第一篇：天津市梅江中學高中語文 13 宇宙的邊疆教案 新人教版必修3

宇宙的邊疆

一、教學設計

（一）教學目標：、理解運用科普說明文（解說詞）特點解讀文章的能力；、掌握文體特色，運用于研讀課文，培養“閱讀寫作能力”；、探究“題目”的含義，結合課文培養學生的科學“探究”精神；

（二）教學重、難點 ：、掌握文體特色，運用于研讀課文，培養“閱讀寫作能力”；、探究“題目”的含義，進而培養學生的“探究”精神。

（三）媒體平臺

通過多媒體課件展示宇宙內部形體狀態，激發閱讀文章興趣，促進學生引起對各種科學的濃厚興趣（一般課堂可省略）。

（四）.課時安排：兩課時（第一課時課文學習指導；第二課時，寫作評價指導）

二、教學過程：

（一）導入新課：

A ：師：茫茫宇宙，浩渺無邊，我們人類只是在這顆淺藍色的星球上生活、探索，邁著沉重的腳步，慢慢地探索廣闊無垠的宇宙！當我第一次讀這篇文章的時候，我驚嘆！咱們古人塑造的孫悟空，一個筋斗十萬八千里！十個、百個筋斗云，會飛到哪里呢？咱們的“天宮”一號，在太空是如何飛行的？

同學們，神話里的嫦娥住在哪里？——生：“月亮！”

我們人類又住在哪里呢？——生：“地球！”

對！這是我們看得見的地方！而“宇宙的邊疆”，在哪里，浩瀚無邊的宇宙里，還又有些什么是我們不知道的呢？

請讓我們跟誰美國科普作家卡爾·薩根先生的腳步，隨他去欣賞浩渺宇宙的邊疆吧！（扣形象化，生動性，互動性導入）

板書：《宇宙的邊疆》（黑板上方寬度的三分之二處）

B ．師：同學們好！

茫茫宇宙，浩瀚無邊，我們人類總是在不斷地探索她的奧秘，至今仍然對廣闊無垠的宇宙，一知半解，但是人類的探索，腳步永遠沒有停下。美國科學家卡爾·薩根先生，用他勇于探索的科學精神，對充滿了神秘的宇宙，飽滿的科學精神，用形象的筆法，給我我們寫下了《宇宙的邊疆》，讓我們去認識宇宙，更讓我們去探索宇宙！（扣住作者，科普特點，“探索思想”引入課文；同上板書《宇宙的邊疆》）

（二）閱讀課文，整體把握：

全體同學快速瀏覽全文，然后作如下分工：第一組重點研讀 4-6段，第二組重點研讀 7-11段，第三組重點研讀 12-14段，第四組重點研讀 15-16段。最后兩段，全班集體討論。（按解讀文章層次需要和一般情況下班級座位安排，分為“四組”）·問：既然科普說明文有科普性文藝性的特點，它是怎么樣來體現科學性和文藝性的呢？

啟發：可舉生活的例子：我見到“華陽中學”大門及校牌——教學樓、——辦公樓——教師宿舍——實驗樓···或請一個同學，向我介紹“華陽中學”的“校園特點”（目的在于提醒說明事物總是由：說明對象，順序及對象的特點，說明的語言文字，其基本的邏輯“思維形式”，總是要告知讀者“是什么”有的還有“怎么樣”）。

問答，討論總結：說明解說的“對象”——對象的“特點”——說明“語言”（板書：科學性+文藝性；在下面對應分別板書：對象·特點·語言）·解讀課文引言和前三段，理解“探究宇宙的科學精神”，把握文章思想感情。

問·1）：文章既是解說“宇宙的邊疆”，為什么正文之前要引用布萊斯·帕卡斯和T·H·赫胥黎的名言？它要告知我們什么道理？

討論總結：表現作者始終懷有虔誠而科學的探究精神。表明人類始終堅守科學探究的精神，因為對人類來講，未知的世界是一種“無限”。

問·2）：為什么要探索宇宙，請同學討論回答；請同學回答。據同學的回答，討論分析說明之后歸納總結：

板書：深奧的秘密；人類的天性；探索決定未來（黑板左上方三分之一處，課題左邊）。

（三）解讀文章主體，合作探究內容：

注意：討論歸納“對象”和“特點”的設問程序：對象是什么？——它有什么特點？——為什么有這樣的特點？——用什么樣的語言表述？每個層次有四問，依據同學現場表現，分清難易確定問多少（緊扣“簡明、嚴密）·(1)，第一組同學，你們最先研讀到重點內容，有共同的認識嗎？

生答或討論總結：宇宙；

無邊無垠，沒有邊際。

(2)師問：為什么無邊無垠？

生可能回答：人類還沒有探索到宇宙的邊際！它浩瀚無邊。了解的只有80億光年為中心的范圍！我們對宇宙的認識還非常有限。·第二組的同學，大家一塊說，描述了什么對象？有什么特點？為什么這樣說？（教材例子，讀關鍵句，時間不夠，則請同學們讀原文）·（1）第三組同學，你們有結果了嗎？請快速告訴我，描述了什么對象？

讓學生答：恒星。

（2）有什么特點？（教學難點是找關鍵句，而且需要從不同角度進行概括說明。如學生答不出，可提示：大小，色彩變化，年齡變化）

生答或提示：“多變”或“多樣”

（3）為什么是“多變”或“多樣”呢？(提示：地球上的居民到目前為止，比較了解的卻只有一個；存在的形式是多樣的：大小，色彩，年齡不同)·（1）第四組的同學，重點研讀的15、16段，描述的對象是什么？生答：“太陽”或“太陽系”

（2）有什么特點？

生答：巨大的重力，巨大的“熱能”

（3）為什么呢？（師提示：15段“包圍著太陽的是一群巨大的雪球——慧核；引力作用，太陽熱蒸發雪球——慧尾。”——描述“真實”的太陽，不是我們常見的太陽！為什么會組成太陽系？太陽的“俘獲物”——重力作用，被迫做近似的圓周運動。巨大的熱能——“熱核反應堆”。注意板書，回答討論后，隨即板書強調！）·（1）對全班：終于來到了我們人類居住的地球！是不是，同學們？

生答：“是”！

（2）有什么特點呢？

生答：藍色、生命、（抓住關鍵詞）

（3）為什么呢？

生讀課文選詞語答：“氧氣、海洋、森林、草地”

利用板書口頭總結 ：我們抓住了介紹說明事物文體的行文特點，梳理出了作者告訴我們的“宇宙的邊疆”的主要內容。但是，作者僅是在簡單的說明，沒有科學的分析嗎？“有”！對！作者客觀科學地表現，就在語言表述的準確之中。（課后同學們參照練習，具體體會）

（四）拓展延伸，培養探究精神：

師：當我第一次讀《宇宙的邊疆》的時候，我有疑惑有懷疑，似乎題目有不太科學的地方？同學們有沒有這感覺呢？·我們來看一看“邊疆”含義：

——“兩國間的政治分界線或一國之內定居區和無人定居區寬度不等的地帶”。《現漢》：“靠近國界的領土。”·既然是“靠近國界的領土”···而宇宙又是“無垠”的，把現在人類僅僅知道的一部分，就說成是“邊疆”，這符合“科學”說明文嗎？

請研讀文章，同學舉手回答，或抽同學回答

引導：修辭、引申性、比喻性——文藝性說法，這是不是又與“科學”又相悖離？

板書：（1）形象化描述

（2）已知的范圍內

（3）每一代人的職責

·文章內容有給予“邊疆”界定嗎？

請同學回答：——小結“我們所見到的是離地球80億光年，處于已知宇宙的中心？”

作者告訴我們的是，人類目前雖然不了解的范圍，但是，是已經知道范圍！而且“邊疆”本身就是無垠廣闊，也不可能完全詳盡了解。·還有什么值得我們去思考呢？

利用“引言”——已知的事物是有限的，未知的事物是無窮的。

對！作者是在激勵我們！激發我們進一步去探索，開拓人類的視野，讓我們去承擔，探索更多的“未知”！·同學們有這雄心嗎？

生答：有！（要求說得響亮，激發精神的關鍵點）

（五）布置作業：寫作兩題第一題，要求兩人一組合作完成；第二題自己單獨完成。·“耳聽為虛，眼見為實”，那么，我們見到的太陽與真實的太陽有區別嗎？同學們查閱資料，寫一篇300字左右的介紹性文字。·我一進校門，就見到貴校的“校訓”：“成才在華中，成功在中華”。同學，你作為一個“華中”人，你能就你在這里學習生活的認識，就今天學習的文章思想精神，讓我們這些客人，認識讓無數學子“成才”而走向“成功”的華中和華中人嗎？

請用綜合表達（說明議論抒情）的方式，用八百到一千字，抒發你對華中和華中人的認識。

第二課時：講評寫作。

教學目的： 1）·培養學生合作精神；培養查閱資料，分析說明的能力；

2）·學用結合，利用課文的思想精神內容，引導，培養寫作能力——說明·記敘·議論·抒情的綜合表達。

附課堂板書（1·2·3順序）：

深奧的秘密

人類的天性

2《宇宙的邊疆》—科學性 + 文藝性

探索決定未來

↙ ↘

探究：“邊疆”內涵

順序

特點

語言

1）已知的范圍

宇宙

無垠

2）形象化的描述

星系

無數

形象

3）每代人的職責

恒星

多樣

（認識宇宙，開拓邊疆）

太陽（系）重力·熱能

地球

藍色·生機

第二篇：高中語文《宇宙的邊疆》教案9 新人教版必修3

宇宙的邊疆教案

教學建議

1.以前教材中沒有出現過解說詞，但是在日常生活中，我們經常接觸到各類解說詞，可以讓學生聯系實際，了解解說詞的特點；也可以找來其他科學電視片，結合視覺畫面，讓學生全面地感受解說詞的特點。

2.課文中有許多精辟的議論和熱烈的情感抒發，要讓學生借此了解作者對宇宙和人類的思考，并引發他們自己的思考。

3.從古代運用天文方法確定耕作時間，到現代對宇宙形成演變的種種假設，對宇宙的探索，已經成為人類生活的一部分。宇宙從何而來，向何而去，人類從何而來，向何而去，這些基本問題不僅具有科學意義，而且具有哲學的意味。可以讓學生了解一些有關宇宙的基礎知識，4.有條件的話，閱讀《宇宙》全書，也可以觀看相關的電視片，比如“探索”之類的作品。

教學過程

一、整體把握 1．文體特點

課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：

(1)解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發其他問題。

(2)解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴展)，將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像(情理擴展)。

(3)解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。2．說明順序

解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語)，獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：

宇宙→星系(星系群、子星系)→恒星→太陽系→行星 這樣的說明順序，好處在于

(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。

(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現廠人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情。“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。3．議論與抒情

課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發自己的思想感情，其中有大段的議淪和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和

用心

愛心

專心

抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有10“分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’。可見天體是多么寶貴。”等。

二、問題探究

1．人類認識宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認識發展的軌跡進行呢? 當然，按人類對宇宙認識的歷程宋介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞．由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。2．作者對宇宙有怎樣的認識? 宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙巾的滄海·粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。3．作者對人類有怎樣的認識? 人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中屯揚的一粒塵埃”；人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發出宇宙般的偉大。4．課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明? 作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。

用心

愛心

專心 2

第三篇：天津市梅江中學高中語文 1 沁園春長沙教案 新人教版必修1

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn 沁園春·長沙（教案）

【教學目標】：

1、知識與能力：引導學生感受詩歌的語言美、意境美；

2、過程與方法：誦讀法，探究歸納法，把握詩歌的主旨。3情感態度與價值觀：體會詩人的博大情懷和革命壯志。【教學重點】：學習文中借景抒情的寫作手法；把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命壯志。【教學難點】：理解和品位優美、形象、富有表現力的詩歌語言 【課時安排】：2 教學過程 【課前預習】：

1、正音（橘 漫 舸 寥廓 浮 攜 侶 崢嶸 遒 否 遏）；熟讀；

2、快速背誦詩歌；

3、熟記文下注釋。

第一課時 【導入新課】（5分鐘）

在初中我們學過毛澤東的一首“沁園春”，還記得是哪一首嗎？（學生回答：《沁園春·雪》）。（教師問）誰會背這首詞（學生試背，教師糾正）沁園春·雪

北國風光, 千里冰封, 萬里雪飄。望長城內外, 惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝？

“沁園春”是詞牌名，它規定了詞的格式，但與詞的內容不一定有關 ；“雪”是詞的題目，它才與詞的內容密切相關。

我們今天學習的是毛澤東的另一首詞《沁園春·長沙》，它的格式和《沁園春 ·雪》是一樣的，但內容卻并不相同。它們的上闋都寫了景，但一個是冬景，一個是秋景。寫冬景的《沁園春·雪》我們已經學過了，下面，我們來看看《沁園春·長沙》是怎樣寫秋景的，寫的又是怎樣的秋景。【誦讀課文】（8分鐘）

1、學生誦讀，教師指導（重點在節奏把握上）；

2、檢查全班背誦，抽兩名學生獨背；

3、帶領學生反復誦讀詞的上闋，想象詞中描寫的景色。【上闋研讀】：（30分鐘）

1、思考：詩的開頭三句告訴了我們哪些信息。（有哪些意象？）（明確）：時間（寒秋）、地點（湘江，橘子洲頭）。

2、思考：哪位同學能按調整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下？

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn（明確）：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

3、我們再看 “獨立”二字, “獨立”能否改為“站立”“直立”等？為什么?（明確）：【不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人力當中流砥柱的氣概。聯系當時的背景，軍閥趙恒錫正在通緝毛澤東。詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，表現了他的坦蕩和從容。】孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫

（教師點撥）：它構成了一個特定的環境,展現給我們這樣的一個情景：在深秋的季節，詩人獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。這“獨立”既客觀地介紹了獨自一人的情況，又含有一種卓然特立的意味，表現了一種不凡的英雄氣概。

4、我們再看“寒秋”二字。在多數古典詩詞中,“秋”總是和“悲”或“愁”等情感聯系在一起,.如“悲哉,秋之氣也”；“秋風蕭瑟天氣涼”；“萬里悲秋常作客”；“秋風秋雨愁煞人”??這首詞中的秋是不是也是以悲或愁為基調呢?讓我們繼續下看：

5、一個“看”字，一直控制到哪里？

【“萬類霜天競自由。”】

對，共七句。在古詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”（板書），一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。

初中我們學過的《沁園春·雪》上闋的領字是哪個？【“望”。對，也是控制七句直到“欲與天公試比高”。】

６．這里詩人看到了哪些秋景？（我請一位朗讀水平高的同學來讀一下）【個別地方處理得還不夠理想。朗讀指導：“看”字是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，最后一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情。】

思考剛才的問題。【七句一共六幅畫面（最后一句是總括）。】 這幾句視角變化和寫景順序極有特色。

①前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？【放眼望去，是“遠眺”──這寫得是遠景，靜景。】[板書] ②接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？【收回來，是“近觀”──這寫得是近景，靜景、動景。】[板書] ③“鷹擊長空”怎樣看？寫得什么景？【“仰視”──高景，動景。】[板書] ④“魚翔淺底”怎么看？寫得什么景？【“俯視”──低景，動景。】[板書]

7、（教師啟發）：舊體詩詞很講究煉字，往往能一字傳神，同學們找一找，在這些景物描寫中，哪些字用的特別傳神。能說說理由更好。（明確）：遍、染、透、爭、擊、翔。

請同學們挑出一個字來說說看，這個字妙在哪里？（教師總結）：.“萬山紅遍，層林盡染”寫的是遠景，“遍”字表現了萬山的顏色都變成了紅色，范圍很廣；“染”字則把天然說成人工，仿佛那是人有意染成的壯美景色，活畫出岳麓山一帶的楓林；“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“透”字顯出江水碧綠清澈，綠色又代表著旺盛的生命力；而一個“爭”字，給碧綠清澈的江面又增加了昂揚奮進的氣氛，顯示出千帆競發，爭先恐后的熱烈場面；“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿；“魚翔淺底” 用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn 膀地盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。（教師補充）：另外，還要注意兩個字，一個是“看”字.，一個是“競”字。

“看”字領起了從“萬山紅遍”到“萬類霜天自由”這一部分，所以，它是“領字”。沒有它，上闋美麗壯觀的湘江秋景將從何而來呢？至于“競”字，大家猜猜看，它在詩中有什么作用。（提示）：“競”字所在的這一句詩，在詩中有什么作用？（明確）：總結作用。（思考）：總結什么？（明確）：總結了上面的秋景特點。（思考）：什么特點？（明確）：競自由。（教師總結）：對。競自由就是爭自由，詩人筆下的這些景物都有“爭”這個的特點。萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚以及宇宙間萬物都在秋天里自由舒展，蓬勃生長，競相顯示它們旺盛的生命力。看來呀，秋景不僅只有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，還有像這樣的盎然生機。（教師啟發）：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起詩人心中復雜的情緒呢？那么，詩人抒發了怎樣的情懷呢？（學生誦讀）：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（教師闡發）：是啊，詩人在問“廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？”（問）：你們認為誰是主宰蒼茫大地命運的真正主人呢？

（在學生討論中，結束這節課教學；問題不作解答，留給學生課后思考）【板書設計】：

獨立寒秋

湘江北去 橘子洲頭(時間)

(地點)(特定環境)萬山紅遍，層林盡染(遠景)（靜景）萬類霜天 悵寥廓

漫江碧透，百舸爭流(近景)（靜—動）

競 問蒼茫大地 鷹擊長空（上）

（動景）

自由

誰主沉浮 魚翔淺底（下）

（動景）

（分）————————————————————（總）(景)——————————————（情）

第二課時 【引入課堂】：（1分鐘）

在上闕，面對著生機勃勃的秋天景物，詩人抒發感慨，提出疑問：“蒼茫大地，誰主沉浮？”。下面，我們來一起學習下闕，看看詩人是怎樣回答這個問題的。【下闋研讀】：（15分鐘）

1、背誦詞的下闋；

2、詞義推敲：

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn 崢嶸、揮斥、遒、激揚、糞土、萬戶侯、遏（注意）：恰——領字 中流擊水：語出自東晉祖逖的“擊楫中流”（jī jí zhōng liú動賓式；作謂語；比喻立志奮發圖強）的典故。《晉書·祖逖傳》：“中流擊楫而誓曰：?祖逖不能清中原而復濟者，有如大江。?”晉元帝在江南建立東晉，北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖準備率軍收復中原，朝廷只給他奮威將軍的虛名，祖逖率領他的100多家人渡江北伐，在江中中流擊楫，發誓收復中原。后來他果真收復大片失地，但東晉根本無心抗戰。

3、下闋研讀：（思考）：詩人似乎并沒有回答他在上闕提出的問題，那么，下闕寫的是什么呢？（明確）：對當年和同學戰友們一起學習、生活、參加革命斗爭的回憶。（引導）：很好。那詩人憶起了些什么呢？我們來一起看這幾句詞。（教師誦讀）：恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？（分析）：

同學少年，風華正茂 革命形象 書生意氣，揮斥方道 革命斗志

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯 革命行動 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 革命精神（思考）：這些詩句讀來讓人熱血沸騰，讓我們對那些將青春獻給革命事業的先輩們產生景仰之情。不過，直到詩的結尾，詩人也沒有回答在上闕提出的問題，這樣，詩不就有了缺憾了嗎？

（學生討論后明確）：詩人在下闕塑造了一批以天下為己任，蔑視反動統治者，敢于改造舊世界的革命青年形象。實際上也巧妙地回答了上闕的問題——“誰主沉浮？”就是這樣的革命青年。

4、齊背全詩。

【賞讀 采桑子 重陽】：（15分鐘）采桑子·重陽

毛澤東

人生易老天難老，歲歲重陽。

今又重陽，戰地黃花分外香．

一年一度秋風勁，不似春光。

勝似春光，寥廓江天萬里霜。

（1929年6月22日在閩西龍巖召開了紅四軍第七次代表大會，會上毛澤東被朱德、陳毅等批評搞“家長制”，未被選為前敵委員會書記。毛澤東隨即離開部隊，到上杭指導地方工作，差點死于瘧疾。直到11月26日，大病初愈的毛澤東才在上海中央（當時由周恩來主持）“九月來信”的支持下恢復職務。這首詩反映了病中的心情。

這首詞寫的是重陽節戰地風光，詩篇的字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，表達了詩

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn 人與紅軍戰士們在艱苦的戰斗生活中從容不迫、歡快愉悅的心情。

毛澤東寫《采桑子·重陽》時把自己的思想感情和客觀事物統一在藝術形象里，由于對革命前途充滿必勝的信心，所以描繪的秋光、秋色明艷而壯麗。兩度突出“重陽”，既符合“采桑子”“反復”的格律，又表現作者重回紅四軍前委工作時的激動心情。選擇“黃花分外香”這一形象，側重表現色彩艷麗，選擇“寥廓江天”與“萬里霜”這兩種形象，側重表現境界開闊。

與我國傳統的詩文相比，《采桑子·重陽》之中的秋天形象色彩艷麗，生機勃勃；這主要取決于當時作者“東山再起”的革命豪情；詞中主要選擇了“戰地黃花”“寥廓江天”“萬里霜”等形象表現這種特點。）

1、誦讀詩歌；

2、（簡介）：采桑子：詞牌名，本于古樂采桑曲。

重陽：陰歷九月初九，傳統上文人登高賦詩之日。一九二九年的重陽是十月十一日。天難老：語出自李賀《金銅仙人辭漢歌》，“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老”。

3、（背景介紹）：見課本文下注釋

4、（研讀）：

為什么“戰地黃花分外香”？

（學生討論后明確）：“黃花”是和人民革命戰爭的勝利聯系在一起的。她既非供隱士高人“吟逸韻”的東籬秋叢，也不是令悲客病夫“感衰懷”的庭院盆景，而是經過硝煙炮火的洗禮，依然在秋風寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野的野菊花，平凡質樸卻生機蓬勃。她裝點了戰地的重陽，重陽的戰地因它也更顯得美麗，連她的芳香也遠勝于往常。“分外香”三字寫出賞菊人此時此地的感受。這一句有情有景，有色有香，熔詩情、畫意、野趣、哲理于一爐，形成生機盎然的詩境，既歌頌了土地革命戰爭，又顯示了作者詩人兼戰士的豪邁曠放的情懷。

為什么“不似春光，勝似春光”呢？

（學生討論后明確）：因為“秋風勁”，勁烈的西風在詩人心中引起的不是哀傷，而是振奮。在秋風摧枯拉朽、驅陳除腐的凌厲威猛的攻勢下，一切象征反動沒落勢力的東西被蕩滌干凈。秋風之后剩下的“寥廓江天萬里霜”則是天藍水碧、萬里澄明的瑰麗景色，這瑰麗的景色難道不“勝似春光”么？（總結）：詩人在離開紅四軍的領導崗位后，還能寫出這樣的革命激情，還一反悲秋的調子，贊美大好秋光，展示出如此廣闊的境界，實在是難能可貴。這充分表現了詩人的樂觀、開闊的革命情懷。《采桑子·重陽》賞析

“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”自戰國楚宋玉《九辯》以來，悲秋就成為中國古典詩賦的傳統主題。而前人以九九重陽為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰颯的秋色狀景托怨情、興別恨，少有不著一“悲”字者。諸如王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，杜甫的“弟妹蕭條各何在，干戈衰謝兩相催”，杜牧的“塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸”，蘇軾的“萬事到頭都是夢，休休，明日黃花蝶也悲”等等，或敘寫羈旅他鄉的孤寂清冷，或敘寫羈旅他鄉的孤寂清冷，或寄寓傷時憂國的凄愴痛楚，或傾吐落拓失意的抑郁苦悶，或抒發獲罪被貶的萬端感慨，皆“婉轉附物，招悵切清”。毛澤東的這首詞卻

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn 脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，獨步詩壇。

詞以極富哲理的警句“人生易老天難老”開篇，起勢突兀，氣勢恢宏。“人生易老”是將人格宇宙化，韶光易逝，人生短促，唯其易逝、短促，更當努力進取，建功立業，莫讓年貨付流水。“天難老”卻是將宇宙人格化。寒來暑往，日出月落，春秋更序，光景常新。但“難老”并非“不老 ”，因為“新陳代謝是宇宙間普遍的永遠不可抗拒的規律”〔毛澤東『矛盾論』〕。“人生易老”與“天難老”，一有盡，一無窮；一短促，一長久；一變化快，一變化慢。異中有同，同中有異，既對立又統一。這并非“天行鍵，君子以自強不息”這一古老格言的簡單趨附，而是立足于對宇宙、人生的清理并茂的認知和深刻理解的高度，揭示人生真諦和永恒真理，閃耀著辯證唯物主義的思想光輝，具有極強的審美啟示力。“歲歲重陽”承首句而來，既是“天難老”的進一步引申，又言及時令，點題明旨，引起下文：“今又重陽，戰地黃花分外香”。“今又重陽”是“歲歲重陽”的遞進反復，年年都有重陽節，看似不變，其實也在變，各不相同：如今又逢佳節，此地別有一番風光。

古有重陽登高望遠、賞菊吟秋的風習。在歷代詩文中，重陽節與菊花結下了不解之緣。而身逢亂世的詩人，往往借寫菊花表達厭戰、反戰之情，即菊花是作為戰爭的對立面出現的。但毛澤東筆下的“黃花”卻是和人民革命戰爭的勝利聯系在一起的。這“黃花”既非供隱士高人“吟逸韻”的東籬秋叢，亦非令悲客病夫“感衰懷”的庭院盆景，而是經過硝煙炮火的洗禮，依然在秋風寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野的野菊花，平凡質樸卻生機蓬勃，具有現實與象征的雙重性，帶有賦而比的特點。詞作者是懷著欣悅之情來品味重陽佳景的。黃花裝點了戰地的重陽，重陽的戰地因此更顯得美麗。“分外香”三字寫出賞菊人此時此地的感受。人逢喜事精神爽，勝利可喜，黃花也顯得異常美麗；黃花異常美麗，連她的芳香也遠勝于往常。這一句有情有景，有色有香，熔詩情、畫意、野趣、哲理于一爐，形成生機盎然的詩境，既歌頌了土地革命戰爭，又顯示了作者詩人兼戰士的豪邁曠放的情懷。盡管“人生易老”，但革命者的青春是和戰斗、戰場、解放全人類的崇高事業聯系在一起的，他們并不嘆老懷悲，蹉跎歲月，虛擲光陰，而是以“只爭朝夕”的精神為革命而戰，一息尚存，奮斗不止。

下片承“歲歲重陽”“今又重陽”的意脈，寫憑高遠眺，將詩的意、境向更深更闊處開拓。歲歲有重陽，秋去又秋來，“一年一度秋風勁”，這個“勁”字，力度極強，寫出秋風摧枯拉朽、驅陳除腐的凌厲威猛之勢，筆力雄悍，極有剛健勁道之美。此情豪邁異于東風駘蕩、桃紅柳綠、鶯語燕歌、溫柔旖旎的春日風光。但勁烈的西風、肅殺的秋氣在作者心中引起的不是哀傷，而是振奮。詩人的感情、戰士的氣質決定了他的審美選擇：“勝似春光，寥廓江天萬里霜”。天朗氣清，江澄水碧；滿山彩霞，遍野云錦，一望無際，鋪向天邊，這瑰麗的景色難道不“勝似春光”么？

【作業】： 【板書設計】：

憶往昔崢嶸歲月稠

同學少年，風華正茂

革命形象 書生意氣，揮斥方道

革命斗志

園丁網數學第一站成套數學資料免費下載 www.tmdps.cn 指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯

革命行動 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

革命精神 主沉浮

第四篇：天津市梅江中學高中語文 7 詩三首教案 新人教版必修2

《詩三首》教案

教學目標

一、知識與能力

1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、過程與方法

誦讀、探究法，培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力.三、情感態度與價值觀

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。

重點、難點及解決辦法

如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到，但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

3．領會意蘊，汲取精神營養。

學生活動設計

1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

2．第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

課時安排：2 課時

第一課時

一、明確目標

學習并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”。或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間 1 意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

《短歌行》這首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發出人們的思考：人應該怎樣活著？對此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭游？”（《西門行》）將這種主張發揮到了極致。也有勸導人們努力進取的。如”少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》）。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風貌了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

2．學習鑒賞《短歌行》

理解和欣賞這首詩，可能有兩個難點：一是對詩中引用的《詩經》里詩句的意思不理解，一是對詩中情緒斷續、起伏、變化不易把握。“青青子衿”兩句、“呦呦鹿鳴”四句出自《詩經》，學生對照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個時候變化無端、不必強尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創作于宴饗賓客時。起首“對酒當歌”，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。“譬如朝露”的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關聯：“薤上露，何易晞！露晞明朝更復落，人死一去何時歸！”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點；接下來“青青子衿??鼓瑟吹笙”，轉到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月??不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發了他的愁思；“越陌度阡??心念舊恩”接續前面的對人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統一天下的大業的雄心壯志。從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，2 到詩歌的結尾處，才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業的不懈追求驅散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復復，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結語“周公吐哺，天下歸心”，何等有氣魄！

布置作業

完成“研討與練習”一的1、3兩問。

第二課時

一、明確目標

1．了解陶淵明所處的時代背景、生活經歷、真正理解《歸園田居》所表達的思想感情。

2．了解詩歌鑒賞的一般步驟。

二、整體感知

陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。陶淵明少年時代由于家庭和儒家的影響，對統治階級抱著幻想，有“大濟蒼生”的壯志。但他的家世出身和所處的時代都是對他十分不利的。左右政局的士族和軍閥所熱衷的是爭權奪利，他們既不想整頓政治，也無意收復失地。在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的。這種客觀現實對陶淵明的生活道路以及思想變化有著深刻的影響。

陶淵明直到29歲才出仕，以后十多年里，他幾次做官，都不過是祭酒、參軍等職，不僅濟世的抱負無由施展，而且必須降志辱身和一些官場人物周旋。這一切只使他感到“志意多所恥”和“違己交病”。在老莊思想和隱逸風氣盛行的影響下，陶淵明早年就有愛慕自然、企羨隱逸的思想，當他仕途不得志時，便懷戀這種生活，所以，這十多年里他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱無常。39歲時，他的思想有了更大的變化，他說：“先師有遺訓，憂道不憂貧。瞻望邈難逮，轉欲志長勤。”就是說本應該是憂道的，可是道不行，那就只好躬耕自給了。就在這一年他親自參加了勞動。此后，因為“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日解職而歸。從此他結束了仕隱不定的生活，堅決走上了歸隱的道路。

《歸園田居》共5首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年42歲。課文是第一首。《歸園田居》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農村后的自由生活和愉快心情，表現了超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．朗讀詩歌，疏通詩句。

補充注釋（1）塵網：塵世的羅網，指仕途。意謂仕途有如羅網一樣，使人不得自由。

（2）故淵：魚兒原來生活的深水潭。

（3）方：傍。

（4）羅：排列。

（5）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。

（6）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。

2．簡析詩歌的內容結構。

第一層：表作者個性思想，渴望歸田。

第二層：繪作者情趣盎然的田園生活。

第三層：寫田園樂之因。

3．結合陶淵明所處的時代背景、生活經歷，理解本詩的內容，體會作者的情感。

陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁，終于使他同統治階級上層社會完全決裂，回到田園中來。詩歌開篇兩句寫出了作者愛丘山、憎世俗的情感，統領全篇。接著以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強烈渴望。第二層作者由近及遠著力描繪了田園風光：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸素美好；曖曖以下四句，視線轉向遠處，使整個畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。作者正是以此作為污濁喧囂的官場——“樊籠”——的對立面，表現自己的社會理想和人生觀念，結末“復得返自然”的“自然”，既是指自然的環境，也指自然的生活。詩中詩人把統治階級的上層社會斥為“塵網”，把投身其中看成是做“羈鳥”、“池魚”，把退處田園說成是沖出“樊籠”重返“自然”，表現了他對丑惡社會的鄙視。在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。

當然，陶淵明的歸田，是在對污濁的現實完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路。這時儒家的“獨善其身”的思想占了主導的地位。從他放棄了實現濟蒼生的理想來說，具有一定的消極性，但從他堅持高尚的志趣，決不和統治階級同流合污來說，仍有一定的積極意義。

4．領悟陶詩平淡質樸語言中所蘊含的濃郁詩意。

陶淵明的詩藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然，平淡的田園風光、農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境；而又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點 4 斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。《歸園田居》中，我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房、村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠、樹頭的雞啼，所有這些還構成一種境界，它寧靜安謐、淳樸自然。這種特點的形成與詩人的創作方法密切相關。詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調和表現這種生活中的情趣。因此，他在創作時，并不是隨意攝取田園生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境，它潛移默化，使人感到親切，又感到崇高。蘇軾說：“觀陶彭澤詩，初若散緩不收；反復不已，乃識其奇趣。”所謂“奇趣”正是從意境中產生的。由于他的詩有意境，因而也就全篇渾然一體。這在藝術上又與漢魏詩的“氣象混沌，難以句摘”不謀而合。

總結、擴展

通過兩個詩歌單元的學習，詩歌鑒賞應該在我們頭腦中形成明晰的概念：它是讀者閱讀詩歌時的一種審美認識活動，讀者通過詩句的媒介，獲得對詩歌塑造的意境的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受從而領會詩歌的主旨。詩歌鑒賞是一項較復雜的思維過程，本無固定順序，為了幫助同學們較快地形成初步鑒賞詩歌的能力，暫分三個步驟：誦讀、涵詠——解題（知人論世）——釋句披文——人境（進入意境）——會意（領會主旨）——評價（評定優劣高下）。希望學生們能循著這步驟，鑒賞《歸園田居》的其他四首詩及《其他古詩背誦篇章》中的詩歌，逐步形成鑒賞詩歌的能力。

布置作業

1．很平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

2．鑒賞《歸園田居·其二》，體會陶詩平淡自然的風格。

附：板書設計

愛田園—個性、思想

陶淵明—《歸園田居》 田園美—虛淡、靜穆 超俗不羈的品質

平和、淳樸 閑適愉悅的心境

心情娛—淡泊、寧靜

第五篇：天津市梅江中學高中語文 2 雨巷教案 新人教版必修1

《雨巷》教案

[教學目標]:

1、知識與能力：朗讀品味,咀嚼詩歌語言,深入意境,把握意象的象征意義。

2、過程與方法：朗讀法，感悟法；激活學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。

3、情感態度與價值觀：體會詩歌創造的朦朧迷離,低回動人的意境。[教學重點]:把握中心意象,深入體會詩歌情感。[教學難點]: 體會詩歌低回動人的意境。[課時安排]:1課時 [教學過程]:

一、導入新課:

細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人在特定時代的哀婉的心曲。今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳。

二、作者簡介:

師:“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?

★ 作者介紹:戴望舒,(1905——1950),浙江杭州人。望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。(望舒即月神,飛廉即風神)戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,優柔寡斷,逃避現實。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

三、朗讀感受,深入鑒賞,整體感知:

1、★ 師配樂朗誦

學生聽朗讀錄音時，老師板書生字詞

巷道

（Hang）

街巷（xiàng）

彷徨（páng huáng）彳亍（chì chù）

頹圮（tuí pǐ）

惆悵（chóu chàng）

籬墻(lí)

師:聽完這首詩你的感受和體驗到的作者的感情是什么?

明確:孤獨,寂寞,凄涼,痛苦,憂傷,彷徨等(感情基調)

是的,詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁,也沒有涓涓細流似的輕快明麗,而是籠罩著一層淡淡的憂愁。

師:追問:那么,我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢?

明確:低沉幽怨

師:朗讀時還應注意什么? 明確:停頓、輕重、節奏(沉穩舒緩)、語速(較慢)

生:齊聲朗誦

2、師:朗誦完詩歌,我們不約而同地感受到《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處?

明確:丁香一樣的姑娘很美

師:這個姑娘美在何處?她長什麼模樣?穿什麼衣服?

師:看修飾語“丁香一樣的”,丁香是什麼樣的呢,有同學見過嗎?(展示丁香圖片)

★丁香介紹,又名紫丁香。開花為淡紫色或白色,密集成圓錐花序,有淡雅細沉的香氣。丁 香開花在暮春時節,詩人們對著丁香往往傷春,說丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。總之,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。

★詩歌介紹 唐代詩人李商隱《代贈》詩曰:“芭蕉不展丁香結,同向春風各自愁。” 南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信,丁香空結雨中愁。”

師:那麼,“丁香一樣的姑娘”會是什麼樣子的姑娘呢?

明確:憂郁的纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉;只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

師:作者是怎么寫這個姑娘的呢?

明確:太息般的眼光,默默彳亍著,打著油紙傘,夢一般的飄過……

師:我想請同學們注意這把油紙傘。大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里?

明確:《白蛇傳》。油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里,出現在丹青繪就的江南煙雨中,出現在少女玲瓏的舞蹈中,也出現在歌曲動聽的旋律中。不知不覺當中,油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。現在,這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭,我們單只看到傘,已經覺得它很美,那麼它點綴的姑娘呢?一定更美了

師:油紙傘的出現是有條件的,這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的?

明確:雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱,象牛毛、象花針、象細絲,密密地斜織著。

★詩歌介紹 宋人秦觀詞中這樣描繪春雨:“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。”宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云:“試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風絮,梅子黃時雨。”看來春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。何況這時詩人正在一個狹窄破舊、陰暗潮濕,青磚灰瓦,還有“頹圮籬墻”的小巷里呢?

四、結合背景,深入探究，詩歌意象

師:那么,為什么詩人會這么憂傷呢?詩人這低沉的傾訴,失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎?

明確:★背景介紹 本詩寫于1927年夏,蔣介石發動反革命政變,反動派對革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年,一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘,他們在黑暗中渴求著新的希望的出現,在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。

故:【油紙傘】未做具體的描寫，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復古，懷舊，神秘，迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是暮春，在寂寥的下著小雨，憑添了一份冷寂，凄清的氛圍。

【籬笆墻】頹圯---這個籬笆墻是頹圯的，讓人有種哀怨，凄涼的氛圍。

【雨巷】 悠長 寂寥 狹窄---象征著當時的社會環境，即黑暗沉悶的社會現實。沒有陽光，也沒有生機和活力。

【丁香姑娘】 應該美好理想的象征。結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵、太息一般的眼光、走近、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、到了、走盡、消散了……哀怨、凄婉。佛曰：前世五百次回眸，才換來今生擦肩而過

丁香姑娘的美麗高潔

——美好的理想和愿望 丁香姑娘的哀怨彷徨

——理想難以實現 丁香姑娘的飄然離去

——理想的幻滅

★意象說明 作者用雨巷、丁香、姑娘、油紙傘、頹圮的籬墻這幾個典型的意象,構成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景,給人的心理體驗是冷漠、凄清、又惆悵,準確的傳達出了“我”“憂傷”這種典型情緒。

師：詩人就是在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈、煎熬的進步青年,這彷徨、感嘆、哀怨是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影,它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。

五、集體朗誦,再次感受這首美麗而憂傷的詩

《雨巷》的成功正在于戴望舒寫出了我們每個人都曾經體驗過的一種感情,那就是“憂傷”。詩歌把詩人的感覺就是這樣傳輸給我們,使我們產生了與他一樣或近似的情感體驗。在文藝學上,這種情況叫共鳴。能讓讀者產生強烈共鳴的作品就是成功的作品,能讓不同時代的人產生共鳴的作品,那就是偉大的作品了。

現在,讓我們帶著詩人傳遞給我們的憂傷,走進那條細雨迷蒙的小巷中,再次去體驗一下在細雨迷蒙的小巷中彳亍獨行的妙處。(集體朗誦)

六、★拓展訓練:

請同學們用第一人稱、散文的形式、詩的語言簡單的復述 “我和丁香姑娘”之間的故事梗概:(注意環境、景物、動作、肖像、心理等描寫方式的運用,不超過200字)

“我”:我在一個陰雨天,撐一把油紙傘,彳亍著,巷子陰暗而悠長,我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著,期待著一位丁香一般的姑娘走來。奇跡竟然發生了,她出現在巷子的另一頭,也撐著一把油紙傘,穿著紫色的長裙,輕輕而來,如同一個紫丁香般的夢。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機, “我”似乎忽然抓住了希望。然而,她只是飄過了我的身邊,一個照面間,只投出了“太息般的眼光”,又靜靜地隱去。消了顏色,散了芬芳,眼光也沒留住。我感到冷漠、凄清、又惆悵。

“丁香姑娘”:我在一個陰雨天,撐一把油紙傘,彳亍著,巷子陰暗而悠長,我的心情也被淋得濕漉漉的。我心里想著,或許會遇到一個著青色長衫的男子,戴著細黑邊眼鏡,高挑而又清俊。行在清冷的巷子里,漸漸有一種孤寂從心底升起,我望著巷子的另一頭,他竟然來了,正是我想象的樣子,看上去他是那樣的憂愁,也許他只是想遇著一位寧靜、美麗、多愁的女子,在相錯的剎那,讀她哀怨的眼神;相錯之后,讀她輕甩的發梢。然后,以他多情的心靈作一篇淡紫色的詩章,登在某一報刊的某一個角落給那個不知名的女子,也送給自己一份凄美的靈感。如果不是這樣,我走過他的身邊的時候,他怎么沉靜得如同一粒水滴。

七、結語：我們懷念戴望舒,不僅僅為他的詩,也為他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。剛才我們虛擬了當時的情景,希望有一天,我們也能真的撐著油紙傘,在一條悠長、悠長又寂寥的雨巷里,去親身體驗和領悟他的憂郁和傷情。