第一篇：把我的心臟帶回祖國(教學反思)

《把我的心臟帶回祖國》教學反思

蘇教版語文十一冊《把我的心臟帶回祖國》的第二自然段的閱讀是對學生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗，也是對學生的問題的一次集中性的對話。所以我在學生理清了本段的基本脈絡后，重點放在閱讀、體驗、對話這樣的三步驟訓練上。

一、閱讀

二、讀出肖邦對祖國的愛，讀出對沙皇的恨，讀出與親人的難舍，讀出肖邦臨行前對波蘭的留戀。（找出語言、動作、情感的描述）

二、體驗

你覺得在這一段中那些環節最感人？

1、“他們（同學和老師）站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。”

2、“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他著重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。”

完成小訓練：為這群不得不分離的親友設計語言

針對第一個環節設計：同學說：“即使你遠在他鄉，” 學生的答案有：

“即使你遠在他鄉，你永遠是波蘭人民的兒子。”

“即使你遠在他鄉，我們永遠會心心相印，我們‘天涯若比鄰’”（我插話：“這位同學還是個中國通。”）

“即使你遠在他鄉，也不能把我們忘記。”

“即使你遠在他鄉，我也會日日夜夜地想念你的。”

“即使你遠在他鄉，我們也會永遠記住這一刻。”

“即使你遠在他鄉，也不要忘記自己的祖**親。”

??

第二個環節設計：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，說：“

”然后登上了馬車，疾馳而去。

答案有：祖國，我會回來的！

我帶著悲憤而去，我會帶著驕傲而歸的。

祖國再見了！親人再見了！老師再見了！同學們，朋友們再見了！

沙皇，這里不會永遠屬于你！

祖國，我會為你而奮斗的！

祖國，我會用我的方式來愛你的！

（當時在此又引開了一個話題：肖邦以什么方式來愛國？簡單的討論使學生明白了不同的人可以用不同的方式來表示對自己祖國的愛，如科學家的發明創造，戰士的浴血奮戰，工人農民的辛勤勞作，教師為祖國培育人才等等。從而進一步理解了肖邦不得不離開自己的祖國的原因。）

三、對話

在充分體驗了當時的情與境之后，我讓學生就“特殊禮物”所含的象征意義進行了討論，同樣答案也是多重的，（這是祖國、這是你的根、這是生你養你的土地、這是波蘭人民、這是你情感的源泉［受《長江之歌》的影響］、這是你藝術創作的動力??

通過這樣幾個環節，學生對第二自然段的理解上了一個臺階。

《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發自內心的呼喊，用心才能體會。可是，文章內容及其時代背景與學生的生活有很大的差距，再加上是國外是事情，就更加了一份距離，所以，學生理解起來有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛國情感是沒有距離的

反思：在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，我將古詩穿插于中，讓大家用古詩來詮釋肖邦的愛國情懷，受到了很好的效果。既加深了學生對古詩的理解，又使學生對肖邦的愛國情懷有了進一步的認識。

在引導學生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的祖國嗎？”

“不想。”

“為什么？”

“他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去。”

“是啊。祖國被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂來表達自己的仇恨和抗爭。”作為音樂家的肖邦，他的武器是音樂，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。

要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空??”

學生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

在這悲憤的詩句中讓孩子體會，詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。詩歌的加入使學生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。

“你告訴我，我可能會忘記，你給我看，我可能會記不住；你讓我參與，我可能會明白和發現。”在語文教學中，教師是教材與學生之間的中介橋梁。一堂課能不能喚起學生的情感，能不能使學生透過特定的文學符號理解其中的深藏的意蘊，進入教材規定的情景，產生強烈的情感體驗，受到熏陶和感染，教師這個中介起著十分重要的作用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讀書是學習，實踐是更重要的學習。我們只有將學習的主體地位真正還給學生，讓他們在生動活潑地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書，去感悟，去思考，去創造，去表現，我們的教學質量才會獲得切實的提高，教師：劉如燕 2007-9-15 3

第二篇：《把我的心臟帶回祖國》教學反思

《把我的心臟帶回祖國》教學反思

《把我的心臟帶回祖國》是以熱愛祖國的感情貫穿全文的，這充滿濃濃愛國之情的文章，只有通過閱讀來感悟了。課前和同組老師在備課時我們就決定采用多種形式的朗讀及默讀批注的形式引導學生走進文本，走進肖邦的內心。感受他強烈的愛國情懷。并在上下文意的疏通中抓住課文的空白點，展開聯想與想象，以創新的形式表達自己感受。如：肖邦的老師和同學們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》，在這里，我就創設情境，打開學生想象思維，讓他們想象肖邦的老師埃斯內爾會通過歌聲對肖邦說什么呢？引導學生填寫歌詞，這不僅是對課文的詮釋，更是對學生想象思維的開拓，再有，在肖邦離開之時，從溢滿淚水的眼眶中引導學生肖邦會在心里說些什么?出示小訓練，發揮想象，這是學生情感體驗，文本的感悟及對話，把課堂教學推上高潮.遺憾的是，**的孩子部分寫得還不錯，就是缺少交流的勇氣與自信，因此課堂顯得有點沉悶。不過，倒也和課文所要傳達的基調挺一致的，暫且就在這自我安慰一下吧！

《把我的心臟帶回祖國》反思

今天我很幸運，校長光顧了我班，和大家共同進行了一次愛國主義教育的“洗禮”。雖說課前有準備，但對于這類脫離學生生活的課文，空洞的說教很難喚醒學生與文本間的共鳴。我只能盡我所能，讓學生融入文本。

回顧整個教學過程，我覺得對于第二自然段“師生送別”這一場面處理得比較成功。考慮到班級學生的具體學習情況,在教學這一自然段時作了些調整，我先讓學生自讀課文，然后根據提示對段落進行分層。而后，讓學生再讀課文，說說文中的哪些場景最讓你感動？在交流的過程中，我為學生創設了不同的情境。

如：在教學“詠唱送別曲”時，我引導學生運用角色體驗進入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉，___________。”的句式。在教學“贈送銀杯”時，我用引讀的方式將學生帶入情境，“面對老師、同學深情的歌聲，面對老師埃斯內爾盛滿祖國泥土的銀杯，自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來。”學生暢所欲言，真正走進了肖邦的內心。

不足之處：教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發揮學生的主體性，以學定教，讓教為學服務，值得我的深思。說真的，如果教一篇課文，讓學生圍繞教師轉，以教師講為主，其實很好上。但教學的目的不是為了理解一篇課文，而是通過理解課文讓學生學會如何去理解課文，學到方法最重要。但是說起來容易，做起來卻不知從何下手。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思

肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。

因此，在這一課時中，我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。對《即使你遠在他鄉》這送別曲的創造填詞也讓學生更深切地體會到了老師對肖邦的用心良苦，幫助學生走進了肖邦的內心。課上，我又帶領學生閱讀《補充習題》上對《革命進行曲》的介紹，這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思

今天，上了《把我的心臟帶回祖國》第二課時，感覺思路較為清晰，內容飽滿。如教學第二自然段時，我先讓學生自讀課文，然后用一句話來說說主要寫了什么？而后，讓學生再讀課文，說說文中的哪些場景最讓你感動？教學“詠唱送別曲”時，我引導學生運用角色體驗進入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉，___________。”的句式。教學“贈送銀杯”時，我讓學生在角色朗讀中感悟埃斯內爾的良苦用心和濃濃的師生情誼。教學“離開華沙”時，我設計了小練筆：“自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來。”在一個個教學環節中，學生一遍又一遍地感悟體會，文本中的人物形象也漸漸變得立體、鮮明。

反思課堂，學生的反應一直不溫不火。舉手發言的同學較上學期比有明顯的減少。看來如何將學生順利帶入課文情境，激發學生求知表達的欲望，也是我接下來要思考的一個問題。

第三篇：把我的心臟帶回祖國教學反思

《把我的心臟帶回祖國》教學反思 《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的事，表達了他對祖國強烈的愛。

學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我相信學生們同我一樣，也一定或多或少會有感動。

新課標要求語文教學要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合。因此我對本課的教學主要進行了以下幾個方面的努力：

1、揭題質疑

上課伊始，我首先抓住課題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生邊讀邊思考：題目中的“我”是誰？ “我”是在什么情況下說這句話的？讓學生初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？

2、帶著問題初讀探疑

讓學生通過讀，體會到了肖邦“不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。

3、深讀課文，抓重點句

肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致。

4、討論解疑、悟情 我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。

《把我的心臟帶回祖國》這課，我將它改成了三課時，上下來感覺比較順暢，我和學生的狀態都不錯。

回顧整個教學過程，在教學“師生詠唱送別曲”時，我引導學生運用角色體驗進入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉，___________。”的句式。在教學“肖邦接杯登車去”時，我用引讀的方式將學生帶入情境，“面對老師、同學深情的歌聲，肖邦（感動得點了點頭）；面對老師埃斯內爾盛滿祖國泥土的銀杯這一特殊的禮物，肖邦（再也忍不住了，激動的淚水溢滿眼眶）；而在告別祖國首都時，肖邦也只是（回頭望了望遠處的華沙城，登上馬車，疾馳而去）。自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來。”

而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣；有些問題沒有多大價值，如在埃斯內爾贈送銀杯時，我讓學生說說，“如果沒看課文，你覺得這銀杯里可能會裝些什么？”學生回答倒是挺豐富的，但實際想來，還不如把這點時間節省下來，用于感情朗讀，讀出埃斯內爾的真情囑托和良苦用心。在今后的教學中，當在以上這兩方面多下工夫，努力使自己的教學更加實際有效。

第四篇：《把我的心臟帶回祖國》教學反思[范文]

《把我的心臟帶回祖國》教學反思

這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛。課文的層次非常清晰，以肖邦的愛國之情為線索，依次寫肖邦被迫離開、告別親人、思念祖國、臨終請求四部分。

教學中，我抓住兩個重點，一個是送別的場景，一個是肖邦在異國他鄉化悲憤、思念為工作。告別親人部分，我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。我讓學生試著概括送別的三個場景，用小標題的形式來概括。我選了兩個C類的學生來說，很容易概括出“詠唱送別曲”“贈送泥土/銀杯”兩個場景，還有一個學生在我的提示下想了半天概括出“老師的叮囑”。其實這個概括很容易，從學生的表現讓我不得不為一部分CD類學生的概括能力擔心，他們缺少用簡單語句敘述一件事的能力，拿捏不住重點，也就不能夠運用準確的詞語列小標題。關鍵還是知識內容前后關系搞不清楚，缺少梳理條理的能力，相關的閱讀訓練要及時跟上。

學生抓住重點詞句讀、說、悟，在一次次的朗讀、感悟中體會肖邦的愛國情感。文中有很多細節描寫，比如說：“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”這里的動作描寫就值得品味。在一次次品析朗讀中慢慢理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情。當然，這只是理想的效果，實際上朗讀呈現出來的效果遠遠不如預期，學生的朗讀普遍處于平和的狀態，缺少情感起伏，僅僅幾位朗讀較好的聲音也淹沒在眾多聲音之中。所以，我反思是不是應該播放送別的音樂，讓學生聯系課文內容想象當時的情景，體會肖邦和和老師、同學當時的感情，這樣就能起到輔助的效果。

第五篇：《把我的心臟帶回祖國》教學反思

《把我的心臟帶回祖國》教學反思

《把我的心臟帶回祖國》教學反思1

教學完這課的第一課時，我有兩個環節落實得較為滿意。

一、課文第2自然段寫了肖邦告別老師和同學，告別自己的祖國，告別華沙城。綜觀全段，肖邦只言未發。老師埃斯內爾緊握他的手深情囑托時，他感動地點了點頭；埃斯內爾送他祖國的泥土時，他激動的淚水溢滿了眼眶；出發前，他回首望了往遠處的華沙城，然后疾馳而去。其實，肖邦并不是沒有話講，只是他強忍住內心的感受，如何讓學生體會得到，我便設計了這樣的練習：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，在心里默默地說“ ”然后登上馬車，疾馳而去。

二、第3自然段寫到了華沙起義失敗后，肖邦悲憤欲絕，他將自己的.亡國之痛與對祖國命運的憂慮化作成音符——《革命進行曲》。但這《革命進行曲》究竟怎樣的催人奮進，又如何表現了波蘭人民的吶喊與抗爭呢？我一時找不到這個曲子，于是，我就讓學生齊唱聶耳的《義勇軍進行曲》，通過它的激昂的曲調感受到催人奮起的力量。效果挺好的。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思2

教學這一課時，我能放手讓學生自學，學生通過自主閱讀，對課文的重點掌握得較好。大致的教學過程是這樣的：

一、自讀課文，說說肖邦是個怎樣的人？

學生能順利地答出：年輕、杰出、愛國、音樂家。

二、從哪兒可以看出肖邦是個愛國的音樂家？

“滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。”

“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的'華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”

“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。”

“肖邦日夜思念著祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。”

“為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。”

“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說——我死后，請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下。”

三、抓住課文最后一節——“肖邦就這樣帶著亡國之恨在異鄉與世長辭了。當時他才39歲。”讓學生談談自己的看法，此時可謂一石激起千層浪，學生的思維被激活，表達的欲望特別強烈，不少學生說得很動情、很在理。真讓人覺得學生很懂事、很可愛！

《把我的心臟帶回祖國》教學反思3

[教學內容]

蘇教版第十一冊《灰椋鳥》第一課時

[教學背景]

由于本地灰椋鳥很少，因此學生對灰椋鳥認識不夠。而且本課上得有點匆忙，學生沒有預習就開始上了，導致學生在課上有了一定的理解上的偏差。

[現象白描]

音樂《一個真實的故事》導入，介紹徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一個學生的阿姨，充分運用學生資源，讓她介紹徐秀娟的事跡，學生聽得很投入。）然后學生自學并交流自學感受：

師：同學們，在讀完本文后，你有什么疑問嗎？

……

正當學生大談自己的不解之處時，突然一個學生說：

老師，我覺得文中有一處寫得是矛盾的。

師：哦？

生：課文前面說“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”而后面卻說“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”我覺得這兩句話是前后矛盾的：前面說灰椋鳥是灰灰的，而后面卻說灰椋鳥是金紅色的。

（這時讓我想起了去年教這一課時的情景：

學生也提出了相類似的問題，可是我當時因為自己心中沒數，竟當場楞在那，并且一時間還和學生有同感呢！還表揚了學生敢于質疑教材，挑戰教材，還說：教材有點時候是會出現錯誤的！課后還饒有趣味地和同事談起這件事，結果同事卻反對我的看法，她說：你自己再讀讀課文哦！這半句意味深長的話讓我低下了頭，又重新認真讀起了文章，結果……哎！真如同事所說，我的理解是錯誤的。這件事讓我深思了許久，它讓我了解了自己教學的薄弱，更讓我懂得了要想使學生得“魚”，必須自己先取得“漁”的方法，才能授之以漁而得魚也！

因此從那以后，我每教一篇文章，必先把文章讀三遍，盡量把每一個細小的環節都考慮好，以備不時之需。特別是教這篇課文前，我更是細心又細心地讀了又讀，以免再出現同樣的貽誤學生的場面。）

此時同學們紛紛舉手，因為我對此問題心中有數，而且知道這問題并不難解決，只是這為學生初讀課文，對課文不熟導致產生這樣的疑問的，因此我并沒有馬上讓其他學生幫她解決這一問題，而是對她說：你真善于思考！而且敢于把自己的見解發表出來！可是如果你在把課文多讀幾遍，相信你自己就能把這個問題解決的。楊老師相信你的實力哦！

第二天上課，這位學生自己站起來說：

老師，昨天哪個問題我已經解決了

師：哦？你怎么解決的呀？

生：昨天回家我先讀了一遍課文，可是我還是不懂，我又讀第二遍，第三遍，第四遍，直到讀到第五遍，我才弄懂了。

師；真會學習！（師帶頭鼓掌，學生也鼓掌）說來聽聽。

生：課文前面說得灰椋鳥灰灰的，是它的羽毛顏色。而后面說它是金紅色的，是因為那時是：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鳥映紅了，所以變成了金紅色的'。

后續說到這兒我們都感覺很不錯了，可是我們的學生并不滿足，此時竟然有一個學生站起來說：

我覺得作者說灰椋鳥金紅色的，還帶有自己的情感因素的。前面因為作者對灰椋鳥認識不深，認為它沒什么好看的，所以說它是灰灰的，沒什么好看。而后面作者看到了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，內心里已經非常喜愛灰椋鳥了，他感覺灰椋鳥很美麗，所以把自己的喜愛之請就溢于言表，就說“灰椋鳥的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

……

[教學反思]：

1、提出一個問題比解決一個問題更重要。學生善于從文中找出問題，并敢于表達心中的疑問，這是打開科學大門的鑰匙。這位學生在讀課文時發現了文章的矛盾之處，沒有隱藏自己的想法，而是勇敢地提出來，或許這是每個同學心中相同的疑問，這樣不僅解決了學生的疑問，也因此更深地理解了課文內容，更為老師日后更好的教學奠定了基礎。

2、教師的角色定位要準確。當學生有不解時，教師應做好組織者、引導者、幫助者的作用。第一次我就沒有很好地體現這一點，因此讓學生跟著我錯誤地理解了課文，假如我不在去深究一下，可能就此影響學生的一生。而第二次正是有了萬全的準備，才讓學生深入理解了課文，更讓學生學到了怎樣去解決問題。

3、言為心聲，文章也是作者個性的載體。學生在學習每篇文章時，也理應做個性化的解讀。而教師則應加倍珍視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對作者的情感、態度、觀點作反問，而后潛心探索，獲得更深刻更多元的理解。在學生對教材自己的看法時，教師應該及時鼓勵，年假如像我第一次那樣，在不知道對錯的情況下就隨意對學生大肆表揚的話，或許就造就了學生的隨意。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思4

《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字里行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意。“愛國情懷”是貫穿全文的一條情感主線，無論是師友送行時贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉時肖邦忘我的音樂創作，以及彌留時請求把心臟帶回祖國，長眠祖國的地下，都突出了這條情感主線——熾熱執著的愛國情!給人以深沉而強烈的藝術感染。

在精讀訓練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學。首先，我讓學生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什么樣的情感。為學生學習課文牽出了一條主線。然后讓學生根據這條主線去學習課文，找出能夠體現肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學生有了這根導線學起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的.。很多細節都是注意到了。比如說：“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去。”應該說這個細節本不在我的預設之內，但是有一個學生就說：“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心里在說：‘我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的，我一定會回來的。所以說，學生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學生從多角度去感悟文字，只要老師給學生一個明確的目標，讓學生學有方向，就一定會學有所成。

要上好這堂課，必須設法撥動學生內心情感的弦。我在教學時還采用了以下幾種方法，使學生與文中人物產生情感的共鳴。

1、讀中悟情：教師通過聲情并茂的范讀，使學生在讀中受到感染，進入課文意境。

2、音畫激情：播放送別的音樂，讓學生聯系課文內容想象當時的情景，體會肖邦和和老師、同學當時的感情。

3、表演抒情：“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學生朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內心的情感通過朗讀、表演體現出來，交流各自的感受。課堂上，學生被濃濃的情感所打動，受到了意想不到的教學效果。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思5

《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國的愛。

“把我的心臟帶回祖國!”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的極至的表現。是貫穿全文的情感主線。肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。

在課堂教學過程中，對于這一段落，我要求學生能夠在老師的`指導下熟讀、領悟、背誦。

第一步，初讀感知。這一段中寫了告別的哪幾個場景。(詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。)自由讀對這三個場景的描寫，看看哪兒特別感動你，為什么。

第二步，引導品讀。詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。都深深地表達著一個期望：無論你走到哪兒，都不要忘了自己的祖國啊。

第三步，誦讀背誦。引導學生抓住關鍵詞語，感受肖邦內心情感的變化，體會文章中蘊含的濃濃的同學之情，深深的師生之情，反復誦讀，背誦。

在理解的基礎上，誦讀，背誦。既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思6

今天我很幸運，校長光顧了我班，和大家共同進行了一次愛國主義教育的“洗禮”。雖說課前有準備，但對于這類脫離學生生活的課文，空洞的說教很難喚醒學生與文本間的共鳴。我只能盡我所能，讓學生融入文本。

回顧整個教學過程，我覺得對于第二自然段“師生送別”這一場面處理得比較成功。考慮到班級學生的具體學習情況,在教學這一自然段時作了些調整，我先讓學生自讀課文，然后根據提示對段落進行分層。而后，讓學生再讀課文，說說文中的哪些場景最讓你感動？在交流的.過程中，我為學生創設了不同的情境。

如：在教學“詠唱送別曲”時，我引導學生運用角色體驗進入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉，xxxx。”的句式。在教學“贈送銀杯”時，我用引讀的方式將學生帶入情境，“面對老師、同學深情的歌聲，面對老師埃斯內爾盛滿祖國泥土的銀杯，自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來。”學生暢所欲言，真正走進了肖邦的內心。

不足之處：教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發揮學生的主體性，以學定教，讓教為學服務，值得我的深思。說真的，如果教一篇課文，讓學生圍繞教師轉，以教師講為主，其實很好上。但教學的目的不是為了理解一篇課文，而是通過理解課文讓學生學會如何去理解課文，學到方法最重要。但是說起來容易，做起來卻不知從何下手。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思7

把《我的心臟帶回祖國》講述的是波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國至死不渝的愛。

和學生一起學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我深信學生們和我一樣，也一定會有或多或少的感動。

新課標要求語文教學從三個角度來進行，即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。本課在講課時我也是圍繞這三個方面來進行的。

把我的心臟帶回祖國！這是肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊，更是愛國情懷的極至的表現，是貫穿全文的情感主線。上課時，我首先抓住標題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生讀課文思考：肖邦的這句話是他在什么情況下說的.呢？初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？請找出具體的語句加以說明。這樣，學生就通過讀，體會到了肖邦

不得不離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們敦促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。

肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文送行一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。

因此，我又抓住詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯這幾個送別場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

如果能進一步讓學生在讀中悟，讀中思，效果會更好。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思8

這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛。

“把我的心臟帶回祖國！”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦愛國情懷極至的表現。但學生們會突然肯定、認同這樣的言語這樣的情感嗎？于是，我試圖給他們創設一種情境：

我打開多媒體，點擊了肖邦的一首曲子。激情的音樂漸漸響徹整個教室，我也在這激情四溢的音樂聲中向學生娓娓道來：“一則寓言中說，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了陽光、顏色和單詞，使大家在寒冬感到了溫暖，看到了春景，聽到了故事，精神生活得到了充實。在人間，也有一個叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前還會收藏另一樣東西，那就是音樂。

這個人其實就是大家非常熟悉的肖邦。在他生命短短的39年間，音樂是他的主要伙伴，即使在他臨死時也有他的《葬禮進行曲》陪伴。可以說他的演奏，他的音樂能夠感染每一個人，包括他自己。“音樂是我的生命，”肖邦是這樣說的，也是這樣做的。多少年來，他一直用生命去創作，用生命去謳歌！”

當我讀完最后一句時，我才意識到其實肖邦的這首曲子并不適合于配樂朗讀，而學生們也確實沒有進入我的情境。課堂，就在這樣的遺憾中開始了……

我接下去說：“‘把我的心臟帶回祖國’，一個累倒在病床上的年輕人唯一的奢望，一個飽含亡國之恨，憤怒之情的愛國青年，一個客死他鄉卻情系祖國的偉大音樂家，在生命的最后一刻，他，緊緊地，緊緊地，握著親人的手，然后喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下’”。學生們聽得很認真，很入神，他們也小聲跟著我讀這樣感人肺腑的言語。一遍，兩遍，再來一遍，在學生們重復的.語調里我竟沒有聽出她的異樣，甚至我還沾沾自喜，我還肯定他們讀得不錯。事后才覺察即使我不這樣渲染，他們也會這樣讀的，他們也會按照自己的方式去讀這些句子。而我并沒有給他們更多的朗讀指導呀！

這樣的事例還發生在下半節課。我打算讓他們去讀讀自己理解的句子，我還試著用些美麗的詞藻去激勵我的學生，我要他們讀出味，讀出神，然而這又是何等的不易！更多的時候，它只會是一種意境，是一種語文課堂上所追求的精神境界。

但無論怎樣，學生們質疑的精神還應該是肯定的，許多孩子的提問非常有價值。我還特意讓這些學生將自己的困惑寫下來，并且署上自己的姓名，我想告訴學生這就是你的讀書所獲，這就是你的讀書專利。“為什么要送給肖邦泥土呢”、“為什么肖邦登上馬車疾馳而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波蘭沒有被瓜分，肖邦會不會因為前途而離開祖國呢”、“肖邦不會和老師同學們一起在國內與沙皇斗爭嗎？他為什么只身一人到國外去呢？”一個個困惑都折射著學生們的靈性與睿智，一個個疑問都發自他們內心的最深處。但為了追求語文課堂從思到讀，再從讀走向思這樣的完整性，為了我事先整整琢磨一晚上的語文教案，我并不想讓他們急于回答，盡管已經有學生按奈不住自己的嘴巴。我還是按部就班地演繹著我事先的講義。其實，“即使學生不再去讀，他們也會答出這些問題，為什么非要做些沒有實效的事情呢？”同年級組袁老師的話深深振顫著我的心靈。

是呀，我一直要追求的語文的平實到哪里去了？還有，面對學生“肖邦到國外去究竟是為了什么？”這樣的問話， 一向對課堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告訴學生肖邦到國外更重要的是為了成名，還是要告訴學生這是他愛國的極至表現？難道離開祖國才是更好的愛國表現嗎？我不愿茍同這樣的觀點，但我還是偽心地找來一段更能說明肖邦愛國的資料，然后灌輸給每一個學生。其實他們哪里曉得，還有更多的資料顯示，肖邦的出走是更為了成名。

難道為了追求所謂的文本價值，我就應該輕易剝奪學生們和我一樣享有文本真正的內涵嗎？我一時竟不知如何是好？

或許，課堂永遠是一門遺憾的藝術！！

《把我的心臟帶回祖國》教學反思9

上周，我校有效語文課堂教學過關活動在三位骨干老師精彩獻藝中拉開了帷幕。武高云老師以《把我的心臟帶回祖國》一課的課堂教學，向我校全體語文老師詮釋了“有效課堂教學”的真正含義，并為我們構建出有效課堂教學的基本模式，教學組織有著很強的示范性，同時，這堂課也讓我們認識了一位骨干教師過硬的教學內功和語言素養。我認為，這節課不僅具有有效性，還具有藝術性。

一、教學目標明確，教學重難點定位準確，為有效、高效的教與學奠定了方向。

六年級上冊第一單元的課文教學主題是“心中有祖國”，《把我的心臟帶回祖國》是其中的一篇記敘性散文。高云老師根據這篇課文的特點和單元訓練的情感目標，把研讀課文“別離祖國”、“埋頭創作”、和“將心臟帶回祖國”這三個自然段作為教學重點、難點，所有教學環節的設計、展開和延伸都重點建立在這三個自然段上，且步步深入，層層提升，直至學生在認識主人翁崇高人格的基礎上，也使自己的愛國之情得以加強。

二、教學重點的突破，立足于對語言文字的理解和感悟，使得教學目標的實現，變得水到渠成，教學方法樸實而有效。

如對課文第二自然段的學習，高云老師旨在讓學生通過學習理解肖邦愛國的思想根源。老師從此節中肖邦情感變化的兩個詞“感動”、“激動”展開教學，鼓勵學生自己去讀，自己去發現：是什么讓肖邦感動？又是什么讓肖邦激動呢？從而抓住了層次性很強的內容“詠唱送別曲”、“深情叮囑”、“贈送泥土”，并透過內容讓學生品析到 ，這不是普通的送別，而是祖國和人民對肖邦的真切囑托和深切希望，這使得肖邦的別離是建立在愛的基礎上的，正是因為對祖國的愛和不舍，肖邦才淚水“盈滿眼眶”，“鄭重”接過泥土，“回首望了望”華沙城，“疾弛而去”，同學們找出的這些詞句，加之他們的理解、匯報和真心朗讀，讓我們感覺到，同學們已能聽到肖邦的心跳了。

再如對肖邦愛國行為這一部分的教學，高云老師又抓住引導對“悲憤憂慮”、“徹夜工作”這些關鍵詞語的理解與交流，再從詞深入到句子，到段落，再發散延伸，讓學生逐漸感悟到肖邦在國外，心卻留在祖國。而對于“把心臟帶回祖國”這部分的教學，高云老師又引領學生扣住對“緊緊”、“喃喃”這對力量色彩矛盾的詞語的研析，讓學生真正能穿越時空，清晰地看到一個年青而偉大的愛國音樂家的高尚靈魂。

高云老師就是用以詞為作眼點，詞不離句，句不離段，段不離篇章及中心的教學手段 ，讓學生語文學習能力的提升、語文素養的構建，始終植根在具體的語言文字這個基礎上。

三、突顯了學生的主體地位，把課堂的有效權力交給了學生。

縱觀教學的全過程，學生對于文字的理解，對于語意的感悟，對于中心的突破，都是教者經過巧妙地引領，讓學生自己走進課文，讀文章，找詞句，談理解，想畫面，悟中心，有感情朗讀，背誦，直至對肖邦18年工作情景的細化和延伸說話，以及“他就是這樣的人”的主題寫話環節，課堂上學生始終是活動的主角，老師只是在傍白。課堂容量大，學習環節緊密，學生時刻處于有效而緊張的訓練氛圍中。這正是小學高年級有效、高效語文課上學生應具備的學習狀態。

四、把課文作為載體，基于課文，同時拓展學習空間，激發學生想象，活躍學生思維，發展學生語言能力。

課文對于肖邦在法國18年的創作生活作墨不多，但很感人，這一節又是文章的重點。文中的“工作，工作再工作”“徹夜作曲、彈琴”“他根本沒有了時間的概念”這些文辭蘊藏的漲力很大，想象空間很廣闊。高云老師抓住這一契機，鼓勵學生想象說話，想象在不同的時間、不同的季節、不同的身體狀況下，肖邦總在為國創作。這一說話環節的安排，一下子就讓人物形象變得更為豐滿起來，中心變得更為鮮明起來。類似這樣的拓展還有幾處。我認為這種教學環節，它不僅是一種形式，更是一種教學方向，它在告訴我們語文老師，要把語文書作為教學的載體，同時要善于利用這一載體引領學生走向更廣闊的學習空間，訓練學生語文綜合能力，不能教死書。

五、富有文彩的和激情的語言，營造了語文課學習的最佳氛圍，使得語文課具有區別于其它學科的特殊的文化品昧。

高云老師的教學語言凝煉、精美，包含情感，富有文彩。這正是小學高年級語文老師崇尚的語言特色和文學修養。有人喜歡家常話，但我更喜歡文學語言。我發現高云老師整堂課的教學語言的組織，對發展學生語言來來說就是一種示范，就是一種潛移默化的教學。如對找課文重點詞的提問方式：“哪些詞語引起了你的注意？”“哪些詞語一下子闖入了你的眼簾？”等，問話方式富有變化，保鮮！再如，當高云老師結合課文特點用音樂來渲染學生讀文情感時，老師在一邊獨白：“這鏗鏘有力的節奏，這催人奮進的旋律，這是悲痛中的憤怒，憤怒中的吶喊，吶喊中的抗爭啊！”我想老師的這段獨白給學生搭建了走進音樂，走進課文，走進主人翁的.橋梁，這種語言不僅能促進學生理解文字，也會讓每一個有情感學生的心和主人翁的心共同博動。

再如，在導入過渡學習第5節時，老師深情朗誦：“18年忘我的工作，四處奔波，疲勞加上憂憤，使得這位天才音樂家病倒了，彌留之際，他有多少話要說，又有多少話想說啊，但是他只說了一句話。”這樣的過渡一下子就能讓學生帶著虔誠的學習態度把目光和心定格在反映課文靈魂的這句話上“請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下。”類似這樣撞擊心靈的語言有很多，它讓我們感到語文課是一門藝術。

這里，我想提兩點想法：

一、對于第二節的背誦，在組織形式上可不可以把它同對主題的理解扣連在一起，是否可以先這樣引領背誦：愛斯內爾兩次叮囑，在肖邦聽來如同烙印，深深刻在心上，因為這叮囑不僅是老師的，更是祖國和人民的，讓我們和肖邦一起記住它，能行嗎？試試看。這樣就把背誦的目的性提升了，而不是為了背誦而背誦。

二、課文第5節是文章的靈魂，無論內容或思想都是文章的高潮所在，可以從前面的教學中挪點時間來，加強朗讀和感悟，讓同學們記住這讓全世界的愛國人士為之動容的聲音“請把我的心臟帶回祖國，我要長眠在祖國的地下。”

《把我的心臟帶回祖國》教學反思10

教學目的：

1、精讀課文三、四段，并有感情地朗讀。

2、通過肖邦彌留之際“把我的心臟帶回祖國”的剖析，以及3、4節肖邦的愛國行動的感悟，體會肖邦是一個愛國者。

3、對學生進行愛國主義教育。

教學重點：

1、通過讀，感悟肖邦強烈的愛國感情。

2、讓學生體會到肖邦的愛國體現在語言和行動兩個方面。

教學準備：小黑板、多媒體

教學過程：

一、復習鞏固

1、根據學生回答板書：離開祖國——滿懷悲憤

2、詠唱送別曲

告別2、無論……都……不要忘記祖國

3、贈銀杯

4、指名背背誦第二自然段（一人；然后集體背誦）

二、學習第五節

（ 肖邦這一去不知能不能記住老師的話，能不能回到祖國？）（不能，為什么？為了祖國，為了生計……）真的回不去了嗎？

1、彌留之際，為什么要姐姐把他的心臟帶回祖國？他是怎么想的？（學生思考、討論）（死了也要回故鄉……）

a、老師的叮囑，同學的期望。、

b、肖邦愛國

表達了肖邦怎樣的思想感情？ （愛國）

板書：把我的心臟帶回祖國（點題）

肖邦這么愛國，大家能把肖邦愛國情懷讀出來嗎？

學生先自由讀，然后教師指名讀。

三、學習第三節

1、肖邦愛國吧，他在國外到底為祖國做了哪些事情？

聽到起義失敗悲痛欲絕。作為一個音樂家，他化悲痛為力量，將一腔熱血化成催人奮起的旋律和音符。（看書中插圖）

（多媒體：播放《革命練習曲》）

板書：起義失敗—— 一腔熱血化音符

指導看圖，指導有感情地讀書。

2、他日夜思念祖國。（心系祖國的人會怎么做？）

學生回答后，教師小結板書：工作、工作、再工作

指導讀（悲憤）

3、最后一節：一個人這么辛苦地工作，他能受得了嗎？

指名讀最后一節。

比較： 肖邦就這樣在異鄉與世長辭了。

肖邦就這樣帶著亡國之恨在異鄉與世長辭了。

當時他39歲。

當時他才39歲。

（肖邦的“死”：為國而死，；他還年輕，令人惋惜、同情，可歌可泣）

指導讀：聲音緩慢、低沉、惋惜。

四、練習說話，人物精神升華。

肖邦是一個______________________。

五、再讀3、4、5、6節。（肖邦這么熱愛祖國，我們能把課文讀好嗎？）

六、拓展

誰不熱愛自己的祖國，中國有哪些愛國人和愛國的故事。

（文天祥、陸游、周恩來、吉鴻昌……）

七、作業設計：

從校圖書室借“愛國故事書”閱讀。

板書設計：

把我的心臟帶回祖國

離開祖國——滿懷悲憤

1、詠唱送別曲

告別

2、無論……都…… 不要忘記祖國

3、贈銀杯

起義失敗 ——一腔熱血 化 音符

愛國行動

思念祖國 ——工作、工作、再工作

愛國語言 ： 把我的心臟帶回……（彌留之際）

教學反思

《把我的心臟帶回祖國》寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的事，表達了他對祖國強烈的愛。學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我相信學生們同我一樣，也一定或多或少會有感動。

新課標要求語文教學要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合。因此我對本課的教學主要進行了以下幾個方面的努力：

1、揭題質疑

上課伊始，我首先抓住課題《把我的'心臟帶回祖國》，引導學生邊讀邊思考：題目中的“我”是誰？ “我”是在什么情況下說這句話的？讓學生初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？

2、帶著問題初讀探疑

讓學生通過讀，體會到了肖邦 “不得不”離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們督促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創作和演奏去為祖國獲取榮譽。

3、深讀課文，抓重點句

肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是

全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致。

4、討論解疑、悟情

我抓住“詠唱送別曲”、“老師的叮囑”、“贈送銀杯”這幾個“送別”場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心……這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉用音樂作為武器、拼作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。

通過這四步，學生在理解課文內容的基礎上，了解肖邦不僅是一個杰出的音樂家，還是一個滿腔熱情的愛國者，從而使學生對肖邦的敬仰之情達到沸騰的頂點，同時也使學生在心中升騰起對祖國的熱愛之情，在理解了本文之后，引導學生背誦第2自然段。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思11

課題的教學往往容易被忽略。直覺告訴我課題教學值得思考與研究的空間也很廣闊。

1.運用課題，檢查學生預習情況。教學伊始，學生的課本尚未打開，我就請學生說出課題。大部分學生都舉手了，一學生胸有成竹、清清楚楚地報出了課題；對于未舉手的學生，他們的預習質量就值得懷疑了。板書課題后，請學生說說對課題的.理解。一學生說，課題中的“我”是世界上著名的音樂家肖邦。也有學生對肖邦的生平資料進行了補充。發言出色的同學顯然就是預習工作做得好的學生。

2.運用課題，培養學生的問題意識。讀著課題，讓學生質疑問難：肖邦為什么要離開祖國？他為什么說“把我的心臟帶回祖國”？他是在什么情況下說這句話的？等等。學生的問題越多，說明他的思維越活躍。帶著問題讀課文，學生充滿了閱讀的期待，學習的積極性、主動性就會高漲起來。

3.運用課題，把握文章的感情基調。學生在交流的過程中，不但能初步感知文章的主要內容，而且能領會文章的主題，把握情感基調。從“把心臟帶回祖國”這樣的字眼，顯然可以體會到肖邦深厚的愛國情感以及文章悲壯的情感色彩。

4.運用課題，對學生進行寫字教學。教師端正規范的板書，是對學生的示范。課題中如有生字，抓住揭示課題的時機進行及時的教學，往往事半功倍。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思12

《把我的心臟帶回祖國》是講述了波蘭音樂家肖邦在異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國強烈的愛。

“把我的心臟帶回祖國”是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷的充分表現。這是貫穿全文的情感主線。教學時我抓住了這條情感主線，披文入情，因文悟道，力爭做到語言文字的訓練和情感陶冶相結合。首先是以讀為手段，讓學生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開學生情感的閘門。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”當學生在反復誦讀中，對肖邦的愛國情感已有了初步的感知，我就引導學生進行說話訓練，通過補充文中的空白處，從而讓學生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學們那種強烈的愛國之情。如讀到“他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》”，讓學生想象：如果你是埃斯內爾，你會通過歌聲對肖邦說什么？小組練寫歌詞；讀到“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城”，讓學生說說：這是肖邦會對老師、同學說些什么？孩子們在語言訓練中，走進人物的世界、走進人物的內心，去充分體驗他們的內心感受，再把這種感受送到文中，通過自己的`朗讀表達出來。有了這樣一個學習的過程，才會醞釀出豐富的情感，才會真正與作者產生共鳴。

肖邦彌留之際的請求是學生理解上的一個難點。首先引導學生弄清“彌留之際”是什么意思，肖邦彌留之際哪來的力量“緊緊握住姐姐路德維卡的手”這兩個問題。再讓學生反復朗讀肖邦的話，體會他至死不忘祖國的強烈的愛國情感。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思13

字字句句都是情今天和孩子們一起學完了《把我的心臟帶回祖國》。在學習師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細節描寫正是我們班孩子的習作軟肋于是讓他們說說文章好在哪兒？

生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，緊緊地握住捧過回首望了望等這些寫得很傳神。

生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。

生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。

生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：感動地點了點頭肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶等，讓我們覺得情意深長。

師：是啊，此時無聲勝有聲啊！為了指導好背誦，也為了體會情感，我說，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的'情感嗎？

說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。情在歌中他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。話別情深埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

以物寄相思這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。滿目皆情他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。突然發現，學生的思維走得比我遠。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思14

《把我的心臟帶回祖國》是以熱愛祖國的感情貫穿全文的，主要寫了列強瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿懷悲憤之情忍痛離開祖國，師生送別時，詠唱《即使你遠在他鄉》，贈送泥土這一“特殊禮物”。肖邦身處異國他鄉，日夜思念祖國，忘我地進行音樂創作，即使在彌留之際也請求死后把他的心臟帶回去，他要長眠在祖國地下，愛國之情一覽無遺。

根據課文的主題，我覺得只有通過充分的朗讀才能感知這濃濃的愛國之情。比如埃斯內爾對肖邦說的話，肖邦的舉動，肖邦的忘我的工作，等等，都需要好好地品讀。我們采用了自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀和配樂朗讀等多種方式，讓學生充分感受到肖邦的憂傷和憤慨，感受到他強烈的愛國情懷。

課文中有兩處值得提醒學生的'地方，一處是埃斯內爾送肖邦祖國波蘭的泥土的蘊意，第二處是肖邦讓姐姐把他的心臟帶回祖國的意義，學生們通過品讀，很容易就能感受到其中的含義。

為了讓學生更深刻地體會肖邦的愛國之情，課堂內外我都進行了拓展延伸，比如介紹愛國志士，引導學生閱讀愛國情感的文章，學生們被文中深深的愛國情懷所感動，對愛國的意義有了更深的理解。

《把我的心臟帶回祖國》教學反思15

今天和孩子們一起學完了《把我的心臟帶回祖國》。在學習師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細節描寫正是我們班孩子的習作“軟肋”于是讓他們說說文章好在哪兒？

生1：你總說我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，“緊緊地握住”“捧過”“回首望了望”等這些寫得很傳神。

生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。 生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。

生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：“感動地點了點頭”“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶”等，讓我們覺得情意深長。

師：是啊，此時無聲勝有聲啊！

為了指導好背誦，也為了體會情感，我說，作者的`文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？ 說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。

可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。

我問為什么會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。——情在歌中

他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——話別情深

埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——以物寄相思

這時，埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”

孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。——滿目皆情

他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。

突然發現，學生的思維走得比我遠。