絕句教學反思

絕句教學反思1

教學過程中，充分利用多媒體，達到更好的教學效果，完成教學目標。

1、通過讓學生欣賞圖片，對古詩產生濃厚的興趣，并讓學生借助圖片，詩畫相融，想象畫面，產生身臨其境的感覺，對畫面進行生動的描述，體會意境。

2、利用多媒體，把生字與圖畫相結合，幫助學生識記生字，并為理解詩意打下基礎，分散難點。

3、課件出示古詩的停頓提示、對對子提示，讓學生讀出詩歌的節奏美、韻律美，感受到詩歌和諧的音韻美。并在音樂的伴奏下進行聲情并茂的`朗讀，感悟古詩的意境和情趣，產生熱愛大自然的思想感情。

4、出示具體形象的畫面，直觀了解詩人的視角，使學生理解“窗含”的意境，突破教學難點。

5、讓學生借助播放的視頻畫面，背誦古詩。

不足之處：

在引導學生借助圖片及句式說一說詩句描繪的畫面環節，應該再多擠出一點時間，讓學生充分的表達，給更多學生發言的機會。

以后的教學中，我會繼續把信息技術充分融合到自己的課堂，幫助學生更深入的學習。在教學設計時，合理分配教學時間，讓學生在課堂上能夠認真地想，充分地表達，讓語文的味道更濃一些。

絕句教學反思2

本節課，我充分利用多媒體教學資源，引導學生積極主動地學，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學習興趣盎然，教學效果較好。

1、創設情境，激發學習熱情

上課開始，我先讓學生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語言，創設自主學習的情境，然后通過播放課件，把學生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學習古詩的熱情空前高漲。

2、充分重視古詩朗讀。

關于讀的設計，這節課主要體現在個環節：初讀讀準讀通古詩；自讀交流詩意；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個教學過程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現了讀書的層次，讓學生在讀中悟，在悟中讀。

3、學生是學習的主人。

這節課上我積極創設學生讀詩、學詩的情境，借助多媒體教學課件，讓學生在春天的圖景中輕松走進古詩學習的環境，放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經驗自學古詩，讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學生，走進古詩的意境。學生是主動的參與者，又是體驗者。

4、教學中的不足：

教學時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學總是顯得前松后緊。由于給學生討論的時間過長，下課時積累杜甫其他詩句的環節和作業環節沒能實施。這也是以前我的.課堂上曾經出現過的問題。也許是教學的節奏不夠緊密，環節安排不夠合理，教學時間是我經常遇到的困惑的問題。

無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。來到回小，每當聽到教師講課時，非常值得我學習的就是他們常常對他們給予學生精彩的評價。我一直努力學習對學生進行鼓勵性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然我還是對學生的評價不夠及時，語言不夠豐富。

絕句教學反思3

學而不思則罔，思而不學則殆。教學亦如此……

1.好方法勝過好老師。

在本節語文課中有幸抓住文章體裁的特點，對于不同的文體有不同的教學方法，針對古詩的教學本課采用了知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四步進行教學，在教授給學生知識的同時也教給他們學習的方法，授之以漁，相信在今后我們的班本課程“我和唐詩握握手”的開展過程中也會對學生有所啟迪。

2.適合的才是最好的。

總是想把自己知道的都傳授給學生，殊不知是一種錯誤，低年級段的課就是教給孩子們識字，寫字，朗讀（背誦，積累）練習說話（寫話），而本節課在識字寫字部分的筆墨還是稍微淡了些，觀察，范寫，臨摹書寫，評價這些環節應該再去扎實。拓展部分出現的《望岳》這首詩對于二年級孩子來說難度太大了，不太適合。因此在今后課程的知識拓展部分還應多加斟酌。

3.技到用時方恨少。

詩的朗讀缺少了韻味，因此學生也會受到影響，對于詩歌的朗誦可以下載相應的音頻，孩子具有很強的可塑性和模仿能力。寫字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的.書寫，大小，占位，壓線筆等，處處有講究，筆筆皆學問。對于文本還不夠較真，對于詩中個別字詞的講解有含糊之處，豐富自己，教學相長的任務迫在眉捷。

4.自主學習需指導

對于低年級的自主學習采用同桌為一小組為宜，由于其能力有限，主要開展識字，讀文，背誦等的自主學習，小組的建設還需要平時多加指導。教給他們交流合作的方法。告訴他們應該如何去做。

除此之外，對于古詩寫作背景的講解可以一個小故事的形式講給學生，這對于學生明詩意是很有幫助的，對于古詩作者只需了解朝代即可。學生的寫字姿勢以及握筆姿勢一定要反復重點強調。

唯有學習方寧靜，最是反思能致遠。愿我在這教學之路上不斷的求索。

絕句教學反思4

本次賽課我執教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。

一、反思課堂教學的處理

把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

孩子們四年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

合作學習本課教學放在了區別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發現他們發表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。

二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。

長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”

真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節課的延伸活動：

1、背誦并默寫《夏日絕句》

2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。

3、出一張有關英雄的`手抄報。

4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

從反饋的結果來看，可以歸納出幾點成功的地方：

1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

2、學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創意……學生忙并收獲著。

3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。

絕句教學反思5

《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學。

上課伊始的“說說關于春的成語”比賽一下子將氣氛領了上來，孩子們似乎進入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的`氣息”充滿了整個教室。

古詩教學，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺得春風花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢？”“很高興，很欣喜！”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎？”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的解讀中，我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點引導，并進行朗讀的指導。

或許是自己對這首詩的喜愛，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進了那富有詩意的春天。

絕句教學反思6

我愛我們民族的古典詩詞。我時常油然而生出一種感慨，為外國人不識中國漢字而遺憾。古詩詞，是美的代名詞。

這次一聽要上公開課，在諸多課文里，它穿越歷史，緩緩而來。它是千古第一才女李清照的《夏日絕句》。

我像春蠶食桑，撲在如海的資料中。在沙沙聲里，我食出了兩千多年前刀光劍影中人杰項羽的英勇善戰；在沙沙聲里，我食出了鬼雄項羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海里一步一步變得豐滿。不讀書，就不會知道自己的無知。原來大學期間學習的歷史知識只是冰山一角。

讀完了項羽的一生，我又開始讀李清照。這個女子才氣逼人，高雅脫俗。她愛花。“何須淺碧深紅色，自是花中第一流。”樸素淡雅的桂花深得她心。她愛用詩宣泄離情。“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”此詩道盡了她心內的柔腸百結，非男性詩人之可比。

李清照愛國，她欽佩項羽的英雄氣節。我也如此。但學生能否欽佩？這是本課教學最重要的情感態度價值觀目標之一。于是我提前用一節課跟學生們講述項羽的.故事。

以下是我上完公開課的反思：

一、要讀懂學生

教學效果與我的預設有很大出入。學生參與度不高，整堂課基本都是我在講授。

唐老師認為我講得過多，應該讓學生居于主體地位，可以讓他們課前多方查閱資料，我在課堂上引導他們一步一步深入體會。

我覺得我跟學生之間確實有距離感。我不知道應該如何引導他們。一篇課文，我讀懂了其中的真味，但我教不到學生內心去。那么，我依然是一位失敗的老師。

我應該去讀一讀教育學、心理學的名著。同時，我在課間多與學生打交道。了解學生，是教育學生的前提。讀懂了教材還不夠，要去深入讀懂學生的心理。

二、嘗試用不同教案教同一篇課文

一個人的激情是有限的。

同事們在比較了我的兩次課后，一致認為第一次在102班上的課更有成效，教學目標達成。而經歷了三次試課后的公開課，我已經激情耗盡。我對教學流程了如指掌，甚至膩味。翻來覆去講重復的東西，磨損了激情，浪費了時間。

在失敗中，我意識到：除非教學設計有很大調整改動，以后我再也不會上太多次重復雷同的課了。我可以研究同一堂課不同設計方式產生的差異，在比較中選取最適合學生的方式。這樣，我對教學依然充滿新奇與激情，還對設計教學有了更多的思考與學習機會。何樂而不為？

三、身在此山中

升華結尾階段，我猶豫了很久，始終不清楚哪一個更好。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

劉老師贊成從項羽的有氣節升華到當今社會有氣節的人物，讓學生做一個平凡的英雄。

文老師贊成將杜牧寫項羽的詩作與之進行比較，讓學生產生思辨意識，發散思維，了解不同詩人對同一個人的不同看法。

我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差，我也不知道。要等待時間給我揭曉答案。

四、內化于心外化于行

設計教案是我整個上公開課過程里最難的事情。我擺好懷孕生產時的陣勢。每一段敲擊在鍵盤上的文字，都是一川思想之流。我聽見智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望著一篇新鮮出爐的教學設計，心內喜悅。它是我的孩子。

課后，老師們評價我教態自然，充滿感情。我想，之所以有感情，是因為都是原創。一味表演他人的東西，只是抄襲復制。真正的課，內化于心，外化于行。

所以，這也就是花老師說的：

“只要你是真心為學生考慮而設計教案，那么，你的教案就會是好的。”

大道至簡，不如返璞歸真。

我的進步，是從備課《暮江吟》開始的。逐字逐句寫下自己的教學目標、重難點。教學五年來，我沒有思考過目標與重難點到底是什么，機械地照搬教案，就像不會游泳的人，始終沒有丟棄游泳圈的勇氣。

如今，我像剛會走路蹣跚著的小孩子，欣喜自己備課中的點滴進步。

絕句教學反思7

寬城區蘭家中心校

高明

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

一、色彩美。

詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

二、結構美。

這首詩巧妙地將數字運用于形象思維領域，既使詩在結構上渾然一體，又獲得了獨特的藝術魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內在的結構美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

但是作為二年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的`意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創設了一個情境讓學生去感悟和體會。如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停”的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。

挖掘文本的空白點，然后進行說話或寫話訓練，是我們語文課堂教學常用的方法之一。剛研讀文本時，沒發現有什么空白點，但隨著研讀的深入，發現文本的空白點還是有的，如第一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳”里就含有說話訓練點，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美好的春天嗎？于是在學生理解了這句詩的意思后我設計了學生想像說話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上，飛來飛去，跳來跳去，嘴里不停地鳴叫著，好像在說——。

課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個環節中，如果讓學生跟著情境背誦，把原來的配音去掉，那這個意境就更美了。是啊，如果把這個課件的利用率再如果一步，效果會更好。真是一個人的力量小，集體的力量大無比啊！

絕句教學反思8

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現“以學生的發展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

一、創設情境，誘發熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語言導入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目，寫成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節課，我們就來感受一下詩的美，景的美。把學生引入詩情畫意之中。

二、想象畫面，引入詩境

“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容，將零散的`事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

三、反復吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。

四、找對子，體會對仗之美

這首詩，上聯是一組對仗句，下聯也是一組對仗句。因為學生學過對對子，所以在感受了課文后，我讓學生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。

絕句教學反思9

杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”是一首膾炙人口的描寫春天的寫景古詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，讓我們遐想無限，此番美景，令人向往。何不以此美景入題，于是我改詩歌既定的教學模式：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文，為“讀背、頌寫”。

一、讀背以欣賞“老師作畫”入題：

1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）

2、看景說畫（解說詩意）

3、賞景品詩（反復誦讀）

4、照景試背（引導比賽）

二、頌寫以培育“書法作品”入題：

1、感知

（欣賞此詩毛筆書法，感受美。重點字、易錯字的分析。）

2、鼓勵

（默寫此詩，帶著從毛筆書法中感受到的美，認真書寫，使之更美）

3、加油（古詩糾錯，認真練字，努力加油！）

三、作業設計

1、將這首描景美詩背給父母聽。

2、準備繪畫用品。（下午的美術課，將此美景畫一畫，并題上詩。）

此課的設計不僅進一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學名家，而且與美術課完成整合，將古詩、書法、繪畫融于一體，一舉三得，一切美好的設想都在實踐后發現問題，需要改進的地方還有很多很多：

1、對作者和課題以及詩的寫作背景應作適當的介紹，或讓學生課前查找資料。

2、對古詩所描繪的美麗景色，學生們通過看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對古詩本身的`對仗美、音韻美等的感知對學生引導不夠。

3、在書法指導上，如果能從書法視頻中觀看名家書寫時的起筆、頓筆、收筆，將更能激發學生的書寫興趣。

每每講古詩，總是覺得一節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩的魅力所在。

絕句教學反思10

《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉移、景物的轉換，江船的出現，心情有了微妙的變化。這種復雜細致的內心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學的難點。鑒于此，我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。

為了達成這樣的教學目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩的基礎上，嘗試把古詩與散文相結合，讓經典潤澤學生的生命，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養審美情趣，積淀文化底蘊。

首先，整堂課都努力創設春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學生強烈的視覺沖突，充分調動學生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。

其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的'美好，體會詩人的快樂。

想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內容再現出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去展現呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創造想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。

最后，從文學的角度，強化春天美！

絕句教學反思11

沒想到這次優質課競賽課題竟然是古詩教學，真是出其不意。本來詩歌教學就像一塊燙手的山芋。特別是低年級，很難調動學生學古詩的積極性。再加上我從來沒執教過古詩公開課，這對我來說的確是一次挑戰。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時，我首先在學習目標上進行了仔細琢磨，最后把吃山芋的目標定位在認識5個會認字，激發學生學習古詩的興趣，初步理解詩意，能有感情地讀背詩句上。執教后，基本上達到了預期的目標。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。杜甫一生歷經喪亂，顛沛流離。社會的現狀使得杜詩充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現了詩人復雜細致的內心活動。詩的'美，人的情怎樣讓學生感受到呢？

“以生為本”真的很重要。我面對的是二年級的小孩子。學生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意困難，有情感地誦讀古詩更是有些枯燥。因而，教學中，我引導學生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態學習。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學還算比較扎實，因此學生很快能讀正確，讀出節奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點了。

怎樣讓學生讀出意境呢？低年級學生以形象思維為主，比如要學習一二句詩句時，我讓學生結合圖畫展開想象，感受黃鸝的活潑可愛，白鷺的姿態優雅，畫面明麗的色彩，意境的高遠，感受春天的生機與活力。學生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的熏陶，培養語感。

興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發學生興趣。一是創設情境，扮演角色，如學小黃鸝唱歌，學白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開火車識字說詞，男女賽讀，欣賞圖畫，背誦古詩等。三是多維評價。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學生在成功的體驗中增強信心。

山芋燙手，品嘗后覺得還是很有味的。執教《絕句》后收獲多多，遺憾問題也多多。課堂上總是放不開，我心中老想著教案，總擔心完不成教學任務。所以有些地方學生的風采沒充分彰顯出來。比如，“白鷺”的介紹還可以讓學生多說說，當學生唱到《春天在哪里》這首歌時，我讓學生多唱唱多好啊，不應在學生正有興致時戛然而止。當時完全可以作為課中操，既活躍了課堂氣氛，也讓學生得到了輕松。這也說明我靈活駕馭課堂的能力不夠，我還要多磨練。還有比如當時白板畫不出節奏線，就讓學生在書上畫畫不是也挺好嗎……

總之，感謝這個“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……

絕句教學反思12

（一）教學目標：

1、認識9個生字，讀準字音，了解字義，指導書寫“船”，認識“舟”字旁。

2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、體會古詩所表達的情感，激發學生的想象力和學習古詩的興趣。

（二）教學重點：

1、認識生字，正確書寫“船”字，認識“舟”。

2、有感情地朗讀課文。

（三）教學難點：

有感情地朗讀課文，使學生在朗讀與想象中感受詩的意境。

（四）教學準備：

課件、生字卡片

（五）教學過程：

一、激趣導入

同學們，老師看到當你走進這個教室就在關注這個大屏幕（課件：絕句背景圖，創設情境），那你能告訴我，看了這幅畫面，你想對我說些什么？（太美了）

是啊！這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩人杜甫在飽經了戰亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時所看到的周圍美景。于是他有感而發，寫下了這段流傳古今的千古《絕句》。

二、初讀課文，整體感知

1、老師范讀（課件：在背景圖上一行行出示，同時加入音樂，讓學生感受詩的意境。）

想聽一聽那優美的詩文嗎？

2、學生初讀感知

你是不是也想讀啊？（學生自由讀文，注意把生字的讀音讀準，把詩句讀通順。）

3、指名讀、齊讀。讀的真好，因為詩真美，想不想走進詩人，走進杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。

三、隨文識字，理解古詩內容，指導朗讀。

（一）學習第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）

1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

2、所以詩人脫口而出“兩個黃鸝鳴翠柳”。

3、學習“鸝”、“鳴”、“翠”（課件：3個字在詩中逐漸變大，跳出來，達到重點學習的目的。）

學生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。

（鸝：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。）

（翠：綠的意思。）

（鳴：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個成長的孩子。課件：鳴的`字理圖，使學生清晰看到鳴的歷史演變過程。）

4、看吧，兩只活潑可愛，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的生機嗎？（課件：這3個字跳回句子。）

（二）學習第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學生感受意境。）

1、詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件“鷺”逐漸變大，跳出來）

3、學習“鷺”，你認識它嗎？

4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開闊的美呀！

豪放的男孩們，讓我們敞開胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧！（學生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）

（三）學習第三句

1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）

2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）

3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（課件，蹦出“含”、“嶺”）

你覺得他們長得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？（令）那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰？

（玲、拎、冷、鈴、零、齡、領）

（課件：指“嶺”出現“令”家族，使學生一目了然。）

4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學們，讓我們透過窗戶看眼前的這片藍天，想象一下，和下課后我們站在操場看到的無邊無際的藍天感受一樣嗎？

5、可愛的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們閉上眼睛和詩人一同去感受這千秋雪景吧！（齊讀）

（四）學習第四句

（輾轉）

1、詩人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬里船”。（課件：第4句配圖，感受意境。）原來俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。

2、學習“吳”（課件：“吳”跳出，重點學習。）

吳桐，（學生名），你應該是最熟悉這個字了吧，告訴同學們，怎樣記住它？

3、書寫“船”，認識“舟”。

這里還有1個字你認識它嗎？（船，課件：“船”字，突顯船在當前頁中位置）

“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時“橫”變成“提”。在虛宮格中書寫。

4、同學們，戰亂過后，江河暢通，路路通，萬里航船，再不受阻，而行于其中，詩人看到此情此景，會是怎樣的心情？（愉快）

5、讓我們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。（齊讀）

四、感悟課題

1、同學們，句句品過了這首詩，你想說什么？

（詩句太美了）

2、是啊，詩句太美了，是因為大自然太美了；大自然太美了，是因為此時此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩人這樣絕妙的語句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無與倫比，而不僅僅是一種詩的體裁。（課件：回到首頁圖，學習“絕”，使課的本身達到“扣題”的效果。）

3、學習“絕”（課件：出示字理圖，演示字理。）

（“絕”與“決”對比練習填空。）

（課件：1、任何事情都不是絕對的，只要下定決心，努力向前，就一定會春光無限。2、朋友們，讓我們懷揣堅毅的決心，譜寫絕妙的人生。）

五、想象詩句，感受美

1、真是妙啊，同學們，我們學完了整首詩，恐怕我們的腦中不停的閃現的就只有一個字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。（生配樂讀，想象畫面）

2、總結《絕句》（課件：杜甫畫像前一行行出現總結性語句，使學生了解詩的背景和意圖。）

3、練習。（才子對對碰。課件：出練習題，在橫線上填上本課的生字。翠柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬里，駛之東吳。千古佳句，萬世稱絕。）

六、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）

同學們，你看，不僅是杜甫草堂，其實你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂的心，去擁抱大自然的每一天吧！

絕句教學反思13

語文教學中的寫景詩可謂比比皆是。詩人多通過景物描寫，展現美好風光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩人之情能自心而發，深得景中之妙處。而作為讀者的學生則置身其外，由于年代久遠所造成的距離，以及生活經驗和年齡特點的局限，很難引發共鳴。悟性不夠，生活經驗不能遷移，聯想不及的小讀者們，往往只是走馬觀花，領其皮毛，真是浪費了一首首好詩文，很是可惜。

《絕句》是唐代著名“詩圣”杜甫的一首七言詩。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次由淺入深，步步深入體會詩所表達的意境。在教學中我還注意通過引導學生抓詩中表示顏色的.形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語言訓練，展開畫面，使學生體會到畫面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我用簡筆畫出窗框讓學生直觀感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到景物描述的生動性，使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。

為了尊重學生的個體差異，關注后進生的學習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學習的目的，學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解。但教學時間安排不夠合理，對詩人寫詩時的觀察順序（由近及遠又由遠及近），沒有來得及引導學生了解。

今后在教學中，要在課堂上充分利用時間，有效合理安排每個教學環節，關注后進生每節課學情上多下功夫。我在與學生交流時，應更多投入情感，用自己的姿體語言和生動的語言來感染學生，讓師生間的交流更加自然和諧。

絕句教學反思14

古詩詞閱讀課上，學生通過認真讀詩，細細品味古詩詞字里行間呈現的一個個生動、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領進門，修行在個人”的走進古詩文的道路，實現學生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

蘇教版小學語文三年級下冊古詩《絕句》，是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫，向我們告白了詩人在面對明媚的春光時愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩人的那種淡淡的鄉愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬里船牽出的那淡淡的鄉愁都是美的。

面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩，面對一群不足十歲的'孩子，我在教學之前認真地研究著教材，研究著學生，想象著學生自學時會有哪些疑問，又能自己解決哪些問題。我精心地設計著我的教學過程：學生自讀古詩，學會生字，學會質疑；學生再讀古詩，理解字詞，品味詩韻；學生三讀古詩，感悟詩情，習得方法。課堂上，我讓學生在充分自主閱讀古詩的基礎上，提出自己學習過程中的疑問，抓出詩中的關鍵字、關鍵詞，認真讀，仔細品。

字詞拓展悟詩情

詩中的“西嶺”與“東吳”對大多數孩子來說，是個陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進行自主閱讀時，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學時老師以詞為重點，引導學生進行適當的理解拓展。還記得理解“西嶺”一詞時，老師先讓學生通過工具書，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開玩笑地說：西嶺西嶺，一定是哪個方向的嶺？孩子們異口同聲地說：西邊。我及時表揚他們真聰明；我接著問孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動時，我及時出示多媒體畫面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩為證：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在詩畫中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個男孩舉手說他可以幫助解決這個問題。這個男孩流利地表述著他在《三國》里看到過這個詞，應該是個地方的名稱，當時是孫權所建立的國家。聽了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個孩子八個字“真會讀書，向你學習”！后來在學習后兩句詩時，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時引領他們走進詩人的內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現在的江蘇境內，蘇州無錫一帶，長江中下游地區。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒有我們這樣幸運，生在一個和平的年代。詩人的一生顛沛流離，生活窮困，寫詩時58歲的詩人因為逃亡帶著妻兒老小一家人來了四川成都浣花溪住了下來。而他的家鄉是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問學生，詩人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會想起什么？（此時學生答出了：戰爭終于結束了啊！我的家鄉怎么樣了？可以坐船回家鄉了嗎？想起了一家人在家鄉時熱鬧幸福的景象……）詩人的淡淡鄉愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

品讀回味明意法

在品讀過程中，我引導孩子們體會：詩中的哪個字把黃鸝與白鷺寫活了？又是哪個字把“西嶺千秋雪和東吳萬里船”寫靜了？學生很快從詩的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個“上”，一個“鳴”，品出了活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語句。一個 “鳴” 、一個“上”字，讓學生體會到詩人視角的轉換——由低到高，體會到詩人筆下的黃鸝與白鷺活了，動了，能說出一片動態的美景仿佛就在他們眼前向著高遠延伸；從古詩的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門口不遠萬里從東吳來的船只靜靜地停泊。一個 “含”，一個“泊”，讓學生體會到詩人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫，鋪在門口的圖，這畫、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過來。學生體會到了一個動靜結合的美，體會到“詩中有畫，畫中有詩”的韻，體會到詩就是一幅工筆花鳥畫，一幅寫意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。

在品讀過程中，我讓學生從詩中找找：詩人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學生抓住一個“窗”，一個 “門”，在細細地揣摩與品味中，領悟到詩人觀察點的變化——由遠到近；透過“窗與門”，引導學生領悟工整的對仗與美妙的對偶：字數相等，意思相近（相對），位置相同……學生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬里，雪對船……”感受了讀起來朗朗上口的神韻。

在這節古詩教學課上，正是學生接觸了這么多生動活潑、精美有韻的語言實例，通過“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實際運用的能力，真是“一字未宜忽，語語悟其神”。

絕句教學反思15

古詩是我國的文化精華。在《古詩兩首》的教學中，我始終以讀和圖為主，讓學生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分以投影詩中插圖入手，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學生心靈得到震撼。在出示課題的時候，我利用圖層關系，將課題中需要學生學習的生字“廬”和“瀑”進行重點學習，以此來實現第一個目標。在“學文“過程中，我主要進行了以下教學：其一，自主讀文；其二，進行朗讀指導；其三，進行會認字學習指導和古詩配畫學習；其四，指導背誦。從目標上看，四個目標都已經達成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點和難點的教學。從效果上看，學生的學習積極性得到了體現。圖文結合，激發了學生朗讀的趣味性和主動性。另外，利用田字格，讓學生將觀察到的生字送回家，從而來指導學生的書寫，這既讓學生獲得了一個實踐參與的機會，又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，這也體現了課堂教學以學生為主體的.教學設計策略，為師生搭起了一個交互的平臺，充分調動了學生學習的積極性。

在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導學生觀察，說說都看到了什么？然后根據圖來出示古詩，讓同學們在圖文并茂中感受大自然的美，同時以圖來輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬里船”等詞，效果良好。這樣的教學也能很好地實現目標“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學生背誦課文。總之這一節課的目標得到了很好的達成，而且各知識點也得到了很好的落實。另外，我還利用現實環境幫同學們理解古詩“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學們將教室的窗戶當作一張白紙，然后看窗外的景色。同學們一看就知道了“含”的意思。

總之，這一節課更讓我明白，低年段不要過分注重課文字詞的理解，而要讓學生在反復的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個過程中作引導。這一節課也讓我明白了，要利用好現實的教學資源，讓學生走出文本，利用自己的切身感受去領悟。

《絕句》教學反思

《絕句》教學反思1

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

教學準備：

掛圖、投影

教學時間：

兩課時

教學過程：

教前反思與構思

要根據古詩內涵豐富，意境優美的特點，教學時可通過指導觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導朗讀和背誦，感受詩中描繪的優美景色，感受詩人用詞的精妙。教學時可適當進行朗讀指導。

第一課時

教學要求

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

教學重點

理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

教學過程

一、復習

1、指名背背我們以前學過的古詩

2、揭示課題，板書：望廬山瀑布

二、學習

1、理解課題的意思： 理解望瀑布

你在什么地方見過瀑布嗎？是什么樣的，能不能說給我們聽聽？

2、學會寫課題中的生字： 瀑

3、你知道廬山在什么地方嗎？

4、學習這首詩

（1）出示整首詩

2）指名讀一讀

3）再讀，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。

4）交流：

重點理解銀河九天香爐川三千尺

誰能講這首詩的意思？

評議，他講得怎樣？

再指名講詩的意思。

5、詩人為什么要寫這首詩呢？你從什么地方看出來的？

6、指導朗讀

7、指導背誦

三、作業

1、背誦古詩

2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

板書：

望廬山瀑布

日照 香爐 生 紫煙，

遙看 瀑布 掛 前川。

飛流 直下 三千 尺，

疑是 銀河 落 九天。

教后小記

教學時，可以讓學生想象意境，理解詩句，背誦記憶；還可以讓學生感受古詩的韻律和節奏之美。抓住“銀河”，激發想象，體會瀑布與銀河有什么關系，詩人為什么要比作銀河，引導學生進一步感受瀑布垂掛山前的壯美之景。

第二課時

教學要求

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《絕句》這首詩描繪的情景。

教學重點

理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

教學過程

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情？

二、學習《絕句》

1、板書課題，解題，理解絕句

2、簡介作者及背景

三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。

1、自由讀詩句，讀準鸝鷺的字音。

2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了？

四、學習詩句，想象畫面

1、學習一、二兩句

輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。

誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思？

指導朗讀，讀出舒暢預愉悅的心情。

2、學習三、四兩句

指名讀一讀詩句，其他同學思考：詩人卡到了什么？

討論，理解西嶺千秋雪相機板書，畫簡筆畫。

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？

詩人向門外一看，可以看到什么？理解東吳

為什么說是萬里船？

用自己的話說說這兩句詩的意思。

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）一行寫一個景，是按什么順序寫的？

（2）小結：先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

6、指導書寫鸝鷺

五、作業

1、抄寫生字新詞

2、背誦課文

板書：

絕句

兩個 黃鸝 鳴 翠柳，

一行 白鷺 上 青天。近景

窗含 西嶺 千秋 雪， 舒暢愉快

門泊 東吳 萬里 船。 遠景

教后小記

讓學生在小組內展開討論，自讀自悟，深入理解古詩后，再引領學生認識對仗，感受詩美。如“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”等。

《絕句》教學反思2

我經常鼓勵學生多讀古詩，以增強自身語言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺學生在完成任務，而不是自覺自愿地愛上古詩。所以借著這次上組內教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課，希望通過這節課的教學讓學生學會欣賞古詩的美，從而真正愛上古詩。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現了詩人復雜細致的內心活動。我把這節課的教學重點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感，同時在學習的過程中充分感受詩歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。

感受詩歌的結構美、對偶美，如：“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩，描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學生好好體會呢？

因此，在教學時，我首先創設情境，出示一組春天的圖片，讓學生用一個詞或是一句話來贊美春天，激發學生對春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩境。

其次，在講解詩意時，我先出示圖片，讓學生賞析畫面，初步理解詩意，然后用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境。

如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事，學生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察，在體會，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了。

另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創作背景滲透給學生，并結合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環境，使學生和杜甫在情感上產生了共鳴。

最后，就是讓學生反復吟誦，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。

不過，在教學時感覺自己還是提點過多，應該多創設情境讓學生去感悟、去體會、去品味，真正體現以學生為主體，自己只要當好一個領路人就足夠了！

《絕句》教學反思3

古詩教學在小學階段是個特殊的課題，對于喜歡古詩的我，在講課時當然偏愛講古詩。一是因為古詩篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶，二是因為古詩短短幾句話蘊涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無限，心向往之。

杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”僅僅從詩引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說詩人滿懷的喜怒哀樂和詩句滿行的柔情美景了。

在講《絕句》之時，我除了用既定的教學模式1.知詩人2.解詩題3.明詩意4.悟詩情5.誦詩文，五個步驟外又加上延詩趣。我認為低段古詩教學的重點是讓孩子們喜歡古詩，讓孩子們在不知不覺中走進古詩世界，在潛移默化中領略古詩的燦爛光輝。所以我自做主張在五個環節的教學模式中又添加了“延詩趣”一環。杜甫在寫《絕句》一詩時心情是如此陽光燦爛，幸福洋溢。雖然住在物質條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美，并用語言文字表達著對美的感悟，對美的熱愛，對美的追求。而從這四句，僅僅28個字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂。尤其想我這樣喜歡唐詩，“附庸風雅”之人所得的快樂更是無與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢入詩境。真可謂“小瘋”。

每每講古詩，總是覺得一節課40分鐘太短了，孩子們會在意猶未盡的遺憾中等待下一節語文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節語文課的熱情。再上語文課時，那熱情如何再次培養？等培養起來了，已經又該靜心寫字了。

遵照榆次區教育局教研室的“三步導學”課堂教學模式操作要素。我對自己所講的這一課進行深刻反思：

首先“激情導課”

兩分鐘的時間，因為用自己的學生，所以簡單的“上課、起立”“師生問好”，在形式上、注意力上、態度上提醒了這節課已經開始。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經接觸過的山西的詩人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學生一問一答。讓學生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時我與學生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應著學生，熱情的地期待著學生出色的表現，充分相信我們會一起上好這一課。

針對“激情導課”的效果預期，我的導課并沒有提出學習的課題，也沒有讓學生明確學習的目標，只在我的心中有效果的預期。此時，我認為語文如此靈動美麗的課，如此深沉厚重的課，實在難以用一個框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學生共同完成即可。在講課時如何顯現呢？這一個小的“三步”應該在說課時，反思時體現，在課堂上老師心中有底就完全可以了。

第二步是“民主導學”

1情景導學，

2.學法導學，

3.問題導學。回顧整堂課，情景導學的模式在介紹杜甫的寫詩背景時，與老師共同板書時曾經體現。而學法導學則體現在以下幾個方面：

1.會查資料，把書上的變成自己的；

2.資源共享，把別人的變成自己的；

3.會作筆記，把老師的比自己的；

4.積極展示，把自己的奉獻給大家。

而問題導學，我為孩子們設計了哪些難易適度的問題呢？

1.找出詩中所描寫的景物。

2.詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞，使詩中描寫的景物形成了美麗靈動的畫面生動形象地顯現在我們面前，如果你找到就把它圈住。

3.你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達怎樣的情感呢？

第三步是“檢測導結”

包括“目標的檢測”，“檢測方式”，“檢測效果”三項。在這堂課中體現的環節應該是“誦詩文”，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價，以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應該是什么？這樣“延詩趣”的兩個環節。

其實，我們的語文課堂，古詩教學的模式已經嵌入了“三步導學”的課堂教學模式操作要素。只是我們的實踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必須在實踐中總結理論，用理論指導實踐。會做，更要會說！

《絕句》教學反思4

古詩的教學一直是語文老師眼中的雞肋，食之無味，棄之可惜。每個人都明白，如果古詩教學得好，那將會給孩子帶來多大文化的體味與快感，但是處理起來總是心有余而力不足。雖然古詩教學“五步法”——：①課前查詢知詩人。②介紹背景解詩題。③質疑討論明詩意。④想像誦讀悟詩情。⑤遷移應用背詩文。許多老師都了然于胸，但是操作起來，并不是很輕松，特別是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎么做都不能很好地帶領學生步入詩歌所描繪的意境當中去。因此，最后落得個讀古詩認生字，了解詩句的意思，用自己的話將詩歌的內容說一說，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實存在許多問題的：

一是沒有關注到學情。

現在的孩子，在小學之前，或多或少都有接觸過唐詩，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳的，加上我們學校從一年級開始就讓學生背誦《小學生經典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學生已經提前背誦過的。那么朗讀、背誦這一關就可以省去許多時間。省出來的時間干什么呢？需要我們老師去思考。

二是沒有關注到詩的文化內蘊。

學古詩與學現代文相同的是，利用教材學習語言，提高語文素養；但是古詩為何歷經千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練、畫面豐富，用詞準確、內涵博大、意境深遠，讀時朗朗上口有著很大的關系。如果老師不能通過一首首古詩讓學生逐漸步入古詩的大門，窺取個中的奧秘，不能不說是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問題呢？

一是要充分了解學情。

細到什么程度，學生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經能認讀詩中的每一個生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務是教學生不懂的不會的，或者是似懂非懂的，或者是學生根本就不會注意到的知識內容方法。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩，班級里除了新來的陳浩及個別去年經典誦讀不過關的同學不會背之外，其余的學生都會背誦。因此，在教學生字時，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上，這兩個生字如果不能讓學生了解其中的來歷與不同，學生是很容易混淆的。教學時，我讓學生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學生了解，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的。“廣”就是為大家遮風擋雨。這樣學生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識。再教“爐”字就相對簡單許多，詩歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進行擴詞，這樣學生能從字形字義上較好地區分這兩個音近字。

二是帶領學生評析詩歌。

IEA閱讀測試時把閱讀能力分成四個層面：

第一層，關注并提取明確陳述的信息；

第二層，直接推論；

第三層，解釋并整合觀點和信息；

第四層，檢視并評價內容、語言和文本的要點。

我們的閱讀教學很多時候更多是關注學生一、二層面的能力，很少關注三、四層面的，導致學生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學中有意識地引導學生去評析文章內容、寫法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補的。

比如，我在教《古詩二首》時，當學生已經了解了詩意，會背誦的情況下，我問：“再請細細讀這兩首詩，你覺得哪里寫得特別好？為什么？”

學生的發言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——

《望廬山瀑布》：有的說“掛”字用得好，讓人覺得廬山瀑布像畫一樣美；有的說“飛流”用得好，讓人感覺到瀑布水流速度非常快；有的說“直下”用得好，讓人覺得山勢陡；有的說“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……

《絕句》：有的說顏色很美，因為詩歌里寫到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺得很淡雅；有的說聲音很動聽，一個“鳴”字讓人覺得鳥在唱歌；有的說“飛”字給人動態美，“泊”字給人靜態美。當然這一切都在我的預設中，因此，在學生理解詩歌時，我有涉及到這方面的內容，而王翔的“行”字美，因為“群”鷺是亂的，而“行”是整齊的，這點我備課時確實沒有想到，當時真的很激動，可見我們的學生，只要給他們足夠的空間、時間，設置足夠的自由度，他們是能夠學好的。

這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個心理效應》中的“魚缸效應”。也就是，當魚放在小魚缸太久了，他的身體長到一定的程度就不再長了，哪怕后來你再將他放回大海，他的體形也不再長。即過度的框架會讓孩子失去成長的空間。無論是家長與老師都應給孩子一個寬松、輕松、和諧的環境，多引導，多讓孩子去選擇去發展，這樣孩子將來的路會更寬更廣。

《絕句》教學反思5

《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉移、景物的轉換，江船的出現，心情有了微妙的變化。這種復雜細致的內心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學的難點。鑒于此，我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。

為了達成這樣的教學目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩的基礎上，嘗試把古詩與散文相結合，讓經典潤澤學生的生命，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養審美情趣，積淀文化底蘊。

首先，整堂課都努力創設春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學生強烈的視覺沖突，充分調動學生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。

其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的快樂。

想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內容再現出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去展現呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創造想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。

最后，從文學的角度，強化春天美，這堂課的設計嘗試把散文與古詩結合，尋找散文與古詩的結合點。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經典。《春》的片段勾起了學生回憶——大自然多么美好，溝通了課內與課外的聯系。在由衷的贊美聲中，學生進入到《絕句》的教學。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊含的動態美、靜態美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學生欣賞美、感知美，培養審美情趣。

而關于春天成語的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實實的，要為學生的學習服務的，這兩處拓展告訴學生：語文學習需要不斷積累，需要掌握一定的學習方法，需要將課內和課外鏈接起來，擴大學習的空間。

從課后學生的反映來看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現了一些不足，如：對學生的關注不夠，很多問題都是點到為止，沒能深入；缺少大型活動的經驗，準備不夠充分，忘記發畫紙，造成環節缺失；而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠”。

靜觀上海洋涇實驗小學的楊弋老師的課堂，老師與學生親密無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能巧妙運用教學細節營造良好的教學氛圍，不斷運用個性化的教學細節激活教學過程，在教學細節中蘊含深厚的人文關懷，是值得我好好學習的。

課前交流：快樂、幽默

上課前，楊老師跟學生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學生做小導游，當學生只是介紹一些商業區，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢？”幽默的話語，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡笑，消除了學生內心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學生開始說到大自然。課前交流的最后，楊老師說，“小朋友對我這么熱情，我就唱一首歌回報大家”，轉入《村居》的教學。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”。正因為如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進入了快樂學習的狀態。

師生對話：心靈交融

師生間的對話應該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中，孩子的學習是快樂的。此刻，師生關系的痕跡已經淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。

指導朗讀：關愛有加

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。”

她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀。”當一個學生依然不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵，給學生莫大的鼓舞，學生終于讀成功了。從這個細節中，我們不僅看到楊老師對學生的關愛，還可以從這種關愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中，楊教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。

在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發揮學生的主體性，才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態，讓語文課堂煥發出生命的活力。

《絕句》教學反思6

我剛剛上完古詩《絕句》，感覺效果不錯。這首詩學生已經會背，所以在上的時候，在上課的時候，我首先給學生介紹了絕句這種詩歌體裁，并簡單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手，請同學們觀察一下圖上都有哪些景物，并按照一定的順序進行描述。學生很快找出了山白鷺、翠柳、黃鸝、小船，并進行了描述，然后我再讓學生說說圖上都有哪些較醒目的顏色。學生說完這些以后，我給大家點出這就是詩人曾經生活過的地方，那么詩人是怎樣描述這個漂亮的地方呢，一起來學習。

學生很快就簡單說出了前兩句的意思，這時候我就問，黃鸝在叫，白鷺在飛，這說明了什么？令我感到驚喜的是，學生說出了“有聲”，我大大的鼓勵了學生，緊接著又問，那么，黃鸝是黃色的，白鷺是白色的，并有青青的翠柳。蔚藍的天，這又是什么呢？學生很快說出了“有色”，理解了詩人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫，學生略感到困難，通過孩子簡單的描述，我給學生對照戶畫框進行了講解，學生很快理解了“含”的意思，并且把詩人觀察的角度位置都清楚地說了出來，概括時又準確地說出了動態靜態描寫，我感覺這節課學生上的非常踏實，我自己也感受到了的喜悅。

《絕句》教學反思7

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現“以學生的發展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

一、創設情境，誘發熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語言導入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目，寫成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節課，我們就來感受一下詩的美，景的美。把學生引入詩情畫意之中。

二、想象畫面，引入詩境

“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

三、反復吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。

四、找對子，體會對仗之美

這首詩，上聯是一組對仗句，下聯也是一組對仗句。因為學生學過對對子，所以在感受了課文后，我讓學生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。

《絕句》教學反思8

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀、給詩配畫等幾個方面讓學生體會詩的意境之美，由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現“以學生的發展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”在這節課上，我覺得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩意”這一環節，我沒有讓學生充分地發揮自己的想象力，每句詩的意思說得不是很完整;還有就是由于自己整節課的時間分配不是很合理，最后的書寫環節有些草率。從這節課的得失來看，我今后在上每節課時，一定要充分備好教材，備好學生，不斷改進自己的教學方法。

《絕句》教學反思9

本課的優點

課堂思路較清晰；教學目標完成較好，學生認識了九個生字，并且能夠正確地朗讀、背誦古詩；通過觀察圖片來理解詩句的含義，非常直觀、形象，學生能夠很容易地明白詩句意思；教學過程中，讀的較為充分（學生的自讀，糾正發音；老師范讀；學生打節拍地讀；理解詩句后的熟讀；感悟詩境后的美讀。

本課的不足

沒有調動學生學習的積極性，學習興致不高，一堂課下來，回答問題的學生局限于幾位；對于學生的評價太過單調，沒有針對性；指導學生朗讀時，指導的不到位，學生只是讀出了詩的節奏，而沒有做到有感情地讀古詩；感悟詩境時，引導的過于簡單，原本設計的讓學生找出詩句中的幾種“事物”，進一步找出描寫顏色的詞語“黃、翠、白、青”來體會“詩句中蘊含的豐富色彩，進而感受春景的魅力之處”，由于緊張的緣故，也疏忽了對學生的引導，導致學生感悟不深刻，沒有感受到如此美麗的春景給人們帶來的那種勃勃生機。

雖然課堂留下了遺憾，但是“我參與，我幸福”。經歷了，就是一種幸福，就是人生中一筆巨大的財富！感謝評委老師給了我這樣一次難得的機會，讓我認識到自己的許多不足，在以后的教學生涯中，我一定繼續努力，完善自我，讓我的學生們在快樂中學習，在學習中成長進步，在他們的學習生涯中，做一個更為合格的引導者！

《絕句》教學反思10

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。

理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創設了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設計情境的：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？

在理解的基礎上，進行說話訓練，結合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

《絕句》教學反思11

美術作品里的敗筆會使作品黯然失色，課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子：

我和孩子們共同學習杜甫的一首古詩《絕句》，才剛把詩句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩那么優美，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說實在的，這個提議我在備課的過程中也設計了，本想在學生學完和背熟古詩后才進行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據理解把這首詩“畫”出來，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認真畫起來。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來，不料畫到屋子的窗時，幾個孩子就忍不住在下面叫了起來：“老師，你畫錯了！”這回可輪到我納悶了，我結合詩句左看右看，就是沒有發現破綻，于是就問他們為什么說老師畫錯了呢？他們一個個爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫錯位置了，那扇窗應該畫在雪山的前面，不應該畫在它的旁邊。”我還沒來得及問清原因？一位平時就很活躍的小男生索性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里，您說對嗎？”我聽了，帶頭鼓起掌來，不為別的，就為學生們已經自己解決了這節課的重點之一——體會“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來學習過程中，孩子們的學習積極性更是達到了前所未有的高潮，就在詩畫濃濃的氛圍當中，我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。

這也讓我想起了一位教育家的話：興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。的確如此，無意中窗戶“裝”錯了地方，使學生情不自禁地產生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個時候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學生心中噴涌而出。

感謝這筆敗筆，要不是它，學生最多也是在我的引導下去發現、去領悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣一個環節，但我知道肯定不會有今天課堂上這樣的效果，因為那樣的主動權在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學生潛能的如雨后春筍、似火山噴發。以前總擔心離開了我的引導，學生無法理解文本，時刻都想著該如何牽著學生走，現在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動和交往的時機，喚起孩子們心中的求知欲。

《絕句》教學反思12

《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，是唐代詩人杜甫快炙人口的詩詞，全詩采用對偶句式，用生動的語言描寫了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。

理解詩意對二年級學生來說，不用太深，我讓學生結合書中的插圖找出詩中描寫了哪些景物。把描寫的景物用“三角號”標出來，這樣就讓學生知道這是一首描寫景物的古詩，詩中描寫了哪些景物學生就一目了然了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創設了一個情境讓學生去感悟和體會。如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的`：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停”的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。

詩中采用了對偶句式，教學中要滲透給學生。課后練習中也有這樣的訓練，在課堂上就更應該落實。“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬里船”讓學生在讀中悟出相對詞語中的關系。

優秀的古詩，語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示著無限的魅力，是陶冶學生情感，增強語言文字修養，提高審美鑒賞能力的好教材。

《絕句》是詩圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經喪亂，顛沛流離。社會的現狀使得杜詩充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節課的教學重點定位在讓學生去理解詩人的情，充分感受詩歌的形象美、語言美、意境美。難點定位于“含”字的理解上。“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容。

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。課講完了，效果還算理想。

《絕句》教學反思13

學而不思則罔，思而不學則殆。教學亦如此……

1.好方法勝過好老師。

在本節語文課中有幸抓住文章體裁的特點，對于不同的文體有不同的教學方法，針對古詩的教學本課采用了知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四步進行教學，在教授給學生知識的同時也教給他們學習的方法，授之以漁，相信在今后我們的班本課程“我和唐詩握握手”的開展過程中也會對學生有所啟迪。

2.適合的才是最好的。

總是想把自己知道的都傳授給學生，殊不知是一種錯誤，低年級段的課就是教給孩子們識字，寫字，朗讀（背誦，積累）練習說話（寫話），而本節課在識字寫字部分的筆墨還是稍微淡了些，觀察，范寫，臨摹書寫，評價這些環節應該再去扎實。拓展部分出現的《望岳》這首詩對于二年級孩子來說難度太大了，不太適合。因此在今后課程的知識拓展部分還應多加斟酌。

3.技到用時方恨少。

詩的朗讀缺少了韻味，因此學生也會受到影響，對于詩歌的朗誦可以下載相應的音頻，孩子具有很強的可塑性和模仿能力。寫字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書寫，大小，占位，壓線筆等，處處有講究，筆筆皆學問。對于文本還不夠較真，對于詩中個別字詞的講解有含糊之處，豐富自己，教學相長的任務迫在眉捷。

4.自主學習需指導

對于低年級的自主學習采用同桌為一小組為宜，由于其能力有限，主要開展識字，讀文，背誦等的自主學習，小組的建設還需要平時多加指導。教給他們交流合作的方法。告訴他們應該如何去做。

除此之外，對于古詩寫作背景的講解可以一個小故事的形式講給學生，這對于學生明詩意是很有幫助的，對于古詩作者只需了解朝代即可。學生的寫字姿勢以及握筆姿勢一定要反復重點強調。

唯有學習方寧靜，最是反思能致遠。愿我在這教學之路上不斷的求索。

《絕句》教學反思14

杜甫的《絕句》全詩僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩人寓主觀之情于客觀之景，寓胸中之意實在之物，情景交融，意境深遠。

尤其是詩人巧用數字入詩，兩、一、千、萬四個字，虛實結合，時空結合，增強了詩歌的藝術表現力。

本詩的第一句是兩個黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩人指明兩個，說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍天飛去，從一行可見此鳥排列有序、漸次遠去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個上字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態。

第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指，出于詩人的想象，它賦予了雪這一靜態景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說著什么、見證著什么。窗中之景雖小，卻由此可感受時間之縱深。第四句是門泊東吳萬里船。船停泊在門前的碼頭邊，也是靜態之物，但因其行程萬里，使人頓覺天地開闊，似插翅而難及。門外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。

以上四句描寫的是詩人當時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中兩個、一行是實指，黃鸝與白鷺，翠柳與青天，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動人的圖畫，表現出詩人此時閑適的心情。后兩句

千秋與萬里都是虛指，均出于詩人的想象，而詩的意境因此而幽遠、開闊，又顯示了詩人開闊的胸懷。

多讀是學習古詩的一個重要方法，要讓少于在讀中對所學之詩知其意、臨其境、悟其情，逐步增強對古詩的語言感知能力，感受古詩的藝術魅力。

1、初讀知其意

（1）學生自讀全詩，要求讀得音準句順，聲音響亮。

（2）指名學生讀第1、第2句，理解鳴、上的意思，用補省略，調整詞序的方法說說詩句的意思。

（3）學生齊讀第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法說說這兩句的意思。教師相機指導。

（4）指名學生把四句詩的意思連起來說一說。

2、再讀臨其境。

（1）學生回答：第1、第2句寫了什么景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什么景物？

（2）教師出示掛圖。學生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩句，并作適當講解。前兩句，突出鳴、上二字，幫助學生理解，是這兩個字使景物產生了動態效果，使畫面顯得生機盎然。后兩句，突出含、泊二字，以此了解詩人的思緒由現時到了過往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現時之景（窗）和想象中的過往之景（千里雪）、近處之景（門）和想象中的遠處之景（萬里船）有機融合于完整的畫面之中。

（3）學生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。

（4）指名學生有感情地朗讀，其他學生嘗試在腦里再現畫面。

（5）指名學生用自己的話說說這首詩描繪的美麗景色。

3、三讀悟其情

（1）比較讀。在黑板上出示：

黃鸝鳴翠柳，

白鷺上青天。

窗含西嶺雪，

門泊東吳船。

讀一讀，與原句比較一下，哪個寫得好？

為什么這樣說？幫助學生明確這首詩的朗讀停頓及重音，并完成下列板書：

兩個/黃鸝/鳴翠柳，

一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）

窗含/西嶺/千秋雪，

門泊/東吳/萬里船。（后兩句意境開闊）

（2）表演讀。播放課前制作好的配樂朗誦錄音，讓學生欣賞。隨后要求學生和著音樂誦讀，要求他們掇民對古詩的理解用適當的語氣和動作表現出來，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。

《絕句》教學反思15

寬城區蘭家中心校

高明

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

一、色彩美。

詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

二、結構美。

這首詩巧妙地將數字運用于形象思維領域，既使詩在結構上渾然一體，又獲得了獨特的藝術魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內在的結構美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

但是作為二年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創設了一個情境讓學生去感悟和體會。如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停”的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。

挖掘文本的空白點，然后進行說話或寫話訓練，是我們語文課堂教學常用的方法之一。剛研讀文本時，沒發現有什么空白點，但隨著研讀的深入，發現文本的空白點還是有的，如第一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳”里就含有說話訓練點，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美好的春天嗎？于是在學生理解了這句詩的意思后我設計了學生想像說話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上，飛來飛去，跳來跳去，嘴里不停地鳴叫著，好像在說——。

課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個環節中，如果讓學生跟著情境背誦，把原來的配音去掉，那這個意境就更美了。是啊，如果把這個課件的利用率再如果一步，效果會更好。真是一個人的力量小，集體的力量大無比啊！