第一篇：威尼斯的小艇 教學實錄

《威尼斯的小艇》

記錄者：梁群楓

一、導入新課

師：同學們，你們去過威尼斯嗎？ 生：沒有。

師：不要緊。那馬老師就帶你們去游覽一番，去領略威尼斯那獨特的異國風情。好嗎？ 生：好。

師：但是啊，同學們看的時候應該想一想威尼斯給你留下了什么深刻的印象？（教師放音樂和視頻）

二、初步感知

師：同學們，你對威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他們的小艇很窄。

師：小艇很窄。你關注了這個小艇。你呢？ 生2：他們那些劃船技術很勁。

師：你現在就看到他們的劃船技術很好啊？你想象力真豐富！生3：威尼斯的風景優美。師：你看到了它哪些主要的風景？ 生4：高樓大廈，還有清澈的湖泊。師：還有一條條的 生（共同）：小河......師：沒錯，同學們，威尼斯就是世界聞名的 生：水上城市 師：河道......生：縱橫交錯

師：這個縱橫交叉怎么理解？ 生：你認為是什么意思啊？ 師：你來說 生1：就是十字路口 師：縱橫交錯就是十字路口，他理解了，就是沒有能說出來 生2：有很多條，然后一條條交叉在一起 師：那個縱怎么理解？ 生2：就是很多條

師：縱不是很多條，誰知道，誰來告訴他 生3：就是橫豎的交叉在一起 師：縱就是？ 生3：橫 師：縱就是？ 生3：豎

師：橫就是橫，理解了，那么縱橫交叉可以理解為？ 生3：很多條橫豎的交叉在一起 師：明白了嗎？ 生：明白了

師：我們一起看一下細圖

師：橫的豎的相互交錯在一起，就叫？ 生（共同）：縱橫交叉 師：你看威尼斯的小艇縱橫......生：交叉 師：密密......生：麻麻

師：所以，小艇......生（看著屏幕讀）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。師：今天啊，我們就來學習26課，題目是《威尼斯的小艇》。（師板書課題）

三、學習生字詞

師：同學們注意這個艇字，它是這篇課文的生字，艇字先寫一個 生：舟 師：對 師：然后呢？右邊是一個朝廷的廷

師：你們來，跟著老師寫一遍。看誰寫得又快又好。

師（巡視課堂）：嗯，學生寫得不錯。都預習過了吧？好！那老師就檢查一下你們預習的情況。

師：誰來讀讀這一組詞語？ 師：這個女同學，來！生：保姆、禱告、雇傭、嘩笑

師：有不同意見嗎？沒有啊？誰有？你有！

生：那個“嘩”是“喧嘩”的“嘩”，所以應該是嘩（huá）笑。師：好，它還是多音字，它還讀什么？ 生：嘩（huà）師：怎么組詞？ 師：讀(huà)嗎？

師：下雨的時候，怎么樣？ 生：嘩啦啦

師：“嘩啦啦”的“嘩”，我們一起把這個詞語讀兩遍，嘩（huá）笑、嘩（huá）笑預備起！（生讀詞語）師：好，下一組。（生讀詞語）師：船艙（cāng）生：船艙（cāng）師：好，有進步了

師：你能用上這大屏幕上的一個或者幾個詞語來說一句話嗎？ 師：想想。師：你來說。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翹起 師：他一下子用了幾個詞語？ 生（共同）：三個

師：不但用了三個詞語，而且還說出了小艇一個主要的？ 生：特點 師：我們來看一下

師：除了這個同學所說的，你還能用自己的話描述一下威尼斯的小艇是什么樣子的嗎？ 師：用自己的話來描述一下 生：威尼斯的小艇是又寬又窄 師：又寬又窄是個什么概念啊？ 生：又長又窄

師：別緊張啊，又長又窄，還有嗎？你說！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翹起，像月亮一樣 師：哦，你加了比喻句，還有嗎？ 生：威尼斯的小艇有一道美麗的弧線 師：也是像翹起來，是吧，還有？

生：有點深，那個凹進去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有點深 師：有點深，這樣坐才安全

四、走進課文

師：同學們觀察得非常仔細，那大作家馬克吐溫又是怎樣描述威尼斯小艇的樣子的呢？跟你們描述的有什么不同？好，同學們，快點瀏覽課文，找到作者對小艇的描述 師：這位同學找得真快，你來說

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。師：完了？后面的是不是？

生：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：你昨晚沒有好好地讀課文，是不是？好！沒事，這節課好好學！師：好，同學們，找一個同學來讀讀第一句話，我們要讀得熟練一點的同學啊 師：好，你來

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。師：二三十英尺長，有七八米這么長，這么長怎么讀？ 生（再讀）：有二三十英尺長 師：再讀得窄一點，深一點 生：又窄又深 師：接著 生：有點像獨木舟 師：有進步，你來

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。師：接著，誰來讀？

生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。師：你知道什么是新月嗎？ 生3：月亮吧

師：是圓圓的月亮還是？ 生3：月亮

師：這樣的月亮掛在天邊怎么樣？ 生3：美。師：讀出這種美 師：讀出小艇的造型的美

生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

師：美極了。同學們，我們一起來讀一讀這句話。記著，讀的時候你的嘴角也要翹起，這樣你一定能夠讀美！師：船頭和船艄向上？ 生：翹起

師：像掛在天邊的？ 生：新月

師：呀，好，接著！你來。

生4：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：能讀得再輕快一點嗎？

生5：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：讀得再靈動一點！

生：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

師：同學們，什么叫輕快靈活？就是什么意思啊？誰能加個關聯詞，就是什么意思啊？你來！生：就是既輕又快 師：既輕快？ 生：又機靈 師：好，同學們，那我把這個句子可不可以這樣改？

師：行動既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。我這樣改好不好？ 生：好！

師：好啊？好不好，自己去讀一讀。

生（齊讀）：行動既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。師：輕不輕快？ 生：不輕快

師：誰知道？你覺得改得好不好？ 生1：我覺得改得不好。師：為什么？

生1：因為不能體現出威尼斯小艇輕快靈活 師：是感覺到很？ 生1：緩慢

師：又緩慢又笨拙。同學們你們再讀一讀。然后再跟課文上的語言對比一下，來，自己讀，自己感受一下。生（齊讀）

師：課本上的語言呢？ 生（齊讀）師：哪種好？ 生：課本的好。

師：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一個詞語，甚至是一個......生：字

師：一個詞語，甚至是，老師用了甚至，那就是肯定比詞還要更小的單位，就是 生（齊）：字。

師：正所謂“一字一詞見分曉”。同學們，再看這段話。寫出了小艇的哪些特點？這個同學 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又寬又深 師：怎么是又寬又深呢？ 生1：又窄又深 師：什么特點？

生1：威尼斯的小艇很長，很寬 師：寬嗎？孩子，看清楚 生1：窄 師：還有呢？ 生1：深

師：還有什么特點？除了長、窄、深 生2：船頭和船艄向上翹起 師：還有什么？ 生3：還有行動輕快靈活

師：對啊。同學們，作者是怎樣把這個特點寫清楚的？用什么樣的手法？一起說。生（齊）：比喻 師：幾個比喻？ 生：三個。

師：三個比喻。哎呀，同樣事物用三個比喻，這合適嗎？你認為有必要嗎？ 生1：我覺得合適。師：為什么？

生：因為這樣可以顯示出威尼斯的小艇有特點。師：不同的？ 生：特點

師：同學們，你們看，作者呀，通過仔細地觀察，抓住了小艇不同的 生：特點

師：進行了不同的比喻

師：你們看，威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像？ 生：獨木舟

師：船頭和船艄向上翹起 生：像掛在天邊的新月 師：行動輕快靈活 生：仿佛田溝里的水蛇

師：同學們，又像獨木舟，又像新月，又像水蛇，這真是一艘怎樣的小艇 生：奇特的小艇

師：哎呀，一下子就用到奇特這個詞，這真是一艘奇特的小艇 師：同學們，這小艇為什么要建成這奇特的樣子，又窄又長的？為什么啊？ 生：因為如果不建得這么窄，這么深的話，很容易那些很窄的地方就穿不過去了。師：因為這里什么太多啊？ 生：因為這里來往的船只太多了 師：這樣的造型有益于它？ 生：方便行動

師：那都是因為威尼斯是世界上聞名的 生：水上城市（生看屏幕）

師生共讀：河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：這意味著威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技術高超的船夫。文中是怎么描寫他的技術高超的？

師：這樣吧，我們班推薦一名讀書最好的同學，我請他來讀。誰讀得最好的？ 師：好，請你，麻煩你，其他同學想象，聽了她的朗讀，你仿佛看見了什么？

生讀：船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁邊的建筑物在倒退

師：我仿佛看見船夫正在駕駛著，我坐在船里，很享受 師：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在轉彎的時候在做急轉彎 師：從你們看到的畫面我們感覺到船夫的駕駛技術 生（齊）：特別高超

師：那么這段話是從哪幾個方面寫他駕駛技術好的？很明顯，是吧？你來說 生：從擁擠的地方和窄小的地方 師：還有嗎？

生：還有，前面有障礙物的時候。師：有幾處啊？根據上面的語句來回答 生：不管怎么擁擠 師：有補充嗎？

生：還有行動十分快，速度，行船的速度很快 師：行船的速度很快，這也說明？ 生：他的技術高超

師：你看，他從三個方面來說，一是速度快，二是在？ 生：擁擠的地方 師：三是在？ 生：極窄的地方

師：船夫的駕駛技術，特別好！師：因為？

生：行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。師：船夫的駕駛技術一流！

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。師：船夫的駕駛技術出神入化！

生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。師：這樣的技術是偶然嗎？只是一次兩次嗎？ 生：不是。

師：你從哪個詞語看出來的？

師：其他，還有？誰沒舉過手啊，來回答一下！從哪個詞看出來，不是一次兩次？ 生：從總能

師：總能是什么意思？ 生：每一次都能

師：讀出這每一次都能的感覺

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。師：這絕非偶然啊！

師：誰再來讀讀？讀出這個總能。

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。師：這么好的技術，我們有充分的理由相信，在刮著風時，他總能？ 生：他也能平穩地穿過 師：在緊急停船時，他總能？ 生：他總能顧好方向盤，不讓船翻船

師：挺好的，下一行，在船就要相撞時，他總能？ 生：他總能緊急停船

師：緊急停船，或者是來一個？ 生：急轉彎

師：對呀，同學們，無論在什么情況下，這個船夫總能，都能夠冷靜、靈活、自由地去面對。文中有一個詞，高度地概括他那種精湛的技術 生：操縱自如

師：操縱自如。如果我是船夫，你坐了我的船，對我的駕駛技術會不會五體投地？ 師：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天給你布置了一個任務，是不是啊？好，那你來試一下！

生：船夫啊船夫，你的駕駛技術真是太好了！你的行船速度非常快，來往的船只很多，你也能操縱自如，好不手忙腳亂。不管怎么擁擠，你也總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，你總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。為此，我真是感到自嘆不如啊！師：說得很好，可是少了一點動作，和少了一點表情。來，沒關系，下去跟著同桌好好練一下。好好地贊一次她，好不好？

師：好，同學們，船夫的駕駛技術為什么這么好？為什么啊？ 生：應該他經常都會去練習。師：不是練習啊，他是必須要？ 生：必須要學會這些 師：每天都要 生：去練習

師：那就是因為威尼斯？

生：意大利的威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：小艇是主要的交通工具。看看都有誰來坐小艇啊？誰來啊？ 生：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。師：還有誰啊？你來！

生2：青年婦女在小艇里高聲談笑。師：還有呢？

生：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。師：還有？

生：莊嚴的老人帶了全家，夾了《圣經》，坐著小艇上教堂去做禱告。師：同學們，你們想想，還有哪些人坐著小艇，去干什么？ 生：可能還有游客坐在威尼斯的小艇里面觀賞威尼斯的美景。

師：各行各業，各型各色的人都坐著小艇去做自己的事。這說明了什么？一起說 生：這說明小艇對于威尼斯的人來說很重要，相當于大街上的汽車 師：這一切，說明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽車

師：白天的威尼斯因為小艇的出動而熱鬧起來。用一個詞語概括就是“艇動城鬧”。師：白天的威尼斯熱熱鬧鬧的，晚上的威尼斯也別有一番風味（師播放圖片和音樂并朗誦）

師：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：如果白天的威尼斯給你們熱鬧的感覺，那么晚上的威尼斯又給了你什么感覺？ 生：寂靜

師：怎樣去讀這寧靜的夜？怎么樣去讀這寂靜的威尼斯？你來讀！（生1讀）

師：這如輕紗一般夢的威尼斯啊。水面上漸漸沉寂......（師生共讀）：只見月亮的影子在水中搖晃。師：高大的石頭建筑立在河邊（師生共讀）：古老的橋梁橫在水上 師：大大小小的船都停泊在碼頭上（師生共讀）：靜寂籠罩著這座水上城市

師：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同學們，晚上的威尼斯，是不是好極了？為什么要寫晚上的威尼斯啊？為什么要寫晚上的寂靜啊？為什么啊？ 生1：因為早上很熱鬧，晚上很寂靜 師：小城之所以寂靜是因為小艇都停泊了

師：這大大小小的船都停泊在水面上，我們才能看到水面漸漸沉寂。師：正是因為大大小小的船都停泊在碼頭上，我們才看見......生：月亮的影子在水中搖晃

師：正是因為大大小小的船都停泊在碼頭上，我們才看到......生：高大的石頭建筑立在河邊，師：正是因為大大小小的船都停泊在碼頭上，我們才能看到......生：古老的橋梁橫在水上

師：小艇一停下來，整個城就“艇寂城靜”。

師：同學們，白天，因為有了小艇的活動，整個城都？ 生：熱鬧起來

師：晚上，因為小艇停了下來，整個城也？ 生：安靜了下來

師：那你認為小艇和威尼斯是什么關系？ 生1：我覺得小艇很重要

生2：在威尼斯，這個小艇是主要交通工具 生3：我認為小艇離不開威尼斯

師：是小艇離不開威尼斯，還是威尼斯離不開小艇？ 生3：威尼斯離不開小艇 師：總之一句話

生（齊）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽車 師：好，這節課我們就上到這里。同學們，下課！

第二篇：《威尼斯的小艇》教學實錄之一`

[《威尼斯的小艇》教學實錄之一`]

(板書課題，簡介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教學實錄之一`。略)

師：同學們，學習一篇課文，必須從題入手。那么，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么呢?

生：從課題我們可以知道，課文重點寫的是小艇。

(師在“小艇”二字下加著重號)

生：我補充一點，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因為威尼斯是一個水上城市，小艇特別重要。

(師板書“水上城市”，并順勢引導學生齊讀，勾畫課文中的有關句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車。”再板書“特別重要”)

生：從課題前的“△”，我還知道學習本課要靠我們獨立閱讀、大膽運用。

師：同學們說得很好，這篇獨立閱讀課文，就是要靠我們反復讀書、主動運用所學知識去學習和領會。那么，從課題中的重點詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會圍繞小艇寫些什么呢?

(學生思考、議論，先后回答：會寫小艇的樣子：會寫威尼斯的風光；會寫人們坐小艇的感受；會寫小艇的重要??)

〔引導學生抓住題眼、把握重點〕

師：同學們是這樣說的，而作者又是怎么寫的的呢?我們來讀讀課文，再來回答這個問題。

(初讀課文并提出讀的要求。

要求：圍繞“作者怎么寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫。

教師巡視、點撥后，組織學生匯報)

生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點。

師：(板書：樣子)課文是怎么寫小艇的樣子和特點的?請你們從課文中找出有關的句子來讀一讀。

(學生讀有關的句子)

師：同學們注意到沒有，作者為了更好地說明小艇的樣子和特點。還用了三個比喻句，使文章更生動具體。這三個比喻句是棗

(教師引讀)

師：用“獨木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

師：用“新月”比喻——

生：“兩頭翹起”

師：用像“一條蛇”比喻——

生：小艇行動的輕快靈活。

〔三個比喻句的引讀、滲透了動靜關系〕

師：請同學們繼續講作者是怎么寫小艇的。

生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個感受作者用一個詞概括，就是“怪有意思”。

師：(板書：感受)“怪有意思”換個說法，可以是什么?

(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”??)

生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來說明船夫駕駛小艇的技術特別好，小學四年級語文教案《《威尼斯的小艇》教學實錄之一`》

師：(板書：技術)在這一段里，有一句話，也是用來說明船夫駕船的技術的，但卻沒有正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?

(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”)

〔教師抓住關鍵性的詞“感受”、“技術”幫助學生理解小艇的輕快、靈活〕

生：課文最后的兩個自然段我認為都是寫小艇的作用。

(板書：作用)

師(小結)：同學們讀書很認真。通過大家的議論發言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書)寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船夫的技術和小艇推翻用。大家于想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認為作者詳寫的是哪一部分?

〔抓住時機，適當提示，引導學生把握重點〕

(學生齊答：是小艇的作用)

(教師進一步提出熟讀要求：聯系本組訓練重點“靜態和動態”，默讀第五、六兩個自然段，思考作者又是怎么寫小艇作用的。)

(學生默讀思考，分小組進行討論后紛紛舉手要求回答)

師：現在我們來比一比，看誰這個問題回答得好。

生：作者通過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來說明小艇的作用。

(教師出示小黑板上作業，要求學生完成填空練習。填完后齊讀。

填空：

在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)

〔教師利用課前設計的填空練習，讓學生了解小艇的作用，體現了讀、講、練的有機結合〕---------------------------

生：從不同的時間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也說明了小艇的重要。

生：從課文最后一段的動靜描寫也說明了小艇的重要。

師：說得真好!特別是第三個同學能結合本組訓練項目“靜態和動態”來說明小艇的重要特別值得大家學習。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。

(教師板書：動——喧鬧；靜——沉睡。并引導學生齊讀50頁的“讀寫例話”最后一節，鞏固訓練項目的有關知識。)

師：你們喜歡美國作家馬克·吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們再來有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現畫面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。

(學生精讀、反復體味、躍躍欲試、準備發言)

師：怎么樣，看誰說得最好!

生：威尼斯美極了!真是一座名符其實的水上城市!

生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我

第三篇：威尼斯的小艇教學實錄

威尼斯的小艇教學實錄

師：今天老師帶同學們去游玩好嗎？

生：好！

師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什么？

生1：我發現那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發現那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發現那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的了解嗎？

生：想！

評：優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。

師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學后進行小組交流。（學生學習，教師巡視）師：能告訴大家你發現了什么嗎？

生：我發現了威尼斯的小艇樣子美，行動靈活。

師：你是從哪兒發現的，能給大家讀一下嗎？

（生朗讀課文第二節）

師：還有誰愿意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）

生：朗讀課件中的文字，其余學生閉著眼睛想像。

師：你看見的小艇像什么？

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

生4：它在我腦海中像扁豆。

師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）

生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么；

師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。

生：齊讀課文第二節。

師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）

評：先讓學生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生發現了寫作方法后應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。

例：1．平靜的湖面猶如______________。

2．街道兩邊的梧桐樹仿佛_________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。

師：大家還有什么發現？

生：我發現船夫的駕駛技術特別好。

師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其余同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）

師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什么？

生1：我看見小艇的速度非常快。

生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。

生3：我看見小艇能急轉彎。

生4：我感覺坐在上面很平穩。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？

（生自己練讀，朗讀）

評：讓學生在聽中想像，既鍛煉了學生的思準，又加深了對文章的理解，并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。

第四篇：《威尼斯小艇》課堂教學實錄（定稿）

《威尼斯小艇》課堂教學實錄與評析

一、揭題，分享信息。

師：今天我們學習的是哪一課？（生答）誰會寫這個課題？ 生：到黑板寫課題。師表揚：啊！小書法家，字寫得比老師還好！師：誰會讀課題？

生：讀課題（指名多個讀，齊讀）。師表揚：你讀得很好聽；你“艇”字的后鼻音都讀準了；聲音響亮，可以當播音員了。

師：“小艇”前加“威尼斯”三個字，作者可能要告訴我們什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定與眾不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我們這兒沒有。

師：學習課文前，先研究研究課題，這是一個很好的學習方法。

[評析]讀題、研題、評價、激勵，小結“這是個很好的學習方法”，培養良好的閱讀習慣。

師：威尼斯是一座怎樣的城市？你們查過資料嗎？誰能用自己的話說說，知道什么說什么，行嗎？

生：交流活躍。師即時點：你了解真多！你介紹得真清楚！你講的真是生動！師：老師也從因特網上查找到一些資料，想欣賞欣賞嗎？打開課件“威尼斯的風光”，提醒學生：看到什么說什么，想到什么大聲說出來！生：欣賞，不時發出贊嘆。

師：游覽了威尼斯風光，都看到了什么？（鼓勵學生用上好詞，對信息進行梳理）。生：我看到了寬闊的河道；各式各樣的橋梁；河道兩旁的古老建筑；高大的教堂??

[評析]交流收集資料，生生分享、師生共享，拉近了與文本的距離，交流時讓學生用自己的話說說，“知道什么說什么”、“看到什么說什么”、“想到什么大聲說”，給學生提供自主體驗、自主表達的時空。鼓勵學生用上好詞，描述所見所聞，并對信息進行梳理，這些都是積極的語文實踐，豐富了學生的語言，提高了語言表達效果。師：威尼斯的風光真是美不勝收啊！剛才大家所接觸到的僅僅是很少的一部分，本文作者馬克吐溫都一一領略過，我讀了這篇文章，感到有些奇怪，這么多的美麗景觀，作者為什么只選擇“小艇”來寫呢？你們對這個問題是不是也很感興趣呢？(生：點頭示意)那就讓我們帶著這個問題，一起來走進課文去發現奧秘，好嗎？

[評析]創新問題情境，引發探究文本的興趣。

三、初讀，整體感知“小艇的獨特”

師：請幾個同學讀讀課文，聽的同學如果發現了什么就在課文中做上記號，或簡要旁注，好嗎？

生：

輪讀課文，正音，劃劃、旁注。師：作者為什么選擇小艇來寫？ 生：交流自己的發現，并到黑板板書。

主要交通工具

樣子奇特 威尼斯的小艇

乘坐舒服

船夫駕駛技術特別好

一道美麗的夜景

師小結：謝謝大家，是你們讓老師發現了小艇確實有它獨特之處，難怪作者對它情有獨鐘啰！這節課，我們就一起走近小艇，去細細地感受它獨特的魅力，好嗎？ [評析]通過學生個體讀、劃、思考、旁注，生生對話互補、板書，讀懂了課文的主要內容，與文本及作者進行了初次對話，學生讀中感受到發現與創造的愉悅。

四、細讀感悟，深入體驗“小艇的獨特”

1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）

師：說到“主要交通工具”，好像文中有這么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么??”

生：等于大街上的汽車。

師：對了，我想起來了，你能把有關段落讀讀嗎？ 生：讀第一自然段。

師：這里的“大街”指什么？“汽車”指什么？（生：河道、小艇）師：這句話還可以怎么說？

生：小艇是主要交通工具，就像??

生：小艇是主要交通工具，猶如??(有的用上了“仿佛是”、“相當于”等)師：同學們真聰明，語言真豐富！生：齊讀第一段。

[評析]緊扣語言訓練點，加強語文實踐，有利積累和豐富語言。

師：說到“主要交通工具”，課文中好像還有一句話，說的是“許多人坐著小艇干什么？”有嗎？ 生：讀第5自然段

師：都寫了哪些人坐小艇去干各自的事兒？

生：有商人、青年婦女、孩子、莊嚴的老人，他們都是威尼斯的市民。師：我很想當一回記者去采訪他們，誰愿意扮演這些角色，接受我的采訪呢？ 采訪活動開始，師生互動。

師：請問，您是？你坐小艇準備去干什么？ 生：我是商人，我坐著小艇沿河去做生意。

師：你做什么生意？你為什么這般急匆匆的呢??你真有頭腦，精明能干的商人。生：我是青年婦女，我喜歡坐在小艇里和姐妹們談笑。師：你們都談些什么這般熱鬧??真是關心家庭，懂生活的婦女！師還打趣：我還聽到了，有的婦女說，我的孩子讀書很自覺，成績好，都不用我操心，有的婦女說，我那孩子就是不好好學習，讓我傷透了腦筋。你們有沒有聽說？(生眾笑)生（孩子）：我由保姆伴著??

師：威尼斯的小孩真幸福！

生（老人）：我帶著全家??

師：你禱祈什么？??你真會關心家人，心地善良，好人一定有好報！

師：除了這些市民，你想，還會有什么人坐小艇去什么事？ 生：再讀這一段。

生：我看見（教師、科學家、小學生、運動員、病人、青年的情侶、漁民等）??坐著小艇??

師（打趣）：有沒有看見霞浦人？他們坐著小艇去干什么？

生（眾笑）：有的，霞浦人愛美食，上餐館了；霞浦人愛打扮，上服裝城或美容館了??

[評析]用采訪的方式，進行角色檢驗，學生完全融入文本，融入情境，融入生活。這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設與生成并存，個性得到充分的張揚。

師：同學們真棒！想象力真豐富！通過剛才學習，知道什么？

生：人們的生活、學習、工作都離不開小艇，小艇給人們生活帶來了具大的便利。[評析]及時小結，加強綜合。善讀、讀出一條線；不善讀，讀出一大片。

2、感悟“小艇樣子的奇特”

師：對了！說了大半天，咱們還沒去看看小艇呢？想去看看嗎？ 生：觀察課本插圖，說印象。

師：課文是怎么告訴我們的呢？誰給讀讀。（生讀道）哪些詞直接寫出小艇的特點？

生（劃）：“長”、“寬”、“翹”、“輕快靈活”。

師：除這些詞直接寫出小艇的特點，作者還運用什么方法來寫小艇的？（生：比喻）說說看？

生（讀句）：這里把小艇比作獨木舟，讓人覺得小艇又窄又深。生（讀句）：這里把小艇比作新月。師：什么是新月？新月像什么？

生：月初幾天的月叫新月，新月像鐮刀、像眉毛、像香樵??讓人覺得很美。師：所以，我們常說，一（輪）新月，多美呀！生（讀句）：這句把小艇比作水蛇。師：你見過水蛇？它怎么游？誰來演一演。生：用手演示、全班齊演，師：真是輕快靈活呀！

[評析]通過品析語言、動手演示、模擬動作、展開想像，使學生對語言有了更深的感悟，并形成了豐富的表象。

師：描寫得很精彩，體會的也很精彩，如果能把它讀出來，讓人聽了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。

師：誰來讀讀第一句話，多個學生讀，即時點評：好！注意突出“又窄又深”；“

二、三十英尺長”

讀得特長；“像獨木舟”真有趣！師：誰來讀第二句話，指名讀，即時點評（“天邊的新月”呀！真美；“水蛇”都游起來了，真靈活！）

師：老師也想讀讀，呆會兒也請大家來評點評點，讀得好的請喝彩，讀不夠好，請指正，好嗎？

生：鼓掌、點評、贊嘆、齊讀。

師：還想讀嗎？誰能來表演表演，加上動作讀一讀？ 生：5位學生表演讀，全體齊讀。

師：課件展示小艇模型，學生試著回憶課文的語言，很快地學會了背誦。[評析]學生對文本有了感悟，通過以悟促讀，以聲傳情，評點激勵，范讀表演，對朗讀加以提升，培養豐富的語感。在理解、熟讀的基礎上，借助媒體展示，把背誦落實處。

3、感受“坐小艇的情趣”

師：這么棒的小艇，想去坐坐嗎？那我們就一起上！準備好了？ 生：齊讀

師：怎么樣？有什么感受？

生：軟軟的（讀一讀）師：“軟軟的”這三個怎么說更軟？(點拔、輔以肢體動作）

生：真是有說不完的情趣！

師：怎么說？（說出味道）

生：我看到了??

師：看到的真不少，想說什么？（生談觀感）

師：想不想再去感受感受水城的風光呢？好！老師帶大家免費旅游。情境創設：

你們就是到威尼斯觀光的游客，老師是向導，教室是河道，你們每一組就是一條小艇，老師帶著大家，每到一個地方，就會停下來，這時你看到了什么，感到什么，想說什么，大聲說，看到熟人就大聲打招呼，想說什么就說什么？但要跟得上，否則，小艇很快地駛過，就會失去機會。威尼斯之旅開始了！

師：我們坐在船艙里，皮墊子（生：軟軟的），小艇穿過一座座（生：樣式不同的石橋），我們打開窗簾，望見了（再次打開課件，展示風光）??，望見了??嘿！那不是一二兩組的同學坐小艇來嗎？快打招呼呀！（生：打招呼）喲！那不是三、四兩組也來了，快快打招呼！（生：打招呼）大巧了，教師，校長也來了，師：同學們好！??同學們旅途愉快！??別忘了，今天晚上肯德利見！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。

[評析]創設情境“威尼斯之旅”，模擬觀光場面，借助教師語言演染和引領，以及媒體再次展示風光，學生自由表演打招呼，生活經驗被激活，情與趣被激發，使語文成為實實在在可以感受的東西，又一次掀起教學的高潮。

師：坐在這樣的小艇里，你還想干什么？（生：拍照、畫畫、喝飲料、聊天??），這情趣真是——說也說不完！

[評析]對文本和生活的拓展，讓學生展示獨特的個性體驗和個人喜好。師：咱們再來讀讀，這段話，體會體會說不完的情趣，好嗎？ ①請女同學讀吧！男同學感受感受，邊聽邊想像剛才的情景——女生讀 ②女同學想不想也來感受感受，好！男同學讀，女同學想像——男生讀 ③不行，老師還沒享受享受呢，你們也讓教師享受好嗎？——全體讀 師：謝謝大家！感覺太棒了！

[評析]教師用生活化的語言誘讀，以悟促讀，形式有變，富有情境，富有激勵。

五、拓展延伸

師：上了這節課，想說什么？

生：自由暢談感受，有的贊美老師課上的棒，有的說游威尼斯的感受，有的說長大游威尼斯的愿望??

師：其實，剛才我們能有這么快樂的威尼斯之旅，最應感謝的人是誰呢？ 生：老師 生：船夫 師：為什么？

生：船夫駕駛技術特好！

師：下節課，我們就一起去和船夫交談，領教他們高超的駕駛技術好嗎？你們還想了解更多關于威尼斯的風光嗎？點擊課件：想了解更多？請上因特網。[評析]暢談感受，關注個性化的體驗，感受學習的快樂與成功的愉悅，拓展延伸，由課堂生活走向課外生活，課已終，趣又遠。總

評：

“有情有趣是教學”縱觀這節課，課堂充滿著濃濃的情，濃濃的趣，語文的工具性與人文性得到和諧統一，三個維度有機整合，讓人耳目一新，余味無窮。突出表現在：

一、優化媒體功能

注重語文實踐

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識很有必要。張教師在揭題之后，充分交流分享信息，借助媒體瀏覽了威尼斯的水城風貌，在生生、師生共享信息同時，學生“用自己話說說,知道什么說什么”而不是簡單地讀資料，播放課件“看到什么說什么,想到什么大聲說出來”，給學生提供了一個充分自主表達,自主體驗的時空,教師及時提煉“你說的是??”“這是??”概括提取信息,并鼓勵學生用上好詞，形容所見所聞，例如：“（寬闊）的河道，（各式各樣）的橋梁，（高大莊嚴）的教堂”等，以豐富學生的語言，提高語言的表達效果。當教學“坐小艇的情趣”這個片段時，張老師又重放威尼斯的水城風貌，通過游戲-“威尼斯之旅”，使學生身臨其境體驗坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯獨特風光。兩次風光的展示，給學生提供了交流互動的平臺，加深了小艇在威尼斯作用的認知體驗，優化了媒體功能，獲得審美的情趣。在教學“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽車”時，張老師緊扣語言訓練點（比喻句），引導“這句話還可以怎么說”，讓學生用上“好像”、“猶如”、“仿佛是”、“相當于??”等句式加以表達，使新舊知識建立聯系，豐富積累，促進運用。可以說注重語文實踐，加強語言文字訓練，在反復實踐中提高學生的語文能力，是本課的一個特色，而這種實踐做到了與優化媒體功能，挖掘文本的有機融合。

二、聯系生活

加深體驗

語文是種感性的存在，它以形象作詞，以感情譜曲，是生活化，形象化的。在摸得著，看得見的生活形象中學語文，學生快樂輕松又激情迸發，本課遵循的正是這一點。像記者采訪與出外旅游都是學生喜聞樂見的生活場景，讓學生置身其間，學生有生活，有體驗，自然如魚得水，心情舒暢。如教學“小艇與人們的生活息息相關”這部分內容時，創設了采訪與旅游這兩種生活情境，師生充當角色，激情互動，很是精彩。張老師扮演記者做采訪，學生扮演商人、青年婦女、小孩、莊嚴的老人，教師語言幽默詼諧，富有感染力，又貼近學生的生活。時而對扮演小孩的學生說：“你真幸福，難怪精神這么好！”時而對扮演商人的學生說：“你不但賺錢，還欣賞風景，一舉兩得，真有頭腦！” 時而對扮演青年婦女的學生說“你關心家庭，真懂得生活！”用這樣的方式實現角色的體驗，引導學生融入文本、融入情境中，在生動活躍，輕松愉快的互動中，使課堂與生活密切聯系，不禁叫人拍手稱絕！

三、體現對話

關注生成

課堂實際上是師生，生生，生本之間的對話與交往的場所，張老師在課堂上很關注引導學生在對話中生成。課前，張老師就通過“好！”“真精神！”“真聰明！”“真可愛！”“真棒！”這些師生的互致問好，營造了輕松的對話氛圍，學生得到賞識，熱情得到激發。再如教學“小艇的樣子”，教師引導學生想象“獨木舟”的樣子，想象“新月”的樣子，聯想“新月”的美麗。體會小艇“窄”和“翹”的特點，則通過模仿水蛇的動作，感受小艇行動的“輕快靈活”，近而感受小艇的獨特之處，使語言和形象緊密聯系，水乳交融，學生對文本所描繪的情境體驗趨于形象化。再如教學“坐小艇”這部分內容時，為了讓學生進一步體驗“坐在船艙里的感受” 張老師就設置了學生最感興趣的游戲情境，師生共同坐小艇游威尼斯風光，師生間相互打招呼，教師與學生打趣，適時的點撥“同學們旅途愉快！” “別忘了，今天晚上肯德利見！” “坐在這樣的小艇里，你還想干什么？” “你是攝影師，感謝你留下的這一幅幅精彩的照片！”把學生帶入一個個美妙的情境中，深切體驗蘊含于語言文字間的情趣，以促使學生與作者、文本走到一起，想到一塊，產生心靈共振，情感的共鳴。

四、以悟促讀

以評提升

學生對文本有了體驗與感悟，應讓學生嘗試朗讀，讀出情，讀出味，以培養發展語感，這點張老師朗讀指導出發點很明晰。再者，點評也很有特色，能緊扣文本，有針對性又富于個性，通過點評既激發學生的學習興趣，激勵學生的學習熱情，又能讓學生找到不足，明確努力方向。教學“小艇的樣子”這部分內容，在學生對文本有了體會感悟之后，教師點撥“描寫得很精彩，體會得也很精彩，如果能把它讀出來，讓人聽了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”學生美美地讀，教師賞析評價“讀得流利”，“讀出了小艇的輕快、靈活”，“突出了窄和深”“真美”“讀得多有趣呀！”“讓人聽了仿佛小艇就在眼前”。同時也給不足以點拔，在指導學生朗讀“軟軟地”時，張老師的用肢體語言，輔助學生體會怎樣才是“軟軟地”，“怎么說更軟”再請學生讀，結合點評“好軟啊！” 教師在部分學生感情朗讀之后，又通過引讀，使全體學生都得到發展。通過學生嘗試性練讀，反復誦讀，教師范讀，師生互評，表演性朗讀，學生讀出氣勢，讀出韻味，以悟促讀，以評提升，深化了體驗。張老師還善于用激情點燃學生，“請女同學讀，讓男同學享受享受，男同學邊聽邊想像剛才的情景” “請男同學讀，讓女同學享受享受，女同學邊聽邊想像剛才的情景” “老師還沒享受享受呢，請男女生齊讀，讓老師享受享受這真是說也說不完情趣，好嗎？”整個課堂激情回蕩，熱情洋溢！輕松又快樂！真讓學生過了一把讀書隱！

第五篇：威尼斯的小艇教學過程實錄

威尼斯的小艇教學實錄

教學過程：

一、激趣導入

師談話：這節課我們將再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風采。請齊讀課題：（生齊讀）

師談話過渡：通過上節課的學習，我們已經知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學生答，師板書：樣子、技術、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫船夫駕駛技術和小艇的作用的呢？現在我們就到課文中去把它們找出來。

二、品讀探究，合作交流 【船夫的駕駛技術好】

１、師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術呢？ 生自讀第4自然段

２、你們覺得船夫的駕駛技術怎么樣？（生答，師板書：好）師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）師：你們這組認為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術？ 生：匯報

３、出示重點句子：駕駛的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非非常快，還能作急轉變。理解重點詞語：極快 操縱自如 擠 極窄

4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。

相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：說說理由。師引導：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在而是船夫駕駛的速度極快，你能把這這種感覺讀出來嗎？ 抽生讀

5、齊讀第4自然段 【小艇的作用】

1、師：“大家看，有了這樣輕快、靈活的小艇，又有了駕駛技術這樣好的船夫，難怪小艇會成為威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而獨特的情景就這樣在威尼斯出現了。請大家自由讀課文的5－6兩段，邊讀邊想，邊圈邊劃，你覺得課文中的哪些描寫把你帶入了這種有趣而獨特的情景之中。”

2、學生自由讀課文，邊讀邊圈圈劃劃。

3、組織學生談體會，重點感悟下列描寫：

這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。①仔細讀這段話，你體會到了一種怎樣的氣氛？

②小結：“是的，在水城威尼斯，只有當小艇停泊不動、靠岸休息的時候，城市才會靜下來，才會沉沉地入睡。這時候，朦朧的月光、殘破的橋梁、古老的建筑、還有那一艘艘停泊不動的新月一般的小艇，就構成了一幅獨特而迷人的水城畫卷。請大家帶著這樣的感受和體會，齊讀這幾句話。”

4、學習感悟“動”

①組織學生談體會：作者寫這些內容是在浪費筆墨嗎？

②總結：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙啊！以動襯靜。

5、領悟小艇的作用。

①沉睡了一夜的威尼斯又恢復了往日的喧鬧，威尼斯的人們走出了家門，你都看到了誰？

②在威尼斯，除了課文中寫到的之外，還會有哪些人要用小艇做什么。要求學生仿照書中的寫法展開想像說話。例如： a、老師夾了教案，匆匆地走下小艇，去學校上課。b、醫生坐在小艇里，由病人家屬伴著，去給人看病。c、警察駕駛著小艇，指揮著來往船只，毫不手忙腳亂。d、外國游客雇了小艇，拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，覺得怪有意思。

師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業的威尼斯人都離不開小艇。【學習課文第一自然段】

師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。

生齊讀

三、拓展延伸：

師結束語：同學們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）

四、作業：

小練筆：仿照課文寫作方法，抓住特點，寫寫號稱東方威尼斯的我國蘇州。威尼斯的小艇說課

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是語文第九冊第四單元的課文。本文通過介紹小艇的樣子、船駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活和工作中的作用，展示了威尼斯這座水上名城的獨特風光。

依據課文的特點，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：１、理解課文內容，認識威尼斯小艇的特點和作用，以及船夫的駕駛技術之高超。２、領會抓住事物特點寫的表達方法。３、感情朗讀課文，感受威尼斯獨特的風景美。把本課的教學重難點定為：１、認識小艇的特點和作用。２、領悟作者的表達方法。

二、教學過程分析：

新的課程標準，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體。因此，我在教學過程中，注意創設情境，激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性，發揚教學民主，通過學生自主學習、合作探究、匯報交流，完成教學任務，真正落實學習的主體地位。本著這一教學思想，我設計了以下幾個環節： 一）、激趣導入

這節課我們將再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風采。

二）、品讀探究，合作交流 【船夫的駕駛技術好】

1、生自讀第4自然段

2、你們覺得船夫的加強技術怎么樣？

圍繞：船夫的駕駛技術特別好。這個中心句學習

（第4自然段）講船夫的駕駛技術特別好。“特別好”表現在“速度快，船只多，操縱自如”，“不管多么擁擠，總能左拐右拐地擠進去”，“極窄的地方，總能平穩地穿過，速度極快，還能作急轉彎”。最后通過坐船者的感受來說明船夫高超的駕駛技術。船夫高超的駕駛技術一方面是船夫長期訓練的結果，另一方面是由于小艇自身的特點決定的。【小艇的作用】

1、請大家自由讀課文的5－6兩段，邊讀邊想，邊圈邊劃，你覺得課文中的哪些描寫把你帶入了這種有趣而獨特的情景之中。”

2、學生自由讀課文，邊讀邊圈圈劃劃。

3、組織學生談體會，重點感悟下列描寫：動靜兩部分

4、學習感悟以動襯靜。

5、領悟小艇的作用。

①沉睡了一夜的威尼斯又恢復了往日的喧鬧，威尼斯的人們走出了家門，你都看到了誰？ ②在威尼斯，除了課文中寫到的之外，還會有哪些人要用小艇做什么。要求學生仿照書中的寫法展開想像說話。（第5、6自然段）寫小艇在威尼斯的作用。第5 自然段從白天人們的活動同小艇的聯系來說明小艇的作用，作者抓住忙著做生意的商人、年青婦女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四種有代表性的人物的活動，顯示了小艇同市民的密切關系。第6自然段通過戲院散場，人們乘船離去，來說明威尼斯的小艇同人們息息相關，密不可分，并寫了小艇的作用。【學習課文第一自然段】

師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。生齊讀 三）、拓展延伸及作業

暢游古老的威尼斯后,我讓學生再去查閱有關威尼斯的姐妹城——蘇州的資料, 仿照課文寫作方法，抓住特點，寫寫蘇州。四）、板書

我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。