第一篇：手 工 制 作 太 陽 花 的 教 學 反 思

手 工 制 作 太 陽 花 的 教 學 反 思

上灘小學

王建宏

在手工《太陽花》活動中，我讓學生子從家中帶來了一次性紙杯。活動一開始我讓孩子來猜謎語：有一位老公公，一副圓臉孔，有朝一日不見他，不是下雨就刮風。接下來我出示制作好的太陽花，讓學生觀察，激發他們的學習興趣。

接著出示紙杯，我要將它變成一朵美麗的太陽花，看老師是怎樣變的。我進行了示范，邊剪邊向孩子講解。然后讓學生按照我的制作方法進行制作，我進行巡視。

在學生制作中，我發現有幾個學生在使用剪刀的方法不對，我及時糾正。

在涂色的過程中我對學生講解了如何運用快速進行涂色。在孩子的操作中，他們非常的認真、仔細，特別是一些平時比較懶散的孩子也十分樂意的在進行著自己的創作。但從學生制作完成的紙杯花來看，結果不能令人滿意，因為幼兒沒有正確使用剪刀，而且學生在分割紙杯時涂色的方法都是一樣的，所以制作出來的紙杯花都是差不多的。但有的學生在制作的過程中興趣很高制作好一個后還要做一個，于是就引導幼兒要制作一個不一樣的，效果還可以，在以后的活動中不斷培養學生對色彩進行進一步了解。

第二篇：藝術活動《太陽花》手工制作活動教學反思范文

我所執教的藝術活動《太陽花》是一個手工制作活動，其目標是運用畫、剪、折等方法將紙杯變成自己喜歡的太陽花，鍛煉幼兒的動手操作能力；體驗變廢為寶的快樂，培養幼兒廢物利用意識。《綱要》中提出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具和手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。為了能讓孩子在美術活動中體會到成功與快樂，發展幼兒動手操作能力，我結合我班幼兒發展水平，設計開展了手工活動“太陽花”，即運用紙杯做成各種漂亮的紙杯花，太陽花不但美觀漂亮而且簡單易學。

在整個活動過程中，我努力做好活動的組織者、引導者和促進者。活動開始，當我揭示我制作的太陽花時，孩子們看了都叫起來“哇，好漂亮啊！”此時孩子們顯然已經被作品吸引了，通過欣賞、比較以及揭出制作材料，孩子們的興趣點被激發出來，積極性也很高。針對太陽花的制作方法，我將長條狀的制作方法做了完整的示范，雖然對其他幾種花瓣畫法也也進行了講解示范，然而在幼兒操作時，大部分幼兒還是選擇了我所完整示范的，也是最簡單的長條狀的方法。如果有下一次，我會完整示范一種相對比較難的方法，這樣可能就比較益于幼兒去挑戰難一點的方法。當然也有幼兒嘗試了其他的方法，有五位孩子選擇了尖條花瓣的方法，聰聰和瀾瀾用了曲條狀，天天和小濤兩人選擇了最復雜的折條狀，這種做法很好看，但做起來很費時，因而他們做得很慢，但兩個孩子都耐心細致得將作品進行到底，十分可貴。小雨的太陽花別具一格，創造了斜條狀的花瓣，對此我給予了表揚。每個幼兒都是獨特的個體，常常在各種活動中有所創新，我們要給予他們最大限度的理解、支持和鼓勵，這樣就能激發孩子的創造力。幼兒在將自己的太陽花貼到背景墻上后，我組織大家欣賞評價，在評價時雖然照顧了一部分幼兒，但還有一大部分幼兒因為沒有介紹自己的作品而心情激動，急于要向大家講述，倩倩甚至將自己的太陽花改貼到背景的最高處以引起我和小朋友們的注意。在今天這個活動中，每個幼兒都獲得了成功，的確，當他們千辛萬苦完成自己的作品，不管做得是否好看，只要能做出來就是值得贊賞的事。每個幼兒都有被認可的欲望，為了滿足他們的這種欲望和熱情，我請幼兒到作品前自由欣賞并向同伴介紹。

這次活動通過指導幼兒利用平時家中被我們用過了就丟棄的一次性紙杯進行裝飾制作，美化了活動室，感受了變廢為寶的快樂。可能由于這次活動激發了孩子們變廢為寶的激情，今天來園時，好幾個幼兒帶來了昨晚在家用紙杯制作的小狗、會活動的小老虎及電話聽筒。這次的活動也給了我不小的收獲。

第三篇：中班手工制作活動：太陽花

中班手工制作活動：太陽花

中班手工制作活動：太陽花

[設計思路]

中班孩子年齡較小，動手能力差，完美的表現一件作品比較困難。為了能讓中班的孩子在美術活動中體會到成功與快樂，一次，發現紙杯可以做成各種漂亮的紙杯花，因樣子很像太陽，為它起名——“太陽花”。它不但美觀漂亮而且簡單易學，非常適合中班孩子學習。因此，開展了這次別開生面的美工活動。

[活動目標]

1、給紙杯涂色，鍛煉幼兒的涂色能力。

2、按規律給紙杯剪“花瓣“，鍛煉幼兒的動手操作能力。

3、粘貼眼睛、嘴巴等器官，發展幼兒的審美能力。

4、培養幼兒廢物利用的意識。

[活動準備] 紙杯、蠟筆、剪刀、膠棒若干，即可貼（眼睛、嘴巴若干），音樂磁帶《是一朵小花》，“太陽花” 作品一幅，背景圖畫一幅。

[活動過程]

一、活動導入：請幼兒欣賞作品，激發幼兒活動興趣。

畫面內容：花園里開滿了五顏六色的“太陽花”，有紅的、有黃的、有白的、還有粉的。提問：花朵好看嗎？你們知道那么漂亮花朵是怎么做的嗎？

小結：們要善于發現周圍許多廢物都有再利用的價值。

二、幼兒操作，教師講解示范。

1、小朋友任意挑選自己喜歡的紙杯給它涂上顏色。

2、在紙杯上剪出各種有規律的圖案。如：長條、尖條、圓條等。

3、把剪好的紙杯放在桌上打開就變成一朵美麗的“太陽花”了。

4、給紙杯花貼上眼睛和嘴巴就變成可愛的“太陽花娃娃”了。

小結：注意不要剪斜、剪斷，要按照一定的規律剪。剪下的材料要及時收拾清理。

三、展示背景圖畫，請幼兒把做好的“太陽花”粘到上面。

1、幼兒共同欣賞，相互評價。

2、教師和幼兒一起表演舞蹈《是一朵小花》。

小結：請小朋友們思考，生活中還有哪些可以利用的廢物。如：紙盒、飲料瓶、塑料袋等。

[活動延伸]

大家把美麗的“太陽花”作品貼到墻上展覽，裝飾班級，共同迎接新年的到來！

第四篇：7、橡皮泥手工制作太陽花教案

橡皮泥手工制作——太陽花教學設計

中原區須水鎮中心小學 劉亞楠 第七講

學習目標：

1、欣賞太陽花的外形特征，學習觀察的方法。

2、運用橡皮泥制作太陽花，提高學生的動手操作能力和審美能力。

3、體驗成功的喜悅。學習準備：

1、圖片、范例；

2、顏料；棉簽；橡皮泥； 學習過程：

一、導入：

向日葵代表陽光，給人清新養目的感覺，讓人充滿力量，一起來制作一個橡皮泥向日葵吧！

二、參觀太陽花

1、學生自由欣賞太陽花的外形特征，教師進行觀察指導。有意識地引導學習了解不同的太陽花。

3、集中談話，互相交流自己的發現。

4、讓學習說說用橡皮泥制作太陽花的方法。①師提問：“可以用什么方式把太陽花表現出來？”

三、新課講授：橡皮泥的制作方法。（示范教學）

1、引導學生制作

2、幫助個別能力弱的學生進行制作活動。步驟：

1：準備一塊棕色橡皮泥，揉圓然后用手壓成扁圓形，作為花魁的中心。

2：準備一快黃色橡皮泥搓成條狀，分成十來份，壓扁，作為向日葵的黃色花葉。

3：然后用黑色橡皮泥捏兩個小黑點作為眼睛，一個小黑條作為嘴巴。

4：把準備好的黃色花葉均勻粘于棕色花芯周邊上，黑色眼睛、嘴巴粘在棕色花芯上成笑臉譜。

5：再準備一條綠色枝桿和團裝綠色橡皮泥花盆，然后把向日葵花插上去，完成如圖這樣就完成嘍 容易吧有橡皮泥的朋友趕快試試吧

四、欣賞并評價學生橡皮泥作品。

1、學生互相欣賞同伴制作的橡皮泥作品。

2、橡皮泥作品展：評選作品。

第五篇：太陽花教學反思

《種一片太陽花》教學反思：

整節課的環節設計，我先解決文中的生字詞，為學生夯實基礎，再讓學生整體感知課文內容，通過分析重點詞句的方法來讓學生學習太陽花的特點，品析太陽花的精神。由此入手，進而分析群體太陽花為什么要不遺余力地展示“五彩繽紛”“燦爛多姿”的一面；單朵太陽花生命如此短促，卻又如此頑強。此方法，一則順應了學生的認知規律，二則理清了文章思路，三則抓住了重點，突破了難點，可謂一舉三得。結合文本以花喻人的思想，本節課我還設計了拓展延伸環節，讓學生感受現實生活中具有太陽花品格的人，而受到教育，使整節課得到升華。

在朗讀指導方面，采用了個別讀、小組讀、齊讀、師讀和引讀等方法，讓學生從讀中體會感情，體悟太陽花的精神。抓住“大朵、小朵、單瓣、復瓣、紅、黃、藍、紫、粉一齊開放”重點句，通過老師導讀來指導學生美讀，齊讀，讀出了一齊開放的盛況，單朵開放的惜時、頑強。把第6、7、8、9段的內容重點讀，使學生真正品味了太陽花“五彩繽紛”“燦爛多姿”的氣勢和“頑強”的生命力。

《種一片太陽花》教學設計

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

2、理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，聯想到具有太陽花品格的人。

3、理解個體太陽花生命的特點――生命如此短促，卻又如此頑強，聯想到具有太陽花品格的人。

4、觀察學習生字、積累新詞。

教學過程：(第二課時)

一、創設情境，談話導課

1、同學們，你們喜歡花嗎？平時，你最喜歡哪種花？能說出花的特點嗎？

2、同學們說了很多花，它們都有各自的美麗之處，今天這節課，我們來認識一種太陽花。看到這個花名，你想到了什么？（學生發言）的確，太陽花是因為特別喜歡陽光而得名。現在，讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什么獨特的魅力？

板書課題：種一片太陽花（學生跟著板書課題、齊讀）

二、初讀課文，感知課文的主要內容

1、自由讀課文，要求句句響亮、字字清楚。2 指名讀課文，讓學生說一說課文主要內容。教師根據學生的回答，相機板書： ?為什么要種太陽花 ?太陽花開得燦爛多姿 ?單獨一朵太陽花的特點 ?來年還種太陽花

3、默讀課文，根據板書的線索，把課文劃分為四部分。

三、細讀悟情，挖掘太陽花的美

在自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們選擇種太陽花呢？

1、快速瀏覽第一部分（1――3自然段），找找其中的原因。（其一：對色彩的渴望。其二：太陽花比較好“服侍”。）

2、通過剛才的閱讀，你覺得太陽花怎么樣？（板書“美”）

3、請同學們帶著欣賞美的語氣，大聲朗讀5――8自然段，畫出描寫太陽花美的句子。

4、請同桌交流一下畫出的句子。指名學生讀畫出的句子，其他同學閉上眼睛想象太陽花開的情景。你仿佛看到了什么？和同桌說一說。

教師相機進行總結并板書：（1）色彩美（主要是5―7自然段）

（2）經久不衰（頑強的美）：第8自然段

5、觀察課文插圖，直觀感受太陽花。

6、太陽花如此美麗，卻又經久不衰，這是為什么呢？ 請你讀讀8、9自然段，找一找原因吧。（單獨的一朵花生命特點：朝開夕謝，朵朵精神充沛，不遺余力。從整體上看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。）誰能說一說為什么太陽花經久不衰？請用書上的句子來回答。

不寫單獨的一朵太陽花行嗎？

作者在這里寫出太陽花的什么品質？

聯系全文想想作者借對太陽花的贊美想贊美誰？

是啊，正如雷鋒說的：人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。（齊讀）

讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。

7、看著這樣的太陽花，你有何感想呢？它的生命那么短促，卻能做到燦爛多姿，你從中想到了什么？讓我們一起讀讀課文的最后兩個段落，找找答案吧！同桌交流讀書感想。

8、為什么來年還要種太陽花？在你的生活中有和太陽花一樣的人嗎？小組討論交流。

四、拓展

1、小結：是的，太陽花就像那些珍惜時間的人；像那些頑強拼搏的人；像那些為革命而犧牲的烈士??雖然他們的生命是短暫的，但卻經久不衰，流芳百世。美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格，不是嗎？

2、請同學們試著把自己的喜愛之情融進這篇課文中，選自己喜歡的段落再讀一讀。

五、作業

1、課后摘抄自己喜歡的段落，可以根據自己的理解畫一幅《太陽花》。

2、課外閱讀推薦：《白楊》

板書設計：

種一片太陽花

為什么要種太陽花 色彩美 太陽花開得燦爛多姿 美

單獨一朵太陽花的特點 經久不衰 來年還種太陽花

借花----------------------＞ 喻人篇二：手 工 制 作 太 陽 花 的 教 學 反 思

手 工 制 作 太 陽 花 的 教 學 反 思 上灘小學 王建宏

在手工《太陽花》活動中，我讓學生子從家中帶來了一次性紙杯。活動一開始我讓孩子來猜謎語：有一位老公公，一副圓臉孔，有朝一日不見他，不是下雨就刮風。接下來我出示制作好的太陽花，讓學生觀察，激發他們的學習興趣。

接著出示紙杯，我要將它變成一朵美麗的太陽花，看老師是怎樣變的。我進行了示范，邊剪邊向孩子講解。然后讓學生按照我的制作方法進行制作，我進行巡視。

在學生制作中，我發現有幾個學生在使用剪刀的方法不對，我及時糾正。

在涂色的過程中我對學生講解了如何運用快速進行涂色。在孩子的操作中，他們非常的認真、仔細，特別是一些平時比較懶散的孩子也十分樂意的在進行著自己的創作。但從學生制作完成的紙杯花來看，結果不能令人滿意，因為幼兒沒有正確使用剪刀，而且學生在分割紙杯時涂色的方法都是一樣的，所以制作出來的紙杯花都是差不多的。但有的學生在制作的過程中興趣很高制作好一個后還要做一個，于是就引導幼兒要制作一個不一樣的，效果還可以，在以后的活動中不斷培養學生對色彩進行進一步了解。篇三：種一片太陽花教學反思---李澤廣

《種一片太陽花》教學反思

明家城小學 李澤廣

上個月，我上了《種一片太陽花》一課的校內公開課。這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程，贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，表達了人對花的愛戀，花對人的啟迪。在教學中我遵循“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的語文教學原則。尊重學生的個性差異和獨特體驗。教學活動結束后，我對這節課進行了認真的反思，深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養，有先進的教學理念，只有這樣才能在課堂上游刃有余，才能處理好預設與生成的關系，才能使語文課堂更有實效。

一、上課開始，我讓學生初讀課文，看看課文向我們介紹了哪些方面的內容來引導學生梳理出 “為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理清課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，為下面思考太陽花與人的聯系埋下伏筆。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。課文3—6自然段展現太陽花的外表美，作者是按照太陽花生長的先后順序寫的。這部分的教學重點，除了抓重點詞句體會太陽花的外表美，還要學習作者描寫有序的寫作方法。我本來想讓學生自由匯報你是從哪兒體會到太陽花的美麗的，但是，這樣做，學生就會選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報，而忽略莖葉一段。體現不出寫作方法的指導，這樣提問缺乏引領性，所以我選取了按部就班地在教師的引領下，學生首先體會莖葉的柔美，按照作者的寫作順序進行匯報，感悟寫作順序。語文教學離不開語言文字訓練，使語文課回歸“語文味”。我認為自己較好的把握住了這一點。文中那么多的優美詞句，品什么詞呢？因此要有取舍。抓住最能表達文章主旨的詞句品。如：第五自然段，“在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。”我采用換詞體驗的方式，“閃”還可以換成什么詞？學生說可以換成“長”、“開”等，然后通過對比讀，體會作者用詞的準確、巧妙。另外在教學中較好的實現了電教媒體與學科的有機融合。在教學過程中，利用課件再現了太陽花從長出新芽、乍開到滿鋪怒放的全過程，使學生感受太陽花的美。課件及時出現，及時有效，加深了學生對語言文字的理解。

二、第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。因為時間有限，這一段的處理不夠好。而且“主動讓位”的提出可能是太過成人化的語言，學生理解不透，致使此處的學習效果不明顯。

這堂課的教學也引起了我的思考，那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？這些問題我都會在今后的教學中去仔細思考。如果說教學是遺憾的藝術，我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨成熟。篇四：種一片太陽花教學反思 《種一片太陽花》教學反思

孟 姣 星期三上午，我執教了《種一片太陽花》一文。這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程。贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，表達了人對花的愛戀，花對人的啟迪。在教學中我遵循“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的語文教學原則。尊重學生的個性差異和獨特體驗。教學活動結束后，我對這節課進行了認真的反思，深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養，有先進的教學理念，只有這樣才能在課堂上游刃有余，才能處理好預設與生成的關系，才能使語文課堂更有實效。

一、上課開始，我讓學生初讀課文，看看課文向我們介紹了哪些方面的內容來引導學生梳理出 “為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理清課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，為下面思考太陽花與人的聯系埋下伏筆。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。課文3—6自然段展現太陽花的外表美，作者是按照太陽花生長的先后順序寫的。這部分的教學重點，除了抓重點詞句體會太陽花的外表美，還要學習作者描寫有序的寫作方法。我本來想讓學生自由匯報你是從哪兒體會到太陽花的美麗的，但是，這樣做，學生就會選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報，而忽略莖葉一段。體現不出寫作方法的指導，這樣提問缺乏引領性，所以我選取了按部就班地在教師的引領下，學生首先體會莖葉的柔美，按照作者的寫作順序進行匯報，感悟寫作順序。語文教學離不開語言文字訓練，使語文課回歸“語文味”。我認為自己較好的把握住了這一點。文中那么多的優美詞句，品什么詞呢？因此要有取舍。抓住最能表達文章主旨的詞句品。如：第五自然段，“在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。”我采用換詞體驗的方式，“閃”還可以換成什么詞？學生說可以換成“長”、“開”等，然后通過對比讀，體會作者用詞的準確、巧妙。另外在教學中較好的實現了電教媒體與學科的有機融合。在教學過程中，利用課件再現了太陽花從長出新芽、乍開到滿鋪怒放的全過程，使學生感受太陽花的美。課件及時出現，及時有效，加深了學生對語言文字的理解。

二、第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。因為時間有限，這一段的處理不夠好。而且“主動讓位”的提出可能是太過成人化的語言，學生理解不透，致使此處的學習效果不明顯。

這堂課的教學也引起了我的思考，那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？這些問題我都會在今后的教學中去仔細思考。如果說教學是遺憾的藝術，我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨成熟。篇五：《種一片太陽花》教學反思

語文姓“語”，你姓什么？

－－－《種一片太陽花》教學反思

執教了北師大版小學四年級語文下冊第三單元的《種一片太陽花》一課，我的心情久久不能平靜。那似五味陳雜的心情困擾了我許久許久?? 《種一片太陽花》講的是機關四合院住久了的“勞動者”，他們不甘于長期被灰暗色彩所籠罩，而提議種些花草來裝點生活，經過商量，選擇種太陽花，并詳細描述了太陽花從下種到一齊開放，太陽花盛開及聯想到太陽花的事業－－－“興旺發達，繁榮昌盛”，進而決定“明年還種太陽花”的事。文章亮點頻頻，對太陽花的外形、色彩的描寫，用詞精準，余味無窮，結尾處“來年還種太陽花”更是對文章中心的巧妙突出，深化了主題，由物到人，借花喻人，引導學生做一個像太陽花那樣默默無聞、惜時如金、無私奉獻的人。由于執教者是借班上課，對學生底子不清，加之該課位于第三單元，而上課時間為5月初，故而我有些高估學生的實際能力，將課文由一個問題設計而成，即“為什么來年還要再種太陽花”，這個問題涵蓋了全篇課文內容，要求學生必須有超強的語言組織和概括能力，從讀中感悟，從悟中總結，進而升華主題，找一找身邊具有太陽品格的人。通過執教，發現問題百出。

問題一：學生字詞基礎不夯實，認讀詞語不準確。

問題二：學生對課文內容生疏，讀文不夠流暢，對課文內容及框架結構不了解。

問題三：高效課堂模式下的語文教學，學生被動接受，學習習慣差，聽講不專心，師生互動艱難。

針對以上情況，教者對課堂駕馭的能力得到了最大程度的挑戰，尤其是在陌生班級上課，遭遇如此狀態的學生，雖千方百計，卻也終因底氣不足而喪失信心，只能草率收兵。課堂效果為零，原本意氣奮發的教學終因自己缺少良好的調控而逃之夭夭，悲乎？真是郁悶至極！精心設計的好課會淪落如此境地，試問這是因為什么？

痛定思痛，我認為是以下原因所致： 1，對教材還不夠熟悉，設計過于依賴于教學參考書； 2.駕馭課堂的能力不高，失控后不能及時調整方案，造成無法補救； 3.語文姓“語”的大語文教學觀貫徹不夠深入。

如果還有機會，我們能否這樣重新設計教學？ 1.談話導入，收攏人心

師：孩子們，老師想了解一下大家，和大家做個朋友，你能告訴我，你姓什么嗎？（逐一指名，約十多個人）

設計理念：看似與課堂學習無關的問題，會一下子調動孩子們回答的興趣，說說自己的姓氏，誰不會呀！課堂的緊張，尷尬頓消，為良好的開課做好了準備。

師：孩子們真熱情！現在該老師來說了。老師姓鄭，老師還給大家帶來了一位新朋友－－－語文（拿起手中的語文書），它呀，姓語，你們想知道它為什么姓“語”么？（稍停）語，就是語言，話語的意思，就是說和語文課做朋友，一定要張開口，大聲地讀，大聲地說，你們記住了嗎？

設計理念：當學生興趣盎然之時，立即轉入正題，告訴學生學習語文要大聲讀，大聲說，把學習方法輕而易舉地推出去，接下來，一切即可按部就班，放手讓學生去讀去說，這樣的開場白，對于語文老師來說，真的不可多得，不管什么場合，不論哪個類型的課，都可以適用，何樂而不為？比起那干巴的啟發，恭維，這種導入確實要實用得多！2.點石成金，游刃有余

現在想，這節課的教學，完全可以不去翻閱那些參考書或者教案書，三十分鐘的時間，復習占用五分鐘就足夠了，復習什么？復習課文內容，讓學生迅速讀文，看誰讀得又對又快，剩 下的二十分鐘，出示詞語“經久不衰、興旺發達、繁榮昌盛”，引導學生理解詞語的意思，用文中的相關語句解釋詞語的意思，反復讀文，摘抄相關語句，說體會，談理解，最后落腳－－－“作者為什么明年還要再種太陽花？”為什么，學生自然而然地會說出剛才分析的句子，順勢再問，你喜歡太陽花嗎？作者只是喜歡太陽花嗎？你身邊有沒有具有太陽花品格的人？一切水到渠成，學生完成了學習任務，不覺間，總結課文，完美收課!有人說“雨后送傘，為時己晚”，也有人說“亡羊補牢，為時不晚”。不管出于哪個角度，學習生活需要的不是面子，而是實績，今天七零八落地寫出這些，不叫“吃一墊，長一智”，應該稱之為頓悟、恍然大悟更恰當。