第一篇：《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 教學目標：

1。用過查閱工具書，積累相關古漢語知識

2。培養學生獨立發現問題，思考問題，解決問題的能力

3。培養學生采用自主合作探究的學習方式.引導學生聯系自身體驗，表達自己獨到感受的能力。教學重點：

1。積累古漢語知識。

2。培養獨立思考的能力，進行交流的習慣，自我表達的能力。教學過程：

一課前布置：學生自己查閱工具書，在積累本上積累自己預習課文遇到的生字讀音，詞語的意思和用法。吧不懂得的句子摘錄出來，留下適當的空格，以備記好筆記。二新課教學

（一）導入新課

人常說，話有三說，巧說為妙。怎樣提建議容易被人接受呢？今天我們來學習課文《鄒忌諷齊王納諫》，分析鄒忌，這位古代的謀士，是怎樣“巧”諷齊王使之納諫的。

（二）新課教學 學生朗讀課文，一人一句連讀，其他同學正音。（播放課文錄音）2 口頭翻譯全文，提出不理解的地方。

（1）詞類活用 a 朝服衣冠 b 吾妻之美我者，私我也 c能面刺寡人之過者(2)古今異義 a 今齊地方千里 b宮婦左右莫不私王 c鄒忌諷齊王納諫 d能謗譏于市朝（3）文言句式 a 忌不自信 b我孰與城北徐公美

c此所謂戰勝與朝廷 d 王之弊甚矣 3 整體感知：文中主要人物是誰，寫了哪兩件事？用以下句式說話 鄒忌是一個 人。從 可以看出來 齊威王是一個 人。從 可以看出來

教師小結 ： 鄒忌善于思考，懂得分析，齊威王善于納諫，從善如流的君主。4討論交流：討論以下問題

（1）為什么鄒忌的妻、妾、友明知鄒忌不如徐公美，卻要說謊？他們能不能說真話？為什么？（2）生活中我們聽到的是不是都是真話？我們應怎樣看待？（3）鄒忌為什么不直諫而是諷諫呢？結合你的生活經歷談談體會（4）齊國不戰而勝說明了什么道理？

（5）正確的意見得以施行，取決于哪些因素？

（6）本文結構用三疊法（三問、三答、三比、三賞），請大家分析，在課文中標出 5 課堂小結 ：學生談論自己對文章的感受和收獲，以“從文章我學到了---------”說話。例如：我學到了生活小事亦可以發現大道理

我學到了越是居高位，受蒙蔽就越深。委婉的批評更容易讓人接受

鄒忌委婉用家事類比國事，勸說齊威王納諫，勵精圖治，使齊國大治。

我學到了不要太在意別人的贊美，也不要因別人的惡意批評而沮喪，失望。

三 課后寫作實踐：據本課寫一篇讀后感，或結合生活經歷以小見大，寫一件對自己有啟發的事。

第二篇：《鄒忌諷齊王納諫》

《鄒忌諷齊王納諫》教案

[教學目標]

1、引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。

[教法設想]

設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

[教學過程]

一、導語

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、引導學生有目的地朗讀課文

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有： 昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡 期(jī)年

朝(cháo)于齊

間(jiàn)進

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。如：

1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰與城北徐公美？(×)我孰與/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所謂戰勝于朝廷。(×)此所謂/戰勝于朝廷。(√)三、三讀課文，品味賞析。學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己 的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

5、諷諫的結果如何？

明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

四、歸納整理(一)詞類活用

1、朝服衣冠

(朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也

(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者

(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者

(聞，動詞使動用法)(二)古今異義

1、今齊地方千里

(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。

(國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。

(委婉勸說)

4、能謗譏于市朝

(公開指出)(三)句式

1、忌不自信

(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美

(介詞結構后置句)

3、此所謂戰勝于朝廷

(判斷句，兼介詞結構后置)

4、王之蔽甚矣

(被動句)(四)實詞見課后練習板書設計

鄒忌諷齊王納諫 聯想

妻私我 →

宮婦左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 客有求 →

四境之內有求于王《鄒忌諷齊王納諫》達標測試

班級 姓名 學號

一、基礎知識

1、句子與成語中加線字，讀音和用法都相同的一項是（）朝令夕改 A、朝服衣冠

間不容發 B、時時而間進 一言蔽之 C、王之蔽甚矣

罄竹難書 D、上書諫寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一項是（）A、與之坐談，問之

B、又弗如遠甚 C、暮寢而思之

D、于是入朝見威王

3、對下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）①君美甚，徐公何能及君也

②臣誠知不如徐公美 ③臣之妾畏臣

④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣

⑥能面刺寡人之過者 A、①②/③④⑤/⑥

B、①⑤/②③④/⑥ C、①⑤/②⑥/③④

D、①②/③④⑥/⑤

4、選出和例句用法相同的一句（）例句：吾妻之美我者，私我也。A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齊國之美麗者也 C、群臣吏民，能面刺寡人之過者 D、由此觀之，王之蔽甚矣。

5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應是（）A、從反面諷刺批評

B、從正面說服教育 C、用含蓄的話嘲諷

D、用委婉的話勸告

6、加點詞意義相同的一組是（）

7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）A、先國家之急而后私仇也

B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下

D、吾妻之美我者，私我也

8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項是（A、孫權據有江東

B、蜀之鄙有二僧 C、臣之客欲有求于臣

D、爾來二十有一年矣

9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋 ①沒有誰

②不要

③不 A、宮婦左右莫不私王（）

B、莫愁前路無知己，天下誰人不識君（）C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、愿早定大計，莫用眾人之議（）E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

10、對第一自然段段意概括準確的一項是（）

A、通過城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，極力渲染，突出鄒忌“形貌昳麗”。

B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客贊美后領悟到的道理。

C、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道）

理。

D、反復說明鄒忌之美，并揭示出鄒忌美的原因。

11、下面幾句話讀音停頓正確的一項是（）A、今齊/地方千里

B、今齊地/方千里 C、今齊地方/千里

D、微夫/人之力不及此

12、選出“于”字意義和用法相同的一組（）①皆以美于徐公

②能謗譏于市朝 ③皆朝于齊

④此所謂戰勝于朝廷

A、①②

B、③④

C、②④

D、①③

13、下列對鄒忌的贊美，語氣由輕到重排列正確的一項是（）①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？” ②妾曰：“徐公何能及君也？” ③客曰：“徐公不若君之美也。”

A、②③①

B、①②③

C、②①③

D、③②①

14、下列譯文有誤的一句是（）A、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。

譯文：鄒忌身高八尺有余，形體美麗，光彩照人。B、此所謂戰勝于朝廷。

譯文：這就是所說的在朝廷上就戰勝了別國。

C、忌不自信。

譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。D、吾與徐公孰美？

譯文：我和徐公誰漂亮？

15、按設喻的內在關系連接相關的項： ①妻A、宮婦左右 ②妾B、四境之內 ③客C、朝廷之臣

16、填空

《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《 》。全書篇，著重記載了。該書是由 時期的 編訂而成的。

二、閱讀理解

(一)閱讀下面文段，完成17～20題

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

17、給下列加線字注音

時時而間進（）

期年之后（）

18、解釋下列加線詞的意思 ①能謗譏于市朝（）

②群臣進諫，門庭若市（）③期年之后，??（）

④王曰：“善。”乃下令（）

19、這一段是寫進諫的結果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請按下列要求填空

①懸賞進諫的三個等級：。②納諫后的三大變化： ； 。20、翻譯下列句子

①能謗譏于市朝，聞寡人之耳者。譯文：

②期年之后，雖欲言，無可進者。譯文：

(二)閱讀下面文段，回答21-23題

呂不韋賈于邯鄲，見秦質子異人。歸而謂父曰：“耕田之利幾倍？”曰：“十倍”。“珠玉之贏幾倍？”曰：“百倍。”“立國家之王贏幾倍？”曰：“無數。”曰：“今力田疾作，不得曖衣余食；今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。”（選自《戰國策》）

21、解釋文中加線詞的意思

①賈：

②謂??曰： ③利：

④力田 ⑤澤：

⑥之：

22、翻譯下列句子

①呂不韋賈于邯鄲，見秦質子異人。譯文：

②今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。譯文：

23、試評論一下呂不韋其人

閱讀下面文段，完成24～26題

鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！(選自《古文觀止》)

24、對加線字的注意、釋義全都正確的一項是（）

A、細細詳勘

勘：kān 調查，核對 B、正欲于此參出微理

參：cān 探究并領會 C、千古臣諂君蔽

蔽：bì 被蒙蔽

D、從閨房小語破之

語：yù 告訴

25、與“從閨房小語破之”的“之”用法相同的一項是（）A、齊國之美麗者也。

B、妾之美我者，畏我也。C、久之，目似瞑，意暇甚。

D、燕、趙、韓、魏聞之。

26、結合課文，說說“正欲于此參出微理”的“微理”的內容

第三篇：《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

盧龍職教中心

趙力軍

【教材分析】

《鄒忌諷齊王納諫》是高教版中等職業學校語文第二冊第八單元的第三篇課文，選自《戰國策.齊策》。《戰國策》的文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，學習它，對于讓學生了解先秦文學，認識中華民族的精華，形成一定的傳統文化底蘊，從中汲取民族智慧，提高文言文的閱讀能力，有著極其重要的作用。

【學情分析】

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。它文字較淺顯，篇幅短小，思路明晰，故事情節生動，內容并無費解之處。職高學生經過初中幾年的古文知識積累，學習本文，學生借助課文注解和已有的文言文知識，經教師適當點撥，學生完全可以自行翻譯。教學的基本方式是學生自主學習。教師的主要任務是帶領學生分析該篇的鄒忌高超的勸諫技巧，領會文章思想內涵，并學會自主學習文言文的方法，從而完成教學目標。

【教學設想】

根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

本課安排二課時。

第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期完成課文學習目標中的了解《戰國策》的有關知識和掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

第二課時：師生交流探討。通過“播放錄像，導入課文”、“ 自主研習，整體感知”、“探究思考，深入理解”等五個步驟展開教學，分別從內容、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生閱讀和理解文言文的能力。

本課最大的亮點是開頭創設情境，插入比干勸諫的錄像導入課文；中間部分首先分析鄒忌成功勸諫的高超技巧，然后分析比干勸諫失敗的原因，由此引出結尾部分讓學生討論學習本文的收獲與體會，從而完成培養學生敢于進諫、善于進諫的優良品質，提高學生人際交往的能力的教學目標。

下面是第二課時的教學設計。

【教學目標】

知識目標：

1、理解課文內容，感受人物形象。

2、學習本文運用的設喻說理的方法。

能力目標：

學習古人高超的語言技巧，提高學生人際交往的能力。情感目標：

1、體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。

2、培養學生敢于進諫、善于納諫的優良品質。

【教學重點】學習本文運用的設喻說理的方法。【教學難點】體會鄒忌高超的勸諫技巧。【教學手段】利用多媒體課件輔助教學。

【教學策略】

1．自主學習策略：充分調動學生的學習積極性，根據教學任務自主探究、自主學習。

2．活動性策略：教師對學生放手，多給學生自主學習的時間，多讓學生參與語文實踐活動，提高自主學習的成效。

【教學過程設計】

一、播放錄像，導入課文。

中國古代，國君大多設置諫官。自己有了錯誤，諫官可以勸諫。但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明君。圖片上的這些人司馬遷、武子胥、屈原、比干都曾勸諫。因為勸諫，司馬遷受刑、武子胥自刎、屈原被流放、比干被挖心。今天，我們就看一段比干勸諫的錄像，看一看比干是如何勸諫的。（學生看錄像）

常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。然而因為逆耳，常使忠言得不到落實。尤其是皇權高高在上，所謂“伴君如伴虎”，比干就因為忠言逆耳招2

致了殺身之禍。那么，如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受忠言呢？這里就涉及到了勸諫的藝術。在眾多的勸諫者當中，就有一位成功地勸諫了他的君王，他就是戰國時期的鄒忌。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下鄒忌的勸諫藝術。

設計意圖：觀看“比干勸諫”的錄像故事，創設情境，導入課文，提高學生學習課文的興趣，激發學生的學習熱情。

二、自主研習，整體感知。

教師板書課題，讓學生結合課文注釋解釋題目。教師補充題目的兼語式短語結構。然后學生思考：

從題目上看，本文寫了幾件事？ 明確：

兩件事。鄒忌勸諫，齊威王納諫。這節課我們重點探討一下鄒忌的諷諫藝術。板書：諷諫藝術

設計意圖：請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。

聽朗讀錄音，邊聽邊思考如下問題：

1．課文直接寫了鄒忌勸諫嗎？在寫勸諫之前先寫了什么事？

2．鄒忌向他的妻、妾、客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？ 3．徐公來后，鄒忌與徐公反復比的結果是什么？

4．鄒忌從這些回答中受到什么啟發？

5．鄒忌怎樣勸諫齊王的？

6．聽了鄒忌的分析勸諫，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

學生自主研習上述問題，互相討論，解答疑問，然后師生共同完成。明確：見課文。

設計意圖：以上各問題環環相扣、聯系緊密。學生思考討論后、解疑答問。由于本篇文章淺顯易懂，又是全員參與，學生基本上能掌握文章內容，這樣自主研討，提高了學生學習古文的積極性，也突破了本文重點之一。

三、探究思考，深入理解

學生齊讀第二段。

思考討論：鄒忌為什么不直接說：大王，您受蒙蔽太厲害了，您應該廣開言路，修明政治。而是先說比美的家事呢？

明確: 鄒忌高明的勸諫技巧

（課件展示）(1)創設情境——引起國君的興趣

下級勸說上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌創設情境，取悅威王。鄒忌不暴露勸諫目的，先說“比美”的生活趣事，不既能引起國君的興趣，又能在此基礎上借題發揮。使齊王如夢初醒，翻然悔悟，明確納諫的必要性和迫切性

（2)注意進諫藝術——婉言相勸

假如鄒忌直接說齊王您受蒙蔽太厲害了，齊國的政治非常腐敗，已經到了非改不可的地步了。那么即使鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果也不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做以家事喻國事。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，這樣的婉詞勸說，使齊王一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。

鄒忌這種用 “閨房小事”來比喻國家大事的說理方法就是設喻說理的方法。

明確

設喻說理：

設是設立，使用的意思，喻就是比喻。無論明，暗，借喻的使用都屬于設喻。設喻說理就是用比喻將不容易理解的深奧的道理,用人們容易理解的淺顯的事物或道理加以說明,它的妙處就在于以通俗易懂、形象生動的語言道出深刻的道理,淺顯易懂。

（課件展示）

鄒忌正是運用了設喻說理，巧妙而成功地勸說了齊王。那么我們分析一下比干勸諫失敗的原因：

分析比干勸諫的語言：（課件展示）

1．南方水災百年不遇，百姓生活在水深火熱之中，您怎么置之不理，只管喝酒享樂呢？

2．大王應以國事為重，不要整日沉迷于聲色犬馬之中。

3．應該重用直言勸諫的大臣，不應該重用這些只會奉承獻媚的美女。

4．您如果再這樣下去，國家會滅亡的。

總之，比干直言進諫，沒有講究方式方法，結果不但沒成功，反而被剖心而死。我們說他是勇于進諫，卻不善于進諫。當然，比干進諫的對象紂王是一個荒淫無道，殘暴無比的昏君，也是比干勸諫失敗的一個重要原因。比干忠于職守，4

敢于進諫還是非常受到世人敬仰的。同時，在這里有必要說一下，鄒忌勸諫的齊威王是一代明君，他問過則改，從諫如流，這是非常值得我們尤其是領導者學習的。

學生思考：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示? 明確:（課件展示）

作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信，善于納諫；作為普通人，要敢于進諫，善于進諫，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；同時要善于接受別人的建議，從諫如流。（課件展示）

設計意圖：學生通過對以上問題的研討回答，不僅加深了對課文的理解，而且也學會了如何能使自己的意見易于被人接受，同時還掌握了設喻說理的方法，使本課的重難點在學生的研討、教師的歸納中，不知不覺得到了解決，這一教學環節既減低了文言文教學的難度，也讓學生學會了一些做人的道理。

四、贈記名言，師生共勉。

銘記古人諫言，感悟現實生活。學生齊讀下列名言：（課件展示）

1．以銅為鏡，可以正衣冠；

以人為鏡，可以明得失；

以史為鏡，可以知興亡。

——（唐）魏征

2．人非圣賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉。

3．君子之過，如日月之食也。過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之。（《論語》）

4．良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。（孔子家語）

5．信言不美，美言不信。（老子）

設計意圖：在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征等人的名言，讓他們齊讀并銘記這些名言，對于學生汲取民族智慧，規范自己的言行很有幫助。

五、課堂小結

布置作業

1.學生思考：本節課，你有那些收獲與體會？ 學生回答：??

教師小結：本文勸諫藝術的高明所在：用設喻說理手法，把治理國家的策略(大事)從家常小事談起,這就將深奧轉化為通俗,為咄咄逼人的銳氣披上一件溫5

情而美麗的衣衫。這種說理的方式與游說的對象多為帝王有關,給忠言包裹了順耳的糖衣,更易于被聽者接受。

鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

2、作業：運用你學過的諷諫藝術，結合現實生活，諷諫同學不要迷戀網吧或諷諫長輩不要吸煙、酗酒。

設計意圖：課堂小結是對課文的總結和概括，便于學生對課文的整體把握。為了加深對課文的領悟,實現能力的遷移, 在學生余興未盡之時,布置了勸諫練習的環節，使學生將所學知識用于實踐，在實踐中練習提高勸諫能力。

附：板書設計

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

諷諫藝術

↓ 家事設喻國事

↓ 設喻說理

第四篇：《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

教學目標

一、知識與技能：

理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。

二、過程與方法：

1．通過朗讀，體會本文的諷諫技巧、人物性格及寫作特色。

2．培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

三、情感態度與價值觀：

德育滲透目標——學習課文后的所受到的啟發，認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

教學重點、難點

1．掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2．領會課文設喻說理和類比推理的方法。

教學方法

朗讀法：通過學生整體朗讀、分小組朗讀、個別朗讀等方式，加深對課文的理解，理清故事發展脈絡。

場景追憶法：對于畫面性較強的文章，理清文章脈絡后可以給同學們展示一些畫面或是

影像等加深同學們的記憶，尤其是要求背誦的文章。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

簡單學習網最新講座：

王大績講現代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮

王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用

導語設計

同學們好，今天我們來學習一篇新課文。首先呢，老師想跟大家一起回顧一點歷史知識，請大家的思維迅速定位到唐代。我們來談一下唐代最有名的一個“男”皇帝（女皇帝-武則天）——李世民。大家都知道李世民是一個非常賢明的君主，他在位期間出現了貞觀之治。他最大的特點就是善于納諫，他有一個大臣也正是以進諫而著稱，大家知道是誰嗎？——魏征。看來大家的歷史知識不錯。魏征曾說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”這句話被李世民當做了他的座右銘。其實歷代君主要成就一番霸業者，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王就非常幸運遇到了這樣一位賢臣，這位賢臣名叫鄒忌。這個人可不一般啊，他不僅賢用大家常說的一個字來說，而且還“帥”，我們今天要學的這篇課文就是由他的帥而引起的一個進諫的故事。課文名叫——《鄒忌諷齊王納諫》。（板書）（PPT）

解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、簡介題目中出現的兩個人物：鄒忌和齊王。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

齊王即齊威王。他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、簡介《戰國策》（PPT）

《戰國策》是戰國時期國別史匯編，也是一部歷史散文總集。

最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。共33篇，分國別編輯。主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記敘了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。其中還善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等都來自于《戰國策》。

四、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)強調字音（檢查預習情況），然后齊讀課文。

昳(yì)麗

朝(zhāo)服衣冠(guān)

窺(kuī)鏡

期(jī)年

朝(cháo)于齊

間(jiàn)進

默讀課文，讓學生根據文下注釋，初步理解課文內容。強調每段重點字詞，讓同學們提出除了注釋外的疑難字詞，逐段排除同學的疑難。

如：1．鄒忌修八尺有余

句中的“尺”為齊尺，相當于23.1厘米。

2．“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。

3．我孰與城北徐公美？

——我與城北徐公相比，誰更漂亮？

“孰與”：與??比，誰??。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以??為美”。

4．“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。

5．“旦日”： 課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。

6．齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。

7．能面刺寡人之過者，受上賞。

“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

8．數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

—幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“??的”。

再讀，用一句話總結一下每段大意，串聯整個文章思路。（PPT）

開端：鄒忌比美

發展：鄒忌諷諫 高潮：齊王納諫

4.結局：四國朝齊

五、第一課時課后作業

1、背誦課文。

2、課后習題第二題（作業）。

第二課時

試著讓同學們整體背誦，如有不會的可以看書。

分角色朗讀，逐段進行分析過渡，抓住文章整體起因經過結果的脈絡。（板書）

第一段：三問三答三思

第二段：三比

第三段：三賞三時三效

第四段：結局

由板書來總結回顧。（＋PPT）

讓大家合上課本，結合板書，通過圖片展示讓大家運用場景回憶法試著背誦課文。

提問思考：鄒忌的諷諫為什么能成功？

鄒忌

有智慧有魄力有氣度

善思考 現身說法 從諫如流??

齊王

賢明君主 善于納諫 廣開言路 贏得民心??

方法

一、類比說理

二、以小見大

討論：對于我們日常生活中處事為人的啟發？（自由）

課后作業（PPT）

１.熟誦如流。完成課后所有練習，并預習下一課。

２.體會鄒忌的諷諫藝術，寫出你學習這篇課文后受到的啟發，以及在今后如何改進和加強。（提示：可以從人物品性和諷諫藝術等角度寫出對你的思考或處事為人等方面的啟迪。寫作業本上）

第五篇：《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

建湖縣上岡實驗初中

張榮芳

教學目標：知識和能力：了解《戰國策》的有關知識

掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式

理解文內容，感受人物形象

領會文中類比推理和比喻說理的方法情感態度和價值觀：體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義學習重點：

1、文言常識。

2、類比推理和比喻說理的方法學習難點：對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。教學方法：合作中探究，探究中競賽

教學手段：多媒體教學時數：一教時教學過程：

一、導入、語文學習跨越千古，縱橫千里，這不，我們剛剛離開春秋的戰場，很快就進入戰國的風云。今天,我們不聽曹劌論戰爭；我們要陪同鄒忌一起去勸諫威王，學學他的勸人方法。

二、我問你答——讀通文字（多媒體展示）闖關一：必答－檢查預習。

1、賽讀。（能反串得1分，每出現一處讀錯的地方扣1分）

2、釋詞。（給對方組出個你認為能難住對方的詞語，1個1分）

3、譯句。（老師抽查）

4、《戰國策》常識知多少？（老師抽查）又稱《國策》，原為戰國未期和秦漢間人編纂，后經西漢未年

編訂成書，全書共33篇，其體例為

，全書共

策，著重記錄了

。明確：劉向

國別體12

戰國時期策士謀臣的言論和謀略

三、我們探究——讀懂文意：（多媒體展示題目）闖關二：（搶答：言之有理就得分，有理有據得2分）201、解釋文題：明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。

2、文在寫法上是由多個“三”組合而成的，你能用“三”來概括本文的內容嗎？（討論板書）

3、分析人物形象：（1）、說說“鄒忌”：（多媒體出示：人物參考：鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡（ūn）不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡（ūn）對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。）（多媒體出示）思考：鄒忌為什么勸諫？怎樣勸諫？請用這樣的句式說出你的思考結果：

鄒忌是個

人

，我從

看出來。明確：供你參考：鄒忌是個頭腦冷靜，善于思考的人，我從他“三問”后的“三思”看出來；

鄒忌是個

實事求是，緣事及理的人，我從他“三思”后的“三比”看出來；

鄒忌是個

忠于職守，足智多謀的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來；

鄒忌是個

善于辭令，勇于進諫的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來……重點分析“三比”（并板書）：問題①：文中的“三比”可以理解成哪幾種“比”呢？討論明確：可組成“對比”：家庭小事和國家大事形成對比，以小見大，小事中寓大道理。還可組成“類比”：鄒忌、齊王都是人，兩人身份地位都很高，兩人都有受蒙蔽的事，形成同類比較，鄒忌的切身體驗更容易讓齊王接受。還可組成“暗比”：妻、妾、客喻宮婦左右、朝廷之臣、四境之內；小家喻國家。形象具體，真切自然。還可組成“排比”：鄒忌的話構成排比，使說理很有氣勢，增強了說服力。問題②：“三比”中，鄒忌認為齊王受蒙蔽的責任在誰？討論明確：鄒忌認為齊王受蒙蔽的責任在于宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，受蒙蔽的根本原因在于齊王的權威。這樣，就使齊王在得意于自己位高權重的同時，高高興興地接受了他的勸誡，勸得很委婉。（2）、談談“齊王”（多媒體出示齊威王：是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡（ūn）乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。）思考：齊王如何納諫？納諫結果如何？請用這樣的句式說出你的思考結果：

我從

看出，齊王是個

人。討論明確：（多媒體出示）齊王是個聞過則改，明智果斷的人，我從他的“善”和“三策”（三賞）看出來；齊王是個

從諫如流，興利除弊的人，我從他的“三賞”和“三變”看出來……

四、我要練練——中考題型：（闖關三：風險題，答對加分，答錯減1分）

（一）、中考題型語言方面需注意：

、請用／標出停頓：4分①．今

齊

地

方

千

里

②．我 孰

與城

北

徐

公

美

2、解釋加點的詞：4分①暮寢而思之②今齊地方千里（）③能面刺寡人之過者（）④吾妻之美我者，私我也（）提示學生注意：一詞多義、古今異義、詞類活用現象

3、翻譯句子：4分（1）此所謂戰勝于朝廷（2）王之蔽甚矣提示學生：倒裝句和被動句的翻譯方法

（二）、中考題型內容方面舉例：

4、你認為鄒忌諷齊王納諫成功的秘訣是什么?（2分）、你能從浩如煙海的歷史中擷取一兩由于不善勸諫而不得善終的事例來佐證鄒忌成功的秘訣?（2分）明確：善用類比、以小見大，設喻論證；把握對方心理，委婉含蓄，點到為止。子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！

6、附加題：聯系現實生活，你從本文中獲得了什么啟示呢？(可以從領導者、被領導者、普通人角度考慮）6分僅供參考：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。總結齊讀古人諫言。（多媒體展示）

五、布置作業：（見學案）板書：

鄒忌

諷

齊王

納諫（1節）：三問、三思↓（2節）三比

↑（3節）：三賞、三變→（4節）

對比

↓

類比

皆朝于齊

暗比

排比

（委婉）教學設計說明：《鄒忌諷齊王納諫》是蘇教版九年級下冊第四單元“學會讀書”—“知人論世讀經典”中的第二篇文言文。故本一方面要進一步教會學生“知人論世讀經典”的方法；同時，還要進一步強化學生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設計：在讀通文的基礎上掌握文言閱讀的一般常識；在知人論世的基礎上，了解的思想意義。實現從形式到內容上的深化認識，實現感性、理性再到感性的質的飛躍，使學生獲得一些有關語文學習的規律性的知識，為以后的語文學習打基礎。