第一篇：進(jìn)步,從學(xué)寫教案開始 郭延峰

進(jìn)步，從學(xué)寫教案開始

郭延峰 2012年12月10日

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，在課程改革推進(jìn)的今天，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求變得更高。而教育教學(xué)的研究沒有捷徑，只有在教學(xué)過程中逐漸積累，不斷探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能體驗(yàn)成功。在歷任領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)、眾多同事們的支持和幫助下,我從學(xué)著寫教案開始做起，到今天已有十個(gè)年頭，這十年里，我通過努力的學(xué)習(xí)，認(rèn)真積極地工作,體驗(yàn)著失敗與成功，享受著付出與回報(bào)，感受著悲傷與喜悅，收獲著進(jìn)步與成長，取得了一些教育教學(xué)和教研成績。

一、教育教學(xué)：

作為教師，任何脫離課堂教學(xué)和課堂管理的研究和努力都是建立在空中的樓閣，所以，從參加工作以來，我踏踏實(shí)實(shí)，從學(xué)習(xí)寫一份合格的教案、講一節(jié)成功的公開課、優(yōu)質(zhì)課做起，著手課堂教學(xué)的研究和探索，認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，教學(xué)成績突出，多次獲得?師德標(biāo)兵（校級(jí)）?、?優(yōu)秀教師（校級(jí)、縣級(jí)）?等稱號(hào)。在新課程理念下成功進(jìn)行課堂教學(xué)改革，所講的課先后獲得?課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)（校級(jí)）?、?聊城市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)?、?省優(yōu)質(zhì)課參評(píng)三等獎(jiǎng)?、全國部分省市?聚焦課堂之‘同課異構(gòu)’公開課一等獎(jiǎng)?、第六屆全國年度成果展評(píng)活動(dòng)?課堂教學(xué)案例優(yōu)秀獎(jiǎng)?等獎(jiǎng)項(xiàng)。

2005年至2010年，有20余篇各類文章如《淺談實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范性描述》、《淺談表格設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中表格的設(shè)計(jì)方法》、等論文在《中學(xué)生物教學(xué)》（2007年05期）、《考試報(bào)》、《生物報(bào)》等國家級(jí)和省級(jí)報(bào)刊雜志公開發(fā)表，文章涉及到理論研究、方法總結(jié)、專題復(fù)習(xí)、試題等多種形式，受到了教育同行的認(rèn)可和好評(píng)。《淺談實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范性描述》總結(jié)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟和方法，具有很強(qiáng)的可操作性，《淺談表格設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中表格的設(shè)計(jì)方法》一文提出了表格設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性方法。由于在《考試報(bào)》發(fā)表文章較多、質(zhì)量較好，2009年被《考試報(bào)》編輯部聘為?特約撰稿人?。2008年和2009年參加編寫教輔資料2本，2010年參加山東省教研室組織的《生物基礎(chǔ)訓(xùn)練》的編寫。

二、創(chuàng)新實(shí)踐：

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，作為一名高中生物教師，我特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師以身作責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透無疑是激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣和欲望的最好方式。我在教學(xué)過程中善于思考，勤于動(dòng)手，經(jīng)常制作一些教學(xué)用具并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)用具進(jìn)行改進(jìn)，在2007年，我設(shè)計(jì)的?學(xué)生小組活動(dòng)用具——磁性黑白板?（流動(dòng)鑲嵌模型、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、染色體變異、DNA分子結(jié)構(gòu)等十余套2000余件）。創(chuàng)新性的用白鐵皮和黑白兩色即時(shí)貼制作成黑白板，用小磁鐵和紙板模型制作成可以拼裝的組件，成功解決了學(xué)生分組活動(dòng)的教具反復(fù)使用的問題，并且降低了使用成本，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

磁性黑白板的組件除了在黑白板上使用外，還可以在普通黑板上使用，成功解決了老師和學(xué)生進(jìn)行黑板演示的問題，在2007年的教具改進(jìn)評(píng)選中，獲得全國基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)名單在《當(dāng)代教育參考》上統(tǒng)一發(fā)表。2008年，在學(xué)生做顯微觀察類實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)有的組做的很好，但課堂時(shí)間又不允許讓其它學(xué)生一一觀察，我在認(rèn)真調(diào)研了顯微鏡的使用情況后，購買了數(shù)碼相機(jī)，將顯微鏡與家用數(shù)碼相機(jī)整合，大大方便了教學(xué)使用，使學(xué)生可以在投影屏幕上看到自己的顯微實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2008年，我的教學(xué)儀器改進(jìn)項(xiàng)目?利用家用數(shù)碼相機(jī)把普通光學(xué)顯微鏡變?yōu)閿?shù)碼顯微鏡?參加24屆全國青少年科技大賽?科學(xué)研究成果?中的?教具改進(jìn)?項(xiàng)目，獲第六屆年度成果展評(píng)活動(dòng)?優(yōu)秀創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果?獎(jiǎng)。現(xiàn)在，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并加以改進(jìn)，可能有的改進(jìn)只是一點(diǎn)改變，談不上參加評(píng)選和獲獎(jiǎng)，但確實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。這個(gè)工作我會(huì)一直做下去。

三、課題研究：

一位成功的教師，除了教學(xué)能力外，還要有一定的科學(xué)研究能力，2009年6月，我參加了山東省課題組會(huì)議并成功申報(bào)了山東省教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材建設(shè)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》的研究，并負(fù)責(zé)其子課題：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材（中圖版）實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂研究》。

教師通過課題研究這個(gè)載體可以總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專業(yè)素質(zhì)。可以利用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟(jì)、更快地實(shí)現(xiàn)由?教書匠?向?科研型?教師的轉(zhuǎn)變。

在課題研究過程中，為了更好的提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，我將每節(jié)課都進(jìn)行集體備課和集體教研，按照優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備，并將每節(jié)課都用攝像機(jī)錄下來，做成錄像課。在2009至2010學(xué)年中，我所帶的高一生物組共準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課14節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)238班次（節(jié)次），準(zhǔn)備探究活動(dòng)6次，探究活動(dòng)教學(xué)102班次（節(jié)次），學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)錄像4次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)錄像課堂展示教學(xué)68班次（節(jié)次），錄制錄像課152節(jié)次，整理生物必修

一、必修二全部新授課內(nèi)容錄像課46課時(shí)（無間隔，無缺失）。并將全部教學(xué)錄像和教學(xué)課件刻盤、教學(xué)設(shè)計(jì)整理成冊(cè)，不但提高了學(xué)生能力，而且也帶動(dòng)了年輕教師的成長。

現(xiàn)已完成必修一、二所有新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像的制作。并在2010年2月，主編高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材（中圖版）《教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄》（交流版）印刷2000冊(cè)，作為學(xué)校間交流使用，得到各地專家和老師的好評(píng)。計(jì)劃在必修三結(jié)束后（2010年12月），正式出版《教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄》（必修），并且計(jì)劃將2年的課題研究中的很多想法和收獲整理編著，2011年7月份之前完成并出版《高中生物實(shí)驗(yàn)案例研究》，作為課題的研究成果。

四、學(xué)生指導(dǎo)：

幾年來，除了輔導(dǎo)學(xué)生參加奧賽之外；我還一直在教學(xué)之余輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，2006年組織成立生物興趣小組，現(xiàn)在,生物小組已發(fā)展成熟,有自己的活動(dòng)方案,每周活動(dòng)一次,在校內(nèi)社團(tuán)中比較有影響。2008年，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：?家鄉(xiāng)濕地研究?獲24屆全國青少年科技大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)。

我利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系課堂教學(xué)而開展了一些生物興趣實(shí)驗(yàn)、生物教具制作，生物標(biāo)本制作等活動(dòng)。其主要目的在于為課堂教學(xué)服務(wù)，加深理解課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣，提高學(xué)生生物學(xué)基本技能。將生物教學(xué)和科技活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，并已經(jīng)取得一定的成果。現(xiàn)在，我指導(dǎo)的生物興趣小組有兩個(gè)，一個(gè)正在進(jìn)行小課題?校園景觀生態(tài)學(xué)研究?，現(xiàn)已制作了大量的動(dòng)植物標(biāo)本，并且給校園植物建立了紙質(zhì)檔案和電子檔案。2011年3月份參加第26屆全國青少年科技大賽的評(píng)選；另外一個(gè)是山東省教育廳和環(huán)保廳共同組織的第四批省級(jí)?綠色學(xué)校??網(wǎng)上環(huán)境教育環(huán)保小行家?環(huán)保學(xué)習(xí)小組。

教育的本質(zhì)是愛，教師的工作是心的付出，教育教學(xué)研究是教育工作的基礎(chǔ)和保障，而在教育教學(xué)研究過程中的努力、思考、時(shí)間的付出就像一張網(wǎng)，你撒在哪里，收獲就在哪里。從學(xué)寫教案開始，我在這條路上不斷的探索，雖然在這幾年里取得了一定的進(jìn)步和成績，但感受最大的仍然是自身存在的差距和不足，2008年在鄭州參加中國科協(xié)舉辦的課堂教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，華東師大的霍益萍教授說了一番鼓動(dòng)人心的話，其中有一句說：?教師從事的是一個(gè)生命影響著另一個(gè)生命的事業(yè)?，而我，繼續(xù)著我的事業(yè)，努力去用我的生命，去影響那一個(gè)個(gè)鮮活的生命，為我們高唐縣的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，讓生命的存在變得更有價(jià)值。

第二篇：幼兒園教案評(píng)析一般從哪方面開始

幼兒園教案評(píng)析一般從哪方面開始

幼兒園教案評(píng)析操作方法 01教材的選擇。

我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，一節(jié)課的內(nèi)容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當(dāng)?shù)模挥羞x擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容，才能先發(fā)制人，從根本上達(dá)到教育的目的。

02目標(biāo)的確定。

目標(biāo)的制定原則上要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，確定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)主要從三個(gè)方面來確定：認(rèn)知、能力、情感。

03流程的設(shè)計(jì)。

流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時(shí)是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時(shí)則色美味鮮，入口回味無窮；若放料放得不好則食欲全無，再好的營養(yǎng)再好的材料也是付之東流，失去應(yīng)有的價(jià)值。

04教具的準(zhǔn)備。

教具是為教學(xué)服務(wù)，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備即要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，更要考慮課的需要。

05教案的要素。

一個(gè)完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)包含四個(gè)要素，即上面說到的四個(gè)大點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)意圖，也可以是教材分析。（2）活動(dòng)目標(biāo)。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備。（4）活動(dòng)過程。幼兒園教案評(píng)析范例：(一)教學(xué)目標(biāo)

1、從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

全面指能從知識(shí)、能力、情感等幾方面確定;具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指能以綱要為指導(dǎo)，體現(xiàn)年齡段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合幼兒年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

2、從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確的體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密的圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

(二)處理教材

教學(xué)目標(biāo)具體全面;教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出;教學(xué)方法靈活;教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范;教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng);寓德育和美育于學(xué)科教學(xué)中。

而在以上幾點(diǎn)中“教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出”是第一位的。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

(三)教學(xué)程度

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師組織活動(dòng)的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略等。

(1)是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合幼兒實(shí)際;(2)是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給幼兒以新鮮的感覺;(3)是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰;(4)是看教師在活動(dòng)中教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

我們平時(shí)看到有些老師活動(dòng)組織的不好，效率低，很大的一個(gè)程度是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際或幼兒實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，講與練時(shí)間搭配是否合理等。看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，幼兒活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。看活動(dòng)是否考慮到幼兒的個(gè)別差異，要有簡單的內(nèi)容，也要有難一些的內(nèi)容。

(四)教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法包括教師教學(xué)活動(dòng)方式，還包括幼兒在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因幼兒生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課即看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，同時(shí)還看

教師能否在教學(xué)方法上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段，看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(五)教師教學(xué)基本功

1、看教具設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理

2、看教態(tài)是否富有感染力，舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。

3、看語言是否準(zhǔn)確清楚、說普通話，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)是否高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。

4、看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。(六)教學(xué)效果

1、教學(xué)效率是否高，幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。

2、幼兒收益是否面大，不同程度的幼兒在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成。

3、是否有效利用課堂時(shí)間，幼兒學(xué)得輕松愉快，積極性高。

幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展;促進(jìn)教師的自我成長”的功能。也就是說，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一是對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的教育理念的改變和教學(xué)技能的提高。評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學(xué)”而評(píng)，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學(xué)的?幼兒在學(xué)習(xí)中獲取得了那些對(duì)終身發(fā)展有益的東西?由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學(xué)觀及教學(xué)行為也影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的真正價(jià)值不是為了對(duì)一節(jié)課的優(yōu)劣的評(píng)定，更不是對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)水平進(jìn)行定性考察，而應(yīng)該是一種研訓(xùn)活動(dòng)，真正的意義在于培訓(xùn)教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學(xué)的積極性，自覺調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)專業(yè)化成長，同時(shí)使幼兒的發(fā)展也深受其益。

第三篇：愛上寫作從愛上寫話開始（范文）

愛上寫作從愛上寫話開始

聽說讀寫，我們學(xué)習(xí)語言的四個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。隨著時(shí)間的推移，年級(jí)的增長，對(duì)閱讀和寫作的要求會(huì)越來越高，這兩項(xiàng)往往也是檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)效果的重要手段。可是大部分人都有這樣的感覺:覺得閱讀很輕松，樂于閱讀享受閱讀。可是一旦要求提筆成文時(shí),往往絞盡腦汁也毫無頭緒，甚是苦惱。于是畏懼寫作，對(duì)寫作避之唯恐不及成為大多數(shù)人的心理狀態(tài)。我想，究其原因還要從寫作的起步階段——寫話說起。

一二年級(jí)是寫話訓(xùn)練的主要階段，低年級(jí)的寫話教學(xué)是引導(dǎo)孩子邁入作文大門的關(guān)鍵一步，走好了這一步，就會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時(shí)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫話教學(xué)提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知和感想”。然而，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，對(duì)身邊的事物缺乏敏銳的觀察和思考能力，所以，平時(shí)寫話往往無從下手。作為教師，首先要準(zhǔn)確定位好低年級(jí)寫話目標(biāo)，其次要注重多方面指導(dǎo)，讓孩子有話可說，有思路去寫，學(xué)的輕松，寫的快樂。

一、準(zhǔn)確定位，把握目標(biāo)

（一）對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

首先，在寫話整體方法引領(lǐng)上，清晰地告訴我們：要從情感上切入，而非從技巧上著力。以章法和技巧的訓(xùn)練為核心是我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)。它的講究并非完全不必要，但若過分追求則會(huì)阻礙學(xué)生的自由表達(dá)，令人望而生畏。教師要做的第一件事情就是使學(xué)生對(duì)寫話有興趣。其次是在內(nèi)容上引領(lǐng)，一要引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話；二要引導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事物；三要學(xué)生寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

（二）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

這一條目標(biāo)指向兩個(gè)方面。一是在方法引領(lǐng)上，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。二是在習(xí)慣養(yǎng)成上，要從一年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。教師要做的工作是“放長線釣大魚”，幫助學(xué)生完成積累，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用，激活內(nèi)存的詞語。

二、淡化概念，注重情感

傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀，忽視學(xué)生心理需求，排斥個(gè)性，學(xué)生為任務(wù)而寫，為技巧而學(xué)，情感需求被擱淺，苦不堪言。為了最大限度激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，必須淡化技巧概念，從情感切入，讓學(xué)生為“需要”而寫。

（一）淡化概念，凸現(xiàn)社交需要。

為了滿足學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社交的需要，為寫話打下基礎(chǔ)，一年級(jí)必須 進(jìn)行寫話教學(xué)，循序漸進(jìn)，螺旋上升。比如可以這樣實(shí)踐：指導(dǎo)寫話時(shí)，教 師可以從學(xué)生情感需要切入，與學(xué)生自由互動(dòng)，盡情表達(dá)：談?wù)劷裉斓囊娐?收獲，生活趣事，然后引導(dǎo)學(xué)生為了不那么快忘記可以把自己說的同學(xué)說的 內(nèi)容記錄下來，回家講給家長聽。老師示范記錄學(xué)生說的話，學(xué)生模仿，然 后布置學(xué)生動(dòng)筆記錄表達(dá)。很簡單的寫話訓(xùn)練開始，卻不露痕跡，讓學(xué)生覺 得寫話是一種交流的需求，從而淡化了寫的概念，體現(xiàn)了社交需求。

（二）蓄勢待發(fā)，關(guān)注安全需要。

語文學(xué)習(xí)重在積累，不能到寫作課時(shí)再讓學(xué)生想素材，往往絞盡腦汁也 毫無頭緒。隨時(shí)隨地點(diǎn)滴積累，準(zhǔn)備工作無痕地貫穿在整學(xué)期的寫話教學(xué)中。如，二年級(jí)下冊(cè)的第八單元的“寫寫這學(xué)期的收獲或者寫寫暑假里的打算”。教師要隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生記下這學(xué)期的點(diǎn)滴收獲，最后把一顆顆“美麗的珍珠串成項(xiàng)鏈”，或選擇最好看、最珍貴的、最有背后故事的一顆“珍珠”，放在陽光下閃耀。只有教師重視寫話“前”的啟發(fā)準(zhǔn)備，才能引領(lǐng)學(xué)生輕松走出傳統(tǒng)“后”作文中因缺乏生活積累而苦于表達(dá)的困頓。每一次寫話都輕松自如，沒有受到老師或家長的批評(píng)，長此以往，才能讓學(xué)生感覺“安全”。盡管這是最低層次的需要，但要達(dá)成，不是一件簡單的事，教師要做有心人，有毅力的人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，老師擺正了寫話概念并準(zhǔn)確定位目標(biāo)，下面就要采取多種方式讓寫話成為學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。

一、積累語言，為寫話奠定基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累的過程，寫話更是如此。學(xué)生覺得難寫，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，詞匯貧乏。即使心里有所想?yún)s無法用語言表達(dá)。所以低年級(jí)養(yǎng)成學(xué)生積累的好習(xí)慣，讓寫話“有米下鍋”，往后作文才可信手拈來。積累的方法很多：可以將課文中或課外書中的好詞佳句摘記下來；可以背誦一些古詩文，兒童詩，把語言經(jīng)典儲(chǔ)存在腦海中；可以引導(dǎo)學(xué)生分類積累詞語：如描寫笑的詞語：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉開眼笑、笑逐顏開、咧著嘴笑、笑瞇瞇、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描寫春天的詞語：春光明媚、生機(jī)勃勃、鳥語花香、山青水秀、春暖花開；當(dāng)然也可以通過課外閱讀進(jìn)行積累。這是終生進(jìn)行的積累。定期在班里進(jìn)行班級(jí)讀書會(huì)，匯報(bào)讀書收獲。對(duì)看書多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的閱讀勁頭更足了。在課間也有同學(xué)抱著書看。

二、豐富生活，讓生活成為寫話的素材

學(xué)生閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)在寫話時(shí)無從入手，不懂選擇寫話內(nèi)容。這就需要老師設(shè)計(jì)多彩的活動(dòng)豐富學(xué)生生活，讓他們輕松寫作。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇。讓他們參與活動(dòng)，游戲。使他們玩一玩，演一演，說一說，有了豐富的情感體驗(yàn)。接下來把玩的（演的）過程說下來，再動(dòng)筆來寫。這是水到渠成的事，學(xué)生絲毫不覺得難。因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，學(xué)生的寫話更能寫出真情實(shí)感。

三、依托文本，走近習(xí)作

每一篇優(yōu)美的課文都散發(fā)著語言文字魅力，蘊(yùn)涵著豐富的情感。因此，我嘗試讓學(xué)生從課文入手，體會(huì)語言神韻,在發(fā)展語言同時(shí)發(fā)展思維，提高寫話水平。在教學(xué)中我讓學(xué)生找文章的生長點(diǎn)進(jìn)行仿寫，用空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，設(shè)置拓展點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。在低年級(jí)作文起步階段，我們依托文本為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谖谋疽龑?dǎo)下步步走近寫作，會(huì)有可喜的收獲。

有了老師的正確方法，學(xué)生更喜歡嘗試寫話，但在具體寫的過程中，老師四兩撥千斤的指導(dǎo)工夫尤其重要。利用好教材，模仿訓(xùn)練，將謀篇造句的概念深刻銘記在腦海中，利用一切機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)，在無形之中提高學(xué)生的寫話能力。

一、結(jié)合課文閱讀寫話

1.佳段仿寫

“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。(茅盾)心理學(xué) 家 告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫話教學(xué)仿寫的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，還有_________”引導(dǎo)學(xué)生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，還有_________。”

2.讀中想象

茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在寫話及作文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級(jí)學(xué)生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。此時(shí)培養(yǎng)孩子們的想象力是最佳時(shí)期。如何培養(yǎng)孩子的想象力?可以借助學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后，給課文續(xù)編故事：“狼張開大口向小羊撲去??”；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，以“肉被騙走以后”為題，讓學(xué)生發(fā)揮想象編一個(gè)小故事，還可以用“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉??”為開頭編一個(gè)小故事。

3.看圖寫話

低年級(jí)的教材大多數(shù)都是圖文并茂，進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，可充分利用這一資源。

（1）用上詞串看圖寫話。一年級(jí)下識(shí)字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲，牽牛織女北斗星。”這是一篇非常優(yōu)美的韻文，學(xué)生可以選擇幾個(gè)詞語，展開想象看著天上的繁星寫一段話，上課的過程中老師就會(huì)帶著訓(xùn)練，學(xué)生寫起來也相對(duì)容易。

（2）給圖配文。“讀讀背背”中的插圖、口語交際的情境圖、課文的插圖等都可以給它們配上一句(一段)優(yōu)美的文字，這是學(xué)生最感興趣的練習(xí)。如一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)二中“讀讀背背”的插圖，可讓學(xué)生觀察春天大自然美麗的景色，結(jié)合插圖，用“春暖花開”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”等詞語寫話。難度可視學(xué)生而定，也可采用比賽形式，看誰用得多、用得好；還可以結(jié)合本單元練習(xí)中口語交際的情境圖，以“春天來啦”為題寫一段話。為了使學(xué)生有更濃厚的寫話興趣，我們還可以把這些插圖復(fù)印出來，給它描上花邊等，讓它更美一些。最后再把這些圖文并茂的插圖裝訂成冊(cè)，讓小朋友給自己的“書”安上一個(gè)好聽的名字。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，寫好一段話

大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”所以，作為寫話教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富學(xué)生寫話的素材儲(chǔ)備。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然

要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽大自然。然后，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)懞靡欢卧挕０磿r(shí)間順序?qū)懀瑢懭粘觥⑷章涞龋话捶轿豁樞驅(qū)懀瑢懗瞿车厍昂笞笥业木拔?景色)；按總分關(guān)系寫，“大自然真美啊??”“哪里真(怎么樣)啊??”；按并列關(guān)系寫，“這里，有??有??有??”等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)

現(xiàn)在的孩子從幼兒開始，就生活在以家庭和學(xué)校為主的小社會(huì)里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無微不至的關(guān)愛，他們往往將大人們的這種關(guān)愛、呵護(hù)視為理所當(dāng)然而毫無感覺。因此，我們作為教師就要喚起、引導(dǎo)孩子們對(duì)周圍人的感覺。如，經(jīng)常問問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會(huì)說話?它會(huì)說什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時(shí)候，你有什么感覺?”“你們的爸爸、媽媽愛你們嗎?是怎樣愛的?”??引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

如，有位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，你對(duì)自己了解嗎?你從哪里來?你‘呱呱落地’的時(shí)候是怎樣的?問問爸爸媽媽，為什么給你取這樣的名字?你也給自己制作一張名片好嗎?”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注我、思考自我，為他們儲(chǔ)備“認(rèn)識(shí)自我”的寫話素材。還有，孩子們生命中的第一次總是很多很多，我們要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把他們經(jīng)歷的第一次記下來，這也是很好的寫話素材。

總之，寫話教學(xué)訓(xùn)練的方式方法很多，只要我們老師用心去做，給學(xué)生精心的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫話的水平就一定能得到很大的提高。

此外，還有一個(gè)不能忽視的環(huán)節(jié)，就是評(píng)價(jià)機(jī)制的正確建立。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，希望自己寫話成功、使自己的作品得到他人的承認(rèn)和稱贊。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的寫話要求只有三條，評(píng)價(jià)就不必另起爐灶，緊緊圍繞這三條簡簡單單讓學(xué)生享受成功的喜悅。對(duì)寫話應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)教師心中要有底，如一上冊(cè)：一句話要人人過關(guān)；一下冊(cè)：1—3句要人人過關(guān)；二上冊(cè)：2—4句要人人過關(guān)，二下冊(cè)：3—6句要人人過關(guān)。老師不要一味追求數(shù)量，認(rèn)為寫話練習(xí)越多越好，天天寫天天練，反而容易造成學(xué)生的反感。適情況而定，學(xué)有余力學(xué)生鼓勵(lì)多寫，一般學(xué)生能寫一篇很不錯(cuò)的寫話就多做表揚(yáng)，讓他們享受寫話的快樂。

愛上寫作從愛上寫話開始。讓每個(gè)孩子都能順利踏上寫話的帆船，揚(yáng)帆起航，老師就好比舵手，把握好方向，相信孩子們會(huì)乘風(fēng)遠(yuǎn)航，順利到達(dá)習(xí)作的彼岸，并且樂此不疲的繼續(xù)在寫作這片浩瀚的海洋上快樂馳騁，尋找更為遼闊的那一片天堂！

第四篇：1.作文教學(xué)從寫話開始

作文教學(xué)從寫話開始

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫作能力。就小學(xué)階段來說，1—2年級(jí)為寫話，3—6年級(jí)為習(xí)作，旨在培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信心，使學(xué)生能寫簡單的記實(shí)作文、想像作文和常見應(yīng)用文。小學(xué)階段的作文教學(xué)，1—2年級(jí)重在培養(yǎng)興?趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；3—4年級(jí)重在減少束縛，使?學(xué)生自由表達(dá)；5—6年級(jí)重在表達(dá)真情實(shí)感，使?學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，使我越來越強(qiáng)烈地意?識(shí)到：從低年級(jí)起抓好寫話教學(xué)，抓好語言文字的?積累和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展是?至關(guān)重要的。學(xué)生寫話，源于對(duì)生活的感受、體?驗(yàn)、思考與表達(dá)，是有感而發(fā)，是“我手寫我心”。?學(xué)生寫話應(yīng)該是心甘情愿或是迫不及待地把看到?的想到的表達(dá)出來，而不是強(qiáng)迫他該寫什么。所?以低年級(jí)學(xué)生寫話既要有一定的程序、計(jì)劃，又要?與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性、靈活?性。然而，低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏?敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、?所感起點(diǎn)低、范圍小。老師請(qǐng)他們寫日記、寫話，?他們往往無從下手，不知該言何物。這就需在老?師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛?生活的情趣，提高認(rèn)識(shí)生活的能力。在具體教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行說話?寫話訓(xùn)練，因?yàn)樯钍菍W(xué)生寫話的源泉。任何想像的翅膀都離不開生活的軀體，寫活?離不開生活的源泉。使學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，?學(xué)者觀察生活中的一草一木、一人一事，感受生活?中的高興、悲哀、自豪、委屈，是學(xué)生寫好話的重要?前提。同時(shí)，學(xué)生的生活作文也是開啟智慧大門?的鑰匙。通過寫話宣泄對(duì)人、對(duì)事的愛憎、好惡，?提高自身的修養(yǎng)與覺悟。?一 學(xué)會(huì)觀察 自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木、風(fēng)雨?雷電、小生靈，都可以成為學(xué)生觀察描寫的對(duì)象。?教師可有意識(shí)地帶著學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)觀察周圍?事物的變化。春天來了，帶著他們?nèi)タ葱@里綠?的柳樹、白的玉蘭、粉的桃花，仔細(xì)觀察他們的葉、?花，感受一下春風(fēng)的溫柔，學(xué)一句“吹面不寒楊柳?風(fēng)”。下春雨了，帶他們到細(xì)雨中去，仰著頭，伸出?手，感受一下春雨的靜、柔、細(xì)。看看萬物在雨的?滋潤下抽綠綻紅的美景。于是，頗有靈氣的小朋?友忍不住贊美道：“溫柔的春風(fēng)吹在臉上，就像春?姑娘撫摸著我的臉。春雨是無色的，但它的心卻?不是無色的，雨落在花朵上，花兒變成紅的，雨落?在大地上，大地變成綠色的??”如詩般的語言來?自學(xué)生對(duì)自然的熱愛和感悟。學(xué)生生活在集體中，時(shí)時(shí)刻刻接觸著不同的?人和事·讓學(xué)生留心觀察周圍的人，關(guān)注身邊的?事，也是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的重要部分。觀察人?物可以抓住學(xué)生的興趣所在，有目的地指導(dǎo)。老?師可以經(jīng)常在課堂上舉行“素描大賽”，請(qǐng)學(xué)生或?老師上X當(dāng)模特，讓學(xué)生學(xué)著用文字描繪他們的?外貌。經(jīng)常開展交流活動(dòng)，分析-T：同人物的不同?性格，是調(diào)皮、可愛，還是善良、嚴(yán)肅，想一想，寫一?寫在他們身上發(fā)生的反映性格的事，也可以吐露?一下自己的心聲：委屈、高興、傷心?? ?二 組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫話內(nèi)容 社會(huì)是個(gè)色彩斑斕的萬花筒，是學(xué)生成長的?大課堂。生活實(shí)踐是寫文章的源泉，在教學(xué)之余?組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提供學(xué)生豐富的?寫話內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生的交往、組織能力。筆者曾經(jīng)組織過“一元錢買菜活動(dòng)”，很受學(xué)?生與家長們的歡迎。要求是向家長要一元錢，獨(dú)?自一人上菜場買菜，看誰買的菜又多又好，再把這?件事寫下來。學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，不僅動(dòng)?了手、動(dòng)了口，鍛煉了自己的交往能力、表達(dá)能力．?還用足了小腦筋。從他們稚嫩的筆觸中體會(huì)到了?五味人生。三 指導(dǎo)構(gòu)思 學(xué)習(xí)想明白表達(dá)什么，按什么順序表達(dá)，怎樣?表達(dá)出真情實(shí)感。學(xué)生如果有了作文材料，有了?語言材料，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字?表達(dá)自己的所見所聞所思所感，習(xí)作就不再是一?件苦差事，而是一件樂事，真正成為生活的一部?分。寫話要寫實(shí)、寫虛并重。寫記實(shí)作文，一定要?說真話，吐真情，心里怎樣想就怎樣寫，不能說假?話、空話、套話；寫想像作文，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像、?聯(lián)想甚至幻想，以發(fā)展學(xué)生的想像力，激活創(chuàng)造思?維。此外，還要重視常見應(yīng)用文的寫話，如日記、?書信、隨筆，讀后感，要讓學(xué)生不僅會(huì)寫，而且常?練，用來為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。?四 強(qiáng)調(diào)寫話與閱讀的聯(lián)結(jié) 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，重視作文與閱讀的聯(lián)結(jié)，?重視寫讀書筆記，有兩個(gè)作用。第一，可以使學(xué)生?學(xué)會(huì)“借助書本來觀察、認(rèn)識(shí)世界和自我?‘攀登智?育和美育的高峰”；使學(xué)生借以進(jìn)行愛國主義、道?德和審美方面的自我教育，闡發(fā)個(gè)人的志趣和理?想，并且發(fā)展想像和創(chuàng)造性思維的能力。第二，學(xué)?生正處于從以形象思維為主要形式向抽象邏輯思?維為主要形式過渡的階段。小學(xué)階段學(xué)生閱讀量?的逐漸增加，有利于實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維。?的過渡和轉(zhuǎn)化，以及形象思維和抽象思維的結(jié)X。應(yīng)該說，蘇霍姆林斯基不愧為大教育家，他說?得十分精辟。寫話與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)?學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生進(jìn)行寫話和閱讀的聯(lián)系．?就會(huì)加深對(duì)讀物的理解，通過應(yīng)用把讀物內(nèi)化為?自已的知識(shí)和能力。二是提高寫話能力。以讀物?為寫話材料，為寫話的話題，可以直接投人寫話訓(xùn)?練。要想使小學(xué)生的作文能力得到真正的提高，?語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)中協(xié)助學(xué)生運(yùn)思，培養(yǎng)?學(xué)生的寫話能力，常抓不懈。并且把寫話的種種?能力按由易到難，由淺入深的順序，分門別類地歸?納，然后對(duì)學(xué)生施行程式化訓(xùn)練，使學(xué)生在寫話過?程中得到提高，進(jìn)而提高作文能力。作文教學(xué)從學(xué)生寫話人手，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)的熱情，又拓寬了作文教學(xué)課堂的面，還深化了?對(duì)作文教學(xué)的理解，一舉多得，這正是作文教學(xué)追?求的目標(biāo)。

第五篇：班主任成長,從寫教育隨筆開始

班主任成長，從寫教育隨筆開始

班主任成長，從寫教育隨筆開始

班主任不僅應(yīng)該有著除一般教師的素質(zhì)之外的特定素質(zhì)（包括班主任工作技巧）而且這種特定素質(zhì)的提高是一個(gè)持續(xù)不斷的過程——這一點(diǎn)則越來越被更多的教育者認(rèn)可。正如“教師專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)持續(xù)不斷的過程一樣，“班主任專業(yè)化”也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。在這里，“發(fā)展”首先意味著“自我發(fā)展”，即“自我培養(yǎng)”——我從來都認(rèn)為，認(rèn)為一個(gè)領(lǐng)域的人才首先是自我培養(yǎng)而不是別人培養(yǎng)的；從根本上說，只有自己才能

夠培養(yǎng)自己。班主任當(dāng)然也不例外。

——李鎮(zhèn)四《做最好的班主任》第013頁

在李鎮(zhèn)西老師寫的《做最好的班主任》一書中，李老師寫到：班主任堅(jiān)持寫隨筆是“自我發(fā)展”或者說是“提高專業(yè)化水平”的有效途徑之一。可以說，結(jié)合班主任工作寫教育隨筆，是我成長的捷徑。我不止一次聽到一些教師對(duì)教育寫作的怨言，我想，所有吧教育當(dāng)做事業(yè)而不僅僅是職業(yè)的教育者都會(huì)認(rèn)為，教育寫作不但是有意義的，而且還是快樂的。

而我當(dāng)初之所以想寫教育隨筆，是受蘇霍姆林斯基的啟發(fā)。最早讀蘇霍姆林斯基時(shí)，我為這位偉大的教育家30多年如一日第堅(jiān)持寫教育隨筆的精神所感動(dòng)，正是這幾十年的教育隨筆，使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱做“活的教育學(xué)”、“教育的百科全書”。蘇霍姆林斯基的著作，融真摯的教育情感、生動(dòng)的教育故事和深刻的教育思考于一體，語言

平易，娓娓道來，但又不乏文學(xué)的魅力。在讀過一些即使硬著頭皮讀也實(shí)在讀不懂的教育“理論”著作后，讀到這樣樸素親切而富有感染力的真正的教育名著，我每每感慨不已：沒有令人仰視的“理論框架”，沒有故弄玄虛的深?yuàn)W術(shù)語，通篇只是心靈泉水的自然流淌——這樣的文字，其實(shí)我也可以寫呀！當(dāng)然，我那時(shí)絕多沒有想過將來也要寫什么“教育名著”，但用文字記錄下自己青春的足跡，總是一件有意思的事。于是，我也試著寫我的教育隨筆了。

特別需要指出的是，教育隨筆的寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實(shí)踐、閱讀與思考。它與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。特別是“思考”，對(duì)于教師來說尤為重要。人們不是常說“一個(gè)作家應(yīng)該同時(shí)是一個(gè)思想家嗎”？那么，同樣的道理，任何一位教育者都應(yīng)該同時(shí)又是一個(gè)思想家者。而班主任的隨筆寫作，便是教育思

考的很重要的途徑，寫作的過程，就是我們反思、審視、總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐的過程。

當(dāng)一位班主任在日常工作中一邊實(shí)踐一邊思考一邊寫作（記錄）時(shí)，他已經(jīng)進(jìn)入教育科研的狀態(tài)了，而且這種研究帶有鮮明的人文風(fēng)格與個(gè)性化色彩。我認(rèn)為，這是一線老師結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行教育科研的最佳方式。

……

教育研究，之所以與一般的自然科學(xué)研究不同，在于它更多關(guān)注的不是因果，不是規(guī)律，不是物性，而是價(jià)值，是精神，是人性。教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象，不是精確的而是模糊的。在教育實(shí)踐中，教育者和被教育這和被教育者已經(jīng)融為一個(gè)整體。（班主任工作心得）具體到班主任工作，師生水乳交融的親密接觸，心靈之間的息息相通，使得班主任的工作與研究完全合二為一，而且充滿感情。更重要的是，這種研究帶有鮮明的個(gè)性化色彩。

我認(rèn)為，生活體驗(yàn)研究是一種最富個(gè)性化的研究，我們每個(gè)老師包括班主任都可以采用這種方式進(jìn)行研究。“生活體驗(yàn)研究”，我可以通俗第理解成一邊“生活”（實(shí)踐）、一邊“體驗(yàn)”（感受）、一邊（思考）——把自己的生活體驗(yàn)作為研究對(duì)象，自己既是研究者，又是被研究者。而這種研究每一個(gè)老師都可以做，不管你是否有”課題“，你每天的工作，就是你的課題。

應(yīng)該說，班主任堅(jiān)持不懈寫隨筆，是需要毅力的。因此沒有崇高的事業(yè)追求，是不能對(duì)日常工作如此熱愛并且深入思考的。我經(jīng)常想，包括班主任在內(nèi)的中小學(xué)教師，也是知識(shí)分子，而知識(shí)分子這四個(gè)字首先意味著一種沒有理由不求回報(bào)甚至不求理解的神圣的使命感！作為一個(gè)普通教師，也學(xué)他一輩子都站在最基層學(xué)校的教室里，每天都和孩子們?cè)谝黄穑@不妨礙他以自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的奮斗精神推動(dòng)這中國教育的進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)著中國的進(jìn)步，無數(shù)位班

主任用心血寫成的教育隨筆，便是構(gòu)筑中國班主任學(xué)輝煌的金磚玉瓦！

班主任在隨筆中成長，就是在實(shí)踐中成長，在反思中成長。在攻克難題的艱辛中成長，在收獲成功的喜悅中成長。“班主任專業(yè)化成長”{是一個(gè)很大的課題，但對(duì)每一位有追求的班主任來說，這個(gè)課題可以從自己做成，從小處做起——比如，從寫教育隨筆開始。