第一篇：教完《夏日絕句》后的教學反思

教完《夏日絕句》后的教學反思

作者： 張留偉(小學語文

洛陽市小學語文十班)評論數/瀏覽數： 7 / 58 發表日期： 2013-10-26 16:36:48

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工作已十二年了。前三年在小學，中間有九年在初中。教過三年語文，長達十年在教中學歷史。今年由于工作需要，又開始教小學語文。真有點兒不適應，感覺小學比中學難教。

今年到的這所小學有些特殊，屬于鄉鎮偏遠落后小學。民風有些特殊，學生家長祖祖輩輩都是農民，個別靠種地、養殖養家。大部分家長以出外打工，修縫紉機、鑲牙、洗金子為生。說得不好聽些，干的是“投機倒把”的勾當。

我今年教的是六年級，可能校長考慮的是我教慣了大學生，一時可能適應不過來。后來，聽其他老師才說，這屆六年級，誰教住搗誰。當時我就想，學生才小學六年級，能差到什么程度?我不以為然。

學校條件比較簡陋，辦公室沒有電腦。學校有幾臺老掉牙的電腦，內存也只有156M,光開機得半天，開開機勉強可以瀏覽網頁，看視頻根本不肯能。咬咬牙，干脆自己買一臺。所以直到現在才上線學習，也請老師原諒。

又教小學已基本兩個月了。六年級共有40人，23名女生，17名男生。第一周作業17個男生的作業，14個都交不上，真讓我有點意外，女生學習語文勉強可以。這還不算，一件事更讓我感到稀奇。周一的早上，學校正在舉行升國旗儀式。儀式結束后，校長正要講話。突然校園傳來一陣痛斥聲，一看，原來是我班六名同學被王老師推搡著站在國旗下，一個個垂頭喪氣，王老師也是滿臉怒火。他直接沖上國旗臺，對全體同學痛斥這六名同學的“ 罪行”。

原來，這六名男生在上一周的周三、周四、周五晚上，連續三晚，到同村的王老師家里進行“騷擾”。他們買了幾盒鞭炮，爬上王老師家的屋頂，往院中燃放。往院中仍石頭。有幾個同學還連續拍門，當王老師出來，就逃之夭夭。有一個同學，竟惡作劇般的往王老師家院中撒尿。

面對學生這樣的行為，我真是感到不可理解。王老師去年在五年級剛教過他們。學生不感恩老師也罷，學生反而找老師的茬 兒。

我非常憤怒。首先，給還在怒火中的王老師道歉，是我管教無方。接著讓學生寫清事情的原因、經過。然后請來學生家長。家長們倒是來了，但全都是爺爺奶奶。

我明白了，我教的學生全都是留守兒童。父母長期不在身邊，才導致今天的結果。

我明白，我的這些學生比一般的學生，更需要愛，更需要老師的關懷，更需要老師在學習上嚴格要求。昨天，我們學習了李清照的《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。我給學生講了這首詩后，我提出了一個問題:你想做一個做一個怎樣的人？

學生議論紛紛說，要做一個有志氣的人，有上進心的人。要做一個樂于助人的人。等等。

我很高興，我想我的學生還不是老師們所說的榆木疙瘩，他們是有血有肉、有情感、有自尊心、有朝氣、有前途的花樣少年。我有信心改變他們。

第二篇：《夏日絕句》教學反思

《夏日絕句》教學反思5篇

《夏日絕句》教學反思1

本次賽課我執教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。

一、反思課堂教學的處理

把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

孩子們四年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

合作學習本課教學放在了區別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發現他們發表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。

二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）?！?/p>

真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節課的.延伸活動：

1、背誦并默寫《夏日絕句》

2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。

3、出一張有關英雄的手抄報。

4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

從反饋的結果來看，可以歸納出幾點成功的地方：

1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

2、學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創意……學生忙并收獲著。

3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。

《夏日絕句》教學反思2

學校的課博會開始了，沒輪到我的時候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節，可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講，結果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過很多次，但是上臺講的時候還是和自己預想的差很多。課博會讓我受益匪淺，我從中學到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的.不足之處。

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。

本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。

每節課都會有遺憾，回顧整節課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有像自己預設的那樣好，主要表現有以下幾點：

1、在小組展示時學生發揮不佳，而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學生還是初級階段，我預設的太高了。

2、我的心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。

3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。

5、高估了學情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學生小，理解不了。

《夏日絕句》教學反思3

我愛我們民族的古典詩詞。我時常油然而生出一種感慨，為外國人不識中國漢字而遺憾。古詩詞，是美的代名詞。

這次一聽要上公開課，在諸多課文里，它穿越歷史，緩緩而來。它是千古第一才女李清照的《夏日絕句》。

我像春蠶食桑，撲在如海的資料中。在沙沙聲里，我食出了兩千多年前刀光劍影中人杰項羽的英勇善戰；在沙沙聲里，我食出了鬼雄項羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海里一步一步變得豐滿。不讀書，就不會知道自己的無知。原來大學期間學習的歷史知識只是冰山一角。

讀完了項羽的一生，我又開始讀李清照。這個女子才氣逼人，高雅脫俗。她愛花?！昂雾殰\碧深紅色，自是花中第一流?！睒闼氐诺墓鸹ㄉ畹盟?。她愛用詩宣泄離情?！盎ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！贝嗽姷辣M了她心內的`柔腸百結，非男性詩人之可比。

李清照愛國，她欽佩項羽的英雄氣節。我也如此。但學生能否欽佩？這是本課教學最重要的情感態度價值觀目標之一。于是我提前用一節課跟學生們講述項羽的故事。

以下是我上完公開課的反思：

一、要讀懂學生

教學效果與我的預設有很大出入。學生參與度不高，整堂課基本都是我在講授。

唐老師認為我講得過多，應該讓學生居于主體地位，可以讓他們課前多方查閱資料，我在課堂上引導他們一步一步深入體會。

我覺得我跟學生之間確實有距離感。我不知道應該如何引導他們。一篇課文，我讀懂了其中的真味，但我教不到學生內心去。那么，我依然是一位失敗的老師。

我應該去讀一讀教育學、心理學的名著。同時，我在課間多與學生打交道。了解學生，是教育學生的前提。讀懂了教材還不夠，要去深入讀懂學生的心理。

二、嘗試用不同教案教同一篇課文

一個人的激情是有限的。

同事們在比較了我的兩次課后，一致認為第一次在102班上的課更有成效，教學目標達成。而經歷了三次試課后的公開課，我已經激情耗盡。我對教學流程了如指掌，甚至膩味。翻來覆去講重復的東西，磨損了激情，浪費了時間。

在失敗中，我意識到：除非教學設計有很大調整改動，以后我再也不會上太多次重復雷同的課了。我可以研究同一堂課不同設計方式產生的差異，在比較中選取最適合學生的方式。這樣，我對教學依然充滿新奇與激情，還對設計教學有了更多的思考與學習機會。何樂而不為？

三、身在此山中

升華結尾階段，我猶豫了很久，始終不清楚哪一個更好?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”

劉老師贊成從項羽的有氣節升華到當今社會有氣節的人物，讓學生做一個平凡的英雄。

文老師贊成將杜牧寫項羽的詩作與之進行比較，讓學生產生思辨意識，發散思維，了解不同詩人對同一個人的不同看法。

我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差，我也不知道。要等待時間給我揭曉答案。

四、內化于心外化于行

設計教案是我整個上公開課過程里最難的事情。我擺好懷孕生產時的陣勢。每一段敲擊在鍵盤上的文字，都是一川思想之流。我聽見智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望著一篇新鮮出爐的教學設計，心內喜悅。它是我的孩子。

課后，老師們評價我教態自然，充滿感情。我想，之所以有感情，是因為都是原創。一味表演他人的東西，只是抄襲復制。真正的課，內化于心，外化于行。

所以，這也就是花老師說的：

“只要你是真心為學生考慮而設計教案，那么，你的教案就會是好的?！?/p>

大道至簡，不如返璞歸真。

我的進步，是從備課《暮江吟》開始的。逐字逐句寫下自己的教學目標、重難點。教學五年來，我沒有思考過目標與重難點到底是什么，機械地照搬教案，就像不會游泳的人，始終沒有丟棄游泳圈的勇氣。

如今，我像剛會走路蹣跚著的小孩子，欣喜自己備課中的點滴進步。

《夏日絕句》教學反思4

夏日絕句這首古詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

在教學中我有以下感受：

一、把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

孩子們二年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節可的.延伸活動：

1、背誦并默寫《絕句》

2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。

3、出張有關英雄的手抄報。

4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

從反饋的，可以歸結果來看，歸納出幾點成功的地方：

1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

2、學生自己出手抄報，自己出報刊名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，會不很好的，他們就采用貼圖，也很有創意……學生忙并收獲著。

3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解的。

教學中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩中所含的三個典故故事，以兩個故事、兩個成語感受項羽這個英雄的英雄氣概，以“借古諷今”感受李清照的愛國情懷。學生過去只是背誦古詩，卻不知短短的二十個字中卻有如此氣勢，他們深深地被項羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

“老詩”用新法，感覺不錯。

《夏日絕句》教學反思5

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的.骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度。

本節課課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節。課堂上給孩子創設情境，介紹李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。

第三篇：夏日絕句教學反思

《夏日絕句》教學反思

一、把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

孩子們五年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“項羽”；另一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；還有一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

了解歷史背景，進行意境教學放在了區別“不肯”與“不愿”、“不能”、“不想”，體會用詞的準確性；體會項羽的英雄氣概。這兩處對于學生都有一定的難處，而了解歷史背景，進行意境教學卻讓學生們發揮了積極性與主動性。正因如此，同學們了解到逃過江東則實在無顏見鄉親，所以不愿回去。

二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽相關資料等，進行交流學習活動。

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了幾處資料進行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學生口味。具體是課前預熱時李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”

真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節可的延伸活動：

1、背誦古詩

2、愛國主義名言警句。

3、學了“英雄”，你有何想法，知道怎樣做人了嗎？

從反饋的，可以歸結果來看，歸納出幾點成功的地方：

1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

2、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見的。

教學中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩中所含的兩段歷史、三個典故故事，以兩個故事感受全詩，以“借古諷今”感受李清照的愛國情懷。學生過去只是背誦古詩，卻不知短短的二十個字中卻有如此氣勢，他們深深地被項羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

三、遵循語文教學應該上出語文味的特點，盡量避免將這種古詩上成歷史味道濃烈的文本。

第四篇：《夏日絕句》教學反思

《夏日絕句》教學反思

本次賽課我執教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。

一、反思課堂教學的處理

把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

孩子們五年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

合作學習本課教學放在了區別“不肯”與“不愿”、“不能”、“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說的非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發現他們發表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。

二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）?！?/p>

真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節課的延伸活動：

1、背誦并默寫《夏日絕句》

2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。

3、出一張有關英雄的手抄報。

4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

從反饋的結果來看，可以歸納出幾點成功的地方：

1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

2、學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創意??學生忙并收獲著。

3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。

第五篇：夏日絕句教學設計及反思

《夏日絕句》教學設計及反思

一、教學目標

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。

3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

4、由《夏日絕句》的賞析方法，延伸到其他的賞析方法，使學生能融會貫通。

二、教學重點

從修辭手法和思想感情入手進行賞析，培養學生的賞析能力。

三、教學難點

通過賞析詩句，培養學生正確的價值觀和人生觀。

四、課前準備

1、學生通過閱讀、上網等方式，搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

2、教師制作多媒體課件。

五、課時安排

一課時

六、教學過程

一、多媒體導入新課，激發學生興趣

1、播放“月滿西樓”，學生談感受。

2、導入：剛才我們欣賞的“月滿西樓”柔美、清幽，這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。你對她有哪些了解，能介紹給大家嗎？

指名交流，根據學生回答適時出示資料。

李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。今天，我們共同賞析她的一首詩：夏日絕句（板書課題）是否也是這種風格呢？

二、初讀，感知古詩

1、出示古詩朗讀，生談與《月滿西樓》的區別。

2、生自由朗讀古詩，出示要求：正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節奏和停頓。

3、指名朗讀，糾正錯誤讀音。

三、再讀，了解詩意。

要求：結合注釋進行自學，用自己的話說出古詩大意，有問題的可以標出。

1、小組討論，教師巡視。

2、全班交流、出示：人活著要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到現在人們還在思念項羽，就是因為他不肯回到江東。

3、學生質疑，可能會問“項羽是誰？他為什么不肯過江東??”（出示項羽的資料）

四、品讀，悟情入境

1、師：現在你已經了解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句？

生自由談感受并說明理由。

2、小結：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣慨，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照贊頌他“生當作人杰，死亦為鬼雄”（生讀）這兩句詩千百年來吸引著我們，激勵著我們，讓我們共同賞析，去感受它獨特的魅力吧！

3、從修辭入手，體味詩句表達的精妙。

思考：從字面上看，你有什么發現？

（1）生：“生”與“死”是一組反義詞。“人杰”和“鬼雄”??

（2）小結：“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”，就是這樣的對比，構成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學過的詩句中，有很多這樣的句子，你能舉出一個例子嗎？如：白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉。遠看山有色，近聽水無聲??

（3）生再讀這兩句詩，體會其語言美。

4、從思想入手，理解詩人的感情。

過渡：楚漢戰爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關系，誰能簡單介紹一下當時情景？

(1）生自由談，師補充“靖康之恥”資料。

(2）國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復中原。面對這樣的統治者，李清照，再也忍不住了，她大聲呼喊“南宋的統治者啊，你們面對金兵，為什么不能像項羽那樣??”，“祖國的大好河山已失，百姓的美好家園已毀，你們什么時候才能像項羽那樣??”（師生接讀進行語言訓練）

（3）小結：“生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節。讓我們讀出她豪邁的情懷吧！

（4）有感情地朗讀前兩句詩。

五、研讀，融會貫通

1、你還知道哪些有氣節的人，誰是你心目中的英雄？

生自由談。

2、根據生的回答，相機補充。

3、共同欣賞名言警句，古詩。

六、總結全詩，感情升華

1、你想用哪句名言或詩句來激勵自己？

2、小結：做人要像李清照那樣，做一個有氣節的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習，將來把祖國建設得更加強大，才不會受別人欺辱，讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次有感情地朗讀這首詩吧！

七、知識鏈接

屏幕出示，詩歌賞析方法，推薦給大家。

板書：

夏日絕句

（懷古詩）

李清照

生

人杰

有骨氣

死

鬼雄

有氣節

教學反思

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。

本節賞析課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

每節課都會有遺憾，我的這節賞析課也不例外?；仡櫿澱n的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有用自己班的孩子時好，主要表現有以下幾點：

1、教師的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理想化的共鳴。

2、教師心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。

3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。