第一篇：新人教五上：《觀察物體》教案及評析

教學內容：人教版新課標五年級上冊數學P38例1教學目標：

1、培養學生從不同角度觀察，分析事物的能力，培養學生構建簡單的空間想象力。

2、使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；

3、能辨認物體的正面、側面、和上面。

4、學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。教學重點：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。教學難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。教具學具：長方體、正方體、盒子等。

一、教學流程師：看看它是誰？（課件展示從儲錢罐、電視機的上面、前面、側面看到的不同形狀的圖片。）生1、2：儲錢罐的上面、電視機的側面師：對，同一個物體從不同角度看到的形狀各不同，這節課我們繼續學習觀察物體（版書課題：觀察物體）師：請同學們從不同的角度觀察課桌上準備好的小藥箱，注意：人動箱不動，你看到了小藥箱的那些面呢！生：正面、側面、上面師：剛才同學們觀察到的形狀角度一樣嗎？看到的形狀一樣嗎？這些不同的形狀之間有什么聯系呢？下面讓我們再仔細觀察小藥箱吧！師：一次觀察一個面，并在每個面上用一個字注明。如：看到上面就標個上字。生1、2、3：匯報（上面、下面、左面）師：不錯！剛才同學們在觀察的時候老師也觀察了小藥箱的每個面，猜猜老師是從那個方向看到的？課件出示。完成P38填一填。（辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。）師：（根據課件圖片進行面的相對性教學）：當你看到寫有小藥箱三個字的正面時會想到（）生：（背面、后面、反面）師：看到上面會想到（）生：（底面、下面）師：看到左面會想到（）生：(右面)師：在剛才的觀察中你發現了些什么？生：我發現每兩個相鄰面共一條邊（一條棱）。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組。師：你能一次觀察三個面嗎？生：邊觀察邊說能師：大家可以用自己的觀察方法，一次看到了三個面，你發現了什么？生1、2、3：我一次看到的三個面的位置關系是相鄰的。這三個面共一點（頂點小藥箱有8個頂點就有8組這樣的相鄰面。這一點連著三條棱，就有8組這樣的三條棱師：大家善于觀察、勤于動腦，你們的發現太棒了！你能一次看到小藥箱的四個面嗎？五個呢？六個呢？生：不能師：通過觀察你發現了什么？生填空：從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀是（）的。在任一位置，一次最多只能看到（）個面。師：小法官巧判斷：

1、從不同的角度觀察同一個物體，都能看到3個面。（）

2、從不同的角度觀察的正方體，看到的形狀是相同的。（）

3、從不同的角度觀察球體，看到的形狀是相同的。（）師：（小游戲）猜猜老師拿的可能是什么？（讓學生看見老師手中拿的長方體的一個正方形面，讓學生猜猜是什么體，并說說理由）生1：可能是正方體，因為生2：可能是長方體，因為師：大家的想象和推理都很棒。假設我們的教室就是一個大長方體盒子，你在里面一次最多可以看見幾個面？幾個面看全了嗎？生1：假設我們的教室就是一個大長方體盒子，我在里面一次最多可以看見6個面。生2：有3個面看不全，被我自己遮著了。

二、教學評析本節課是人教版小學數學第九冊空間與圖形P38 觀察物體單元的第一課時。通過觀察長方體小藥箱，認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面，一次最多只能看到三個面。能夠辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生的空間想象力和思維推理能力。教者在本節課的教學設計中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個思想：

1、二度開發運用教材、學生得到不同發展本單元共三個例題，從觀察單個立體圖形（物體）到多個。體驗觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。通過拚搭活動，培養學生的空間想象能力和推理能力。作為第一課時的教學內容，教者選擇了只完成例1的學習。參考許多名師教學，他們都將例

1、例2的教學安排在一課時內完成。這樣的設計是把觀察單個立體圖（物）和多個立體圖（物）同時呈現，看似很有科學性，但從教材的運用和學生所得的角度看，這樣處理教材學生所得淺顯、容易，無法激活學生的思維和創新的意識。雖然人人都獲得了必需的數學，但沒有體現不同的學生在數學上得到不同的發展的新理念。所以教者在如何運用教材例1來傳承知識、啟迪心智上頗費苦心。分兩個層面設計開發教材，通過學生的動手實踐、自主探索與合作學習來完成設計目標。一層次面（基礎層面，人人都必需學會的知識）：通過觀察單個長方體盒子，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀。二層次面（學生潛能開發，挖掘教材發展個性學生。）觀察長方體小藥箱，通過學生合作學習、主動探索，進一步促進學生觀察發現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系。比如，學生觀察所得：一次可以看見長方體的兩個面后，引導學生通過看、數、摸進一步發現它們的位置關系是相鄰的，每相鄰的兩個面共一條棱，所以十二條棱就有十二組這樣的相鄰面，而八個頂點就決定了有八組這樣的三個相鄰面。同時又通過小組合作交流以及他們的展示來教會一部分能接受的學生。真正體現了不同的學生在數學中得到不同的發展。

2、注重知識構建過程、呈現知識分層夯實建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（師生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式主動獲得的，學生學習的過程就是知識構建的過程。本節課，教者讓學生充分動手操作，讓學生在操作中感知、在引導下發現、在交流中發展。觀察物體看似簡單，如果設計不好就會出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學設計中，教者根據教學目標和學生的學情循序漸進、順學而導，為學生的觀察學習活動定任務、明要求、指范圍、導方法。教學中，為了讓學生掌握認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。設計了分層觀察：（1）初看（從不同角度自由觀察小藥箱。注意：人動箱不動。你看到了小藥箱的那些面呢！讓學生初步感知，看到多少說多少。）（2）按要求看，箱動人不動。首先讓學生單獨觀察：拿出自己準備好的小藥箱，一個面一個面的觀察，并在每個面上用一個字注明。如：看到上面就標個上字。讓學生充分動手操作，在操作中感知，然后通過學生的展示匯報，在交流中掌握正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀，并運用課件完成P38的 辨認從那個方向看到的填空，夯實該知識點；同時借助課件引導學生想象進行面的相對性教學，再度開發運用了教材，彌補了教材設計的空白，為后面學生發揮想象進行推理奠定了必需的基礎。再要求學生兩個面兩個面的看，三個面三個面的看，這一合作學習通過擺弄學具、相互補充、教師引導使學生獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。學生親自實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論，從而構建認識從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面 的知識點。（3）觀察發現：通過一次看兩個面、三個面，充分挖掘教材資源引導學生觀察發現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系，撞擊學生思維想像，讓數學思維活躍，基礎知識牢固的學生帶動學習有困難的學生完成本節課學習的基本任務，學到更多的相關知識，啟迪他們的心智。接著，安排了教科書P40 ①、小法官巧斷案兩題的練習，進一步鞏固本節課的知識點。通過 觀察推理、猜一猜的小游戲兩題的練習更深層次培養學生運用知識的能力和空間想象以及思維推理的能力。

3、自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確新課堂倡導新的學習方法自主、合作、探究學習，充分體現了學生的學習主體性，當這一理念走進課堂后，多數教師又忽視了自己的主導地位。認為在學生學習的過程中要充分放手讓學生自己去探索發現，要彰顯學生個性。于是，放得太寬沒了收攬，放得隨意沒了定位。在新方法物化到新課堂的實施過程中，教師在教學過程中的主導地位應是激發學生的學習積極性，向學生提供充分的學習機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲取廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，可教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。不管怎樣的教學，離開了教師的引導，學生的學習就會迷茫失去方向，掌握知識就凌亂少了方法。這節課的教學設計看上去好像每個環節都是在牽著學生的鼻子走，學生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學生循序漸進地理解、發現、獲取必需的知識，掌握技能（體現主導）。而在每個環節的學習過程中，又充分讓學生動手實踐、合作交流、主動探索來完成學習目標（體現主體）。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。新課程新理念在課堂上的物化是一個長期的過程，只要老師們能堅持在學習中領悟，在實踐中反思，在研究中積累，定會使現代數學課堂精彩紛呈、碩果累累。

第二篇：二年級上 觀察物體(教案)

數學教案

觀 察 物 體

（二年級 上冊）

南開區中營小學

李旭

觀 察 物 體

教學目標：

知識目標：

1、親身體驗“從不同位置觀察物體，有時看到的是不一樣的”。

2、學會觀察物體的兩種方法。

能力目標：

1、初步建立空間觀念。

2、能根據觀察者的位置判斷出觀察者看到的物體的樣子；根據物體圖片選擇觀察

者的位置。

情感目標：感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：

1、體驗從不同位置觀察物體，有時看到的是不一樣的。

2、學會觀察物體的兩種方法。

教學難點：能根據觀察者的位置判斷出觀察者看到的物體的樣子；根據物體圖片選擇觀察者的位

置。

教法與學法：通過大量的觀察實物的活動讓學生親身體驗并得出結論，在充分感知的基礎上，結合已有的生活經驗總結觀察物體的方法

課前準備：教學課件，恐龍、企鵝、小熊玩具，杯子，魔方，恐龍圖片，學生每三人為一小組

一、導入

１、今天，我給大家帶來一個小故事，想聽嗎？

森林里住著小豬、小兔、小鹿，還有他們尊敬的大象伯伯。一天，小豬、小兔和小鹿來找大象伯伯，他們要和大象伯伯學拍照，你們看，他們拍到了什么？（播放課件）

小豬說：“這是我的作品，你知道我拍的是什么嗎？”

師：試試看，你能猜出來嗎？大家的意見不統一，我們繼續看。

小兔說：“這是我拍的照片，現在你知道我們拍的是什么了吧？”

師：這回猜著了嗎？再往下看。

小鹿說：“我和他們拍的是同一種水果，你知道我們到底拍的是什么了吧？”

師：現在能猜出來了吧？原來他們拍的是一種南方的水果——楊桃。

２、他們拍的都是楊桃，可拍出的照片卻不一樣，看起來，我們得好好研究研究，怎樣“觀察物體”。

（出示課題）

二、新授

（一）觀察恐龍

１、我們先來觀察桌上的恐龍：坐在自己的位置上，仔細觀察恐龍，找一找桌上的哪張圖片是你看

到的恐龍的樣子。

２、介紹恐龍的各個面

（１）（出示恐龍正面圖片）誰看到的恐龍是這樣的？這是恐龍的哪個面？

（２）（出示恐龍側面圖片）誰看到的恐龍是這樣的？這是恐龍的哪個面？

（３）（出示恐龍背面圖片）誰看到的恐龍是這樣的？這是恐龍的哪個面？

３、請你輕輕地和同組的另外兩位同學互相交換位置，在新位置上繼續觀察恐龍，現在你看到的恐龍

和剛才看到的一樣嗎？想想這是為什么？ 最后回到自己的座位上。

４、交流并小結：從不同的位置觀察，有時看到的樣子就不同。

（二）例１

１、大家一起看屏幕。（播放課件）

（1）這三位小朋友在干什么？他們也從不同的位置觀察恐龍。

（2）根據你剛才觀察恐龍的經驗，你知道他們分別看到了恐龍的哪個面嗎？（交流過程中復習恐龍的三個面）

２、小結：三位小朋友在不同的位置看到的恐龍也是不一樣的。

（三）觀察企鵝

１、大家看，這是誰？小企鵝知道大家在觀察物體，也耐不住寂寞跑來了，讓你們仔細觀察它。慢

慢轉動企鵝，請學生說出看到了企鵝的哪個面。

２、小企鵝想讓你們幫它拍一張這樣的照片，你們打算怎么拍？誰愿意到前面來演示一下？

a、學生轉動企鵝：這個辦法不錯！如果小企鵝不想轉動，你們還有其他辦法嗎？

b、學生找位置：大家如果認為他站的位置對，就給他鼓鼓掌。還有別的辦法嗎？

３、小結：小企鵝看到大家用不同的方法幫它解決了問題，向你們表示感謝呢！

（四）生活應用

１、其實生活中經常會用到“觀察物體”的知識。假如你到超市，看中了一個儲蓄盒，你會怎樣挑

選呢？誰到前面來演示一下？大家看，你們平時買東西時也是這樣挑選嗎？

２、小結：像這樣比較小的物體，只要轉動轉動就能看清楚了。

３、走出超市，哇！停車場上停著一輛好漂亮的汽車，你忍不住走了過去，你會怎樣欣賞它呢？

４、為什么不像剛才那樣轉動轉動汽車呢？

５、小結：比較大的物體或被固定住的物體，無法轉動，我們怎么辦？看樣子，大家在生活中已經

積累了一些觀察物體的經驗，真聰明！

（五）看圖找位置——小熊轉動游戲

１、聰明的孩子應該得到獎勵，咱們來做個小游戲吧！

２、先請小組長從學具袋里拿出小熊，3個人仔細觀察小熊，記住小熊的每個面是什么樣子的。３、現在把小熊背對小組長放好，注意聽清游戲規則：

第一，從現在開始，不要再動小熊；

第二，屏幕上會出現一只轉動的小熊，當它停在某一個面時，想一想，在哪個位置能看到屏幕上的樣子，就到那個位置上站好；比比看，哪個小組能又快又安靜地找對位置。

４、游戲開始：如果學生對觀察小熊兩個側面的位置有分歧，請他們各自說說理由。

５、請小組長把小熊放回學具袋。

三、鞏固練習

（一）教材６７頁的“做一做”

１、判斷：先觀察這幅圖，然后想一想，右邊的連線對嗎？

２、你認為該怎樣連線？

（二）教材70頁練習第1題

１、獨立連線，教師巡視，對有困難的學生給予幫助。

２、集體交流、訂正，同時感知“面對物體的哪個面，就能看到哪個面”。

（三）搶答競賽

１、咱們進行一次搶答競賽，看誰反應快！

２、宣布競賽規則：

第一，看清問題再搶答，這是最重要的；

第二，想好后直接起立說出答案，答案只說一遍。

３、競賽開始。四個問題之后，提醒學生：下面的問題比剛才的題目長一些，難度也大了，更要仔細讀題。（如果學生說錯了，教師先不說話，給學生一個靜靜思考的機會。再讀一讀題，想一想）

四、知識拓展

（一）生活中的特例——找杯子

１、請小組長把學具袋放在桌上

２、在學具袋里有一件物品，它可以使組內每位同學看到的完全相同，請你們把它找出來擺在桌上，并觀察它，你們看到的完全相同嗎？

３、如果學生有的選魔方，有的選杯子，先請他們各自說一說理由。再由大家評判，哪個物體符合“完全相同”的要求。

４、杯子正放和倒放都能使你們看到的完全相同，想一想，怎樣擺放你們三個人看到的就會不同呢？ ５、杯口（或杯底）對著中間同學的擺法，兩邊的同學看到的相同嗎？能說明理由嗎？

６、一個普普通通的水杯，蘊藏著這么多知識，數學知識是多么的奇妙啊！

（二）欣賞

師：下面讓我們放松一下，走進大自然，去欣賞廬山的風景。（播放課件）

五、總結全課

廬山的風景真美！“橫看成嶺側成峰”的壯麗景觀就是從不同的位置欣賞廬山看到的美麗風景。在日常生活中，有時從不同的位置觀察，看到的也是不一樣的，只要我們留心去觀察，就會發現生活中的美。

第三篇：教后反思觀察物體

教后反思：

1、本堂課教學實物與電教化的手段使用是必備的。因此在教學中，我注重的兩項的應用，使我的教學能更好的服務于學生。

2、在書中13頁，學生做練習的時候，分不清楚哪個圖片是哪道題目的。這需要教師的個別的輔導和課件的展示來解決的問題。

3、通過學生信息的反饋，我發現學生的空間觀念很薄弱，新鮮的事物讓他們正確快速的說出正面、側面存在著問題，還需要教師的引導和幫助。

◎作業批改：

在練習中，學生能認真的觀察實物進行填寫。在側面觀察中，有的時候學生忽視了面對面相反性的特點，而做出了錯誤的判斷。

◎跟蹤記錄：

對空間觀念不夠理想的學生給予更多的關注和練習。

第四篇：觀察物體教案

四年級下學期觀察物體教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

通過觀察立體圖形,能正確辨認從不同方位觀察到的三個小立方體拼成的幾何形體的形狀和相對位置。

通過觀察多組由小立方體拼成的幾何形體,能正確辨認從不同方位觀察到的形狀和相對位置，并發現不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。

（二）過程與方法

借助用正方體搭立體圖形的活動，經歷觀察、想象及驗證的過程，培養學生的空間觀念和推理能力。

（三）情感態度和價值觀

激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，感受數學與生活的密切聯系。

二、教學重難點

教學重點：正確辨認從正面、左面、上面觀察到的立體模型的形狀。發現不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。

教學難點：根據從不同位置觀察一個立體圖形得到的三視圖，能用正方體進行拼搭。

三、教學準備

課件、立方體模型、方格紙。

四、教學過程

（一）課前游戲，激發興趣

謎語：“左一片，右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）師：為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？

師：以前我們學過前、后、左、右、上、下等方位詞，現在我們一起來做個游戲好嗎？好，全體起立！聽老師的指令做動作，比一比看誰反應快。

口令：上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。（節奏越來越快）師：當下我們的中國正在飛速發展，自主品牌越來越有競爭力，剛剛在廣州汽車博覽會上就新發布了一款中國自主品牌的汽車，無論是外形、動力還是空間都獲得好評一片，引起了大家的關注，讓我們一起看一看。（出示圖片）

師：同學們，你們覺得這款車怎么樣？為什么攝像師對相同的一款車要拍這么多張照片呢？

預設：

生：方便全面觀察

師：看來我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？ 預設：

生：從正面看、從上面看和從左面看

（教師板書：從正面看、從上面看和從左面看）

4．師：如果給你一個組合的立體圖形，你會觀察嗎？我們就從這三個方向進一步全面的觀察物體，看看大家能夠有什么收獲？（板書題目：觀察物體）

【設計意圖】從生活實際的現象引入新課，根據學生已有的數學經驗和生活經驗明確研究主題。激發學生研究興趣的同時，為學生的學習指明方向。

（二）探索新知

1．觀察同一立體圖形

（1）師：請看屏幕這是由四個小正方體組成的立體圖形，有三位同學進行了觀察：

你能想象一下這三位同學分別是從哪幾個方向進行觀察的嗎？ 預設：

生：小剛從上面看的，小麗從正面看的，小明從左面看的。

（2）師：到底對不對呢？你們的桌子上也有四個小正方體，請你們輕輕搭出這個立體圖形,實際觀察一下。

（3）出示活動建議：

①分別從正面、上面、左面觀察立體圖形。②在方格紙上拼擺出你看到的圖形。③驗證拼擺的圖形與觀察到的是否一樣。（4）學生活動，師巡視。（5）匯報信息：（將學生作品貼黑板上）

（6）集體反饋：

問:誰的觀察結果和他的一樣？ 看看，我們剛才的判斷對嗎？

（7）小結：我們分別從正面、上面、左面，觀察了這個立體圖形，通過從不同方向進行的觀察，對于這個觀察結果，你有什么發現嗎？

預設：

生：通過觀察這個立體圖形，我們發現：從不同方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的。

【設計意圖】觀察與想象是培養學生良好思維品質不可缺少的要素。通過全面、有序的觀察活動，使學生對所觀察的物體有了整體的認識，在頭腦中形成表象。為下面的學習奠定基礎的同時，培養了空間觀念，提升了學生的觀察能力。

2．觀察不同立體圖形

（1）師：剛才我們一起觀察了這個由老師搭成的立體圖形，搭建的方法有很多，你們想不想自己也來試試？

（2）學生任意將四個小正方體拼擺成幾何體（教師黑板上貼出學生對應作品）預設：

（3）師：請你先想象一下，然后在方格紙上畫出這個幾何體從正面、上面和左面看到的形狀。

（4）學生動手操作（5）反饋交流，展示作品

【設計意圖】數學學習應該是學生主動的、、開放的、積極的活動過程。給與學生充分的時間和空間，讓學生個性化的活動，并利用現代化的技術手段輔助學生的觀察和想象，明確結論科學性的同時，培養學生的空間想象力。

3．確定方法。

（1）師：我們已經觀察了兩個不同的幾何體，結果和大家想象的相同嗎？同學們有沒有想過，我們應該如何想象呢？有什么方法嗎？同桌討論一下。

（2）集體交流（3）方法提煉： 先確定集合體的長、寬、高，從正面看到的是幾何體的長和高這兩個要素； 從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個要素； 從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個要素。

【設計意圖】從更理性的角度引導學生進行分析，幫助學生總結提煉方法，培養學生探索知識本質的習慣和意識，有助于學生對知識的理解和掌握，積累數學活動經驗。

觀察不同立體圖形

1．師：上節課我們一起觀察了這個由四個小正方體搭成的立體圖形，其實搭建的方法還有很多，你們想不想自己也來試試？（強調：只擺一個立體圖形觀察）

2．活動建議：

（1）用4個小正方體搭出一個立體圖形，（2）想象從不同方向看到的形狀并在紙上擺出來。（3）觀察立體圖形，驗證想象的結果。3．學生活動，師巡視調樣。

4．師：哪組愿意把你們的作品到前面來展示？ 預設： 出示圖形：

請學生上臺展示（1）師：他們組擺了一個這樣的立體圖形（黑板貼圖），他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？

（2）師：請大家觀察一下，這些從不同方向看得到的形狀有什么特點嗎？ 預設：

生：從正面看和從左面看相同。

（3）師：前面我們發現“從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的。”（4）通過觀察這個立體圖形，你又有什么新想法呀？ 預設：

生：從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀也可能是相同的。第二組展示：

（1）師：還有哪組愿意展示一下你們的作品？

（2）問：這個立體圖形，檢驗一下，他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？（3）師：比較一下這兩組的觀察結果，又有什么新的發現嗎？ 預設：

生：不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能不同，也可能相同。5．同時出示三組圖形

（1）師：為什么不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能相同呢？（2）師：這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？怎樣可以快速判斷？

6．學生分組討論 7．交流信息 預設：

生：看三個物體的長、寬、高，對應兩個數據相等時，從對應角度觀察才有可能相等。【設計意圖】美國教育家杜威曾經說過，學生的學習只有親歷其中才能夠更好的理解和掌握。通過學生自主地研究，利用現實生成的素材，可以讓學生的認識更加深刻，發現更能夠被普遍接受。

（三）鞏固練習P14做一做

這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？（1）學生獨立解決問題（2）集體交流結果： 預設：

生：這3個物體從左面和上面看到的形狀是相同的，從正面看到的形狀是不同的。（3）實物驗證并說明方法的正確性

【設計意圖】適當的鞏固練習，有助于學生對于方法的掌握，積累數學活動經驗，形成數學模型。

（三）鞏固提高 1．基礎練習：

下面的圖形分別是小強從什么位置看到的？連一連

（1）學生試連線（2）動手拼擺，驗證想象 2．提高練習： 練一練

【設計意圖】通過連一連、找一找、想一想和猜一猜的活動，使學生認知得到鞏固，為后續課程中進一步研究二維與三維圖形打下基礎。在鞏固所學知識的基礎上，拓展學生視野，掌握觀察物體的方法。

（四）提煉升華

1．師：同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？ 2．師：宋代大詩人蘇軾有一首《題西林壁》你會背嗎？ 預設：

生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中

3．師：這首詩是什么意思你能解釋一下嗎？ 預設：

生：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中。

4．同學們，通過今天的研究你還有什么收獲嗎？ 預設： 生：要全面觀察

2．師：是呀，觀察要全面！請看屏幕，看到這張圖片你有什么感受？

3．師：如果我們換個角度再來看看，你又有什么發現？

總結：人生的起起落落、浮浮沉沉是難免的。對不同的生活際遇，我們應以樂觀、豁達的態度來看待。時候換個角度看，你會發現，人生原有另一番滋味，另一道風景。正如清·錢泳《履園叢話·水學·三江》：“大凡治事必需通觀全局，不可執一面論。”

4．問：請你結合這首詩，再想一想今天學習的內容，有什么想法？

【設計意圖】通過跨學科的知識聯系，讓學生感受到數學就在自己的身邊，產生對數學的親切感，凸顯數學的應用。讓學生在比較中發現美、感知美、欣賞美、追求美。

第五篇：觀察物體教案

觀察物體

（三）趙春瑛

教學目標：

1、認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結果只有一種。

2、能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。

3、通過拼擺活動培養學生的空間想象能力和推理能力。教學重難點：

會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。教學過程：

一、創設情境，明確目標

1、（課件出示）故事《盲人摸象》，有個民間故事叫盲人摸象，說的是有幾個盲人一塊去看由印度進來的大象,但他們全都是只摸了大象的一個部位就走開了，然后聚在一起爭論不休，有的說大象像城墻。有的說大象是柱子．還有的認為大象是掃帚、蒲扇、水管狀。

那么大象到底是什么樣的呢？為什么呢？（板書：觀察物體三）

2、出示本課學習目標，點名學生讀

二、新知導學，合作探究

1、出示例1：按要求擺一擺。

解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是 的圖形，可以怎樣擺？（1）小組合作探究學生動手拼擺，并與同伴交流擺法。（2）指名匯報并用課件演示，學生可能會提供以下三種擺法：

解決問題（2）如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。

（2）指名匯報并演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。

提問：通過拼擺，你有什么發現？

通過交流，引導學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。

2、教學例2。

出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？（課件出示）（1）動手操作，讓學生根據例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應的立體圖形，與同桌交流擺法。教師巡視，指名匯報并演示，學生可能會呈現多種圖形。提問：通過剛才的拼擺你有發現了什么？

通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。

三、鞏固練習，拓展提高

1、指導學生完成教材第3頁“練習一”第1題。

2、指導學生完成教材第3頁“練習一”第4題，第4頁第5題。

四、課堂小結，回歸目標 通過這一節課的學習，你有哪些收獲？

五、達標測試，當堂反饋

課件出示練習1---5題

提煉教學模式

1、單元導入，明確目標

2、新知導學，合作探究

3、鞏固練習，拓展提高

4、課堂小結，回歸目標

5、達標測試，當堂反饋

2018年3月