第一篇：江西教育學試題2008(有答案,上課2)

2008教師資格考試《教育學》真題和答案

一、單項選擇題

1.推動教育學發展的內在動力是()的發展。

A.教育規律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()

A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》

4.學校的中心工作是()

A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作

5.“活到老學到老”是現代教育()特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是()

A.經濟收入 B.良好的公共關系 C.學校績效 D.政治影響

7.學校管理的基本途徑是()

A.教學法B.溝通 C.教勞結合 D.協調

8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指()

A.發展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。

A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

13.教學活動的本質是()

A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了()

A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()

A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()

A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()

A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式

C.發展性教學模式 D.最優化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()

A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為()

A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結性評價

D.正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。)

1.學校文化的內容有()

A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解

C.對個性的理解 D.對學習、工作的態度

E.對集體的看法

考試大收

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()

A.互訪 B.民主評議 C.家長會

D.家長委員會 E.校外指導

3.現代教育的特征主要有()

A.公共性和生產性 B.公益性和免費性 C.科學性

D.國際性 E.終身性和未來性

4.溝通對于學校管理來說，有如下功能()

A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制

D.激勵 E.情感交流

5.教育如何培養學生的主體性?措施有()

A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養

B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育

D.教育目標要反映社會發展

E.在成熟的基礎上引導發展

6.教育目的的功能有()

A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能

D.示范功能 E.評價功能

教育學試題參考答案：

一、單項選擇題(每小題1分，共20分)

1.D 2.B 3.B 4.A 5.C

6.C 7.B 8.B 9.C 10.D

11.C 12.A 13.A 14.C 15.D

16.D 17.A 18.B 19.A 20.C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)

1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC

6.ACE

第二篇：江西教育學考試知識大匯總(有答案,上課2)

教育學

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。

（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調培養忠于統治階級強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）

答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；

（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）

答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

教育學

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。（P24）

答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；

（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；

（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；

（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；

（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學知識的再生產；

（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；

（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

教育學

12、簡述信息技術對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；

（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）

答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟

地位；（5）社區的影響。

特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）

答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。

（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）

答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）

教育學

答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）

答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）

答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）

答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）

答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

教育學

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。（P61）

答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。（P61）

答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。（P62）

答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）

答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）

答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

教育學

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：

（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；

（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：

（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；

（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；

（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；

（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：

（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是：

（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；

教育學

（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；

（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是：

（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。（P72）

答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；

（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；

（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；

教育學

（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）答：

（一）教師職業的性質：

（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）

答： 一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）

答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。

40、簡述師生關系。（P83）

答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；

（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

教育學

41、簡述課程類型的分類。（P88）

答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程； 以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；

從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程； 從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；

從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。（P91）

答： 學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。（P92）

答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）答：對學生的研究通常包括三個方面：

（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。（P97）

答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）

教育學

答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。

（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。

（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。（P102）

答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。（P103）

答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；

（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。

（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。

學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答： 目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。（P107）

答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）

答： 教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教育學

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。（P109）

答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。

（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。

（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。（110）

答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

（2）發展學生智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答： 教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。

學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。（115）答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。

（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。（P115）

教育學

答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。

掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。

（2）必須科學地組織教學過程。

（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）

答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）

答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值

教育學

觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

64、簡述教學過程的結構。（P119）

答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：

（1）調動學生學習的主動性。

（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：

教育學

（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：

（1）按教材的系統性進行教學。

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：

（1）針對學生的特點進行有區別的教學。

（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、教育學

條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）

答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

74、簡述講授法及其基本要求。（P127）

答： 講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

75、簡述談話法及其基本要求。（P127）

答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。

（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。

76、簡述討論法及其基本要求。（P128）

答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。

（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。

77、簡述演示法及其基本要求。（P128）

答： 演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

教育學

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。

（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。

78、簡述練習法及其基本要求。（P129）

答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。

（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。

79、簡述實驗法及其基本要求。（P129）

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。

（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。

80、簡述教學工作的基本程序。（P130）

答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

81、簡述課的類型（種類）。（P132）

答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。

根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。

根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

教育學

82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

84、簡述教師布置作業的要求。（P135）

答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。

（2）作業分量要適當，難易要適度。

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

85、簡述試題的類型。（P136）

答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。

選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。

86、簡述班級授課制的優缺點。（P139）

答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。

（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

教育學

87、簡述教學策略的基本特征。（P142）答：綜合性，可操作性，靈活性。

88、簡述德育的意義。（P147）

答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

89、簡述制定德育目標的依據。（P148）

答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；

國家的教育方針和教育目的； 民族文化及道德傳統；

受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）

答：

1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”

91、簡述選擇德育內容的依據。（P150）答：（1）德育目標。

（2）受教育者的身心發展特征。

（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

92、簡述我國學校德育的內容。（P150）

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

教育學

93、簡述我國政治教育的內容。（P150）

答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）

答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

95、簡述心理健康教育的內容。（P152）

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

96、簡述德育過程的規律。（P154）

答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）

答：

知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。

98、簡述班主任德育工作經驗。（P155）答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）

教育學

答：（1）具有引導性、目的性和組織性。

（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。

100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）

答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。

（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。

101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）

答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）

答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

103、簡述我國德育的途徑。（P158）

答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

104、簡述我國德育的基本方法。（P160）

答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。

教育學

105、簡述德育的認知模式。（P163）

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。

認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。

（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。

（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

106、簡述德育的體諒模式。（P166）

答：體諒模式是英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：

（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。

b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。

c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。

d教育即學會關心。

（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。

（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）

答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。社會模仿模式是：

（1）理論假設。

（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。

（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。

108、簡述班級管理的功能。（P123）

教育學

答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。

（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

109、簡述班級管理的模式。（P174）

答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）

答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；

（2）確立學生在班級中的主體地位；

（3）訓練學生自我管理班級的能力。

112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）

答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；

（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

教育學

113、簡述班集體的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成學生的群體意識；

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；

（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設的設計者；

（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：

一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力； 二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）答：（1）了解學生，研究學生；

（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教育學

實例分析一：

某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？

答：

提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

實例分析二：

用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

答：

提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

實例分析三：

指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

答：

提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括后進生在內的人，都得到高效率的發展。

教育學

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》 20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

教育學

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

教育學

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠 61、“學而時習之”——孔子 62、“溫故而知新 ”——孔子 63、“不陵節而施”——《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式——彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國

77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯 78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

教育學

練習

常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（）A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

4、世界上最早的一部教育專著是（）

A、《學記》

B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發式教學思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在國外，最早使用啟發式教學的是（）A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、康德 D、蘇格拉底

7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）A、中國 B、埃及 C、希臘 D、羅馬

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（A、斯巴達 B、埃及 C、希臘 D、雅典

9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A、希臘 B、埃及 C、斯巴達 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文獻是（）

A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述屬于墨家主張的是（））教育學

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

14、下述屬于道家的主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

15、由《學記》提出的教育主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

17、“學不躐等”出自（）

A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A、教育與政治的關系

B、教育與經濟的關系 C、教育與文化的關系

D、教育與科技的關系

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A、蘇格拉底

B、柏拉圖 C、亞里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）

A、《理想國》

B、《政治學》

C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A、《理想國》 B、《政治學》C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A、夸美紐斯

B、康德

C、盧梭

D、裴斯泰洛齊

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齊

B、盧梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）

A、洛克

B、盧梭

C、康德 D、裴斯泰洛齊

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《愛彌爾》

教育學

C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）

A、盧梭

B、夸美紐斯 C、康德

D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A、白板說

B、做中學 C、兒童中心主義

D、實質教育派

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《普通教育學》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》 29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（A、凱洛夫

B、贊可夫

C、布魯納

D、維果斯基

30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”是誰說的？（A、維果斯基 B、夸美紐斯 Ｃ、馬卡連柯 Ｄ、蘇霍姆林斯基

參考答案：

1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC））

第三篇：江西教育學考試知識大匯總(有答案,上課2)

《教育學》相關知識大匯總

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）

答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）

答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。（P24）答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）

答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）

答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）

答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）

答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。（P61）答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。（P61）

答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。（P62）

答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）

答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）

答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。40、簡述師生關系。（P83）答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述課程類型的分類。（P88）

答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。（P91）

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。（P92）答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。（P97）

答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。（P102）答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。（P103）答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）

答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。

學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。（P107）答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）

答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。（P109）答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。（110）答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。（115）答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。（P115）答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）

答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）

答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。64、簡述教學過程的結構。（P119）

答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）

答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。74、簡述講授法及其基本要求。（P127）

答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

75、簡述談話法及其基本要求。（P127）答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。

76、簡述討論法及其基本要求。（P128）

答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。

77、簡述演示法及其基本要求。（P128）

答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。

78、簡述練習法及其基本要求。（P129）

答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。79、簡述實驗法及其基本要求。（P129）

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。

80、簡述教學工作的基本程序。（P130）

答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

81、簡述課的類型（種類）。（P132）

答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

84、簡述教師布置作業的要求。（P135）答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。85、簡述試題的類型。（P136）

答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。

選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。

86、簡述班級授課制的優缺點。（P139）答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。87、簡述教學策略的基本特征。（P142）答：綜合性，可操作性，靈活性。

88、簡述德育的意義。（P147）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標的依據。（P148）

答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。” 91、簡述選擇德育內容的依據。（P150）答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

92、簡述我國學校德育的內容。（P150）

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。93、簡述我國政治教育的內容。（P150）

答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

95、簡述心理健康教育的內容。（P152）答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。96、簡述德育過程的規律。（P154）答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）

答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。

98、簡述班主任德育工作經驗。（P155）

答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。

100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。

101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）

答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。（P158）

答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。（P160）

答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。

105、簡述德育的認知模式。（P163）

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。106、簡述德育的體諒模式。（P166）

答：體諒模式是英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。

108、簡述班級管理的功能。（P123）答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。109、簡述班級管理的模式。（P174）

答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

113、簡述班集體的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

實例分析一：

某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？

答：提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

實例分析二：

用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

答：提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

實例分析三：

指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括后進生在內的人，都得到高效率的發展。

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》 20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特 60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠 61、“學而時習之”——孔子 62、“溫故而知新 ”——孔子 63、“不陵節而施”——《學記》 64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹 66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館 70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式——彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯 78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

練習

常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（）A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

4、世界上最早的一部教育專著是（）A、《學記》

B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發式教學思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在國外，最早使用啟發式教學的是（）

A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、康德 D、蘇格拉底

7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）A、中國 B、埃及 C、希臘 D、羅馬

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（A、斯巴達 B、埃及 C、希臘 D、雅典

9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A、希臘 B、埃及 C、斯巴達 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文獻是（）A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述屬于墨家主張的是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

14、下述屬于道家的主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

15、由《學記》提出的教育主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

17、“學不躐等”出自（）

A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A、教育與政治的關系

B、教育與經濟的關系 C、教育與文化的關系

D、教育與科技的關系

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A、蘇格拉底

B、柏拉圖 C、亞里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）

A、《理想國》

B、《政治學》

C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（））

A、《理想國》 B、《政治學》C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A、夸美紐斯

B、康德

C、盧梭

D、裴斯泰洛齊

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齊

B、盧梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）

A、洛克

B、盧梭

C、康德 D、裴斯泰洛齊

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《愛彌爾》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）

A、盧梭

B、夸美紐斯 C、康德

D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A、白板說

B、做中學 C、兒童中心主義

D、實質教育派

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《普通教育學》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》 29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）

A、凱洛夫

B、贊可夫

C、布魯納

D、維果斯基

30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”是誰說的？（）A、維果斯基 B、夸美紐斯 Ｃ、馬卡連柯 Ｄ、蘇霍姆林斯基

參考答案：

1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC

第四篇：江西教育學試題2007(部分答案,上課1)

同學們，多多看書，教育學沒有那么難的！2007年江西省教師資格證考試教育學真題（部分）

一、選擇題

1．__________是中國也是世界上最早的一部教育專著。

（D）

A．《論語》

B．《大學》

C．《孟子》

D．《學記》

2．提出“泛智”教育思想，主張教育是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是__________。

（A）

A．夸美紐斯

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

3．教育發展的規模和速度是由__________決定的。

（C）

A．政治經濟制度

B．社會文化

C．生產力發展水平

D．社會人口

4．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的__________。

（A）

A．順序性

B．不均衡性

C．階段性

D．個體差異性

5．美國實用主義教育家杜威，主張教育活動要以__________為中心。

（B）

A．教材

B．兒童

C．課堂

D．教師

6．教育最基本的功能是__________。

（C）

A．政治功能B．經濟功能C．育人選才功能D．文化功能

7．學校組織教育教學活動以__________為重要依據。

（C）

A．教科書

B．課程設計

C．教學目標

D．課程標準

8．__________是教育改革的核心。

（B）

A．教育管理體制改革B．課程改革C．教材改革D．教學方法改革

9．“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的__________特點。

（D）

A．復雜性

B．長效性

C．創造性

D．示范性

10．最早提出“教學具有教育性”的教育家是__________。

（C）

A．夸美紐斯

B．凱洛夫

C．赫爾巴特

D．杜威

11．教學工作的中心環節是__________。

（B）

A．備課

B．上課

C．作業布置與批改

D．課外輔導

12．__________是我國各級各類學校最常用的、基本的教學組織形式。

（B）

A．個別教學

B．班級授課制

C．分組教學

D．復式教學

13．孔子提出的“學而時習之”、“溫故而知新”，反映了__________教學原則。（D）

A．啟發性

B．直觀性

C．因材施教

D．鞏固性

14．通過創設良好情境，潛移默化地培養學生思想品德的方法，叫__________。（D）

A．說服法

B．榜樣示范法

C．品德評價法

D．陶冶法

15．班主任工作是從__________開始的。

（A）

A．建設良好班集體

B．了解學生

C．協調班級任課老師

D．與學生家長溝通

（23）、在當前班級管理實踐中，“教學中心”的領導方式是目前采用的比較多的一種領導方式。【判斷題】【√】

二、填空題

16．教育學是一門研究教育現象，探索____的科學。

17．孔子“不憤不啟，不悱不發”和蘇格拉底“助產術”同開東西方___教學的先河。

18．德國著名教育家赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，并在倫理學基礎上建立道德教育理論，在___基礎上建立教學理論。

19．____的《民主主義教育》是20世紀美國實用主義教育學的代表作。

20．社會政治經濟制度，不僅決定著教育的____和受教育權，而且決定著教育目的。

21．教育對社會生產力發展的促進作用是通過再生產___和科學技術實現的。

22．個體身心發展是__過程中實現的。

23．馬克思主義關于____學說是確定我國社主義教育目的的理論基礎。

24．在學生依法享受的各項權利中，___是最主要的權利。

25．教師的任務艱巨復雜，其最根本的任務是___。

26．我國義務教育的課程計劃具有__、普遍性和基礎性三個基本特點。

27．學校實施素質教育的基本途徑是

28．課的_____是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

29．我國學校德育內容主要是由政治教育、思想教育、道德教育和____四個方面構成的。

30．在構成人的思想品德的四個基本要素中，知是基礎，_____是關鍵。

第五篇：2012教師資格幼兒教育學試題及答案2

2012教師資格幼兒教育學試題及答案(四)

一、單項選擇題(本大題共25小題。每小題1分。共25分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．兒童從出生到3歲的社會化主要是在__________中進行的。()

A．社區

B．托兒所

C．家庭

D．社會化活動

2．幼兒教育目標的入手點是()。

A．思維

B．想象

C．任務

D．情感

3．皮亞杰認為制約兒童心理發展有四個基本要素，即()。

A．遺傳、練習和習得的經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程

B．成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程

C．遺傳、成熟、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程

D．成熟、社會性經驗、學校學習的經驗、具有自我調節作用的平衡過程

4．兒童出現邏輯思維萌芽的年齡是()。

A．3～4歲

B．4～5歲

C．5～6歲

D．6～7歲

5．人類個體的發展是有規律的，一般遵循著__________的發展規律。()

A．由中間到四周發展

B．從外部到內部

C．從動作到語言

D．從語言到動作

6．人類最早呈現出來的幼兒教育形態是()。

A．以老教小

B．母親教孩子

C．模仿游戲

D．在實際生活中學習

7．__________創辦了世界上第一所幼兒園。()

A．蒙臺梭利

B．皮亞杰

C．裴斯泰洛齊

D．福祿貝爾

8．__________是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料。()

A．思物

B．恩物

C．念物

D．寵物 9．“情商”這個概念是__________首先提出來的，根據他的研究結論，一個孩子將來成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。()

A．加德納

B．加德曼

C．戈爾納

D．戈爾曼

10．陳鶴琴對幼兒園懲罰所持的觀點是()。

A．堅決反對

B．表示理解并支持

C．可以偶爾使用

D．在規定的原則下使用

11．教師在游戲過程中的作用主要體現在__________三個方面。()

A．創設游戲環境、指導和促進游戲展開、觀察和評估游戲

B．創設游戲環境、指導和參與兒童游戲、觀察和評估游戲

C．提供玩具和游戲材料、指導和促進游戲展開、做好安全保護工作

D．提供玩具和游戲材料、指導和促進游戲展開、觀察和評估游戲

12．讓幼兒學會自己的事情自己做，這主要體現了學前教育中的__________原則。()

A．獨立自主性

B．發展適宜性

C．活動性

D．綜合性

13．幼兒園老師帶孩子們到郊區小農場參觀，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學方法稱為()。

A．直觀形象法

B．實踐法

C．行動操練法

D．情感體驗法

14．大(2)班的小朋友們都在各自的興趣小組玩游戲，唯獨小強一個人懊喪地坐在一邊，原來小強太霸道，小朋友們都不喜歡與他一起玩。老師看在眼里并沒有采取任何措施，老師這種教育方法屬于()。

A．自然后果法

B．冷處理法

C．權利剝奪法

D．平行教育法

15．在下列家庭教育措施中，哪一項是不太妥當的？()

A．凡是對兒童提出的要求，家長務必身體力行

B．盡量滿足兒童生理和精神方面的需要

C．家庭成員之間保持一致的教育觀念

D．一切家庭事務都向兒童公開

16．在家庭中，下列哪一項對兒童性格的形成影響最大？()

A．父母的年齡差

B．家庭經濟收入

C．家庭生活氛圍

D．家庭結構”

17．我國最早提出并回答先天和后天關系問題的是()。

A．孟子

B．荀子

C．孔子

D．老子

18．“要求幼兒認識國旗、國徽”，這屬于幼兒園教育目標層次中的()。

A．遠期目標

B．中期目標

C．近期目標

D．活動目標

19．幼兒園的環境創設主要是指()。

A．購買大型玩具

B．安裝塑膠地板

C．合格的物質條件和良好的精神環境

D．選擇較清靜的場所

20．對小班幼兒進行常規教育時，下列哪一種語言描述最合適？()

A．“請注意不要錯拿別人的毛巾”

B．“請拿自己的毛巾，上面繡著你的名字”

C．“亂拿別人的毛巾老師會批評的”

D．“拿別人的毛巾小朋友會不高興的”

21．國內外許多研究證明，兒童在學前階段通過教育已經能夠認識一定數量的字了，所以至少在學前班可以進行“小學化”的識字教育。這種做法()。

A．有道理，通過提前識字可以促進兒童的發展

B．違背“發展適宜性原則”，不應該這么做

C．在條件好的城市幼兒園大班可行

D．可行，因為提前學習知識有利于兒童在競爭中處于有利地位，提高自信心

22．現代教育理論認為，幼兒園與家庭是關系。()

A．教育的主輔

B．商業

C．伙伴

D．服務與被服務

23．下列哪種方式是幼兒教師與家長談話交往時較好的方式？()

A．談話時不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語與家長交談

B．只是向家長報告孩子的優點，讓家長高興

C．對存在問題的孩子，向家長指出他們的教育觀有問題

D．只是向家長談幼兒的問題，要家長注意或配合教育孩子

24．在幼兒教師的專業素質中，是首要的因素，它是幼兒教育的前提。()

A．愛心

B．觀察力

C．組織能力

D．與兒童溝通的能力

25．上課時遇到幼兒尿褲子這種情況，幼兒教師采取以下哪種做法最為恰當？()

A．一邊組織教學一邊給孩子換褲子

B．責備孩子該上廁所時不去上

C．把孩子領到寢室或衛生間幫他換好褲子并叮囑他以后想尿尿要告訴老師

D．如果天氣比較熱就讓其自然干

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

26．環境的轉換性

29．托兒所

30．學前班

三、簡答題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)

31．簡述我國現代兒童教育觀。

32．簡述陶行知所批評的20世紀初幼兒教育三大弊病。

33．簡述在幼兒教育中建立良好師生關系的基本做法。

34．簡述幼兒說謊的幾種主要情形。

四、論述題(本大題13分)

35．試論家庭的社會功能。

一、單項選擇題

1．B【解析】托兒所是對O～3歲兒童進行集體保育和教育的機構。

2．D【解析】幼兒德育的目標強調從情感入手，符合幼兒品德形成和發展的規律，符合幼兒的年齡特征。

3．B【解析】皮亞杰認為成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程，是制約兒童心理發展的四個基本因素。

4．C【解析】5～6歲兒童的邏輯思維開始萌芽。

5．C【解析】從動作到語言是個體發展遵循的一般規律。

6．D【解析】在實際生活中學習是人類最早的幼兒教育形態。

7．D【解析】福祿貝爾在德國創立了世界上第一個幼兒園。

8．B【解析】恩物是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料。

9．D【M析】1995年，丹尼爾？戈爾曼出版了《情商：為什么情商比智商更重要》一書，引起全球性的EQ研究與討論。

10．D【解析】略。

11．A【解析】教師在游戲中的作用主要是為兒童游戲創設環境、指導和促進游戲開展、觀察和評估游戲。

12．A【解析】自己的事情自己做主要體現了獨立自主性原則。

13．A【解析】直觀形象法是指教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。

14．A【解析】自然后果法是指當兒童犯了錯誤和過失后，不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果。

15．D【解析】家庭教育中要遵守幼兒適當回避的原則，不是所有的事情都向兒童公開。

16．C【解析】家庭生活氛圍對兒童的性格影響最大。

17．C【解析】孔子最早提出先天與后天的關系。

18．C【解析】認識國旗、國徽屬于近期教育目標。

19．C【解析】幼兒園的環境由合格的物質條件和良好的精神環境構成。

20．B【解析】讓幼兒自己拿繡有自己名字的毛巾是最適合對小班幼兒進行的常規教育，因為小班幼兒的思維是自我中心的。

21．B【解析】幼兒期更為有效的學習方式應該是具體形象的、以游戲為主的自發性學習，而不是“小學化”教學。在學前班進行“小學化”的識字教育也違反了發展適宜性原則。

22．C【解析】現代教育理論認為幼兒園與家庭是伙伴關系。

23．A【解析】幼兒教師與家長溝通時盡量不要拿別的孩子來作比較，應以平等的身份，采用日常用語與家長交談。

24．A【解析】愛是幼小兒童身心健康的精神需要，愛學生是教師都應具備的心理素質，只有愛孩子才能教育好孩子。

25．C【解析】幼兒尿褲子時，教師不能責備，也不能置之不理，而是暫停教育活動，及時處理，并叮囑他以后想上廁所一定要告訴老師，消除幼兒的心理負擔。

二、名詞解釋

26．環境的轉換性：指教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區的活動延伸轉換至其他活動區的需要。

27．結構游戲：結構游戲指兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創作來反映周圍現實生活的游戲。結構游戲可使幼兒獲得動手技能和手眼協調能力的早期訓練，并使他們認識各種建造材料的性能，獲得一些空間方位的概念，促進思維、想象力的發展。

28．教育活動游戲化：教育活動游戲化就是利用游戲活潑的形式開展教育的方法，寓教于樂。

29．托兒所：托兒所是對0～3歲兒童進行集體保育和教育的機構。

30．學前班：學前班也叫幼兒班，是指6～7歲的幼兒在上小學前最后一年的幼兒班。一般都是為了讓幼兒更好地適應小學學校生活，是由幼兒園到小學的過渡階段。

三、簡答題

31．【答案要點】我國現代兒童教育觀：熱愛兒童；尊重兒童；全面教育兒童；寓教于活動之中；教育要兒童化；多種教育形式結合；因兒童而施教；爭取家庭配合。

32．【答案要點】陶行知批評20世紀初幼兒教育的“三大弊”病為：

(1)花錢病；

(2)外國病；

(3)富貴病。

33．【答案要點】在幼兒教育中建立良好師生關系的基本做法：

(1)消除幼兒對教師的恐懼。幼兒在剛剛進入幼兒園時，對陌生環境與陌生人會有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進行交談。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。中小班幼兒往往因為發展的不成熟，對于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內在含義，而且還要讓幼兒對自己的言行負起必要的責任。(3)與兒童共同制定良好的師生關系。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持，這才是良好的師生關系。

34．【答案要點】幼兒說謊的情形有以下幾種：

(1)想象與事實混同。學前心理學認為，學前兒童無意想象占主導地位，有意想象才剛剛萌芽。所以，幼兒會把現實的與非現實的混淆，從而說出一些與事實不符的話。

(2)為了某種目的或欲望。有些幼兒在不良心理和環境影響下，為了達到某種目的或者欲望，如逃避懲罰、取得父母或老師的歡心、獲得某些獎勵、引起別人的注意等而不惜說謊。

(3)由于幼兒認識是非的能力和自我控制力較弱，不能抵御物質的誘惑，也會出現不誠實的言行。

四、論述題

35．【答案要點】家庭的社會功能主要體現在以下方面：

(1)繁衍后代功能。文明社會的人口再生產是由家庭來承擔的、家庭中生育子女是合法的。家庭通過繁衍后代，在延續家庭的同時，也使社會得到延續和發展。

(2)經濟功能。自給自足的經濟時代，為了自身生存，需要加強家庭的生產功能，方可保持其消費功能；在社會性大生產發展中，家庭的生產功能受到削弱，并逐漸為社會性大生產所取代。

(3)教育功能。家庭是孩子成長發展的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。雖然隨著集體教育機構的出現使得家庭的教育功能被部分轉移了，但是家庭的教育作用是其他教育機構永遠無法替代的。

(4)休息娛樂功能。家庭在每個人的心目中都是溫暖的象征和休憩的港灣。在現代社會中，隨著經濟的發展，文化娛樂已成為人們生活中不可缺少的重要組成部分。