骨的“先后”，還是表明狼行走次序的“前后”?我們認為應該是前者，而不是后者。從原文看，僅有一句說明兩只狼開始行走的情況：而兩狼并驅如故。這里的“并驅如故”，只是說“像原來一樣一起跑”，而并沒有說一只狼在前面，另一只狼在后面。狼行走有前后次序，是在屠戶第一次扔骨頭后才有的。因此，正確的譯文應該是：

一只狼得到骨頭停下來了，另一只狼仍跟著屠戶。屠戶再扔骨頭，后得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。

這里的“后狼”是第一次未得到骨頭，跑到前面的那只狼；而“前狼”則是第一次得到骨頭，落到后面的那只狼。有的《教學參考資料》的翻譯，意思正相反，提出來供同行研究。

教學設計示例1

課題：狼

重點：實詞的含義的掌握

難點：對文章寓意的理解

教學過程：

一、導入

從“扁鵲見蔡桓公”這個故事中，我們得到啟發，就是不要諱疾忌醫。由此，我們可以看出，寓言、故事、童話都往往包含了深刻的寓言，它的意義并不在表面上，所以我們在讀故事、寓言時，都要想想這個故事或者寓言后面包含著怎樣的道理。今天，我們所學的一則故事“狼”后面同樣也蘊含著一個深刻的道理，這個道理是什么呢？

二、教師范讀，學生正音正字，初步感知課文。

三、學生大聲讀課文，熟悉文章內容。

四、讀讀、講講、議議

（一）學習第一段

1、“綴行甚遠”可看出狼的什么特點？

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

（二）學習第二段

1、屠夫急中生智想出了一個什么辦法？

2、“一狼得骨止一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至”體現了狼的什么品性？

3、“并驅如故”可看出狼的什么特點？

（三）學習第三段

1、請指出描寫屠夫心理的句子

2、他采取了怎樣的行動？(原文回答)

3、狼的表現呢？

（四）學習第五段請用原文回答

1、兩狼的計謀；

2、前狼假寐的姿勢；

3、前狼假寐的神態；

4、前狼假寐的目的；

5、后狼徑去的目的；

6、此節表現了狼的什么特點？

7、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點？請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，體現屠夫的什么特點？

（五）朗讀最后一段

1、作者的感嘆是怎樣的？

2、用現代漢語解說這句話的意思？

3、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

五、結合幻燈演示的圖片復述并背誦課文。

六、片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，當堂抽查交流）

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

設計思想

使用教學課件，進行多媒體教學，一課時。

板書設計

嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡狼，贊揚了屠戶的機智勇敢，教育人們對待像狼一樣的敵人要敢于斗爭，善于斗爭。

教學設計示例2

一．教學目標

（一）知識教學點

1．通譯全文。

2．分析屠戶和狠展開搏斗的情節和過程。

3．掌握小說主題。

（二）能力訓練點

指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

（三）德育滲透點

結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。

（四）美育滲透點

這個故事結構精巧、情節曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭、善于斗爭的精神美。

二．學法引導

1．本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。

2．查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句

子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。

3．反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

4．把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠戶和狠的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

5．在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？

通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

三．重點、難點及解決辦法

本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

四．課時安排

1課時

五．教具學具準備

1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

2．學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。

3．投影儀。

4．有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。

六．師生互動活動設計

1．熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解放事梗概。

2．分析屠戶和狠展開搏斗的情節和過程。

3．思考、歸納小說的主題。

4．背誦全文。

七．教學步驟

導入新課

一提起狼這種動物，同學們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對于狠的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠戶和狠之間的故事。（教師板書課題。）本文節選自《聊齋志異?狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

（一）明確目標

1．掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。

2．理清小說的情節結構。

3．分析、歸納文章的主題。

4．熟讀、背誦課文。

（二）整體感知

學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節和主題。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據自己的理解用現代漢語翻譯詞句，教師講評。

兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

2．分析小說的情節。

首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節；第5自然段為第二部分，作者發表評論。然后要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發展、高潮和結局概括每一層次的大意，討論后明確

第一自然段 寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段 寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狠的兇惡貪婪。這是故事的發展。

第三自然段 寫屠戶御狠，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。

第四自然段 寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狠的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

分析完情節后，要求學生復述，加以鞏固。

3．歸納小說的主題。

狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？

學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

（四）總結、擴展

這篇故事揭露了狠貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

（六）板書設計

教學設計示例3 第一課時

教學目標：

1．朗誦文言課文。

2．了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

3．積累文言詞匯。

4．理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5．理解句意、文意。

教學重點：目標 3 5

教學難點：目標4

預習指導:

１．熟讀課文，盡量背誦

２．看注釋，查字典試翻譯課文

教學過程: 一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

１．檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，后學生評價

２．教師作較高水平的示范朗讀。

３．學生們自由高聲誦讀一次

４．抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

１．教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止

意 神情 意暇甚 想 意將隧人以攻其后也

敵 攻擊 恐前后受其敵 敵方 蓋以誘敵

前 前面 恐前后受其敵 向前 狼不敢前

２．講解詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

３．講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

４．學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

５．抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結：

１．虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又數刀斃之 助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之 助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

（2）以

介詞，把投以骨 介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也 連詞，用來蓋以誘敵

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）

八、作業

[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.第二課時

教學目的:

1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2．理解刻畫人物形象的方法

教學重點：目標2

教學難點：目標1

教學過程 一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1．獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問后交流評價歸納：

（l）開端：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）高潮和結局：殺狼。

2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

提問后歸納：

（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又

至；而兩狼之并驅如故。

（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入

以攻其后也。

3．討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

交流后歸納：

（l）心理描寫

懼——投骨避狼。／ 大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

（2）動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

4．自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5．片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

[說課精要]

本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利.在實現這一目標的過程中結合說寫講的方法.

第五篇：人教版語文七年級下冊《狼》教案

導語：教案有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果下面就由小編為大家帶來人教版語文七年級下冊《狼》教案，歡迎大家參考借鑒！

【教學目標】

1、熟讀古文，能熟練的翻譯課文，積累課文中的文言詞。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。理解句意、文意。

3、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

【教學輔助】多媒體教學平臺。2課時

【教學內容及過程】

一、導入新課。

有關“狼”的成語展示。

1、形容大聲哭叫，聲音凄厲。（鬼哭狼嚎）

2、象狼一樣貪婪，象老虎一樣睜大眼睛盯著。比喻野心很大。（狼貪虎視）

3、比喻把壞人或敵人引入內部。（引狼入室）

4、四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。（狼煙四起）

5、比喻膽小怕事，顧慮太多。（前怕狼，后怕虎）

6、比喻趕走了一個敵人，又來了一個敵人。（前門拒虎，后門進狼）

7、形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。（狼心狗肺）

8、比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。（狼子野心）

9、象豺狼一樣兇惡殘暴成了習性。形容為人殘暴。（豺狼成性）

10、比喻壞人當權。（豺狼當道）

二、作家作品簡介。

蒲松齡（1640～1715）清代小說家，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄博人。出身于一個逐漸敗落的地主家庭，廣讀經史，學識淵博。一生熱衷科舉，卻不得志，72歲時才補了一個歲貢生，因此對科舉制度的不合理深有體驗。加之自幼喜歡民間文學，廣泛搜集精怪鬼魅的奇聞異事，吸取創作營養，熔鑄進自己的生活體驗，創作出杰出的文言短篇小說集《聊齋志異》。以花妖狐魅的幻想故事，反映現實生活，寄托了作者的理想。

《聊齋志異》清代短篇小說集，是蒲松齡的代表作，在他40歲左右時基本完成，作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐 敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐 敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。我們所熟悉的“畫皮” 就是出自《聊齋志異》中。

三、朗讀課文，感知內容。

（一）讀準字音。

綴 窘 苫 弛 眈 瞑 隧 黠

（二）讀懂字詞、句子。

段1：寫屠戶遇狼。這是故事的開端。點明時間地點和矛盾的雙方。

止：通“只” ；綴：緊跟。

段2：寫屠戶懼狼。這是故事的發展。表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。

從：跟從。并驅：一起追趕。

思考下面問題:

1、面對狼“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態如何？（內心害怕。）

2、他用什么方法對付狼？（把骨頭扔給狼。）

3、用這樣的方法對付狼，體現了屠戶對狼的態度是怎樣的？（遷就安撫。）

4、“復投之”又體現了屠戶怎樣的心態？（妥協退讓。）

5、“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。”說明了狼的什么本質？（貪婪兇殘。）

段3：寫屠戶御狼。故事進一步發展。表現屠戶果斷抉擇和狼的不甘罷休。

窘：危急。顧：回頭看。薪：柴草。苫：蓋上。弛：放下。敵：攻擊。

段4：寫屠戶殺狼。高潮結局。表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。

少時：一會兒。去：離開。暇：空閑。洞：鉆洞。

隧：鉆洞 股：大腿。蓋：原來。暴：突然。

思考下面問題:

1、“狼不敢前”的原因是什么？（屠戶“弛擔持刀”準備搏斗。）

2、狼既然“不敢前”，為什么又“眈眈相向” ？（不甘罷休、耍弄陰謀。）

3、狼到底耍弄了什么陰謀？（“一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”）

4、這兩只狼除貪婪外，還有什么特點？其最終結果又是如何呢？（狡詐陰險。再狡詐陰險，還是被屠戶殺死了。）

段5：評論部分：點明故事主題。

黠：狡猾。頃刻：一會兒。幾何：多少。

思考下面問題:

1、作者對狼的態度如何？（嘲笑。）

2、如何理解“禽獸之變詐幾何哉”？（狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。）

3、從這則故事中你受到了什么啟示？（人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。）

四、拓展延伸。

1、千百年來，在人和動物的矛盾斗爭中人類憑自己的聰明才智總能取得暫時的勝利，并以自己的“機智”而沾沾自喜，若把褒義詞“機智”換成貶義詞，該怎樣說？（狡猾、狡詐。）

2、狼是狡猾的，但與人比，人就更狡猾（正面說“機智”）了，文中哪些地方寫出了人的狡猾呢？（“投以骨 ”、“復投之 ”、“奔倚其下，馳擔持刀 ”、“暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之 ”、“自后斷其股，亦斃之 ”。）

結語：狼再狡猾，然而它哪里是人類的對手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫見大巫，“止增笑耳 ”。這樣說來，動物們又如何算計過人類呢？因此，在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人類享有同樣的生存空間，人類必須關愛動物、善待生命。

3、把下面的材料擴寫成一篇600字以上的文章。

有一只老虎，看見曾打敗過自己的水牛被農人吆喝著耕地，便去問水牛為什么怕農人，水牛說因為人有“智慧”。老虎向農人要求看看他們的“智慧”。農人說把“智慧”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起來，免得他走后老虎把水牛吃掉。老虎聽從了。農人回村叫來村民，把老虎裝進鐵籠，對老虎說，這就是“智慧”。

要求：以記敘為主，合理想象，適當充實情節。注意運用外貌、語言、心理描寫，以簡短的議論結尾。題目自擬。