第一篇：蝸牛教學案例

教學案例

蝸牛

(S版三年級上冊)

教師：武秀清

教材分析：

課文講作者由鄰居小姑娘青青在醫院里擺弄小蝸牛，勾起了童年的美好回憶：先講作者開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，在講作者看了蝸牛爬墻的經過，開始敬佩了，最后講作者要好好的看蝸牛。通過學習了解蝸牛的外形和行為特點，并學習“世上無難事，只要肯登攀”的精神。導學目標：

1．讀懂課文內容.體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情.2．有感情地朗讀課文.3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。4．認識10個生字、會寫15個字。導學重點：

理解課文內容，了解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。導學難點：

品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。導學準備：

字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。導學方法：講授法、討論法、自主學習法等。教學時數： 三課時 教學時間：第四周 導學過程：

第二課時

導學內容：

復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。導學步驟：

一、復習、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調易錯處。2．聽寫字詞。3．學生互查，改錯。

二、談話導入：

上節課我們初步了解了課文內容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。

三、朗讀感悟：

指名發言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？ 同學補充，教師點撥：

1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？ 蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。板書：總是藏不肯出來

[此處設計意在以讀帶講，培養學生傾聽、評價別人的能力] 2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現蝸牛膽小的詞語： 一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發現四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

[此處設計意在培養學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。] 3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即” 4．總結：

板書：出殼前、出殼、回殼。--膽小 5．體會作者感受： 所以作者才怎樣想？ 出示課件： 嘿，真是個膽小鬼！齊讀這一句。6．連讀3、4自然段。板書設計 蝸牛 出殼前總是藏不肯出來 出殼探、東張西望、直到、沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼 回殼輕輕、立即

2017年12月

第二篇：《蝸牛》教學案例

小學三年級科學上冊《蝸牛》教學案例與反思

趙洪生

案例背景

蝸牛這種小動物對于我們農村的孩子來說，是非常熟悉的。所以在課前我讓孩子們準備了蝸牛。打算利用兩課時的時間觀察蝸牛的構造、爬行、吃食等活動。但實際上，這些小蝸牛卻給我出了一些問題，讓我臨時改變教學方案，而教學效果卻非常好，至今讓我和孩子們回味無窮。究竟是什么問題呢？

案例流程：

問題一：小蝸牛怎么不出來。

孩子們帶來的小蝸牛都呆它的“家”里不出來，那怎么讓它出來，不出來就沒辦法觀察，所以孩子們的注意力都集中在蝸牛上，于是我提出問題，“怎樣讓小蝸牛出來呢？有什么方法？，孩子們這時提出很多方法：如“把它放在水里”“放在濕布上”“用針扎”“放在玻璃片上滴上幾滴水”“在地上磨”，最后討論這些方法行不行，否定了幾個方法，確定把蝸牛放在濕布上或玻璃片上滴水，討論五分鐘后，孩子們邊等待邊加油讓自己組的蝸牛快出來，這樣經過二十分鐘后，蝸牛終于陸續從他的“家”里爬出來，讓孩子們欣喜若狂，教室里一片歡呼。

〈反思〉：本打算一開始就讓學生觀察蝸牛，結果蝸牛不出來，如果不讓他們觀察，而看書那么孩子們就體驗不到實事求是、認真細致的科學態度，了解不到觀察的過程與方法。我因勢利導，讓孩子們“想辦法”，一石激起千層浪，孩子們的思維立即活躍起來，想出很多方法，又經過討論選擇哪種方法可行，又一次讓他們體驗了不傷害小動物的情感態度價值觀。二十分鐘的等待與加油，讓老師、孩子們與小蝸牛聯系在一起，感覺不到時間的的漫長，充分讓學生成為學習的主人，未來的小科學家。

問題二：接下來怎么辦

既然小蝸牛出來了，那么接下來該怎么辦呢？我故意把這個問題留給他們，讓他們考慮怎么辦，孩子們思考討論后，有的組拿放大鏡觀察身體結構，有的組讓蝸牛進行比賽，有的組拿菜葉讓他吃，有的組讓蝸牛爬細線。教室里好一片熱鬧，有喊加油的，有記錄的，有串組的，而我呢當然也加入他們的行列，進行指

第三篇：《牽著蝸牛散步》教學案例

牽著蝸牛去散步

——談班級中后進生的轉化

俗話說：金無足赤，人無完人。由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生又叫“問題學生”或“差生”，是指班級中在某些方面（如：智力、成績、思想品德等）落后于全班同學發展水平的學生。素質教育核心之一是面向全體學生，而后進生是班級的落伍者，所以，后進生的轉化工作是實施素質教育的要求，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高。

那么如何做好后進生的轉化工作呢？多年的班主任工作經驗告訴我，每個孩子都有自身的發展特點，有快有慢。如何幫助他們在同齡人中建立學習的信心和興趣，這是轉化后進生的關鍵。本人認為可以從以下幾個方面嘗試：

一、轉變觀念，借用契機增強信心。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中要給他們多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓他們在學習過程中獲得成功和體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，也讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。劉云江是我們班的學困生，上課老是走神，所以每次作業總是要老師課后輔導才能完成。那會兒學校舉辦運動會，在選拔時就發現他長跑特快，于是讓他參加了100米短跑項目。他不負眾望，在比賽那天以年級第一的成績為班級爭得榮譽。在班會上，我大力表揚了他這種拼搏的精神，他除了自豪還有些不好意思。課后我單獨找他談心，告訴他體育老師已經看上他了，準備發展他為校運動隊成員，以后甚至可以作為體育特招生進入不錯的學校，當然這也要有不錯的文化成績才行。我動之以情，曉之以理，劉云江向我保證以后上課一定要專心。自那次后，他上課走神的次數慢慢減少了，獨立完成作業的能力也越來越強了。

所以只要你有心，帶著“放大鏡”去發現后進生身上的“閃光點”，哪怕只要有一點點的進步也要大大地表揚，他們一定會帶給你不一樣的驚喜。

二、轉換方式，善用溫情矯正行為。矯正后進生的行為需要多一些溫情，這并不是一般的戰術行為，而是事關他們身心發展全局的戰略行為。它涉及到后進生的學習、生活和交往全過程，并且是以關心、愛護、尊重為內涵。

現在的孩子獲取信息的渠道非常廣，電視、電腦、手機、課外書等等。增長知識的同時，一些暴力行為也被他們看在眼里。記得有一天早上剛到校，就看到徐佳的媽媽在教室門口焦急地張望。我走過去和她打招呼，她滿面愁容地對我說了徐佳的事。原來昨天晚上徐佳因為作業不會做，和媽媽吵架，最后說要跳樓自殺。這可嚇壞一家人了，整夜守著他，到學校也不放心，跟過來看看。因為她以前有一次說要離家出走，結果真的頭也不回地就走了，最后沒辦法家人把他拉了回來。她今天來還有一個目的就是希望老師能幫幫忙，勸勸她。我覺得這個問題挺棘手的，一個早自修都在想待會怎么跟她談。那天早操結束后，德育主任訓話，說的內容大概就是關于孝敬父母。我腦子里馬上有了想法。回到教室等大家坐定后，接著德育主任的話我就開始講了：父母把我們養到這么大不容易，吃了多少苦，流了多少汗和淚，但是有些同學卻把家長當丫鬟來使喚，呼之即來揮之即去，有些家長滿足不了她的要求甚至用離家出走、自殺等方式來嚇唬家長。說到這里我故意瞟了她一眼，她馬上低下了頭。同學們對這樣的事嗤之以鼻，都說自己絕對不會這樣做。下課后我把她單獨叫到沒人處，她知道我找她的原因，馬上一聲不吭地低下頭。我摸著她的頭問：“你說的那些話是不是嚇唬爸爸媽媽的？”她點點頭。我又問：“從哪兒學來的？”她說是電視上。我嚴肅地反問她：“你知道昨天你爸爸媽媽有多難受嗎？因為你的一句玩笑話昨天一夜沒睡。如果你是他們，聽到自己的女兒說這種話會怎樣？”看到我激動的表情，她失聲痛哭起來：“老師，我知道錯了，我以后再也不說那樣的話了。”最后我又安慰了幾句，還囑咐她要孝敬爸媽，多給他們干些力所能及的家務活。沒想到，過了幾天，她媽媽興沖沖地到學校來感謝我，告訴我徐佳在家好像變了一個人似的，以前亂發脾氣的壞毛病沒有了，作業完成后還主動幫她掃地呢。其實我也發現她不但脾氣好了，連學習也認真起來了，課堂上還能經常看到她高舉的小手呢。

學生能夠意識到自己的不對，在行為上發生翻天覆地的變化，這說明老師用真情感動了他們，他們也真正體會到了老師的用心良苦和父母的不易，所以，教師要善用溫情來矯正學生的行為，這樣就會達到事半功倍的效果。

三、轉移注意，利用寬容感化心靈。

教師對學生要有愛心，作為一名教師就要有博大的胸懷，寬容地對待學生。全國勞動模范，全國優秀教師李希貴說:“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”當學生犯了錯誤時，教師要寬容學生，應該尊重學生人格，只有諄諄教導學生，才能收得教育的效應。一味的訓斥或挖苦、諷刺，不但傷害學生的心靈，而且更容易促成學生逆反心理的產生。教師只有對學生理解、寬容，才會使師生關系更為融洽、和諧，學生的身心才更健康。

有些后進生缺少家庭的關愛，不但學習不好，還因為不知道如何與人交流，所以經常喜歡攻擊別人。這樣的學生本學期班里就轉來一位。翁彥凱父母常年在外打工，以前都住校，現在跟著姐姐生活，平時姐姐上班忙也沒時間管他。當他開學第一天報到時，就因為一點小事和同桌打起來。當時我嚴厲地批評了他倆。看著他那一臉不服氣的樣子，我就知道這個翁彥凱以后不知道會給班里惹多少事。不出所料，上課隨意講話，打人罵人，用鉛筆頭戳同學手臂，還警告說不準告訴老師，如果告訴了就揍人，等等，一副“老大”派頭。然而，每次教育后總是一轉身“老毛病”又犯，我也很頭疼。有一次在操場打籃球，他不小心一腳把球提到踢到一樓辦公室的玻璃上，玻璃碎了一地。他被老師叫到辦公室罰站。看到我來了，仿佛看到救星一般，眼睛一亮繼而又低下頭，輕聲說：“老師，我不是故意的。”這是他第一次服軟，怎么辦？我是大聲呵斥他還是??？我連忙對老師們說：“對不起，翁彥凱不是故意的，以后我會讓他玩得時候小心些的。”聽到我這么說，翁彥凱愕然的看著我。回到我辦公室，他一直低著頭。我決定和他長談一次，從他的家庭聊起。他告訴我他很討厭爸爸媽媽，從小就沒有得到過他們的愛，姐姐家里也沒人和他玩，說著說著竟然哭了起來。知道他形成這種性格的原因，我決定幫他改掉壞毛病。于是和他約定：當“班級巡查員”，課后作業完成后到包干區去巡邏，把亂扔垃圾的同學的名字記錄下來。自從擔了這個“重任”之后，他忙得不可開交，我也狠狠地在班里表揚了他的負責。偶爾有和同學小打小鬧的事情，都愉快地解決了。不僅如此，在課堂上他專心了，愛發言了，學習自然而然地就進步了。

只有熱愛、尊重、理解后進生，才能正確對待、寬容他們所犯的錯誤，才能耐心的去改變每一位后進生；以平等寬容的心態對待后進生，多給他們一份尊重、關愛和信任，才能讓他們在愛的雨露中茁壯成長。

四、轉送心情，巧用同化浸染情懷

一份好的心情會帶個周圍的人一片陽光，老師的心情好壞更加會直接影響學生的學習心情。經常會聽到老師當著學生的面抱怨：真是難教，我講了很多遍你怎么還是不會。其實孩子的接受能力有強有弱，對于后進生來說，要把老師講的知識消化為自己的東西需要一個較長的過程，所以，應該允許他們慢慢來，不要隨意給他們貼上“笨”的標簽。如果老師把這種情緒當著學生的面發泄出來的話，學生也被同化，也不會有好的心情來學習。你快樂所以我快樂。老師或許可以反思一下自己：我有沒有精心備課？上課講的是不是太快了？這個孩子是因為哪個知識點沒有掌握而不會？等等。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”轉變后進生的教育是一項長期、艱苦、細致的工作，教師既要有熱情，有耐心，不能操之過急，又要反復抓，抓反復，持之以恒，而且應該針對他們的特點采取不同的教育方法，充分尊重他們，科學引導他們，真誠理解他們，無私幫助他們，促進后進生身心的健康發展！

【參考文獻】

1、唐曉波：《在愛的教育路上行走》，《教書育人教師新概念》,2006年第5期

2、李希貴:《為了自由呼吸的教育》,高等教育出版社，2005年2月1日

3、李洪元，陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》，科學出版社，1989年版

第四篇：蝸牛搬家案例

二年級閱讀指導課

——《蝸牛搬家》教學案例

保定市高新區大馬坊鄉周莊小學 楊靜

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、培養學生良好的閱讀習慣。

3、體會不同標點符號表達的不同語氣。

4、體會句子在不同語境中的讀法。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、培養學生良好的閱讀習慣。

教學難點：

1、體會不同標點符號表達的不同語氣。

2、體會句子在不同語境中的讀法。

教學準備：

《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲、多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、聽歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，說說歌曲的主人公是誰？

2、今天這只小蝸牛又給我們帶來了一個故事，故事的名字是《蝸牛搬家》。

3、看到故事的題目，你想提些什么問題？

同學們一定很想知道問題的答案，就讓我們一起走進故事去解決這些問題吧。

二、初讀課文，解答問題

1、學生自由讀文，不認識的字借助拼音多讀幾遍，把句子讀通順。

2、教師范讀，學生糾正老師在讀文過程中出現的問題。（教師設計幾個讀書過程中學生容易出現的錯誤：如讀書姿勢不正確等錯誤。）

3、學生再讀，思考，讀后都解決了哪些問題。

三、學習課文內容，練習朗讀

根據第一環節學生回答，提出問題。

1、誰給蝸牛找到安家的好地方了？

2、這個地方是什么樣子的？

讀這句話，讀出自己的感覺，補充省略號省略的內容，想象畫面，再讀這句話。

3、這時螳螂也忍不住要說兩句了，它說了什么？體會感嘆號表達的 語氣。

自由讀、指名讀、集體讀。

4、聽了他們的話，蝸牛有什么打算呢？找到書中句子讀一讀。這么說，蝸牛肯定搬成家了？（蝸牛沒有搬成家）。到底是怎么回事呢？

5、讀4-6自然段，看看都有誰幫蝸牛搬家了，邊讀邊畫。

6、指導學習朗讀第4自然段

學生自由讀第4自然段。

這一天天氣怎樣？

喜鵲來幫小蝸牛搬家會說什么？角色扮演讀。

小蝸牛是什么態度？

讀一讀小蝸牛說的話，體會感嘆號表達的語氣。自由讀、指名讀，分組讀。

創設各種情境讀：生氣的小蝸牛、懶洋洋的小蝸牛、嬌氣的小蝸牛……

7、接下來是哪兩個好朋友幫它搬家了？

給出自學要求，自己練習表演讀。

學生上臺表演讀，教師配合。

8、故事結束了，蝸牛都沒有搬成家，他是怎么說怎么做的？ 教師范讀后，學生表演。

四、感悟道理

為什么小蝸牛最后沒有搬成家呢？

五、續編故事

小蝸牛最后搬成家了嗎？請你展開想象，繼續編故事吧。

第五篇：《蝸牛的獎杯》案例分析

提問的藝術---《蝸牛的獎杯》案例分析

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創設的氛圍之中，還可以激發他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？今天就以《蝸牛的獎杯》一課為例來談談在課堂中如何有效提問。

一、導入 出示蝸牛圖片

師：同學們看這是什么？誰能說一說蝸牛的樣子？

師：大家說得真好，可是你們知道嗎？在很久很久以前，蝸牛還長著一對有力的翅膀呢！（出示長翅膀的蝸牛圖）看到這樣的蝸牛，你有什么疑問嗎？ 生：蝸牛的翅膀為什么不見了？

蝸牛怎么得到獎杯的？ 師：學了課文《蝸牛的獎杯》，你們就知道了。板書課題，學生讀題。

（小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞。在本課的教學中，由于教師聯系了生活實際，創設了問題情境，學生主動發問，提出了兩個貫穿于課堂教學始終的重點問題，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。）

二、學習新課

師：看，大森林里多熱鬧啊，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶??都來參加飛行比賽了，冠軍的有力爭奪者——蝸牛也來了。哪個詞讓你感受到蝸牛能獲得冠軍？ 生讀文，異口同聲地說：遙遙領先

（在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。本環節中，這個看似簡單的小問題，一下子讓學生理解詞語“遙遙領先”，感受到了閱讀的樂趣。）師：在飛行比賽中獲得冠軍的蝸牛從此以后得意洋洋，透過“得意洋洋”這個詞，你能想象蝸牛的表現嗎？

生：蝸牛背著獎杯，四處炫耀自己的驕人成績。

生：蝸牛把獎杯看得比什么都重要，到了晚上，就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。

生：蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足整天守著獎杯，不思進取。（沒有生硬地向學生提出“得意洋洋”是什么意思，而是讓學生想象蝸牛的驕傲表現，來表達對詞語的理解。這樣的提問具有親切感，讓學生感覺到只要稍作考慮，就能回答，符合低年級學生的心理特征。如同“你可以回答一下嗎？”之類讓學生倍感信任的語言，教師的提問充滿了期待。）師：蝸牛是怎樣變成現在這個樣子的呢？

學生在認真閱讀了三、四自然段之后，交流了各自的看法。

生：蝸牛太驕傲了，它只知道四處炫耀自己是飛行冠軍，卻不知道背上沉重的獎杯后，再也飛不動了。

生：蝸牛得意忘形，不再練習飛行，翅膀退化了。

生：因為蝸牛整天守著獎杯，天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，沉重的翅膀變成了堅硬的外殼，蝸牛再也不能在空中自由地飛翔，而只能在地上慢慢地爬行。（這個問題變換了學生的提問“蝸牛的翅膀為什么不見了？”，學生通過朗讀交流，能夠清晰地了解蝸牛翅膀不見的原因。學生在教師創造的輕松環境中，發揮了自己的主觀能動性，把問題回答得更趨于理想。）

三、啟發談話

學生再讀課文，教師提問：學了課文，你有什么感想？ 生：看到再也不能飛翔的蝸牛，真有點替它惋惜。

生：如果蝸牛沒有把沉重的獎杯背在身上，它的翅膀就不會退化，它的身體也不會發生巨大變化，這一切都因為蝸牛太驕傲了。

生：蝸牛只想著讓大家都知道自己是飛行冠軍，卻不知道成績只能說明過去，它的驕傲自滿最終害了自己。（常言道：“一石激起千層浪。”創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。創造性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。學生通過反復讀書,體味詞語,在腦海中形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,學生能自己去感受,體味語言文字中蘊含的道理。）

教師沒有煩瑣的分析,沒有復雜的問題,把課堂的時間交與學生,讓學生充分讀書,讓學生自由地發表自己的見解。教師的提問成為豐富教學最有效的方法之一,不同類型的問題使課時節奏變得緊湊,提高了課堂教學的效率。