第一篇：認識千克教學反思

認識千克教學反思

本課的教學力求遵循知識發展的規律和學生認知的規律，充分調動學生學習的主動性，盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。

1、聯系生活，激發興趣。

學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。

2、操作體驗，認識概念。

在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。教學經驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不是由老師來代替。因此教學中，我注意擺正學生的位置，凡是學生能獨立思考的，我決不暗示，給學生多一點表現自己的機會；凡是學生能探索得出的，我決不替代，而是為學生的主動學習創設教學情境、營造氛圍，引導學生主動探索，使學生體會到自己是學習活動的發現者、研究者、探索者，真正成為學習活動的主人。在教學中，我充分為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。

3、回歸生活，鞏固知識

數學源于生活，現實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業，讓學生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數學知識的生活內涵。在復習課的反饋中，我看到顯然學生在尋找1千克的物體時就能更多地聯系實際：“我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克”、“昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料數學化，數學教學生活化,這樣的教學就自然增強了學生學好數學的內驅力，激發起了學習數學的濃厚興趣，并學會了用數學的思維方式去觀察、分析社會，逐步增強數學意識

第二篇：克千克認識教學反思

《克千克認識》教學反思

“克與千克”是學生第一次認識質量單位，雖然學生在日常生活中會經常碰到克與千克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1克和1千克的概念。因此，本節課的教學我特別注重聯系生活實際，無論是課前情境導入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設計，都應以生活實際為基礎。

1、從課前實踐調查入手，初步認識克與千克。

在課前，我就布置了回家調查自已喜歡的物品的質量的作業。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：我的體重是23千克，一袋牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克，一包QQ糖的重量是20克，一袋大米的重量是30千克，爸爸的體重是65千克，我的書包重3千克??學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經進行了充分的準備，對克與千克已經有了一定的認識。我把學生的回答按“克與千克”進行了分類，從而讓學生體會比較重的物體重量一般用千克作單位，比較輕的物品重量一般用克作單位。

2、利用好教具，讓學生研究與體會1克、1千克物品的質量。

我運用了天平和臺秤，由于學生在課前都準備了1克、1千克及其他重量的物品，因此，在這一環節中，先讓學生拿出1克的物品，讓學生稱一稱、掂一掂，感知1克到底有多重，再讓學生利用現有的感知說一說日常生活中還有哪此物品的重量是1克，例如：一個圖釘，一個花生仁，我的橡皮等等，同理教學1千克。最后，以小組為單位，讓學生互相估一估、比一比帶來的物品的質量，一千個小石子，一千個玉米粒，我的鉛筆刀，等等，從而強化學生對這兩個質量單位的認識。

三、指導學生回顧學習歷程

發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

第三篇：《千克的認識》教學反思

《千克的認識》教學反思

我在本節課教學設計時立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。教學時主要體現以下幾個特點：

1．走進生活，激發興趣。

學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。

2．操作體驗，認識概念。

在教學中，老師及時為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。建立了1千克的重量觀念后．再通過稱稱重的游戲和聯系生活實際使學生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學生愛數學的目的，體現了“在需要中學”的思想。

3．運用圖片、實物，突破難點。

在教學中，集體觀察了各種學生帶來的秤和配套的教學圖片，目的在于，突破難點，加深印象。觀察商店物品的重量，使學生明白生活離不開重量的知識。介紹各種稱的名稱及稱量規則；演示稱2千克、3千克、4千克等物體的重量。

教學困惑和建議：

1．由于學校沒有各種秤的教學用具，至使好多稱物品的環節不能按計劃進行。

2．教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點和使一些過程動畫化。但學校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環節沒有能實施，只能改為看書。

發現問題：學生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進區別和聯系。

第四篇：《認識千克》教后反思

《認識千克》教后反思

西街小學

李雙巧

在本節課的教學中，學生表現的都很積極，這可能是由于本節課的學習內容非常貼近生活。當我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學生立刻想到了用秤稱一稱，有的學生又想到了可以用手去掂一掂。當我剛要表揚發言的學生時，突然有一個學生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時從一個高的地方放下來，哪個最先落地哪個就重。”學生能想到這種比較的方法確實出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個學生的想法是非常好的，說明他愛動腦筋，敢于打破常規思路、敢于創新，我不禁為這個學生感到高興，同時也讓班級其他的同學為他精彩的發言而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學生的思維常常能迸發出智慧的火花。在介紹秤的時候，學生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準備介紹的秤，遠遠超出了我的設想。由此我想到：學生是課堂的主人，教師應該將表演的舞臺讓給學生，學生才能真正感受到學習的快樂，放飛思想，積極投入到課堂中去。此外，學生能夠根據臺秤秤面上指針的指向，正確地讀出所稱物品的重量，絲毫沒有遇到困難，這一點也讓我感到意外。

根據本節課的教學情況，我準備在今后的課堂教學中，融入更多的生活素材，將數學知識與實際生活緊密聯系，從而更大程度地激發學生的學習興趣和熱情。

第五篇：認識千克和克.反思

《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。三年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。縱觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：

一、整合課時，讓學生因動而學

為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。下課了，因為孩子們的出色表現，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數學課就好了！”

其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。

二、讓學生在生活中學習數學

數學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業都安排了讓學生到生活中去學數學、用數學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數學日記。這樣的作業既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數學素質。

當然，批改“調查作業”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。

三、回歸原始的教學方式 自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。

《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：

1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？ 3、1千克=（）克。

然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。

這節課孩子們沒有在開著日光燈的教室里上課，少受了40分鐘的白色污染。教學效果也沒有受到影響，我想：以后上課，我應該根據教學的實際情況，選擇適合學生身心發展的教學手段來進行教學。