第一篇：美術的分類教案

美術第一冊第一課美術的分類

教學方法：講解、欣賞 課業類別單一型基礎理論課 教學目的

(1)通過教學，使學生基本懂得美術的概念。

(2)通過各種圖畫的展示和講解，使學生了解美術的分類，并理解繪畫，雕塑，工藝美術、建筑藝術和現代設計的概念和分類。教學重點繪畫的分類。教學難點美術的作用 學具準備鉛筆素描紙 教具準備教學掛圖幻燈片 教學過程 一）組織教學： 師生問好 二）導入新課

同學們，今天這堂課是美術課，那么到底什么是美術呢？這就是我們今天要共同來初略討論學習的問題--美術概說（板書課題）三）新授：

1、美術的概念：

展示小型雕塑一個，繪畫作品一幅。講解美術的概念，著重強調“物質材料”、“造型手段”、“空間”、“審美價值”。２、美術的分類

繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術

①、繪畫：使用筆、刀等工具，墨、顏料等材料，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面

上，通過構圖、造型和設色等表現手段，創造藝術形象。（繪畫的分類略加講解。）展示作品或圖片資料若干，（由于缺乏美術教學掛圖及相關的幻燈片，所以應找些較大的圖片，如單幅單頁畫、掛歷中的畫頁等，同時應選用較成熟的藝術家的作品。例如徐悲鴻先生的《愚公移山》（國畫）、董希文先生的《開國大典》（油畫）、課本上的作品，進行講解，讓學生自己說出欣賞后的感覺，使他們能從中發現美，認識美，同時強調繪畫的作用：反映社會生活，表達思想情感。②、雕塑：是雕、刻、塑三種制作方法的總稱。雕塑的表現形式一般分為：圓雕、浮雕。

舉例我校教學樓前的雕塑《小象》（圓雕）。天安門人民英雄紀念碑基座四周的雕像（浮雕）。對課文后面的浮雕及圓雕作品進行欣賞。③、工藝美術：指實用品的造型設計和裝飾性美術。分類：Ａ、日用工藝（染織工藝、陶瓷工藝等）Ｂ、陳設工藝（象牙雕塑、裝飾繪畫）

④、建筑藝術：通過建筑群體組織，建筑物的形體、平面布置、立面形式、結構方式、內外空間組織、裝飾、色彩等各方面的處理所形成的一種綜合性藝術。三要素：堅固、美觀、適用，這是希臘古建筑家提出的建筑三個標準。分類：民用建筑、公共建筑、紀念性建筑、工業建筑、園林建筑、橋梁建筑 ３、美術的社會作用 美術對于人們的精神生活和物質生活都有著積極的作用，它具有三大功能：教育功能、認識功能、審美功能（組織同學們以討論的方式，談談對美術及美術的作用的認識和理解。）總結學生的發言：

美術有很強的實用價值，廣泛應用于建筑、商業、工業等領域

四、作業：

運用抽象或變形的表現手法表現自己的某種情感。要求：

1、用少量文字概括作業表現的情感。

2、注意造型的基本要素的運用。

第二篇：現代美術分類

1、野獸主義

背景：1905 年以馬蒂斯為首的一群年輕藝術家在巴黎秋季沙龍展出自己的油畫作品被戲謔的稱為“野獸”由此得名野獸主義。這個社團沒有共同遵守的明確目標。沒有發表過宣言和理論主張，完全是一個松散的團體。

特點：此派的畫家們，他們吸收東方和非洲黑人雕刻藝術的表現手法，追求更為強烈的藝術表現。野獸派畫家熱衷于運用鮮艷、濃重的色彩，往往用直接從顏料管中擠出的顏料，以直率、粗放的筆法，創造強烈的畫面效果，不受任何程式的束縛以求達到個性的表現，把內在真摯情感，極端放任的流露出來。

地位：野獸主義是西方20世紀前衛藝術運動中最早的一個派別。野獸派首次露面之后，引起了一致的注目，到了1908年間發展達到頂端，此派實際上不過盛行三、四年間，但它帶給其后的現代美術影響甚深。

主要成員：馬蒂斯、馬爾凱、盧奧、弗拉芒克、杜飛 主將：馬蒂斯(1869——1954)：

20世紀初的畫風追求原始格調，富于幻想意味。他用快速粗放有力的筆觸造型，用純粹的色彩組織畫面，使畫面充滿律動感。畫面上特有的阿拉伯文飾色彩絢爛，線條流動，很有裝飾意味。研究非洲土著雕刻和近東阿拉伯的藝術對他的新畫風產生了影響。代表作品《奢華、寧靜和愉悅》、《舞蹈》、《音樂》、《紅色中的和-諧》。

2、表現主義

背景：表現主義是涉及文藝各個領域的思潮和派別，20世紀初至30年代流行于北歐諸國的藝術潮流。作為社團它的主要活動基地在德國。德國表現主義是個復雜的藝術流派，其成員的政治信仰和思想傾向存在著很大的差異，但是他們大都受康德哲學、柏格森的直覺主義和弗洛伊德精神分析學的影響，強調反傳統，不滿于社會現狀，對資本主義都市文明不滿，對機械文明壓制人性和個性反感。

特點：強調表現藝術家的主觀感情和自我感受。主張表現“精神的美”和“傳達內在信息”，強調藝術語言的表現力和形式的重要性。對客觀形態進行夸張、變形乃至怪誕處理，以發泄內心的苦悶，重個性、重感情-色彩、重主觀表現。在造型上追求強烈的對比，追求扭曲和變形的美;在創作上，他們不滿足于對客觀事物的機械摹寫，要求進而表現事物的內在實質;要求突破對人的行為和人所處的環境的描繪而揭示人的靈魂;是社會文化危機和精神混亂的反映，在社會動蕩的時代表現尤為突出和強烈。

主將：蒙克(1863-1944年)(挪威—柏林)他的作品多表現疾并死亡、等主題。早期油畫《病孩》《在靈床旁》《母親之死》多是童年和少年時代生活的回憶。從90年代起轉向更具表現主義特征的畫風。《吶喊》(1893)。

刻畫了人對孤獨和死亡的恐懼感。《青春期》(1894)描繪了人對幽閉的恐懼。蒙克揭示同時代人隱蔽的心靈，表現人們內心世界的痛苦與歡樂。直接對德國表現主義產生深刻影響。

德國表現主義最典型的代表可歸納為兩個團體：1)橋社——1905年創于德累斯頓 成員：基希納、諾爾德、黑克爾、佩希施泰因、米勒

特點：a、常畫風景和裸體。表現人和自然的原始性，歌頌性解放，反對資產階級虛偽的道德觀。b、在形式上追求平面感和注重線的表現力。

代表作品：基希納《女人們》、《街上的紅衣女子》、《萬圣節》 2)青騎士社團——1911年成立于慕尼黑 成員：康定斯基、馬爾克、布拉克、克利 康定斯基(1866——1944)(俄-國——德國)青騎士的精神領袖 A、他的抽象藝術實踐開辟了西方抽象藝術的先河，把表現主義推向成熟階段。B、他的抽象主義理論集中在著作《關于形式問題》、《點線面》、《論藝術的精神》中。內容涉及到抽象形式的法則和美感、繪畫的音樂性、創作中的偶然性等問題，值得人們思考和研究。

C、強調繪畫的自律性;強調色彩的獨立表現價值;主張畫家的心靈體驗和創造，通過非具象的形式傳達世界的內在聲音。

D、也含有一定片面性：過分夸大了抽象藝術和抽象形式的作用和意義。

代表作品：《紅黃藍構成》、《樂曲》、《即興曲》、《構圖2號》 青騎士和橋社的區別(略)新客觀社——德國表現主義后期的美術社團，出現于1923年。代表人物：貝克曼《巴登的舞蹈》格羅茲《自殺》《社會棟梁》 泛表現主義(略)巴黎畫派(略)

3、超現實主義

背景：主義運動波及各個文藝領域。運動中心在巴黎。是從達達內部分化出來的。1924年到30年代末是超現實主義的活躍時期。

特點：文學上強調自動性書寫;美術上則強調偶然因素的組合、無意識的發現、夢境的真實再現。在手法上自由地使用寫實、象征和抽象。有比較肯定的信念和綱領，深受佛洛伊德意識理性論的影響，以佛洛伊德的理論作為這一運動的指導思想。“無意識”才是精神的真實實際。

a、從兒童、精神病患者、夢境中汲取靈感致力于探討人類的先驗層面。

b、試圖突破現實觀念，把現實與本能潛意識和夢的經驗相結合，達到一種絕對的和超現實的情感。

代表人物：達利(西班牙)、米羅(西班牙)、阿爾普、瑪格里特 達利(1904—1989)《記憶的永恒》、《圣安東尼的誘-惑》、《十字架上的基-督》、《飛舞的蝴蝶引起的夢》

米羅(1893—1983)“把兒童藝術、原始藝術和民間藝術揉為一體的大師”《月光下的女人與鳥》、《蔚藍之金》、《變身》、《家園》

4、波普藝術

背景： 20世紀50年代初萌發于英國，50年代中期鼎盛于美國。是對抽象表現主義傾向的反動。將大眾傳媒和商業化作為藝術創作主題和動機，將藝術創作和商業圖像混為一體。在創造中大量運用現成的物品，如熱狗、餡餅、服裝、畫報、公路標志、罐頭等。

特點：A、利用在生活環境中接觸的材料和媒介來制造大眾所能理解的形象，以使藝術和工業文明相結合，并利用大眾傳媒(廣播電視報紙印刷品)加以普及。

B、這些大眾通俗的藝術中有新奇活潑富有性感的內容來吸引觀眾注意力，刺激消費欲望。C、波普藝術精神：能準確捕捉大眾文化的內涵，用何種表現形式藝術家有廣泛的自由。D、波普藝術把生活中現有的實物挪動位置、改變環境賦予新的含義，也被稱為“新達達主義”。

代表人物：漢密爾頓、安迪。沃霍爾、利希騰斯坦

二、列舉5個以上西方現代主義流派及各自代表畫家和作品 1)野獸派馬蒂斯《舞蹈》、《音樂》、《紅色中的和-諧》、《奢華、寧靜和愉悅》、德安《海德公園》

2)立體主義畢加索《亞威農少女》、《格爾尼卡》、布拉克《吉他》、《有小提琴和水壺的靜物》 3)未來主義巴拉《在陽臺上奔跑的女孩》、《拴著皮帶奔跑的狗》博喬尼《都市的增長》、《大堂里的騷動》

4)表現主義蒙克《吶喊》、《橋上的少女》、《病孩》、《青春期》康定斯基《紅黃藍構成》、《即興曲》

5)超現實主義達利《記憶的永恒》、《飛舞的蝴蝶引起的夢》米羅《世界的誕生》、《蔚藍之金》 6)抽象表現主義德。庫寧《女人，深陷的港口》、波洛克《天主堂》 7)波普藝術安迪。沃霍爾《瑪麗蓮。夢露》、《金寶罐頭湯》、《可樂樽》

三、概述后現代藝術的特點

答：①企圖突破審美范疇，打破藝術與生活的界限。

②對主流美術思潮的質疑和對少數民族和邊遠地區美術的關注，主張多元和承認多中心。③從傳統藝術、現代主義藝術的形態學范疇轉向方法-論，用藝術表達多種思維方式。④從強調主觀感情到轉向客觀世界，對個性和風格的漠視和敵視。⑤從對工業、機械社會的反感到與工業機械的結合。⑥主張藝術的平民化，廣泛運用大眾傳播媒介。

四、你是如何理解塞尚被稱為“現代主義之父”的？

答：在法國印象派繪畫發展到后印象主義時期，藝術家們不再強調自然的再現，而是注重根據對客觀自然的感受來表達主觀的意念。塞尚便是這個分水嶺時期的偉大畫家，他重理念和結構，注意畫面的建筑美，孕育著立體主義的因素。其作品既不乏古典派之莊重，又飽含印象派之柔和的特點，尤其是塞尚對物體結構與實體感的表現更是別具一格嚴謹的畫風。在塞尚之前的一些靜物作品多張揚著虛榮與實用，而塞尚的靜物畫沖破了這些束縛，更為關注形體的堅實和圖像結構的把握，這也就是塞尚自己獨特的繪畫風格。比塞尚作品更重要的是是一種精神，一種對事業的執著與熱愛的精神。

第三篇：美術社團教案一：中國畫的分類

第一節：中國畫的分類

一、教學內容： 中國畫的分類

二、教學目標：

1.知識與技能目標：通過中國畫分類概況的講授，使學生能初步的了解中國畫的基本分類。了解中國畫中各個畫種的不同表現形式和基本表現方法

2.過程與方法目標：通過運講授、觀摩法等，讓學生去了解中國畫。

3.情感態度與價值觀目標：提高學生的審美能力以及創造能力。

三、教學重點：

教學重點在于了解中國畫的分類，及中國畫中各個畫種的不同表現形式和基本表現方法。教學難點 ：

教學方式采用逐步培養學生的審美意識領會能力，掌握中國畫各個畫種的不同表現形式和基本表現特點。

四、教學過程：

一、中國畫的定義：

中國畫：又稱“國畫”，我國傳統的繪畫（區別于?西洋畫?）。它是用毛筆、墨和中國畫顏料在特制地宣紙或絹上作畫，題材主要有人物、山水、花鳥，技法可分工筆和寫意兩種，富于傳統特色。

二、中國畫的技法：

1、寫意：中國畫傳統的畫法之一，相“工筆畫”而言，用豪放、簡練、灑落的筆墨描繪物象的形神，抒發作者的感情。寫意畫在表現對象上是運用概括、夸張的手法，豐富的聯想，用筆雖簡但意境繁邃，具有一定的表現力。它要有高度概括的能力，要有以少勝多的含蓄意境，落筆要準確，運筆要熟練，要能得心應手，意到筆隨。

2、工筆畫：中國畫傳統畫法之一。畫法比較工整嚴謹，以描繪被畫對象的準確形象為準則。相對于“寫意畫”。（以描繪被畫對象的大意為原則）而言。總的來講，工筆畫用筆工整細致，敷色層層渲染，細節剛徹入微要用極細膩的筆觸描繪物象，故稱“工筆”

三、欣賞：

出示國畫名家的作品視頻，引導學生進行分析。

設計意圖：拓展學生的思維空間，開闊學生的眼界，提高學生的審美認知水平

第四篇：《分類》教案

學前班數學《分類》教案與反思

2013-09-24 作者：張小青 | 學前 分類 學前班

《學前班數學“分類”教案與反思》摘要：能力。活動準備 衣服，鞋子，書及作業本，瓶子，籃子，玩具狗。活動過程 評價等級: 小朋友每6人一組，圍成半圓形坐好，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物衣服，鞋子、瓶子、小狗、書等 師；小朋友們，在我們這間教...相 關： ◇ 學前班，上還是不上

◇ 小學學前班今年起逐步取消

◇ 上了幼兒園的孩子還要上學前班嗎？ ◇ 鄭佳珍代表：該取消小學“學前班”

設計背景

通過分類這節課，力圖體現分類在現實生活中的意義，讓兒童體會到我們生活中處處有數學，養成有條有理的生活習慣。在教學中，通過分一分，看一看，注重培養兒童的操作能力，觀察，判斷能力。

活動目標

1，通過分類讓學生感知不同標準分類的意義。2，培養兒童的動手操作能力，合作交流能力。

重點難點

1按標準進行分類，并能說說什么是分類，2對不同物品分類，培養兒童動手能力，觀察能力。

活動準備

衣服，鞋子，書及作業本，瓶子，籃子，玩具狗。

活動過程

評價等級:

小朋友每6人一組，圍成半圓形坐好，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物衣服，鞋子、瓶子、小狗、書等

師；小朋友們，在我們這間教室堆放了好多東西，你們瞧都有哪些東西？

生；有小狗、書、衣服、還有鞋子、瓶子，籃子。

師；這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？

生；不好，鞋子、衣服、瓶子喝的放在一起不衛生。

師；你能給老師好的建議嗎？

生； 應該把東西整理好。把同類放在一起。

師；今天我們一起來把這些東西收拾、整理、分類擺放好。

教師引導幼兒每組選擇收拾一種物品，每組把東西一樣一樣地分類放好。

師 : 老師想看那位小朋友最能干，生興趣很高，樂于參與。有序的上來撿本組物品。

讓幼兒感受到分類的好處，養成良好的生活習慣。

老師覺得每組分得都好，很整齊、很漂亮。

教學反思

在上節課分類學習中，孩子們對分類的內容已經掌握，我也做了一些提示，所以在每組撿物品當中，進行得非常順暢。

開始教師就把東西亂七八糟地丟在教室中間，讓孩子們親自體驗雜亂無章的生活，即不美觀、又不衛生，這樣孩子們就產生了收拾的欲望。在收拾當中要按秩序有條有理，物品要按分類的擺放收拾。

這節課較好的體現了理念。同樣的東西，不同的孩子有不同的分類、整理方法體現了動手能力、交流合作的良好行為習慣，孩子們有了這樣的體念，達到了我們的教育目的。

第五篇：分類教案

課題： 分類與整理

執教：楊麗莎

學習目標:

1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。

3、在與實際生活的聯系中，體會分類的目的和作用。

學習重點: 按標準進行分類 學習難點: 定標準進行分類

教具準備：氣球圖片

課件等

教學過程：

一、自主學習

1、今天這節課老師給你們帶來了一些禮物，快看看一共有幾件禮物？出示畫面：

師：你是怎么知道的？

師：都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？ 生答：略

2、通過學生的回答，引出“分類”像這樣把同樣的物品放在一起叫做分類。

3、師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。

生舉例

課件相機出示環保垃圾桶和超市圖片

4、師：同學們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，環保垃圾桶更加增強了我們環保意識，能進行垃圾的回收利用,今天我們就來一起學習“分類與整理”。

二、合作探究

（一）創設情境，描述感知分類的標準。

1、出示氣球圖片

六一兒童節就要到了，小朋友們買了許多氣球，看，多漂亮！你們能試著把這些氣球分分類嗎？可以怎么分？好，下面請同學們拿出自己準備好的氣球圖片來分一分，看看每種氣球各有幾個？

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果

老師給同桌同學都準備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個，把你分的結果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫或畫一畫）

①展示先分再數的方法。投影展示學生作品（一堆一堆）

你覺得他分得怎么樣？你有沒有更好的方法讓我們把分類的結果看得更清晰？ ②展示象形統計圖的方法。投影展示學生作品

像這樣用畫圖的方法分類整理出來的圖我們把它叫做象性統計圖 ③展示表格記錄數據的方法

師：這個同學記錄方式你能看明白嗎？ 投影展示學生作品

④展示其它記錄方法，讓學生評價。

3、小結：同學們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類，而且還把整理的結果整理成圖表的形式，你們可真棒！

（二）感受不同情境下不同分類標準的選擇。

1、創設情境，引出例2

師：春天是出游的好季節，看很多小朋友和家長都來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？分類的標準是什么？（按男、女分；按大人、小孩）

師：那我們就選擇其中的兩種分類標準整理一下。

2、體會不同情境下分類標準的選擇

A情景：門口買票 B情景：戲水樂園

3、完成表格（同桌不一樣）

4、對比體會分類的標準

板書：標準不同

結果不同

三、教師總結看來雖然分類的標準有很多，但在生活中我們還要根據需要選擇合適的分類標準。

四、今天你都有哪些收獲 ？說給大家聽

五、當堂檢測 板書設計

《分類與整理》是人教版一年級下冊第三單元的內容，通過本節課的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。

在課的一開始，以學生比較感興趣的禮物入手，引出分類的概念。然后以熟悉的情境逛超市、垃圾分類、血液分類和藥品分類等，讓學生感受分類在生活中的重要性，然后以慶祝“六一”為話題？引入這節課的主題圖——氣球圖，設問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？（提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）然后，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。

例2的情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數（統計）緊密的結合在了一起，體現了分類的學習目的。例2的情境和小精靈的話揭示了分類的含義，讓學生學會在不同情境下選擇不一樣的分類標準，從而得出分類標準不同，分得的結果不一樣。最重要的是同時揭示了分類的目的計數，從而體現出分類是收集、整理、描述數據的基礎。最后一個環節遷移到孩子們真實的生活中，以我們班的同學為例，想一想，可以將你所在的小組成員怎么分類？這個問題源于孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家開始踴躍發言，紛紛的說了許多自己想到的分類方法。在此同時給孩子以獨立探索的空間，用自己的方法去統計，到學生完成了統計圖之后我便問他們：“統計圖各是按什么分類標準來統計的？學生深刻體會統計結果在不同標準下的多樣性。這一練習通過學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，知識得到了運用，能力得到了鍛煉，并體會到分類整理在日常生活中的廣泛應用。感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。這一節課評價時，采用了小組內自評和小組間互評的方式，學生來談一談本節課的收獲和表現。在交流評價的過程中由于讓學生自主交流發言，學生的積極性較高，說了許多這節課的收獲與同學的表現。