第一篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

李小晶

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。２、品味詩歌語言。

３、學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)。【課時(shí)】一課時(shí) 【方法指導(dǎo)】

１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。

２、仔細(xì)品味詩歌的語言，通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

【教學(xué)過程】

一、教師導(dǎo)入：

《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽(yù)其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

二、新課探究： １、《古詩十九首》簡介：

是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。２、題解：

３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？ 意象：

1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：（1）、《愛蓮說》／周敦頤

（2）、《如夢令》/李清照 寓意：

以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：

提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達(dá)一種純潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。

二、鑒賞評析：

（一）、品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運(yùn)用的妙處。

“還顧”一詞，動作感和畫面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。

“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠(yuǎn)，歸家無望。這兩個(gè)詞，通過動作和畫面，傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達(dá)效果。

（二）、問題探討：

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：

女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉(xiāng) 女子采芙蓉(想象)男子還顧 女子在故鄉(xiāng)

男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉(xiāng)

引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

（三）、“對寫法”修辭手法講解：

１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維 ２、對寫法：

又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。

3、好處：

1)擴(kuò)大了詩歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、課堂小結(jié)： 這首詩有什么寫作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長。三是“對寫法”的運(yùn)用。

四、課后作業(yè)：

1、背誦詩歌。

2、請用本詩學(xué)過的“對寫法”賞析下面這首詩。

《邯鄲冬至夜思家 》/白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

第二篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)者】富源縣第一中學(xué) 尹亞娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達(dá)的情感及意境。

4.培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

【教學(xué)重點(diǎn)】展開聯(lián)想和想象，用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面，體味詩歌意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。

【教具準(zhǔn)備】多媒體音頻、PPT。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達(dá)了怎樣的相思。

（設(shè)計(jì)意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)出課題。）

活動任務(wù)一 文學(xué)積累

1.蕭統(tǒng)與《文選》

蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九。

2.《古詩十九首》

《古詩十九首》并非一人一時(shí)所作，因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。

在文學(xué)史上，《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。

（設(shè)計(jì)意圖：了解《古詩十九首》文學(xué)常識。)

二、課堂活動

任務(wù)活動二 誦讀詩歌，置身詩境

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

1.初讀詩歌，結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節(jié)奏，能流利的誦讀詩歌。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)

2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

(設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會詩歌情感。)

3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩歌。

（設(shè)計(jì)意圖：再讀詩歌，體會詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)

任務(wù)活動三 品味詩歌，體味詩情

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】（4人一小組合作探究）

1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？

明確：采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。

2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？

明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅(jiān)貞之花。

3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？

明確：“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

4.“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

明確： 意象：“舊鄉(xiāng)”“長路”。

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情？

明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

6.從詩中找表達(dá)感情的字眼，并概括主題。

明確：字眼：“思”“憂傷”

表達(dá)游子對愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。

（設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。）

任務(wù)活動四 合作描摹，情景再現(xiàn)

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個(gè)活動感受詩歌所傳遞的情感。）

三、拓展提升

1.背誦詩歌，體會詩歌思想情感。

2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂背誦檢測學(xué)生對詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果，描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。）

四、板書設(shè)計(jì)：

《涉江采芙蓉》

《古詩十九首》

君子之花

芙蓉——蓮 佳人之花 相思、思鄉(xiāng)

愛情之花

五、教學(xué)反思

第三篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求單元及教材分析】

《涉江采芙蓉》是人教版語文新課標(biāo)必修第二冊第二單元的文章。第二單元學(xué)習(xí)先秦到南北朝時(shí)期的詩歌，該課可承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容是在“反復(fù)吟詠”的基礎(chǔ)上，“體會詩中的思想情感”，同時(shí)有別于必修一詩歌單元的是，需要在體會情感的基礎(chǔ)上理解《涉江采芙蓉》在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.誦讀理解詩歌。（知識能力）2.運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（過程方法）3.通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

【教學(xué)方法】 對話探討法 多媒體演示法

【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。

二、文學(xué)常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。

c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過程：

（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式

本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

要求：

a)將古詩譯為現(xiàn)代散文 b)盡量做到字句優(yōu)美

c)用解釋擴(kuò)展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？

情感：憂傷。

明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。

參考：

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

例一，送別時(shí)折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅(jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。

采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。現(xiàn)代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，回望著我魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

（6）總結(jié)：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達(dá)開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個(gè)怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達(dá)了什么情感（找出詩中表達(dá)情感的詞）？

明確：（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過什么場景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時(shí)，思念在遠(yuǎn)道的丈夫，而這時(shí)，遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達(dá)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié)：

詩歌刻畫了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨(dú)“思遠(yuǎn)道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠(yuǎn)方游子相呼應(yīng)，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點(diǎn)

步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細(xì)節(jié)、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準(zhǔn)備，以首字提示的方式，要求學(xué)生背誦。

4、閱讀：飛揚(yáng)神思（方式：）

（1）通過“讀一首詩，懂一個(gè)人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過什么場景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝 金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢，不得到遼西。

【簡析】以小見大。四句詩是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫她夢中去遼西和征夫相會。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。

這首詩刻畫了一個(gè)深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過

《閨怨》（唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡析】這首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時(shí)心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫她登樓賞春：帶有幼稚無知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉(zhuǎn)，寫忽見柳色而勾起情思：柳樹又綠，夫君未歸，時(shí)光流逝，春情易失；四句寫她的省悟：悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯(cuò)。詩無刻意寫怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無余。

第四篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)思想

本課教學(xué)是在“高中語文古典詩歌專題式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，本課教學(xué)屬于“基礎(chǔ)知識專題”下的“古典詩歌常見表達(dá)技巧”專題教學(xué)的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生對“對寫法”這種表現(xiàn)手法進(jìn)行概念明確，并且把概念與實(shí)例相結(jié)合，以使學(xué)生能夠?qū)@一古典詩歌表達(dá)技巧深入理解、進(jìn)而能夠在鑒賞古典詩歌時(shí)準(zhǔn)確辨識、恰當(dāng)分析，甚至能夠靈活應(yīng)用這種表現(xiàn)手法。與此同時(shí)，力求在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的古典詩歌鑒賞能力和聽、說、讀、寫等語文的基本能力。

二、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修二》第二單元《詩三首》中的一首，選自《古詩十九首》。《古詩十九首》是東漢末年文人創(chuàng)作的詩歌，被鐘嶸評價(jià)為“驚心動魄，可謂一字千金。”被劉勰稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美譽(yù)，是我國五言詩成熟的標(biāo)志。這首《涉江采芙蓉》就是《古詩十九首》中抒寫游子思婦兩地分居、彼此相愛卻又不能相聚的離別相思之情作品中的代表。該詩運(yùn)用了“對寫法”的表達(dá)技巧，是一篇進(jìn)行“古典詩歌常見表達(dá)技巧”專題教學(xué)的很好的范文。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高一上學(xué)期的學(xué)段，在古典詩歌鑒賞方面，雖然有小學(xué)、初中和前面幾課（《詩經(jīng)》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于一貫的應(yīng)試任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等各方面的影響，學(xué)生的古典詩歌鑒賞水平不高，對一些古典詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識把握不牢甚至是知之甚少。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達(dá)意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通過對抒情主人公性別的探究較為深入地把握詩歌的情感。

2、理解學(xué)習(xí)“對寫法”這種表現(xiàn)手法。

六、教學(xué)方法

誦讀法、研討法、讀寫結(jié)合法

七、教學(xué)過程（課堂實(shí)錄）師：“人說相思苦，離人心上苦纏綿；我說相思難，山高路遠(yuǎn)難想見。”一朝分別，音訊杳然。漫漫時(shí)光使離別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水使離別釀成了一曲曲哀歌。現(xiàn)在就讓我們沿著詩歌之河逆流而上，站在東漢末年的歷史河岸，聆聽《涉江采芙蓉》這首動人的相思之曲。今天我們學(xué)習(xí)選自《古詩十九首》的《涉江采芙蓉》。首先請大家齊讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達(dá)意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。）

師：我們知道“知人論世”是鑒賞古典詩歌的一種重要方法，下面請大家齊讀一遍幻燈片上的相關(guān)背景材料，以加深印象。

生齊讀“背景材料”（東漢末年，宦官外戚勾結(jié)專權(quán)，官僚集團(tuán)壟斷仕途，社會動蕩不安。中下層文人士子或?yàn)楸艿湥驗(yàn)閷で蟪雎罚坏帽甲呓挥巍Ｋ麄儭半x鄉(xiāng)背井，辭別父母，親戚隔絕，閨門分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉(xiāng)愁。著名文學(xué)批評家劉勰和鐘嶸對寫于東漢末年的《古詩十九首》評價(jià)極高，稱其為“五言之冠冕”、“驚心動魄，可謂一字千金”。）師：現(xiàn)在請大家結(jié)合課下注釋疏通字句，大聲地自由誦讀并找出最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語。（給學(xué)生時(shí)間完成該項(xiàng)任務(wù)）

師：現(xiàn)在請大家?guī)е銓@首詩的初步感悟齊讀一遍這首詩。

師：讀得很不錯(cuò)！現(xiàn)在我誦讀一遍，請大家再次體悟這首詩的情感。師：現(xiàn)在找出來了嗎？最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語是什么呢？ 生：憂傷。

師：非常準(zhǔn)確！真棒！憂傷。我們不禁要問了，為什么憂傷呢？抒發(fā)憂傷之情的主人公是位男子還是女子呢？下面我們來探究這一問題，請看屏幕。

師：有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子；也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？并且請根據(jù)你的理解為本首詩擬定標(biāo)題。其實(shí)這首詩的抒情主人公是男還是女的問題是1800年來一直懸而未決的千古之謎，現(xiàn)在請大家開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，來解決這一千古難題，請認(rèn)真思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請小組代表發(fā)言。另外，《古詩十九首》沒有標(biāo)題，都是以首句作為標(biāo)題，請大家在思考的過程中給這首詩取個(gè)好聽的名字。現(xiàn)在開始！（給學(xué)生時(shí)間思考討論）

師：時(shí)間差不多了，現(xiàn)在請小組代表發(fā)言。誰愿意說一下，請舉手示意。生1：我們認(rèn)為抒情主人公是個(gè)女子，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子。

師：請你說一下你們這樣解讀的理由。

生1：根據(jù)這首詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，東漢末年，社會比較動蕩，讀書的士子為了仕途往往背井離鄉(xiāng)，留下女子在家。并且我們剛剛學(xué)過《荷塘月色》，里面提到采蓮是江南的舊俗，采蓮的是江南的女子，也是很好的證據(jù)。

師：這位同學(xué)聯(lián)系了時(shí)代背景，又聯(lián)想到了學(xué)過的課文中的相關(guān)內(nèi)容，能夠自覺運(yùn)用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，并且能夠根據(jù)舊知進(jìn)行知識遷移，真的非常棒！那么你們?yōu)檫@首詩擬的標(biāo)題是什么呢？

生1：《芙蓉曲 》。

師：很有感覺，容易讓人聯(lián)想起美麗的芙蓉花和動人的樂曲，很美！現(xiàn)在請你帶著你現(xiàn)在對這首詩的理解誦讀一遍這首詩

生1配樂誦讀。

師：請坐！讀得很有味道。其他同學(xué)有沒有和剛才這組同學(xué)不一樣的看法呢？請舉手示意。

生2：我們認(rèn)為抒情主人公是位男子，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子。師：請陳述一下你們的理由。

生2：采芙蓉和環(huán)顧者都是男子，因?yàn)樵诠糯鲩T在外的大多是男子，女子在家。并且我們學(xué)過的《離騷》中有這樣的詩句：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”所以芙蓉也可以用來形容男子。

師：用芙蓉形容男子，形容男子，請注意用詞的準(zhǔn)確性，詩中是把男子比喻成芙蓉花嗎？（學(xué)生們笑）肯定不是，但是從這位同學(xué)的敘述中我們可以知道，采花這種事情并不是我們有的人認(rèn)為的那樣，是女子的專利，男子也可以采花，偉大愛國詩人屈原不僅采芙蓉，而且還把芙蓉做成衣服穿在身上。其實(shí)屈原還寫過這樣的詩句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上飲用木蘭花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飄落的花瓣。可以說是一位“花癡”了。（學(xué)生們笑）所以說這組同學(xué)和認(rèn)為身在外鄉(xiāng)的男子采芙蓉也是很有道理的，外鄉(xiāng)也可能有芙蓉花呀。這組同學(xué)同樣也運(yùn)用了“知人論世”和“知識遷移”的方法，也是非常棒的。那么你們給這首詩取的名字是什么呢？ 生2：思芙蓉。

師：思芙蓉，美麗的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的。現(xiàn)在，請你帶著你對這首詩的理解誦讀一遍這首詩。

生2配樂誦讀。

師：好，讀得很美！請坐！還有沒有同學(xué)想說一下你們那一組的看法呢？ 生3：我認(rèn)為抒情主人公是位女子，涉江者和環(huán)顧者都是女子。師：也就是說前六句的主語都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是這樣嗎？ 生3：是。

師：也就是說出門在外的是位女子，是嗎？

生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念著他。師：有點(diǎn)不太好理解了。既然是女子在望“舊鄉(xiāng)”，說明這位采蓮的女子是在家鄉(xiāng)嗎？ 生：不是。

師：理一下思路，可能思路有點(diǎn)亂了。好，請坐！同桌，請說一下你的看法。生4：這個(gè)女子應(yīng)該不在家鄉(xiāng)。

師：我認(rèn)為“舊鄉(xiāng)”這個(gè)詞也很關(guān)鍵。既然你們的看法是前六句的主語都是身為女子的抒情主人公，那么在外地的這個(gè)“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”者肯定是位女子了，因?yàn)槿绻@位女子沒有在外地，“舊鄉(xiāng)”這個(gè)詞就不好；理解了。是這樣嗎？

生：是。（學(xué)生們一邊點(diǎn)頭一邊說）師：你們這一組擬定的標(biāo)題是什么呢？ 生4：芙蓉情。

師：芙蓉情，也是非常好聽的名字。現(xiàn)在請你帶著你的解讀誦讀一遍這首詩。生4配樂誦讀。師：讀得很有感覺！好，請坐！看來，大家對這個(gè)問題的理解是不一樣的。有興趣的話，大家下去可以繼續(xù)交流并且多擬一些標(biāo)題。現(xiàn)在請大家看一下“名家觀點(diǎn)”。請大家齊讀一下著名美學(xué)家、文學(xué)批評家朱光潛先生對這一問題的看法。

學(xué)生齊讀：我選擇了第二個(gè)解釋(注：“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者)。這里有兩點(diǎn)理由。頭一點(diǎn)：“遠(yuǎn)道”與“舊鄉(xiāng)”是對立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠(yuǎn)道”的人在古代大半是男子，說話的人應(yīng)該是女子，而全詩的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，把“還顧”接“所思”。作為女子推己及人的一種想象，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個(gè)字不是空話，而“憂傷”的也就不僅僅是女子一個(gè)人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。

師：此時(shí)此刻，大家有什么樣的感受？同學(xué)們。我們一不留神就和大師站在了同一高度。有沒有？

生：有（有笑聲）

師：在朱光潛先生的解讀中，有這樣的解釋：“作為女子推己及人的一種想象。”何謂推己及人，同學(xué)們？

生：從自己的感受出發(fā)，推想別人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）

師：對，從我自己的思想行為推向出別人也應(yīng)該這樣。朱光潛認(rèn)為抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看來，我思念你，我確信你也在思念著我，你一定在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”。“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”這一句畫面感特別強(qiáng)，這是女子真實(shí)看到的嗎？

生：不是，是女子想象出來的。

師：對，這是一種想象。我在想著你，我想著、我也確信你也在想著我，所以朱光潛先生說“見出女子對于男子的愛情有著極深的信任。”這是朱光潛先生的解讀。剛才大家的解讀有的認(rèn)為抒情主人公是女子，有的認(rèn)為是男子。我們知道，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，每一種理解和解讀都值得尊重，我們現(xiàn)在選擇抒情主人公是女子這種解讀再來品味一下，因?yàn)檫@種解讀更有味道，更引人遐想。其實(shí)在這種解讀中包含有一種表現(xiàn)手法，我先不說它的名字，我先請大家看一首詩，請看屏幕。大家對這首詩非常熟悉吧，請齊讀一遍，“九月九日憶山東兄弟”，預(yù)備，起！

生：齊讀《九月九日憶山東兄弟》。

師：請你們告訴我，這首詩抒發(fā)的是什么情感呢？ 生：思鄉(xiāng)。

師：抒情主人公身在何處呢？ 生：異鄉(xiāng)。

師：

三、四兩句是什么意思呢？ 生：回答不一樣，都能解釋大意。

師：對，我在想著兄弟們，沒有直接寫我想你們，而是通過寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟也在向著我這種“推己及人”的想象來表達(dá)自己的相思之情。這種寫法叫“對寫法”。“對寫法”顧名思義，就是不直接寫，而是對著寫。那“對寫法”有什么好處呢？誰來說一下？

生：委婉含蓄。

師：委婉含蓄，說得真好，我想你，但是不直接說，直接說“我想你”多沒意思呀，直接說“我想你”，只是“我想你”，對著寫“我想你”，使得思念之情好像打了一個(gè)轉(zhuǎn)，使得這種感情更深了、更濃了、更多了，思念翻倍了。好，請大家看一下屏幕上“對寫法”的定義和它的好處，把它們記下來。

師：現(xiàn)在讓我們回到《涉江采芙蓉》中來。這首詩的抒情主人公可以理解為是一位女子，她夾雜在一群美麗、活潑、嬉笑戲謔的采蓮女之間，采到了那朵最美麗的芙蓉花，然而卻無法送給自己的心上人只能想象心上人正在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”，進(jìn)而陷入無盡的憂傷之中，情感的變化描寫得非常細(xì)膩。解讀到這一層面，跟之前相比，對這首詩的理解是不是有了不一樣的意味了呢？

生：是。

師：好，現(xiàn)在請大家再次齊讀一遍這首詩，把這種不一樣融入進(jìn)去。“涉江采芙蓉”，預(yù)備，起！

生有感情地齊讀全詩。

師：讀得真好，太有感覺了。下面我們來小試牛刀，針對“對寫法”進(jìn)行課堂練習(xí)。請大家看屏幕上的這首詩，請齊讀一遍。“邯鄲冬至夜思家”，預(yù)備，起！

生：齊讀“邯鄲冬至夜思家

白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。”

師：我們知道，白居易詩歌的語言特點(diǎn)是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩，那么請同學(xué)們思考并回答一下屏幕上的問題，誰來說一下？

生5：運(yùn)用了“對寫法”，通過寫家人深夜對自己的思念來表達(dá)自己對家人的思念，使表達(dá)的感情更加委婉，而且擴(kuò)大了詩歌的意境。

師：好，請坐！不僅說出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說出了“擴(kuò)大了詩歌的意境”，非常棒！現(xiàn)在請瀏覽一下參考答案。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行課堂小結(jié)。我們首先通過抓關(guān)鍵詞“憂傷”把握住了這首詩的情感基調(diào)，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問題，理解分析了“對寫法”，從而進(jìn)一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈?duì)査f的那樣“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是/我不能說我想你/而是/彼此相愛/卻不能夠在一起。“最后，讓我們合上課本，齊背一遍這首詩，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭做到聲情并茂。“涉江采芙蓉”，預(yù)備，起！

學(xué)生配樂齊背該詩。

師：背得很好，飽含了感情。下面請大家看一下作業(yè)。

1、假設(shè)抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”則是所思的男子，請你以第一人稱“我”把這首詩改寫成散文。

2、請分析高適的《除夕作》這首詩中的表現(xiàn)手法。好，今天的學(xué)習(xí)就到這里，下課！

《涉江采芙蓉》教學(xué)反思：

授課之前，我進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，然而授課之后，卻發(fā)現(xiàn)有不少遺憾之處。現(xiàn)對其進(jìn)行反思如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

1.誦讀比較充分。誦讀是詩歌教學(xué)的基本法則，在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行解讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在理解逐步深入的過程中反復(fù)誦讀。在感悟詩意的基礎(chǔ)上讀，在讀的過程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。

2.音樂再現(xiàn)情景。適當(dāng)?shù)谋尘耙魳纺軌蚪o學(xué)生以新的刺激，從而激起學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上，學(xué)生們在音樂背景的渲染下，較為快速地調(diào)動起了情感，誦讀效果比較好。

3.個(gè)性化的文本解讀。在探究抒情主人公是男子還是女子這個(gè)問題的時(shí)候，我給了學(xué)

生充足的時(shí)間思考和討論，使學(xué)生能夠調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，對這一問題表達(dá)自己與眾不同的看法，做到了以學(xué)生為主體。

4.充滿激情。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)除了讓文本中的情感感染學(xué)生，也用我的深情來熏陶學(xué)生。體現(xiàn)了語文學(xué)科以“情感”為基點(diǎn)的“人文性”。

二、缺點(diǎn)及改進(jìn)方案

1.在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，我說得過多，學(xué)生反而說得較少，限制了其主體作用的發(fā)揮。在以后的教學(xué)中，我要特別注意對學(xué)生回答的評價(jià)的適度性，做出回應(yīng)，進(jìn)行適度點(diǎn)撥即可，不可反客為主。

2.心理調(diào)控能力較差，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時(shí)候，背景音樂出不來，想用話筒，連接線有問題，沒有用上。剛開始上課就出現(xiàn)這兩個(gè)問題，我頓時(shí)緊張起來，學(xué)生的情緒也受到感染，變得緊張起來。使得課堂教學(xué)顯得不夠自然。在以后的教學(xué)中，我一定要準(zhǔn)備得充分一些，以避免問題的發(fā)生，并且增強(qiáng)成功教學(xué)的信心。

3.課堂語言不夠生動優(yōu)美，語速過快。語速過快，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，不利于學(xué)生思路的打開。以后，我一定更加努力加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美的詞匯，加強(qiáng)課堂語言的感染力，并且注意放慢語速，力爭取得更好的教學(xué)效果。

第五篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省阜陽市臨泉二中 董艷艷 教學(xué)目標(biāo)：

通過反復(fù)誦讀，探究詩歌抒情主人公角色，把握詩歌情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

探究詩歌抒情主人公角色。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”古人送給親友的禮物，不一定是金銀珠寶，可能是一束鮮花或一顆芳草。采花折柳，攀梅送豆，禮物雖小，卻能更好的表達(dá)對親人的關(guān)心、思念。而我們今天要學(xué)習(xí)的《涉江采芙蓉》中的主人公，采摘了鮮艷的芙蓉，打算送給遠(yuǎn)方的他，同樣寄托了渺遠(yuǎn)的情思。

二、具體研習(xí)

（一）第一步：美讀—理節(jié)奏，讀順暢 誦讀指導(dǎo)：入境入情 抑揚(yáng)頓挫 節(jié)奏舒緩

1、教師示范朗誦。2.請幾名學(xué)生朗讀。

（二）第二步：品讀—析問題，明情感

品讀全詩，分組討論：

1、為什么采芙蓉？

學(xué)生討論后，明確：芙蓉，又稱蓮花、荷花、藕花、芰荷等。周敦頤《愛蓮說》，“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”以蓮花喻君子高潔的風(fēng)范。丁鶴年的《采蓮曲》，“朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別。”以蓮花喻愛情的堅(jiān)貞。由以上分析可見：蓮花在詩詞中多表示高潔的品質(zhì)、堅(jiān)貞的愛情。

2、“涉江采芙蓉”的是誰？“還顧望舊鄉(xiāng)”的是誰？ 學(xué)生分組討論后，明確：

觀點(diǎn)一：“采芙蓉”的是男子，“望舊鄉(xiāng)”的也是男子。

理由：女子在家，男子出門在外是習(xí)俗；此外“涉江”，除“渡江”之意外，還是屈原的一部作品《楚辭·涉江》名，寫屈原被貶流放，暗含流浪在外之意。“遠(yuǎn)道”“舊鄉(xiāng)”，也似乎暗示是外出的男子對故鄉(xiāng)的回望。

觀點(diǎn)二：“采芙蓉”的是女子，“望舊鄉(xiāng)”的是男子。

理由：當(dāng)時(shí)男子游宦京師洛陽，遠(yuǎn)離江南；而且女子采蓮是舊俗，“芙蓉”即“夫容”，“蓮子”即“憐子”，表現(xiàn)的是女子對丈夫的思念。教師和學(xué)生總結(jié)：兩種觀點(diǎn)均有道理，都表達(dá)遠(yuǎn)隔兩地的愛人互相思念的哀傷與惆悵之情。因此思念的應(yīng)該是雙方，正如李清照《一剪梅》“一種相思，兩處閑愁”。

三、課堂小結(jié)： 本首詩意境高潔，含蓄不盡，余味悠長。把思念之情寫得驚心動魄，寫得綿長幽深，讓人品之不盡，嚼之不厭。難怪前人評價(jià)《古詩十九首》為“五言之冠冕”。

四、課后作業(yè)：

結(jié)合對詩歌的理解，展開想象的翅膀，將本詩改寫成一首現(xiàn)代詩歌或者一篇抒情散文。板書設(shè)計(jì)：

涉江采芙蓉

涉江者 望鄉(xiāng)者 芙蓉

在外宦游

男子 《離騷》中香草意象 男子 《楚辭.涉江》暗含流浪在外意 一種相思 兩處閑愁

女子采蓮是舊俗

女子 芙蓉即“夫容” 男子

蓮子即“憐子” 教學(xué)反思：

這首詩短小但卻意蘊(yùn)綿長，意境深遠(yuǎn)。而學(xué)生沒有這方面的情感積淀，如何讓學(xué)生體會到詩歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。我考慮通過多次朗讀，層層深入地讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌內(nèi)涵，從整體上把握詩歌情感的變化，此外通過討論來探究詩歌抒情主人公角色，從而 把握深層含義，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的探究能力。

課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚嘆，學(xué)生們敢讀愿意讀，對詩歌的節(jié)奏和情感把握的很到位。在探究詩歌抒情主人公角色環(huán)節(jié)，學(xué)生熱烈發(fā)言，既從東漢末年的社會背景，又從采蓮的習(xí)俗等方面考慮分析。我認(rèn)為學(xué)生分析問題的能力還是不錯(cuò)的。學(xué)生對抒情主人公的認(rèn)定有區(qū)別，有的認(rèn)為是男的，有的認(rèn)為是女的，這恰好為后面的探究做了鋪墊，從而水到渠成地探究抒情主人公的角色問題。