第一篇：太陽花教學反思

太陽花，它是夏天里常見的一種極普通的花。下面是關于太陽花教學反思范文的內容，歡迎閱讀！太陽花教學反思

四年級下冊的語文書上，有一個重要的能力訓練點，就是讓學生用“是什么”“為什么”“怎么樣”來質疑，可以是針對題目、內容、詞句、寫法等方面展開，我們在課堂學習中積極做著嘗試。本來就想做簡化的語文教學，讀了《種一片太陽花》之后發現，這篇課文正合適。

出示課題，直接給了學生三個質疑關鍵詞，讓學生從題目入手提出疑問，學生問得也很有探究價值：太陽花是一種什么樣的花？為什么要種這一片太陽花？怎么種的？種出來的太陽花怎么樣？恰好與課文內容非常契合，我們就帶著問題去讀課文。與此同時，要將自己的閱讀發現進行簡單的批注，寫上關鍵詞，可以是原因、過程、開花的景象、花的特點或個性等。學生自主閱讀、勾畫、記錄，沒幾分鐘就紛紛舉起了小手來分享。

太陽花是一種什么樣的花需要統觀全文才能全面評議，因此我們稍作調整，首先解決為什么種太陽花的問題，學生從第一段就找到了相關的語句，為了幫助學生提取信息、凝練語言，我要求孩子們找出關鍵詞即可，有的找出了焦躁難忍，有的總結出了渴望色彩，看來直接提取和間接概括都表現得不錯，而小王同學卻從第三段找出了“不嬌不雅”這樣的詞語，認為這才是選擇種太陽花的理由。是啊，不那么嬌嫩，好養活；不那么雅致，接地氣！這就是人們選擇種太陽花的原因。

怎么種？這一問題需要簡化，提取出基本的流程即可：圍花圃——撒種，而這里卻有同學抓住了大家的期待“銀粒兒一般的種子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它。可是大半月過去了，竟絲毫沒有動靜。有人說種早了，有人說埋深了，各種判斷莫衷一是，它卻破土而出了?！鄙踔猎谶@看似無聊、漫長的期待中感受到了太陽花的生命力。

種出來的太陽花怎么樣？這是課文的重點內容，因為這里展現了太陽花的各種特點，也和作者的寫作意圖有關。學生一下子全撲進去自由閱讀會茫然無措、過于散亂，我們在這里還需要理出一個層次來。描述太陽花的成長可以分為幾個部分？學生略作回顧，就找出了“發芽長葉——小開幾朵——全面開放”這幾個環節。對于全面開放的景象那份豐富、美麗，引人深思，作者后文用整段進行描述和思考，我們暫且通過整個生長環節感受太陽花的特點，將細看場面留作后面品評。學生回文仔細閱讀，在不同的成長階段總結出不同的特點：在“發芽長葉”的時候是那樣的細、紅、密、嫩；（因為“細得像針，紅得像血”，因為“葉和稈都飽含著碧綠的汗液，嫩得人不敢去碰”，因為“葉葉稈稈密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地”。）在“小開幾朵”的時候是那樣的快速、美麗、閃亮；（因為花兒是“閃”出來的，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目）在“全面開放”的時候是那么快、那么美（因為“一發而不可阻擋”，因為不論花朵大小、花瓣多少、什么顏色都開了，讓綠色法蘭絨變成了五彩繽紛的錦緞。）讓人們駐足流連！

在看到了太陽花的生長過程之后，我們嘗試著從植物的單純角度去認識這種花，它不嬌不雅，它易于成活，它生長迅速，它花朵艷麗，它生命力強，它引人注目這不正好解決了種花之初焦躁難忍、渴望色彩的問題嗎？

但是，僅從這個角度認識太陽花，喜歡的層次就太淺了，深層次需要細觀察、勤思考，把花兒與人的生活結合起來，才能找到真正喜歡它的原因。明天，我們繼續走進字里行間，感受太陽花的魅力！

《太陽花》選自浙教版《快樂生活》三年級下冊生活語文學科第四單元第三課，本課時為第二課時，本節課的教學目標為：

A組（陳威均、賈洋、王梓嫻、於翰博、楊理想）

1.能正確認讀詞語：花瓣。

2.能正確認讀句子：我畫了一幅太陽花，紅紅的花瓣，綠綠的葉子，看起來像真的一樣。

3.能根據圖片和自己的繪畫作品說句“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。

B組（徐紫亮）

1.能在指導下認讀詞語：花瓣，并能與圖片進行配對。

2.能在提示下讀句子：我畫了一幅太陽花，紅紅的花瓣，綠綠的葉子，看起來像真的一樣。

3.能根據圖片和自己的繪畫作品在幫助下說句“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。

C組（甘梓凌，張安文、楊子潔）

1.能在提示下正確指出圖片中花瓣的位置并能跟讀詞語。

在進行教學時我利用了課文插圖以及太陽花的實物圖片很好地抓住了學生的注意力，整節課幾乎所有學生都能積極配合。首先引導學生觀察課文插圖，了解花朵的各個組成部分，從而認識詞語“花瓣”，并根據花朵顏色說出短語“紅紅的花瓣、綠綠的葉子”。接著利用紅色太陽花的實物圖片與課文插圖中“我”畫的太陽花進行對比，幫助學生學習句子“看起來像真的一樣”。最后讓學生拿起畫筆畫一畫太陽花，并根據自己畫的太陽花說句“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。

課后我覺得這節課還存在這樣一些不足之處：

1.讀音錯誤，在讀“太陽花”這一詞語時把“陽”讀成輕聲，應該讀第二聲“yáng”。

2.其實班上每位學生都存在不同程度的發音障礙，但課堂上并沒有對他們的錯誤讀音進行及時糾正，正音的意識還不夠，導致學生有些字詞的讀音一直存在錯誤。

3.課堂上缺乏對學生及時有效地評價，評價語言比較單一。

4.由于班上腦癱學生較多，所以在畫太陽花這一環節為他們設計了作業板，讓他們在作業板上進行拼畫，但在訓練說句時依然說的是“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”，這里不是很貼切，應該改為“我拼的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。

5.在學習“看起來像真的一樣”這一句話時只是通過圖片對比的方式來幫助學生理解句子，課堂上學生的感受也不是很強烈，如果用真的太陽花，讓學生們看一看、問一問、摸一摸，也許效果會跟好。

針對這些不足之處我希望在今后的教學中能做到這樣幾點：

1.在字詞示范發音時面對學生盡量口型夸張，聲音清晰明亮，便于學生正確模仿發音，在指導發音時，認真傾聽每個學生的發音和口型，及時糾正和指導學生發準每一個字音。

2.不斷學習，提高自己的專業素養，避免讀錯音的情況再次發生。

3.多聽其他老師的課，向有經驗的老師學習如何在課堂上對學生進行及時有效地評價并運用到自己的課堂中來。

第二篇：太陽花教學反思

《種一片太陽花》教學反思：

整節課的環節設計，我先解決文中的生字詞，為學生夯實基礎，再讓學生整體感知課文內容，通過分析重點詞句的方法來讓學生學習太陽花的特點，品析太陽花的精神。由此入手，進而分析群體太陽花為什么要不遺余力地展示“五彩繽紛”“燦爛多姿”的一面；單朵太陽花生命如此短促，卻又如此頑強。此方法，一則順應了學生的認知規律，二則理清了文章思路，三則抓住了重點，突破了難點，可謂一舉三得。結合文本以花喻人的思想，本節課我還設計了拓展延伸環節，讓學生感受現實生活中具有太陽花品格的人，而受到教育，使整節課得到升華。

在朗讀指導方面，采用了個別讀、小組讀、齊讀、師讀和引讀等方法，讓學生從讀中體會感情，體悟太陽花的精神。抓住“大朵、小朵、單瓣、復瓣、紅、黃、藍、紫、粉一齊開放”重點句，通過老師導讀來指導學生美讀，齊讀，讀出了一齊開放的盛況，單朵開放的惜時、頑強。把第6、7、8、9段的內容重點讀，使學生真正品味了太陽花“五彩繽紛”“燦爛多姿”的氣勢和“頑強”的生命力。

《種一片太陽花》教學設計

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

2、理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，聯想到具有太陽花品格的人。

3、理解個體太陽花生命的特點――生命如此短促，卻又如此頑強，聯想到具有太陽花品格的人。

4、觀察學習生字、積累新詞。

教學過程：(第二課時)

一、創設情境，談話導課

1、同學們，你們喜歡花嗎？平時，你最喜歡哪種花？能說出花的特點嗎？

2、同學們說了很多花，它們都有各自的美麗之處，今天這節課，我們來認識一種太陽花?？吹竭@個花名，你想到了什么？（學生發言）的確，太陽花是因為特別喜歡陽光而得名?，F在，讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什么獨特的魅力？

板書課題：種一片太陽花（學生跟著板書課題、齊讀）

二、初讀課文，感知課文的主要內容

1、自由讀課文，要求句句響亮、字字清楚。2 指名讀課文，讓學生說一說課文主要內容。教師根據學生的回答，相機板書： ?為什么要種太陽花 ?太陽花開得燦爛多姿 ?單獨一朵太陽花的特點 ?來年還種太陽花

3、默讀課文，根據板書的線索，把課文劃分為四部分。

三、細讀悟情，挖掘太陽花的美

在自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們選擇種太陽花呢？

1、快速瀏覽第一部分（1――3自然段），找找其中的原因。（其一：對色彩的渴望。其二：太陽花比較好“服侍”。）

2、通過剛才的閱讀，你覺得太陽花怎么樣？（板書“美”）

3、請同學們帶著欣賞美的語氣，大聲朗讀5――8自然段，畫出描寫太陽花美的句子。

4、請同桌交流一下畫出的句子。指名學生讀畫出的句子，其他同學閉上眼睛想象太陽花開的情景。你仿佛看到了什么？和同桌說一說。

教師相機進行總結并板書：（1）色彩美（主要是5―7自然段）

（2）經久不衰（頑強的美）：第8自然段

5、觀察課文插圖，直觀感受太陽花。

6、太陽花如此美麗，卻又經久不衰，這是為什么呢？ 請你讀讀8、9自然段，找一找原因吧。（單獨的一朵花生命特點：朝開夕謝，朵朵精神充沛，不遺余力。從整體上看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。）誰能說一說為什么太陽花經久不衰？請用書上的句子來回答。

不寫單獨的一朵太陽花行嗎？

作者在這里寫出太陽花的什么品質？

聯系全文想想作者借對太陽花的贊美想贊美誰？

是啊，正如雷鋒說的：人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。（齊讀）

讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。

7、看著這樣的太陽花，你有何感想呢？它的生命那么短促，卻能做到燦爛多姿，你從中想到了什么？讓我們一起讀讀課文的最后兩個段落，找找答案吧！同桌交流讀書感想。

8、為什么來年還要種太陽花？在你的生活中有和太陽花一樣的人嗎？小組討論交流。

四、拓展

1、小結：是的，太陽花就像那些珍惜時間的人；像那些頑強拼搏的人；像那些為革命而犧牲的烈士??雖然他們的生命是短暫的，但卻經久不衰，流芳百世。美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格，不是嗎？

2、請同學們試著把自己的喜愛之情融進這篇課文中，選自己喜歡的段落再讀一讀。

五、作業

1、課后摘抄自己喜歡的段落，可以根據自己的理解畫一幅《太陽花》。

2、課外閱讀推薦：《白楊》

板書設計：

種一片太陽花

為什么要種太陽花 色彩美 太陽花開得燦爛多姿 美

單獨一朵太陽花的特點 經久不衰 來年還種太陽花

借花----------------------＞ 喻人篇二：手 工 制 作 太 陽 花 的 教 學 反 思

手 工 制 作 太 陽 花 的 教 學 反 思 上灘小學 王建宏

在手工《太陽花》活動中，我讓學生子從家中帶來了一次性紙杯?；顒右婚_始我讓孩子來猜謎語：有一位老公公，一副圓臉孔，有朝一日不見他，不是下雨就刮風。接下來我出示制作好的太陽花，讓學生觀察，激發他們的學習興趣。

接著出示紙杯，我要將它變成一朵美麗的太陽花，看老師是怎樣變的。我進行了示范，邊剪邊向孩子講解。然后讓學生按照我的制作方法進行制作，我進行巡視。

在學生制作中，我發現有幾個學生在使用剪刀的方法不對，我及時糾正。

在涂色的過程中我對學生講解了如何運用快速進行涂色。在孩子的操作中，他們非常的認真、仔細，特別是一些平時比較懶散的孩子也十分樂意的在進行著自己的創作。但從學生制作完成的紙杯花來看，結果不能令人滿意，因為幼兒沒有正確使用剪刀，而且學生在分割紙杯時涂色的方法都是一樣的，所以制作出來的紙杯花都是差不多的。但有的學生在制作的過程中興趣很高制作好一個后還要做一個，于是就引導幼兒要制作一個不一樣的，效果還可以，在以后的活動中不斷培養學生對色彩進行進一步了解。篇三：種一片太陽花教學反思---李澤廣

《種一片太陽花》教學反思

明家城小學 李澤廣

上個月，我上了《種一片太陽花》一課的校內公開課。這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程，贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，表達了人對花的愛戀，花對人的啟迪。在教學中我遵循“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的語文教學原則。尊重學生的個性差異和獨特體驗。教學活動結束后，我對這節課進行了認真的反思，深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養，有先進的教學理念，只有這樣才能在課堂上游刃有余，才能處理好預設與生成的關系，才能使語文課堂更有實效。

一、上課開始，我讓學生初讀課文，看看課文向我們介紹了哪些方面的內容來引導學生梳理出 “為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理清課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，為下面思考太陽花與人的聯系埋下伏筆。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。課文3—6自然段展現太陽花的外表美，作者是按照太陽花生長的先后順序寫的。這部分的教學重點，除了抓重點詞句體會太陽花的外表美，還要學習作者描寫有序的寫作方法。我本來想讓學生自由匯報你是從哪兒體會到太陽花的美麗的，但是，這樣做，學生就會選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報，而忽略莖葉一段。體現不出寫作方法的指導，這樣提問缺乏引領性，所以我選取了按部就班地在教師的引領下，學生首先體會莖葉的柔美，按照作者的寫作順序進行匯報，感悟寫作順序。語文教學離不開語言文字訓練，使語文課回歸“語文味”。我認為自己較好的把握住了這一點。文中那么多的優美詞句，品什么詞呢？因此要有取舍。抓住最能表達文章主旨的詞句品。如：第五自然段，“在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。”我采用換詞體驗的方式，“閃”還可以換成什么詞？學生說可以換成“長”、“開”等，然后通過對比讀，體會作者用詞的準確、巧妙。另外在教學中較好的實現了電教媒體與學科的有機融合。在教學過程中，利用課件再現了太陽花從長出新芽、乍開到滿鋪怒放的全過程，使學生感受太陽花的美。課件及時出現，及時有效，加深了學生對語言文字的理解。

二、第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。因為時間有限，這一段的處理不夠好。而且“主動讓位”的提出可能是太過成人化的語言，學生理解不透，致使此處的學習效果不明顯。

這堂課的教學也引起了我的思考，那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？這些問題我都會在今后的教學中去仔細思考。如果說教學是遺憾的藝術，我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨成熟。篇四：種一片太陽花教學反思 《種一片太陽花》教學反思

孟 姣 星期三上午，我執教了《種一片太陽花》一文。這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程。贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，表達了人對花的愛戀，花對人的啟迪。在教學中我遵循“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的語文教學原則。尊重學生的個性差異和獨特體驗。教學活動結束后，我對這節課進行了認真的反思，深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養，有先進的教學理念，只有這樣才能在課堂上游刃有余，才能處理好預設與生成的關系，才能使語文課堂更有實效。

一、上課開始，我讓學生初讀課文，看看課文向我們介紹了哪些方面的內容來引導學生梳理出 “為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理清課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，為下面思考太陽花與人的聯系埋下伏筆。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。課文3—6自然段展現太陽花的外表美，作者是按照太陽花生長的先后順序寫的。這部分的教學重點，除了抓重點詞句體會太陽花的外表美，還要學習作者描寫有序的寫作方法。我本來想讓學生自由匯報你是從哪兒體會到太陽花的美麗的，但是，這樣做，學生就會選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報，而忽略莖葉一段。體現不出寫作方法的指導，這樣提問缺乏引領性，所以我選取了按部就班地在教師的引領下，學生首先體會莖葉的柔美，按照作者的寫作順序進行匯報，感悟寫作順序。語文教學離不開語言文字訓練，使語文課回歸“語文味”。我認為自己較好的把握住了這一點。文中那么多的優美詞句，品什么詞呢？因此要有取舍。抓住最能表達文章主旨的詞句品。如：第五自然段，“在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫?！蔽也捎脫Q詞體驗的方式，“閃”還可以換成什么詞？學生說可以換成“長”、“開”等，然后通過對比讀，體會作者用詞的準確、巧妙。另外在教學中較好的實現了電教媒體與學科的有機融合。在教學過程中，利用課件再現了太陽花從長出新芽、乍開到滿鋪怒放的全過程，使學生感受太陽花的美。課件及時出現，及時有效，加深了學生對語言文字的理解。

二、第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。因為時間有限，這一段的處理不夠好。而且“主動讓位”的提出可能是太過成人化的語言，學生理解不透，致使此處的學習效果不明顯。

這堂課的教學也引起了我的思考，那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？這些問題我都會在今后的教學中去仔細思考。如果說教學是遺憾的藝術，我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨成熟。篇五：《種一片太陽花》教學反思

語文姓“語”，你姓什么？

－－－《種一片太陽花》教學反思

執教了北師大版小學四年級語文下冊第三單元的《種一片太陽花》一課，我的心情久久不能平靜。那似五味陳雜的心情困擾了我許久許久?? 《種一片太陽花》講的是機關四合院住久了的“勞動者”，他們不甘于長期被灰暗色彩所籠罩，而提議種些花草來裝點生活，經過商量，選擇種太陽花，并詳細描述了太陽花從下種到一齊開放，太陽花盛開及聯想到太陽花的事業－－－“興旺發達，繁榮昌盛”，進而決定“明年還種太陽花”的事。文章亮點頻頻，對太陽花的外形、色彩的描寫，用詞精準，余味無窮，結尾處“來年還種太陽花”更是對文章中心的巧妙突出，深化了主題，由物到人，借花喻人，引導學生做一個像太陽花那樣默默無聞、惜時如金、無私奉獻的人。由于執教者是借班上課，對學生底子不清，加之該課位于第三單元，而上課時間為5月初，故而我有些高估學生的實際能力，將課文由一個問題設計而成，即“為什么來年還要再種太陽花”，這個問題涵蓋了全篇課文內容，要求學生必須有超強的語言組織和概括能力，從讀中感悟，從悟中總結，進而升華主題，找一找身邊具有太陽品格的人。通過執教，發現問題百出。

問題一：學生字詞基礎不夯實，認讀詞語不準確。

問題二：學生對課文內容生疏，讀文不夠流暢，對課文內容及框架結構不了解。

問題三：高效課堂模式下的語文教學，學生被動接受，學習習慣差，聽講不專心，師生互動艱難。

針對以上情況，教者對課堂駕馭的能力得到了最大程度的挑戰，尤其是在陌生班級上課，遭遇如此狀態的學生，雖千方百計，卻也終因底氣不足而喪失信心，只能草率收兵。課堂效果為零，原本意氣奮發的教學終因自己缺少良好的調控而逃之夭夭，悲乎？真是郁悶至極！精心設計的好課會淪落如此境地，試問這是因為什么？

痛定思痛，我認為是以下原因所致： 1，對教材還不夠熟悉，設計過于依賴于教學參考書； 2.駕馭課堂的能力不高，失控后不能及時調整方案，造成無法補救； 3.語文姓“語”的大語文教學觀貫徹不夠深入。

如果還有機會，我們能否這樣重新設計教學？ 1.談話導入，收攏人心

師：孩子們，老師想了解一下大家，和大家做個朋友，你能告訴我，你姓什么嗎？（逐一指名，約十多個人）

設計理念：看似與課堂學習無關的問題，會一下子調動孩子們回答的興趣，說說自己的姓氏，誰不會呀！課堂的緊張，尷尬頓消，為良好的開課做好了準備。

師：孩子們真熱情！現在該老師來說了。老師姓鄭，老師還給大家帶來了一位新朋友－－－語文（拿起手中的語文書），它呀，姓語，你們想知道它為什么姓“語”么？（稍停）語，就是語言，話語的意思，就是說和語文課做朋友，一定要張開口，大聲地讀，大聲地說，你們記住了嗎？

設計理念：當學生興趣盎然之時，立即轉入正題，告訴學生學習語文要大聲讀，大聲說，把學習方法輕而易舉地推出去，接下來，一切即可按部就班，放手讓學生去讀去說，這樣的開場白，對于語文老師來說，真的不可多得，不管什么場合，不論哪個類型的課，都可以適用，何樂而不為？比起那干巴的啟發，恭維，這種導入確實要實用得多！2.點石成金，游刃有余

現在想，這節課的教學，完全可以不去翻閱那些參考書或者教案書，三十分鐘的時間，復習占用五分鐘就足夠了，復習什么？復習課文內容，讓學生迅速讀文，看誰讀得又對又快，剩 下的二十分鐘，出示詞語“經久不衰、興旺發達、繁榮昌盛”，引導學生理解詞語的意思，用文中的相關語句解釋詞語的意思，反復讀文，摘抄相關語句，說體會，談理解，最后落腳－－－“作者為什么明年還要再種太陽花？”為什么，學生自然而然地會說出剛才分析的句子，順勢再問，你喜歡太陽花嗎？作者只是喜歡太陽花嗎？你身邊有沒有具有太陽花品格的人？一切水到渠成，學生完成了學習任務，不覺間，總結課文，完美收課!有人說“雨后送傘，為時己晚”，也有人說“亡羊補牢，為時不晚”。不管出于哪個角度，學習生活需要的不是面子，而是實績，今天七零八落地寫出這些，不叫“吃一墊，長一智”，應該稱之為頓悟、恍然大悟更恰當。

第三篇：《種一片太陽花》教學反思

語文姓“語”，你姓什么？

－－－《種一片太陽花》教學反思

執教了北師大版小學四年級語文下冊第三單元的《種一片太陽花》一課，我的心情久久不能平靜。那似五味陳雜的心情困擾了我許久許久??

《種一片太陽花》講的是機關四合院住久了的“勞動者”，他們不甘于長期被灰暗色彩所籠罩，而提議種些花草來裝點生活，經過商量，選擇種太陽花，并詳細描述了太陽花從下種到一齊開放，太陽花盛開及聯想到太陽花的事業－－－“興旺發達，繁榮昌盛”，進而決定“明年還種太陽花”的事。文章亮點頻頻，對太陽花的外形、色彩的描寫，用詞精準，余味無窮，結尾處“來年還種太陽花”更是對文章中心的巧妙突出，深化了主題，由物到人，借花喻人，引導學生做一個像太陽花那樣默默無聞、惜時如金、無私奉獻的人。

由于執教者是借班上課，對學生底子不清，加之該課位于第三單元，而上課時間為5月初，故而我有些高估學生的實際能力，將課文由一個問題設計而成，即“為什么來年還要再種太陽花”，這個問題涵蓋了全篇課文內容，要求學生必須有超強的語言組織和概括能力，從讀中感悟，從悟中總結，進而升華主題，找一找身邊具有太陽品格的人。通過執教，發現問題百出。

問題一：學生字詞基礎不夯實，認讀詞語不準確。

問題二：學生對課文內容生疏，讀文不夠流暢，對課文內容及框架結構不了解。

問題三：高效課堂模式下的語文教學，學生被動接受，學習習慣差，聽講不專心，師生互動艱難。

針對以上情況，教者對課堂駕馭的能力得到了最大程度的挑戰，尤其是在陌生班級上課，遭遇如此狀態的學生，雖千方百計，卻也終因底氣不足而喪失信心，只能草率收兵。課堂效果為零，原本意氣奮發的教學終因自己缺少良好的調控而逃之夭夭，悲乎？真是郁悶至極！精心設計的好課會淪落如此境地，試問這是因為什么？ 痛定思痛，我認為是以下原因所致：

1，對教材還不夠熟悉，設計過于依賴于教學參考書；

2.駕馭課堂的能力不高，失控后不能及時調整方案，造成無法補救； 3.語文姓“語”的大語文教學觀貫徹不夠深入。如果還有機會，我們能否這樣重新設計教學？ 1.談話導入，收攏人心

師：孩子們，老師想了解一下大家，和大家做個朋友，你能告訴我，你姓什么嗎？（逐一指名，約十多個人）設計理念：看似與課堂學習無關的問題，會一下子調動孩子們回答的興趣，說說自己的姓氏，誰不會呀！課堂的緊張，尷尬頓消，為良好的開課做好了準備。

師：孩子們真熱情！現在該老師來說了。老師姓鄭，老師還給大家帶來了一位新朋友－－－語文（拿起手中的語文書），它呀，姓語，你們想知道它為什么姓“語”么？（稍停）語，就是語言，話語的意思，就是說和語文課做朋友，一定要張開口，大聲地讀，大聲地說，你們記住了嗎？

設計理念：當學生興趣盎然之時，立即轉入正題，告訴學生學習語文要大聲讀，大聲說，把學習方法輕而易舉地推出去，接下來，一切即可按部就班，放手讓學生去讀去說，這樣的開場白，對于語文老師來說，真的不可多得，不管什么場合，不論哪個類型的課，都可以適用，何樂而不為？比起那干巴的啟發，恭維，這種導入確實要實用得多！2.點石成金，游刃有余

現在想，這節課的教學，完全可以不去翻閱那些參考書或者教案書，三十分鐘的時間，復習占用五分鐘就足夠了，復習什么？復習課文內容，讓學生迅速讀文，看誰讀得又對又快，剩下的二十分鐘，出示詞語“經久不衰、興旺發達、繁榮昌盛”，引導學生理解詞語的意思，用文中的相關語句解釋詞語的意思，反復讀文，摘抄相關語句，說體會，談理解，最后落腳－－－“作者為什么明年還要再種太陽花？”為什么，學生自然而然地會說出剛才分析的句子，順勢再問，你喜歡太陽花嗎？作者只是喜歡太陽花嗎？你身邊有沒有具有太陽花品格的人？一切水到渠成，學生完成了學習任務，不覺間，總結課文，完美收課!有人說“雨后送傘，為時己晚”，也有人說“亡羊補牢，為時不晚”。不管出于哪個角度，學習生活需要的不是面子，而是實績，今天七零八落地寫出這些，不叫“吃一墊，長一智”，應該稱之為頓悟、恍然大悟更恰當。愿它成為今后教學工作的一把戒尺，時時告訴我們：要學習、要研究、要揣摩，只有這樣，我們才不至于走彎路，更不至于原地踏步，停滯不前！

第四篇：《種一片太陽花》教學反思

這篇課文我設計了兩個課時，第一課時主要任務就是學習生字、理解重要詞語的含義以及通過多種形式的朗讀整體感受太陽花的外在美和內在的精神品質。

本位文質兼美、意蘊豐富，十分適合有感情的朗讀。我在設計教學時，先讓學生自由讀，疏通字詞障礙，再開火車讀，了解大意，然后個人展示朗讀一句，表達自己獨特的閱讀感受，接著教師范讀描寫太陽花色彩美、形態美的段落，引導體會作者筆下的燦爛和花團錦簇，為后文中理解太陽花的精神品質做好鋪墊。

語文教學，“讀”占鰲頭。不需要煽情，不需要空洞的說教，文本本身就是一座橋梁，教師只需要通過合適的方式讓學生找到和文本對話的路徑，這個路徑就是“讀”，學生自然能體會文本的內涵。注重朗讀，是我這一節課的成功之處。

太陽花珍惜時間、抓住機會、熱愛生活、堅持不懈的品質學生通過朗讀和教師的引導，不太難理解，但是太陽花和生活中的哪些人相似？學生倒是一時語塞，不能很暢快的舉出例子，這我應該在備課時候多準備些事例給學生做引導，這是應該改進的地方。

第五篇：《番茄太陽》的優秀教學反思

對于這篇課文，我預定的教學目標是引導學生體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語言，教學重點是抓住重點詞句，感悟明明美好的童心，教學難點是理解文中三處“番茄太陽”的含義。在設計本課教學時，我首先以自己的朗讀感受作為導語，希望能給孩子們學習課文做一個情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個怎樣的孩子”這個問題切如文本，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領著我們朝文本的核心走，朝人物的內心走，直到最后走進我們自己的內心，去領悟精神與情感的震撼。

在這之后，我又引導學生從明明的形象中體會“我”的情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線，最后四小節，我本想把它作為文章的重點，讓學生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。