第一篇：落實殘疾兒童“教育有保障”工作計劃及方案

落實殘疾兒童“教育有保障”工作計劃

及實施方案

為了認真貫徹《全國特殊教育工作會議》精神、國務院辦公廳轉發《關于發展特殊教育的若干意見》和《殘疾人保障法》，切實保障殘疾兒童平等受教育權，落實殘疾兒童教育有保障工作，針對我校殘疾兒童人數的減少，目前有兩名殘疾兒童的具體情況，更便于我們把工作做細、做深，從而讓學生滿意，讓家長放心。我校領導非常重視落實殘疾兒童教育有保障的工作，為殘疾兒童創造良好的教育教學條件。經研究決定我校采取殘疾兒童隨班就讀和送教上門的方案。

一、健全組織機構，加強組織領導

（一）成立領導小組 組長：李榮成 副組長：嚴世山

組員：其他各中層及隨班的各科任教師

（二）制定、落實保障制度

1.重視殘疾兒童入學教育工作，加強領導。2.加強宣傳動員，切實保障適齡殘疾少年兒童入學。3.建立殘疾少年兒童受教育的必備師資。

4.加強對殘疾少年兒童任課教師的業務培訓，提高他們對殘疾少年兒童的教育教學水平。5.建立殘疾少年兒童師生結對制度，促進殘疾少年兒童全面發展。

二、具體工做安排

（一）隨班就讀

1.教育要面向全體，根據殘疾兒童的殘疾情況選擇教育形式，正確看待殘疾學生和其他學生的差異，決不放棄任何一個。

2.承認隨班就讀生的個體差異，并試圖縮減差異，因材施教，對隨班就讀學生區別對待。

3.在課堂上及時關注，在掌握基礎知識的同時，想辦法讓他們建立自信心。

4.作業布置分層次，及時批改，多鼓勵、多指導。5.加強家校之間聯系，了解家庭情況，多溝通走進學生內心，多做思想工作，消除內心的自卑感，杜絕班上學生欺負、辱罵等現象發生，為他們創造充良好的學習氛圍。

（二）送教上門

針對無法到校隨班就讀的學生，我校采取送交上門的方式保障學生受教育的權利。

1.制定送教上門的計劃和方案，分配送教上門的責任教師，定期開展送教上門活動。

2.制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

3.每學年初、學年末舉行送教教師工作座談，研究計劃，總結工作。

4.要根據所確定的服務對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務方式。

5.建立“送教上門”工作檔案。檔案資料主要包括學生基本情況、教案，教學過程、作業資料等。

第二篇：落實殘疾兒童“教育有保障”工作計劃及方案

天巨泉小學2017－2018 落實殘疾兒童“教育有保障”工作計劃

及實施方案

為了認真貫徹《全國特殊教育工作會議》精神、國務院辦公廳轉發《關于發展特殊教育的若干意見》和《殘疾人保障法》，切實保障殘疾兒童平等受教育權，落實殘疾兒童教育有保障工作，針對我校殘疾兒童人數的減少，目前有兩名殘疾兒童的具體情況，更便于我們把工作做細、做深，從而讓學生滿意，讓家長放心。我校領導非常重視落實殘疾兒童教育有保障的工作，為殘疾兒童創造良好的教育教學條件。經研究決定我校采取殘疾兒童隨班就讀和送教上門的方案。

一、健全組織機構，加強組織領導

（一）成立領導小組 組長：李作亭

副組長：張曉玲 魯雪健

組員：各班班主任教師

（二）制定、落實保障制度

1.重視殘疾兒童入學教育工作，加強領導。2.加強宣傳動員，切實保障適齡殘疾少年兒童入學。3.建立殘疾少年兒童受教育的必備師資。

4.加強對殘疾少年兒童任課教師的業務培訓，提高他們對殘疾少年兒童的教育教學水平。

5.建立殘疾少年兒童師生結對制度，促進殘疾少年兒童全面發展。

二、具體工做安排

（一）隨班就讀

1.教育要面向全體，根據殘疾兒童的殘疾情況選擇教育形式，正確看待殘疾學生和其他學生的差異，決不放棄任何一個。

2.承認隨班就讀生的個體差異，并試圖縮減差異，因材施教，對隨班就讀學生區別對待。

3.在課堂上及時關注，在掌握基礎知識的同時，想辦法讓他們建立自信心。

4.作業布置分層次，及時批改，多鼓勵、多指導。

5.加強家校之間聯系，了解家庭情況，多溝通走進學生內心，多做思想工作，消除內心的自卑感，杜絕班上學生欺負、辱罵等現象發生，為他們創造充良好的學習氛圍。

（二）送教上門

針對無法到校隨班就讀的學生，我校采取送交上門的方式保障學生受教育的權利。1.制定送教上門的計劃和方案，分配送教上門的責任教師，定期開展送教上門活動。

2.制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

3.每學年初、學年末舉行送教教師工作座談，研究計劃，總結工作。4.要根據所確定的服務對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務方式。

5.建立“送教上門”工作檔案。檔案資料主要包括學生基本情況、教案，教學過程、作業資料等。

第三篇：殘疾兒童的義務教育保障

殘疾兒童的義務教育保障

摘要：殘疾人作為社會的弱勢群體，其教育問題一直都是我們關注的重點,其中的殘疾兒童義務教育問題更是重中之重，《關于殘疾人的世界行動綱領》指出:會員國應保證殘疾人有平等接受教育的機會，包括使最嚴重殘疾的兒童享受義務教育。

隨著經濟發展、社會進步，我國對殘疾兒童的義務教育問題也逐漸重視起來，出臺了一系列與殘疾兒童教育有關的法律，如《義務教育法》《殘疾人權益保障法》《殘疾人教育條例》等，這些都對殘疾兒童教育保障做了相關法律規定，同時，國家也在加大對殘疾兒童教育的資金保障，特殊教育學校國家財政性教育經費逐年增長，特殊教育學校也隨之不斷增加，辦學條件也在逐步改善，特殊教育的形式也日益多樣。此外，特殊教育教師的學歷、職稱也在逐漸提高，為殘疾兒童教育提供了師資保障。盡管我國已經在殘疾兒童教育方面做了很多努力，但通過分析可以發現我國仍然存在著義務教育比例低和升學率低，教育質量差的問題。本文通過對殘疾兒童教育發展的現狀分析，提出一些改善建議，希望可以為我國殘疾兒童教育保障提供一些有益幫助。

關鍵詞：殘疾兒童義務教育，法律保障，學校建設，師資保障

一、相關概念的界定

（一）殘疾兒童的概念界定

對殘疾兒童的界定可以從廣義和狹義兩個角度進行區分。在我國,對殘疾兒童(Disabled Child)的定義采用狹義上的概念，指生理功能,解剖結構,心理和精神狀態異常或喪失,部分或全部喪失日常生活自理,學習和社會適應能力的 14 歲以下兒童。中華人民共和國殘疾人保障法把殘疾人分為視聽、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于這些方面的缺陷導致殘疾兒童比正常兒童在知識的學習接受方面差一些，受教育的年齡和年限往往會推后。因本文主要研究殘疾兒童的義務教育情況，因此將其年齡界定為 6-16 歲。

1（二）殘疾兒童教育的界定

殘疾兒童教育就是以滿足殘疾兒童的教育需要，從其身心特征出發，本著最大限度地發揮受教育者潛能的原則，使他們增長知識、獲得技能、增強社會適應力的一種教育，它是對普通常規教育的一種補充。

2（三）殘疾兒童義務教育保障的界定

殘疾兒童義務教育保障作為殘疾人社會保障的重要組成部分，是指國家和社會提供給患有殘疾的兒童享有平等教育機會的一種制度安排，旨在通過教育來發展其個性、才智和身心能力，增強其融入社會的能力，以滿足社會的需求，保障自身的生存和發展。這種制度安排通常是通過法律的形式實現的，除了法律規定之外，師資的培訓和學校的建設也是至關重要的，只有具備了這些基本條件，殘疾兒童的義務教育才能得到切實的保障。

二、殘疾兒童義務教育保障的現狀

眾所周知，殘疾兒童的義務教育保障有賴于政府、社會和家庭的共同努力，只有多方合力才能使殘疾兒童獲得發展的機會，為未來的獨立、有尊嚴的生活奠定基礎。而國家的保障是其中最重要的，也是最有效的，國家的立法將使殘疾兒童的教育有法可依，學校的基礎 1 閆偉.殘疾兒童搶救性康復政策發展及完善研究[D].首都經濟貿易大學，2012 2王宇.殘疾兒童教育之中美比較[D].西北師范大學，2009 設施建設、師資的培養將關系到殘疾兒童去哪接受教育的問題，必須予以保障。因此下面將 從立法、學校、師資等角度對我國現行的殘疾兒童義務教育教育保障的現狀進行概括。

（一）立法保障現狀

2006 年修訂的《義務教育法》增加了隨班就讀的教育形式，并且將其作為對殘疾兒童實施義務教育的重要形式，并且對拒絕接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀的學校做出了處罰規定。如果發生這種情況，縣政府教育行政部門要責令學校限期改正，如果情況嚴重會對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。2008 年 4 月 24 日第十一屆全國人民代表大會常務委員會第二次會議對《中華人民

共和國殘疾人保障法》進行了修訂，提出要保障義務教育，代替了過去的著重發展義務教育的說法。增加了“各級人民政府對接受義務教育的殘疾學生、貧困殘疾人家庭的學生提供免費教科書，并給予寄宿生活費等費用補助”的規定，比 1990 年的《權益保障法》在經費保障方面更加有利于殘疾兒童，也體現了國家在不斷的加大投入力度。

2013 年 2 月教育部修訂的《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》進一步擴展了傳統的殘疾人教育對象，不單局限于視力、聽力、肢體和智力殘疾，還擴展到腦癱、孤獨癥、自閉癥、多重殘疾等殘疾類型。對殘疾人教育的方式更加突出“融合教育”的理念，主張優先普通學校的隨班就讀或特殊教育班，如果普通學校難以滿足需求，才由特殊教育學校提供，并且提出要通過改善普通學校的無障礙環境，建立個別化的教育計劃來提高普通學校的教育質量。另外明確了特殊教育教師的職責，規定實行特殊教育專業證書制度。增加教師編制和相關專業人員的配置，不僅要保留特殊教育教師的津貼，還要繼續擴大享受津貼的范圍。

殘疾兒童教育相關的法律條文經過六十多年的發展完善，逐步形成了以《憲法》為根本法，《殘疾人權益保障法》《義務教育法》《殘疾人教育條例》為主的法律體系，在教育形式經費保障、師資保障等方面做出了具體規定，為殘疾兒童義務教育的具體實踐提供了法律依據。

（二）學校建設現狀

學校作為殘疾兒童上學的場所，是殘疾兒童義務教育保障中最關鍵的要素。學校建設的好壞不僅關系到學生的入學情況，而且關系到教育質量的高低。在我國殘疾兒童就讀的學校分為普通學校和特殊教育學校兩類。普通學校作為接收殘疾兒童隨班就讀的載體，它的設施完備程度和教師專業水平是隨班就讀教育質量的關鍵影響因素。2003 年教育部在全國選擇了 100 個縣開展建立隨班就讀支持保障體系的實驗，取得了一定的成效，不少縣區增加了配套經費，普通學校建起了資源教室。2014 年的《特殊教育提升計劃》又對隨班就讀提出了新要求，有條件的地區要建立特殊教育資源教室，輔助周邊隨班就讀的教學，以提高教育質量。特殊教育學校則是承擔隨班就讀工作的指導和滿足特殊教育需求的專門機構，其數量和分布關系到能否滿足殘疾兒童的教育需求和實現教育資源的公平分配。按我國的行政區劃將特殊教育學校分為東、中、西三個區域，2013 年中國教育統計年鑒的數據顯示我國共有特殊教育學校 1933 所，東部 11 省共有 812 所，占全國的42%，平均每省有 74 所，其中河北最多有 155 所，海南最少只有 7 所，相差 148 所。中部 8 省共有 613 所，占全國的 31.7%，平均每省 77 所，其中河南最多有 137 所，吉林最少有 47 所，相差 90 所。西部地區 12 省共有 508 所特殊教育學校，占全國的26.3%，平均每省 42 所，與東中部地區差距明顯，其中四川最多有 119 所，西藏最少只有 5 所，相差 114 所。另外特殊教育學校按照行政級別可以分為城市特殊教育學校、縣鎮特殊教育學校和農村特殊教育學校。特殊教育學校的數量呈現直線增長的趨勢，從2004 年的 1560 所增加到 2013 年的 1933 所，增加了 373 所，平均每年增加 41 所，平均增長率為 2.4%；城市的

1數據來源：2013 年中國教育統計年鑒中的分地區特殊教育情況

特殊教育學校從 2004 年的 710 所增加到 2013 年的 942 所，增長了 232 所，尤其是 2011 年迅速增加，從 2010 年的 750 所增加到了 907 所，增加了 157所，體現了國家在加大特殊教育學校的建設；縣鎮的特殊教育學校從 2004 年的 771 所增加到 2010 年的 867 所，增長了 96 所，2011 年開始下降，下降到了 2004 年的水平之后又開始增加，2013 年增加到 872 所；農村的特殊教育學校從 2004 年的 79 所增加到2013 年的 119 所，增長了 40 所，平均每年增加 4 所，但相比城市特殊教育學校的數量差距太大，急需加強。

（三）師資建設狀況

在特殊教育方面，教師做為學校的軟件，對學生的發展起著非常關鍵的作用，如何縮小殘疾兒童與普通兒童之間的差距，就需要特殊教育教師悉心與專業的教導；由于我國普通學校的隨班就讀特殊教育教師較少，沒有統計數據，因而只能對特殊教育學校的教師情況進行介紹。2003 年至 2013 年間我國特殊教育專任教師由 30349人增加到了 45700 人，增加了 15351 人，平均增長速度為 4.18%。特殊教育在校學生數由 2003 年的 36.5 人增加到了 36.81 萬人，增加了 3100 人，平均增長速度為 0.08%。相對而言我國特殊教育教師的增長速度還是很快的。與此相對應特殊教育的生師比也在不斷的縮小，由 2003 年的 12:1 縮小至 8:1，這是我國十年來不懈努力的成果。當然除了教師的數量，最重要還是教師的質量。衡量教師質量的指標包括教師的學歷，教師的資格認證，教師的職稱和教師的工作經驗。2013 年我國特殊教育教師的學歷中，本科學歷 54.91%，專科學歷占 38.48%，研究生畢業的微乎其微，僅占 1.54%。特殊教育專任教師中受過專業培訓的占 61%，并且是學歷越高受培訓的比例越高，研究生受培訓的比例達到 70%，而高中以下受培訓的比例僅為 46.43%。2

三、完善殘疾兒童義務教育保障的對策

（一）加強法律建設，保障殘疾兒童受教育權的實現

1、提高立法層次，出臺專門法律

基于我國現在還沒有針對殘疾兒童義務教育的專門法律，我國的立法機關應盡快制 定《殘疾兒童義務教育法》，以此來保障殘疾兒童的義務教育權。在這部專門立法中明 確殘疾兒童的范圍和權利、義務，改變過去在《義務教育法》和《殘疾人保障法》中對 殘疾兒童含義鑒定的不一致。在保障內容方面使所有適齡階段的殘疾兒童都能依據法律 的規定獲得適合自己的教育，明確自己的義務。對于能適應學校教學的殘疾兒童少年，居委會、村委會、監護人所在單位、殘疾人聯合會有義務勸說其監護人送其入學。任何 組織和個人不得侵犯殘疾兒童接受教育的權利，禁止招用殘疾兒童工作，禁止威脅、哄 騙殘疾兒童乞討、賣藝或者從事其他有害身心健康的活動。

2、明確相關標準，使操作有法可依

殘疾兒童義務教育專門法重點要明確普通學校隨班就讀和特殊教育學校的相關標準，包括普通班級隨班就讀的殘疾兒童人數、班級學生總數、殘疾兒童的殘疾程度，特殊教育學校的設立標準。通過這些標準的確定可以讓家長知道自己的孩子應該采取哪種教育形式，班級應該是多少人、應該有幾個殘疾孩子，從而可以起到有效的監督作用。

（二）加強學校建設，滿足就學需求

1、完善普通學校的隨班就讀支持保障體系

普通學校缺乏無障礙設施的建設，這就制約了殘疾兒童的隨班就讀，尤其是肢體殘疾兒童的就學，這就要求我們要加強基礎設施的建設，不斷的改善教育的環境。在普通學校增加殘疾兒童需要的設施，如校園樓梯增加斜坡的設計、電梯的安裝,殘疾人廁所的配備，在教 1 數據來源：2004-2013年中國教育統計年鑒中的特殊教育學校基本情況 2 數據來源：2003-2013年中國教育統計年鑒和全國教育事業發展統計公報 3 數據來源：2013 年中國教育統計年鑒中特殊教育教師學歷整理

室安裝可調試燈,配備聽力輔助器材等等。在隨班就讀殘疾學生較多的區域設立特殊教育資 源教室，配備基本的教育教學設施和康復設備，安排專業的特殊教育教師，為殘疾學生提供個別化教育和康復訓練。

2、增加特殊教育學校，改善學校設施

針對農村殘疾兒童多而特殊教育學校少，中西部特殊教育學校少的情況，應加大特殊教育學校在中西部地區的建設力度，尤其是在農村地區，使得特殊教育學校真正分布在殘疾兒童需要的地方。

（三）注重師資培養，提高教師質量

師資力量的建設始終是辦好教育的重要保證。當前我國存在著特殊教育教師短缺的情況，這不僅與我國的特殊教育教師的培養有關，也與當前特殊教育教師的薪酬福利待遇有關。

首先，教育部要鼓勵有條件的綜合院校、師范院校、醫學院校開辦特殊教育的專科、本科教育。對于已經開辦的高校則應提高辦學質量，申報研究生點，并擴大招生規模，使得特殊教育教師的培養跟得上殘疾兒童的教育需求。當然，在教師培養的過程中既要注重理論學習，更要注重專業實踐，這樣才能將理論與實踐結合起來服務于殘疾兒童的教育。

其次，相關的教育部門、人社部門和財政部門要共同落實特殊教育教師的編制問題，完善崗位的補貼制度，提高這些教師的福利待遇，吸引優秀的大學畢業生可以選擇做特殊教育教師，不要造成人才的浪費，可以做到“招來人”。對于現在在職的特殊教育教師也要建立完善的職稱晉升制度和培訓制度，做到“留住人”。只有將清晰的職業晉升通道展示給這些教師他們才有動力留下來并且朝著自己的目標努力。長效的培訓機制的建立則有助于特殊教育教師不斷地學習更多科學的專業的技能，提升特殊教育的水平。

殘疾兒童是社會中的弱勢群體，極易被忽略。但是，作為未成年兒童，無論他們是否身體健全，都享有接受義務教育的權利。我國已經做了許多努力來保障殘疾兒童的受教育權，但仍存在不足，殘疾兒童教育保障的現狀仍舊刻不容緩。在此從立法、學校建設、師資培養三方面提出一些建議，希望可以對我們當下殘疾兒童的教育提供一些幫助。終有一天，全部殘疾的孩子可以像普通兒童一樣，在校園中快樂生活。

參考文獻：

[1]王孟楠.《義務教育階段殘疾兒童受教育權的法律保障研究》[D].沈陽師范大學,2008 [2]潘小寧.《義務教育階段殘疾兒童少年教育權國家保障研究》[D].陜西師范大學 ,2008 [3]閆偉.《殘疾兒童搶救性康復政策發展及完善研究》[D].首都經濟貿易大學，2012 [4]王宇.《殘疾兒童教育之中美比較》[D].西北師范大學，2009 [5]李莎.《殘疾兒童特殊教育法律問題研究》[D].西南大學,2012 [6]中國殘聯.《殘疾兒童立法保護研究》[M].北京，中國民主法制出版社.2010 [7]教育部.《特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》

http:// [8] 2013 年全國教育事業發展統計公報

http://files/moe/moe_633/201407/1 71144.html

第四篇：殘疾兒童個性化教育方案(針對性完成)

殘疾兒童個性化教育方案

北票市小塔子鄉虎爪小學

xxxx，男，xx年xx月xx日出生。家住xx市xxxx鄉xx村xx組。身份證號：xxxxxxxxxx，殘疾證號：xxxxxxxxxxxxx。

該學生由于出生時大腦缺氧，導致智力殘疾。現在生活不能自理，一切生活起居都需要家人來照顧，時刻不能脫離監護人的看護。

針對該同學的實際情況，制定了此教育方案：

一、語文學習方面：

1、從最基礎入手學拼音

結合該生的情況，從漢語拼音的聲母、韻母開始學習，不做掌握程度要求。一個一個地指認讀，一遍一遍地領認讀，從依次讀到個別指認讀。

2、認讀生字有耐心

認字教學對該生來說是個極大的難點，這就需要送教教師有極大地耐心。從認識一個字開始，一個字一個字地認，哪怕幾天學會一個字也是收獲；一個字一個字地積累，哪怕反復地認讀一個字也是成功；一次又一次地堅持，只有堅持才有進步。

3、訓練學生說完整的話。從一個詞語開始訓練，逐步拓展加字，訓練再訓練學生說一句完整的話。

二、數學學習方面

1、數數練習從數手指開始。一個手指一個手指地練習數數，在數的過程中讓學生把數量與手指數對應起來數，知道自己數的是幾個。

2、數數練習從數手指向多個數字拓展，同時結合與實物的對照來練習數。

3、物數對照計數練習，能夠區分多幾個，少幾個。

4、能夠區別不同形狀，在教師的幫助下，能按要求找出指定形狀的物體。

5、認識不同顏色的物體，能夠在教師的引領下找出顏色與數字對應的練習。

6、在教師的幫助下，完成10以內的數字拆分活動。

三、家長輔導方面

1、教師在教學的過程中，要求家長參與進來，為家長自己輔導孩子奠定基礎。

2、教師與家長時刻保持聯系，指導家長在家輔導孩子的學習過程中出現的一些問題。

四、教師的自我學習

1、教師要主動上網尋找與教育殘疾兒童相關的文字資料和視頻資料，加強學習，豐富自己的送教上門的教學方式方法。

2、教師要主動與同事探討送教上門工作中出現的突發狀況，積極向專家學習，向同事學習，更好地為殘疾兒童服務。

第五篇：殘疾兒童關愛方案

關愛殘疾兒童工作

實施方案

新

集

中

學

新集中學 2015年9月9日新集中學關愛“殘疾兒童”工作實施方案

當同學們每天健康成長時，還有一部分殘疾兒童由于身體原因不能接受正常的學校教育，為了給這些孩子送去一些溫暖，為能讓這部分兒童健康快樂成長，我校特制定此方案。

一、指導思想：

以黨的十八大精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞殘疾學生康復教育需求，進一步加強基礎設施建設，完善關愛工作保障體系，不斷提高教育管理水平，維護殘疾學生的合法權益，促進殘疾兒童健康快樂成長。

二、領導機構：

組

長：馬德輝

副組長：楊志亮

楊文元

趙玉貴

組 員：臺銀忠

馬 軍

劉黎明 馬世武

剡俊虎

各班班主任

三、工作目標：

積極探索、創新殘疾兒童教育管理模式，把學校建成殘疾兒童的溫馨家園和成長樂園。組織全體教職工認領受助學生，分析研究，找到影響這些學生健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，為殘疾學生營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，實現殘疾兒童“學業有教、監護有人、生活有助、健康有保、安全有護”目標。

四、主要措施：

1、建立幫扶學生檔案，簽訂承諾書。認真調查研究，摸清殘疾兒童的底數，建立每殘疾兒童的專門檔案。學校與黨員教師簽定幫扶殘疾兒童工作承諾書。

2、建立健全教職工與幫扶學生的談心制度。教職工要經常與結隊學生談心，隨時掌握學生的思想動態，引導他們健康成長。教職工要不時與幫扶互相交流、溝通，掌握被幫扶殘疾兒童的思想、學習、生活情況，并給予一定的指導和幫助；定期家訪與臨時監護人交流，及時反饋學生的情況，幫助做好學生的思想工作。定期召開教職工、受助學生、監護人或委托監護人座談會。

3、開展人文關愛活動。注重對幫扶學生的心理健康教育。對少數學習嚴重滑坡、思想上出現問題、違反校規校紀的學生，結對教職工要制定個別教育管理方案，多與學生交流，作到細致入微，動之以情、曉之以理。可以充分利用我校的心理咨詢室，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。讓他們體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。，鼓勵結對學生積極參加主題班會、團隊活動、書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂和學校、老師們對他們的關心。

4、加強與幫扶學生父母或監護人的交流與溝通。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監護人掌握與學校和孩子溝通的方法技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事情，老師要及時與學生父母進行交流，達到真誠溝通、解決問題的目的。還要通過書信、電話、網絡等多種形式與家長定期聯系，幫助家長提高自身素質，轉變教育觀念和育人方式，共同關注學生生活、學習情況和心理、生理狀況，引導鼓勵學生努力學習，自愛自強，做一名合格的社會義建設者和接班人。

對殘疾兒童的幫扶工作將作為全體教職工學期考核和年終考核的重要指標，年終評出模范教師，也就是學校的先進工作者，凡工作不夠認真深入的不得參加學校的評優評先活動。

新集中學

2015年9月9日