第一篇：《阿基米德原理》案例分析

《阿基米德原理》教學案例

2012.04.29

南靖二中

林仕文

我要說的課題是滬教版八年級物理第七章第四節《阿基米德原理》，我準備從四個方面談一談對本節課的教學構思：

一、教材分析：

二、學情分析

三、教法和學法

四、課堂設計

一。教材分析

1、本節教材的地位和作用

浮力是前面所學的力學知識的延伸擴展，是初中力學部分的又一個重點；

浮力是本章的關鍵，為以后研究物體浮沉條件奠定基礎；

浮力知識對人們的日常生活、生產技術、科學研究有著廣泛的現實意義。

2、學習目標的確定

(一)、知識與技能

(二)、過程與方法(三)、情感態度與價值觀

(一)、教學的重點:

1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

2、實驗探究阿基米德原理。(二)、教學難點：

探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程

二、學情分析

“浮力”對于初二學生來說，既熟悉又陌生。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中已有了一定的感性認識；說陌生，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知識，還需要對這些知識進行科學的分析、推理、歸納等

三、教法和學法

學案啟發法，實驗探究法等

學案在課前能引導學習進行目的明確的預習，解決基本知識及基本實驗操作；在課堂上能引領學生進行有序的學習！本節是一節實驗探究課，主要通過探究讓學生獲得新知，并在探究過程中培養合作能力，動手實驗能力！

教師用具：

1杯清水、1杯鹽水、1只氫氣球、乒乓球、石塊、鉤碼、橡皮泥體積相同的鋁塊、銅

塊及組裝好的鐵架臺彈簧稱、水槽等 學生用具：1杯清水、1杯鹽水、1只水球、乒乓球、石塊、鉤碼、橡皮泥、體積相同的鋁塊及銅塊組裝好的鐵架臺彈簧稱、水槽、小燒杯及溢水杯等

四、課堂設計

依據本節教材編排的順序，根據學生的認識規律，為了更好地完成本節的學習目標，突出重點、突破難點，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

環節一：開門見山，直奔主題

有位科學家曾發出豪言壯語：“給我一個支點，我可以撬起地球”。大家知道他是誰嗎？學生回答！他的成就有很多，今天我們就來學習解決浮力問題的----阿基米德原理！通過此互動環節，能夠烘托氣氛，激發學習興趣！

環節

二、動手實驗，體驗浮力：

這個環節我通過幾個活動讓學生認識浮力！活動一：活動二 ：活動三：

（重力差法）

得出結論：一切浸在液體和氣體中的物體都受到對它向上的浮力！

環節

三、探究浮力的大小與哪些因素有關？（酸梅泡茶）

這個環節讓學生經歷一個完整的探究過程

實驗探究的七個步驟：

1、提出問題：

2、猜想與假設

3、選擇器材，設計方案

4、進行實驗，收集數據：

5、展示成果得出結論

環節

四、探究F浮＝G排的關系

在上一環節結論的基礎上觀察一個演示實驗：

把一個易拉罐按入水中，越往下按，受到的浮力越大，排開的水也越多，排開水的重力也越來越大；

1、提出問題：F浮與G排在數量上有什么樣的關系呢？ 在這個過程中，通過假設情境引發學生思考，激發探究欲望！

2、猜想和假設：學生可以根據自己的理解進行大膽的猜測：

F浮＝G排；F浮>G排；F浮＜G排

環節五：課堂小結 以小組為單位說出本節課的收獲及困惑！最后依托教學案對本節內容進行檢測，檢查學習效果！說課內容到此結束！謝謝

板書設計

一、浮力：

1、施力物體：液體或氣體；

2、方向：豎直向上

3、稱重法：

二、阿基米德原理

1、內容：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。

2、公式：F浮=G排

第二篇：§7-4《阿基米德原理》

第四節 阿基米德原理

一、學習目標：

1、通過實驗探究，認識浮力和測量浮力的一種方法－－稱重法.2、經歷從提出猜想和假設到進行實驗探究的過程，發現浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積有關。

3、學生通過科學探究，經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

二、學習重點、難點 重點：阿基米德原理

難點：影響浮力大小的因素

三、學習活動：

實驗探究1：什么是浮力：

觀察圖7--17、18、19并進行實驗，思考討論后積極發言。

1、圖7--

17、7--18，這里面的物體除了受重力以外，還受什么力？

2、這些力的施力物體分別是什么？

3、石塊在空氣和水中時彈簧測力計示數的變化是什么原因引起的？

4、這個原因與7--19(b)圖中手的托力有什么相同與不同？

5、你想這個力的方向是怎樣的？ 看圖7--20，思考并回答：

1、a圖中杠桿 左右兩邊的物體是否受浮力？施力物體是什么？

2、b圖中的杠桿為什么失去了平衡？是什么原因造成的？

3、b圖中杠桿哪一邊所受浮力變化了？你猜想是什么原因引起了這個變化？

總結：

1、什么是浮力 ？

2、浮力的方向是怎樣的？

3、你能否用彈簧測力計測出物體在液體中所受浮力的大小？怎樣操作？如何計算？

液體和氣體對浸在其中的物體有___________(填方向)的托力，物理學中把這個力叫做浮力。一般用F表示。

若用彈簧測力測得石塊在空氣中的示數為G，在水中的示數為F′，那么，水對石塊的浮力F浮=________。

實驗探究2：浮力的大小與哪些因素有關？

1、你是怎樣理解課本上提出的兩個猜想的？你認同嗎？

2、同時有多個影響因素時，我們要一個個的來探究，要用什么方法？

3、在圖7--23中，液體密度、排開液體的體積、浸沒液體的深度三個可能因素中哪些相同？哪些不同？

4、彈簧測力計示數相同說明所受浮力是否相同？說明與什么因素有關或無關？

3、圖7--21中的雞蛋為什么要由沉底到上浮？是重力變了還是浮力變了？

4、你認為這個力變化是什么因素變化引起的？

5、圖7--22的彈簧測力計示數不同說明這個物體所受浮力是否相同？

6、這個不同的是由什么因素引起的？

7、綜上：你可以得到怎樣的結論？

物體在液體中所受浮力的大小與液體的________有關，還與物體排開液體的________有關，而與浸沒在液體中的________無關。

8、你還有什么猜想？自己設計實驗進行探究。實驗探究3：探究浮力的大小 觀察圖7--24：

1、為什么要將溢水杯裝滿水？

2、石塊在水中受到的浮力如何計算出來？

3、石塊在水中排開水的重力如何計算？

4、比較2、3的數值，你得出了什么結論？

小組討論后，將實驗結論寫在空白處。

四、應用與練習：

1、課本127頁課后作業題

2、一塊密度為2.7 × 103千克/米3，體積為500厘米3的金屬塊，浸沒在水下1.5米深處時受到的浮力為多少？若將這塊金屬塊浸沒在水下3米深處時受到的浮力又是多少？

3、用彈簧稱測石塊所受的重力，在空氣中稱時彈簧秤的示數 為9.8牛，若把石塊的一半浸入到水中，彈簧秤的讀數變為7.84牛，則此時石塊所受到的浮力為多少？，石塊的體積和密度分別是多少？

五：當堂檢測：

1、形狀不同的鋁塊、銅塊、鐵塊，都浸沒在水中時，受到的浮力相同，由此可以斷定這三個金屬塊的（）

A、質量相同 B、體積相同 C、密度相同 D、無法確定

2、掛在彈簧測力計上的鐵塊浸沒在水中時，示數為F1；浸沒在酒精中時，示數為F2，則（）

A F1>F2 B F1

3、用彈簧稱稱同一物體，在空氣中稱得讀數為F1，將物體浸沒入液體中稱，彈簧稱的示數F2，它們之間的差F1-F2表示（）

A、物體所受得重力 B、物體所受得浮力

C、物體在液體中所失去的重力 D、物體所受重力與所受浮力之差

4、放在水底的木塊，在上浮的過程中，從剛開始露出水面最大體積的過程中，木塊所受的（）

A、浮力、重力都不變 B、浮力、重力都減小 C、浮力不變，重力減小 D、浮力減小，重力不變

5、在空氣、中用彈簧秤稱得一實心鐵球和一個實心塑料球同樣重，若到真空中稱時，則是（）

A、鐵球重 B、塑料球重 C、一樣重 D、無法判斷

6.一個物體掛在彈簧秤上，在空氣中彈簧秤的示數為29.4牛，將物體浸沒在水中，彈簧秤的示數為19.6牛，求這個物體的體積是多少？該物體的密度是多少？

第三篇：《阿基米德原理》說課稿

《阿基米德原理》說課稿

張青

我說課的題目是《阿基米德原理》，下面我將從五個方面來匯報我對這節課的認識和設計。

一、對本節教材的理解

浮力是在學生掌握了彈力、重力、摩擦力后，將要探究認識的另一種自然界普遍存在的力，本節是“密度與浮力”這一章的核心內容，通過本節課的學習，學生將對剛剛學過的質量、密度知識進行提高和升華，學生自主探究、經歷科學探究過程中將發展他們的各項技能，培養他們的各種能力。阿基米德原理是初中物理力學部分的重點和難點內容。

（一）、教學目標：

1、通過實驗探究，認識浮力和測量浮力的一種方法，知道阿基米德原理。

2、通過實驗探究的過程，發現浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積有關。

（二）、方法與過程

1、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法“猜想——設計——驗證——結論”。培養探究意識，發展科學探究能力

2、在經歷探究浮力大小的過程中，提高自身收集證據、分析和論證的能力。

（三）、情感態度價值觀

⒈在浮力實驗的探究過程中，培養交流與合作精神，并逐漸形成既能堅持原則又能尊重他人的良好習慣。

2、培養學生實事求是的科學態度，通過介紹阿基米德原理的發現史，在教學中滲透仔細觀察身邊事物的教育，提高學生的科學素養。

（四）、教學重難點

重點：知道阿基米德原理。

難點：發現排開液體體積會影響浮力的大小。

二、學情分析：

學生已經具有了一定的力學知識：重力、平衡力、力的合成、彈簧測力計的使用方法等，同時也了解了控制變量法、等效法的物理思想。在日常生活中也感受到了浮力，觀察了大量的事例，但還是缺少抽象概括能力，同時還會產生一些認知偏差，對教學反而形成一定的干擾。

三、選擇的教法

1、將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

2、探究模式采用與物理研究方法相同的模式，即：猜想—設計—驗證—分析、歸納—評估。

教學用具

彈簧測力計、燒杯、小桶、塑料袋、小石塊、木塊、金屬塊、雞蛋、水、酒精、鹽

四、學法的指導

在課堂上著力開發學生的三個空間：

1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過交流合作產生思維碰撞，培養思維能力。

3、學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

五、教學設計

1、引入：

首先播放“曹沖稱象”的視頻，由學生通過觀察，判斷船只在水面上漂著的原因——受到浮力。鍛煉了學生的觀察能力和分析判斷能力。再讓學生利用手邊的器材感受浮力的存在。學生將各種物體放入水中觀察現象：木塊漂在水面上，石塊、金屬塊沉人水底。這樣提高了學生的學習興趣。在描述不同的實驗現象的同時，也可判斷出浮力的方向。鍛煉了學生的語言表達能力，歸納、總結能力。木塊受到的浮力有多大？進行受力分析，根據平衡力的知識得到浮力的大小。那么石塊、金屬塊浸沒在水中，受浮力嗎？如何測浮力？通過學生小組討論，激發了學生的學習興趣，同時培養了他們的團結合作意識，還再一次練習使用的彈簧測力計，為后面的分組實驗打好了基礎。從而引出“二次稱量法”測浮力Ｆ浮=G-F拉。在實驗中發現彈簧測力計的示數減小，與我們直接用手去拖著物體的效果相同，利用等效法得出浮力的概念。通過課件展示熱氣球升空，表現出物體在空氣中同樣也會受浮力的作用。由于學生知識有限，激起認知沖突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。

2、猜想：

你怎樣改變這些物體所受的浮力？學生可以自由操作：①往放雞蛋的水中加鹽 ②改變石塊、金屬塊浸在水中的位置（改變深度）③手向下壓木塊（改變液面下的體積）等等，并說出自己的方法。培養學生認真觀察的好習慣，鍛煉學生的語言表達能力。利用慢速的演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，有學生說出“水面上升，彈簧測力計示數減小”等所有的現象，老師再提出問題，哪些因素會影響浮力？培養學生直覺猜想能力。并對猜想進行分類。這時，不管學生的想法正確與否，是否完善，老師都不評論，只是傾聽。這樣做是想通過學生之間的交流，通過反思，改進、修改各自的設計。按自己認為正確的設計進行，讓事實來說明。由于在猜想時很難想到V排，所以老師可以將石塊浸入水的速度盡量放慢。并引導學生注意觀察石塊的位置變化情況。進而引導出，其實是物體浸在水下部分的體積在影響著浮力的大小。然后利用課件中量筒內水位的變化，來判斷V浸=V排，這樣就比較容易的聯想到，V排對浮力的影響了。

3、設計實驗：

這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。教師可以講述“王冠之迷”的故事。提問學生，阿基米德到底發現了什么？強化排開水的現象，并發現排開水越多，浮力就越大。并測量G排。強化排開液體的過程，關注浮力大小與排開液體的多少的關系。突出F浮= G排的物理意義，加強學生對G排的理解。

再提出新的問題，引發學生進一步去思考。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：（1）沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。

（2）用什么樣的容器接水？如何測溢出的水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。

通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。

4、實驗、評估

⑴ 學生根據猜想，進行小組討論，設計實驗方案，并討論實驗的可行性。

⑵ 團結協作，進行探究實驗。

學生以小組為單位，按擬定的方案實驗，邊做邊記，教師巡視，注意學生儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別指導。幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。這樣做，體現了課堂上學生的主體地位，培養學生自主學習的意識。然后將自己小組的實驗過程和記得出的結論展示給大家，使學生之間互相學習交流、合作，同時也提高了學生的學習積極性，提高了人文素質。在展示的過程中，可能有的學生為了達到自己的實驗結論，就對實驗數據擅自作了“修正”。老師要先不要質疑，以免打擊學生的積極性，這樣說：你們很聰明；或者是笑一笑，同學們會“心領神會”的，滲透實事求是的科學意識。有可能會有個別數學能力強的學生，會判斷出浮力與液體密度和排開液體體積成正比的關系，老師要及時鼓勵。但只要得出浮力與液體密度和排開液體體積有關即可。

5、深化理解

有兩項內容，一是糾正學生的前概念，例如：物體浸入水中越深，浮力越大等等。二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。

6、總結

主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。

本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。

7、隨堂練習

（1）請說出曹沖稱象的理論依據和方法。

（2）將金屬塊的一半浸沒水中，排開了 0．6kg的水，金屬塊受到的浮力是____________。（g取10N／kg）

（3）把重17．8N的實心銅球掛在彈簧測力計上，浸沒在水中后，彈簧測力計的示數是15．8N，銅球受到的浮力是________ N，銅球的體積是 ________cm3。（g取10N／kg）

以上是我對本節課的認識和理解，如有不當之處，敬請各位領導、評委斧正，謝謝！

第四篇：《阿基米德原理》說課稿

《阿基米德原理》說課稿 尊敬的各位評委大家好！

我說的是人教版八年級物理第十章第二節《阿基米德原理》

一、教材分析

（一）本節教材的地位和作用: 阿基米德原理是初中物理一個重要規律，是重要的教學內容。本節是對上節探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟那些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關系。引導學生得出物體所受浮力等于物體排開的液體所受的重力。

（二）教學目標

一、知識與技能

1、經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程。做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、能復述阿基米德原理并書寫其數學表達式。

3、能應用公式F浮=G排和F浮=ρ

二、過程與方法

1、通過實驗探究認識物體浸在液體中的體積就是物體排開液體的體積。

2、通過探究實驗知道浮力大小跟物體排開液體重力大小相等得出

液

gV排計算簡單的浮力問題。阿基米德定律。

三、情感態度與價值觀

1、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法“猜想——設計——驗證——結論”。培養嚴謹的科學態度和協作精神。

2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

（三）教材的重難點(一)、教學的重點: 探究認識V排=V浸。讓學生經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。

(二)、教學難點：

探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程

二、學情分析

上節通過探究得到了浸入液體中的物體受到的浮力大小，與兩個因素有關，本節在這個基礎上進一步深化。教材通過阿基米德的故事，引導學生將物體浸在液體中的體積用物體排開液體的體積代替，使得決定浮力大小的兩個因素可以表述為物體排開液體的體積和液體的密度，那么，這兩個因素之間有什么聯系呢？學生不難想到，這兩個物理量的乘積就是物體排開液體的質量。由于浮力的大小跟這兩個因素有關，那么浮力的大小自然也跟這兩個物理量的乘積——物體排開液體的質量有關。學生對物體排開液體的質量跟物體排開液體所受重力成正比的關系也不難確定。這就引出了本節要探究的課題：探究浮力的大小跟物體排開液體所受重力的關系。

三、教法和學法

學案引導法，實驗探究法等；

使用學案導學法，本節課我用學案引導學生學習本節課。在課前能引導學習進行目的明確的預習，解決基本知識及基本實驗操作；在課堂上能引領學生進行有序的學習！

本節是一節實驗探究課，主要通過探究讓學生獲得新知，并在探究過程中培養合作能力，動手實驗能力！教師用具：

阿基米德原理演示器，裝好水的透明所料帶。水

學生用具：燒杯、空易拉罐瓶，阿基米德原理演示器，水

四、教學設計

環節一：溫故知新，引出新課

環節

二、動手實驗，體驗浮力：

這個環節我通過幾個活動讓學生認識浮力！

活動一：把實驗臺上的一些物體放入水槽中，哪些物體漂著？為什么呢？你還有什么發現？接著啟發：在水中下沉的物體也受到浮力 嗎？引入活動二！

活動二：探究下沉的物體也受到浮力：

石塊在空氣中，彈簧測力計的示數為G＝ N，把石塊浸沒到水中的示數為F1＝ N，你發現了什么？原因是什么呢？ 有以上兩個活動讓學生認識到一切浸在液體中的物體都受到液體對它向上的浮力！那么，氣體中的物體呢？

活動三：老師演示：放飛氫氣球！讓學生觀察氫氣球在空氣中的運動情況！得出結論：一切浸在液體和氣體中的物體都受到對它向上的浮力！

這幾個活動符合學生從感性認識提高到理性認識的認知規律！環節

三、探究浮力的大小與哪些因素有關 這個環節讓學生經歷一個完整的探究過程：

1、提出問題：

在學生認識到浮力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關呢？

2、猜想與假設：

讓學生根據生活經驗提出猜想，并把猜想落實到教學案上！有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，浮力產生的機理和制約因素都很復雜，對浮力的研究也很復雜，其中一些問題至今仍在探索中。然后讓學生在班里進行交流合作，體現集體的智慧！對學生的猜想進行肯定，然后話題一轉：今天，我們只對三個猜想進行實驗探究：浮力的大小是否與液體的密度有關？是否與排開液體的體積有關？是否與浸沒在液體中的深度有關？

為了節約時間，體現合作關系，將全班分為三個大組，每組用實驗探究一個猜想。

3、選擇器材，設計方案：

首先組內交流，選擇器材，設計方案，然后展示方案！本實驗的難點是控制變量，在學生展示自己的實驗方案的過程中，老師強調實驗注意事項，規范實驗操作！

4、進行實驗，收集數據：

在學生明確如何進行實驗的基礎上，在教學案的引導下完成探究過程，并及時把實驗數據記錄到教學案上！

老師在教室內巡視，及時處理學生實驗過程中的各種情況！

5、展示成果得出結論

讓學生在班內展示本組的實驗成果并得出本組結論，最后把各組結論總結到一起：液體對浸在其中的物體的浮力的大小與液體的密度有關，與排開的液體的體積有關，與所處的深度無關！環節

四、探究F浮＝G排的關系；

在上一環節結論的基礎上觀察一個演示實驗：

把一個易拉罐按入水中，越往下按，受到的浮力越大，排開的水也越多，排開水的重力也越來越大；

1、提出問題：F浮與G排在數量上有什么樣的關系呢？ 在這個過程中，通過假設情境引發學生思考，激發探究欲望！

2、猜想和假設：學生可以根據自己的理解進行大膽的猜測： F浮＝G排；F浮>G排；F浮＜G排

為了完成本實驗我為學生設計了以下幾個問題，引發學生積極思考：

（1）、需要測哪些物理量？如何測量？（2）、測量過程中要注意什么問題？ 通過組內討論交流解決以上問題！

在這個實驗中要用到一個新的器材-----溢水杯；老師介紹溢水杯的作用及用法，同時強調本實驗中的注意事項：比如溢水杯在使用的時候要裝滿水，實驗中測量的順序等！

3、進行實驗：

明確實驗方案之后，在教學案的引導下進行分組實驗，并及時記錄數據；

4、分析數據，得出結論： 在班內展示實驗數據，得出結論：

浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。

5、交流評估：

說出在實驗過程中成功的經驗與失敗的原因！

講解阿基米德鑒別王冠的小故事，提高學生學習興趣，學習阿基米德善于觀察思考的精神。環節五：課堂小結

以小組為單位說出本節課的收獲及困惑！

最后依托教學案對本節內容進行檢測，檢查學習效果！說課內容到此結束！謝謝！板書設計

一、浮力：

1、施力物體：液體或氣體；

2、方向：豎直向上

3、稱重法：

二、阿基米德原理

1、內容：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。

2、公式：F浮=G排

第五篇：阿基米德原理 教案

《阿基米德原理》教學設計

一、教學目標： 1．知識目標：

知道什么情況下物體受浮力；知道與浮力大小有關的因素；理解阿基米德原理。2．能力目標：

能用已掌握的知識，根據實驗目的，設計、完成實驗，得出實驗結論并歸納出阿基米德原理的內容。培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力。3．情感目標：

在觀察實驗的基礎上，歸納、概括出物理規律，培養學生實事求是的科學態度,培養學生愛科學，探求真理的愿望。

二、教學重難點：

1．重點：浮力的概念，阿基米德原理。

2．難點：浮力產生的原因；設計實驗，歸納出實驗定律。

三、教具：

1．演示用：彈簧測力計、溢水杯、水、圓柱形金屬物（鉛塊）、石塊、細線、小桶、杠桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長圓柱形玻璃筒。

2．學生用：兩人一組。每組配備器材有彈簧測力計、燒杯、水、石塊、細線、小桶。

四、教學方法：實驗探究法。

五、課時：1課時

六、課型：實驗探究課

七、教學過程：

（一）引入新課：

講述：萬噸巨輪，在水中為什么不下沉？熱氣球為什么能騰空而起？這些現象都與浮力有關。這是一個有關浮力的問題。那么什么是浮力？它的大小與哪些因素有關呢？今天我們就來學跟浮力有關的阿基米德原理。

（二）進行新課：

1、什么是浮力？

設置情景：如圖1所示。

置疑：為什么金屬塊沉在水底，木塊浮在水面? 充分讓學生猜想假設，學生可能會有如下想法：

① 木塊受到水對它的浮力，所以浮了起來。

② 金屬塊比木塊重，不受浮力。

③ 金屬塊比木塊密度大，不受浮力。

④ 金屬塊沉在水底，所以未受到水的浮力。

釋疑：實驗探究1(探究過程如圖

2、圖

3、圖

4、圖

5、圖6所示。)圖2彈簧測力計有示數；圖3木塊放入水中后，彈簧測力計無示數； 圖4木塊比金屬塊重，卻浮在水面； 圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面； 圖6加水前后彈簧的形變不同。

圖

2、圖3探究說明猜想①正確，木塊在水中受浮力； 圖4探究說明猜想②錯誤； 圖5探究說明猜想③錯誤；

圖6探究說明猜想④錯誤，金屬塊在水中也受浮力。

探究表明，無論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個向上 的托力。

結論：物理學中把液體對浸在其中的物體的向上的托力叫做浮力。教師及時引導學生歸納出兩個實驗結論：

①液體和氣體都會對浸在其中的物體產生豎直向上的浮力；

②稱重法測浮力：浮力=物體重-物體在液體中的彈簧測力計示數，即F＝G－F’。

再置疑：不同物體受到的浮力大小是否相同，浮力的大小與哪些因素有關?

2、浮力的大小與哪些因素有關

由死海不死及日常經驗引發學生思考，再提出猜想與假設。

教師在這里要注意學生發散性思維，學生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開液 體的體積有關以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積等有關，教師應予以鼓勵。

進行課本中P125實驗探究2階段，一定在先使學生弄清實驗目的和方法，然后再動 手實驗。

①對雞蛋加鹽上浮實驗，教師應引導學生從力和運動狀態變化的關系來認識，雞蛋由 靜止到運動是浮力增大，而浮力增大又是由于加鹽導致液體密度增大的結果。

②觀察物體浸在液體中的體積變化時，浮力是否變化的實驗，教師要向學生講明什么 是物體浸入部分的體積、排開液體的體積。（學生動手實驗）

師生共同歸納結論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物 體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關。

3、探究浮力的大小

課本中P126實驗探究3是在前面兩個探究實驗的基礎上，再進一步定量分析，從而進 入更高層次的研究。

在這一過程中，教師更應發揮指導作用，由浮力的大小和液體的密度及排開液體的體 積有關，進一步引導學生認識到浮力的大小應和排開液體的重力有關，這樣才能使學生 有目的地進行實驗探究。

由于學生第一次使用溢水杯，教師也應作一介紹，并示范使用溢水杯的方法。為了使學生真正認識到總結規律應具有普遍意義，課本中安排了石塊和金屬塊的兩組 實驗。有條件的還可以用不同的液體及體積相同的不同的金屬塊去進行比較實驗。

教師巡視并指導學生進行實驗、評估、分析在探究過程中哪一環節出現問題，并及時 糾正。

在教師的指導下，學生完成了實驗探究過程后，由學生完成自己的實驗結論。教師要 全面準確地介紹阿基米德原理的內容。對學生實驗及時進行肯定與表揚，使學生充分感受 探究的發現并獲成功的一種愉悅。

（三）、小結：引導學生歸納出本節課的主要內容：

1．什么是浮力

2．阿基米德原理的內容及相關因素

3．求浮力的方法——彈簧測力計法(稱量法)，阿基米德原理法(公式法)。

（四）、布置作業

八、板書設計

阿基米德原理

１．內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。2．公式：F浮=G排= m液·g＝ρ液·g·V排 3．適用條件: 適于液體、氣體。

九、課后反思：