第一篇：二年級語文上19霧在哪里教案反思作業題(部編版)

二年級語文上19霧在哪里教案反思作

業題（部編版）

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19霧在哪里

【教學要求】

．正確認讀“淘、霧”等13個生字；正確書寫“于、論”等8個字。正確認讀“淘氣、海岸”等詞語；正確書寫“不論、散步、消失”等詞語。

2.能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3.感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

【教學重點】

.識字、寫字，理解詞語的意思，學習新偏旁同字框。

2.正確書寫“于、論”等字；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言。

【教學難點】

體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情況。

【課時安排】二課時。

第一課時

課時目標

．正確認讀“淘、霧”等13個生字；正確書寫“于、論”等8個字。正確認讀“淘氣、海岸”等詞語；正確書寫“不論、散步、消失”等詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文,能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

教具準備

教學

教學過程

一、生活導入，結合圖片揭示課題。

.回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？（出示1）關于霧的諺語（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

2.結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）

3.（出示2）展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題:23霧在哪里）

二、識字解詞

.學生自讀課文。

提出要求：（出示3）

（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

（4）給每個自然段寫上序號。

2.檢查自學情況。

（1）出示生字（出示4）

yú

lùn

àn

wū

qiè

jiǔ

sàn

bù

于

論

岸

屋

切

久

散

步

?各自拼讀，讀好前鼻音“論、岸、散”，整體認讀音節“于、屋”。

?指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。

（2）出示新詞（出示5）

淘氣頑皮于是變暗海岸散步甚至

橋梁街道房屋消失不久不論

?小老師領讀指導，齊讀。理解、記憶。

“甚至、消失”，重點指導正音。

②開展讀詞游戲。

指名讀，開火車讀。

（3）讀好長句子：（出示6）

不久，大海/連同/船只和遠方，天空/連同/太陽，海岸/連同/城市，街道/連同/房屋和橋梁，都/露出來了。

（4）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。

①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

3.默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。

教師出示句式，指導整體把握：（出示7）

“霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把

藏了起來。”要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

三、朗讀感悟“霧的自言自語”

.學生自由練讀霧說的幾句話。

2.教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

四．識記生字，指導書寫

（出示8）出示生字田字格：于

論

岸

屋

切

久

散

步

.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：

（1）加一加：“讠”加“侖”是“論”；“山”加“廠”加“干”是“岸”，“氵”加“肖”是“消”。

（2）換一換：“到”減“刂”換“尸”就是“屋”。

（3）減一減：“宇”減“宀”是“于”。

2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3.指導寫字：

（1）師范寫，重點指導“久、步”并講述：（板書：久步）

（出示9）“久、步”的田字格。

“久”：獨體字結構，注意不要寫成“夊”

“步”：注意上面是個“止”，不要寫成“上”，下面不是“少”，比“少”少右邊的一點。

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。

（出示9）

?看準每個字在田字格里的位置。

?看清每個字的結構，放慢速度。

?嚴格按筆順描寫。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

四．總結交流

小朋友們，這節課我們學習了生字，認識學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。下節課我們接著學。

【板書設計】

霧在哪里

淘氣、頑皮

藏起了

久

步

課外作業新設計

.抄寫本課會寫字，各四個。

2.搜集一下表示天氣的諺語。

3.寫出帶有下列偏旁的字。

尸（）（）（）

攵（）（）（）

答案：

.略。

2.（1）久雨刮南風天氣將轉晴（2）云絞云雨淋淋（3）朝起紅霞晚落雨晚起紅霞曬死魚（4）天有鐵砧云地下雨淋淋（5）直雷雨小橫雷雨大。

3.尸（屋）（層）（居）

攵（散）（放）（收）

第二課時

課時目標

.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

2.體會“甚至”在語境中的含義。

教具準備

教學。

教學過程

一、復習導入

.（出示10）認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。

2.霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。

二、朗讀感悟第2~5自然段

.自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。

（出示11）出示：

淘氣的霧把

藏了起來，無論、還是

都。

2.學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。

（出示12）教師引讀課文，相機指導：

“無論

、還是

都

。”

要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。

3.同桌互讀課文第3自然段。

邊朗讀邊想象畫面。

4.朗讀第4、5、6自然段。

指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。（板書：甚至）

5.學習8、9自然段。

過渡：它又把自己藏了起來，于是，什么都露出來了。

（1）為什么這些景物都露出來了？

（2）（出示13）用“……連同……連同……”造句。

三、練習說話

.想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？

（出示14）出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，把

藏了起來，無論

、還是

都。

3.同桌練說，說出景物的特點和情趣。

四、拓展延伸積累詞句。

.（出示15）了解霧的形成，觀看。

2.（出示16）朗讀《廬山的云霧》

（讓我們再去讀讀這篇，去感受一下云遮霧罩的廬山的美麗。）

用一個詞語來形容廬山的云霧。

課外作業新設計

.用“無論……還是……都……”

2.在你的眼里，霧是什么？

3.朗讀課文，讀好霧說話的語氣。

答案：

.無論刮風還是下雨，我都要按時上學。

2.例如：霧像仙境一樣，富有詩情畫意。

3.略。

【板書設計】

霧在哪里

淘氣

頑皮

籠罩山川、樹林、學校

【課后反思】

短暫的四十分鐘的教學時間使得教師們對“長文短教”這個名詞不再陌生，在這樣的情況下，產生了許多“華而不實”的課，課堂形式五花八門，氣氛熱熱鬧鬧，實則是走過場，將學生對語言的潛心體會，對文字的推敲，運用語言的機會統統抹殺。我想：我在上《霧在哪里》一課時，許多方面的訓練都能追求“實而有效”，有利于學生學習能力的培養，施教下來，效果不錯。

一、朗讀訓練力求扎扎實實

語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓練力求扎扎實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

同課異構

創新教案

《霧在哪里》教學設計

（第一課時）

【教學設想】

【教學過程】

一、生活導入，結合圖片揭示課題。

.回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

2.結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）

3.展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）

二、讀文識字，整體把握。

.教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。

2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3.檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……有限的散步”。

4.助拼音，自讀詞語。

（1）第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。

（2）第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。

重點指導識記：該——刻、孩（與形近字區別）。

5.默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。

教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

三、朗讀感悟“霧的自言自語”

.學生自由練讀霧說的幾句話。

2.教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

四、指導寫字

.出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“屋、散、消”三個字，分析書寫時需要注意什么。

2.動筆臨寫。

五、總結：

這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。

板書設計

霧在哪里淘氣、頑皮

藏起了

資料包

精彩片段

一、聽錄音，整體感知課文內容：

.聽錄音，要求：

（1）認真聽錄音，注意聽朗誦者朗讀時標點的停頓；

（2）給課文分段，標出段序。

（3）思考：

A、霧是怎樣淘氣的？它把什么藏了起來？

B、用橫線劃出霧說的話，用波浪線劃出霧把東x藏起后出現的情況。

2.指名分節讀課文，師生點評并正音。

3.霧把什么藏起來了？

二、精讀課文，理解體會：

師引入：霧真得很淘氣，它像一個調皮的孩子，把東西都藏了起來。下面我們就來度讀課文，看誰能讀出霧的淘氣？

生：同桌分角色讀課文第1、2自然段，通過朗讀表現出霧的淘氣。

師：指名分節分角色讀課文第3自然段。

師：師引讀課文第3自然段。

男、女生比賽朗讀課文第3自然段。

師出示填空：

淘氣的霧把

藏了起來。于是。

生：淘氣的霧把太陽藏了起來。于是，海水、船只還有藍色的遠方，都看不見了。

師：剛才同學們讀得真好，下面我們再來看看淘氣的霧還會把什么藏起來呢？結果又會怎樣呢？

師：讀課文4自然段，看看霧把什么藏了起來。

生：淘氣的霧把天空連同太陽藏了起來。于是，四周變暗了，天空和太陽都看不見了。

師：讀課文6自然段，看看霧把什么藏了起來。

生：淘氣的霧把海岸藏了起來。于是，把一切藏了起來，什么都看不見了。

師引入：霧真是太淘氣了，它居然把那么多的東西都藏了起來。假如霧把自己藏起來又會怎樣呢？

生：讀課文7、8自然段。

師：分組交流：霧把自己藏起后怎樣呢？

淘氣的霧把自己藏了起來。于是，周圍的一切都看到了。

師：展開想像，說說霧還會把什么藏起來？

生：按照句式，展開想象說話：

淘氣的霧把

藏了起來。于是。

練習：

一、把句子中加點字的讀音補充完整。

.從前有一片霧（w），他是個又淘氣又頑皮的孩子。

2.街（j）道連同房屋和橋梁（l），都露出來了。

二、讀句子，看拼音，寫詞語。

hé

àn

sàn

bù

.我喜歡到

邊去。

wū

lǐ

jiǔjiǔ

2.的香水味

沒有消失。

三、仿照句子寫句子。

.無論是天空，還是天空中的太陽，都不見了。

2.從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

四、課文整體梳理。（根據課文內容填空）

課文主要講了

是個又淘氣又頑皮的孩子，有一天它飛到

，把大海、天空連同太陽都藏了起來；又來到

，把海岸和城市藏了起來；最后他躲在 把

藏了起來。

五、重點段落品析。

“我要把自己藏起來。”霧把自己藏了起來。

不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露（lù

lòu）出來了。路上走著行（hángxíng)人，小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

霧呢（）不知道消失到哪里去了（）

.給加點字選擇正確的讀音，把不正確的劃去。

2.給的最后一句話加上合適的標點。

3.選文共有

自然段，其中第

自然段講的是霧把自己藏起來后，、、、、街道、房屋、橋梁都露出來了。

六、寫一寫。

請用幾句話，形容一下你的一位好友。

答案

一、1.ù

áo

án

2.iē

iáng

二、1.河岸

散步

2.屋里

久久

三、1.無論是在家里，還是在學校，你都要專心學習。

2.媽媽買的西瓜又大又圓。

四、霧

海上

岸邊

城市

上空

自己

五、1.lù

háng

2.?。

3.二

天空

太陽

海岸

城市

六、示例：我的好朋友小靜性格活潑、熱情開朗、喜歡運動、旅行，有一副樂于助人的好心腸。

第二篇：19.新部編人教版二年級語文上冊《霧在哪里》教案及反思

【清茶老師微信號1712560591】加微信永久更新教學資料

19、霧在哪里

教學目標：

知識與技能目標：正確認讀“霧、淘、頑”等11個生字；正確書寫“于、論”等8個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。過程與方法目標：能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

情感態度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。教學重難點：

重點：正確書寫“躲、失”等字；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。難點：體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。教學方法：講授法

教學準備：教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。教學課時劃分2課時

第一課時

教學過程：

一、生活導入，結合圖片揭示課題。

1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

2、結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）

3、展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）

二、讀文識字，整體把握。

1、教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）頑（頑劣）（頑皮）于（于是）（終于）暗（暗中）（暗處）岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）至（至今）（至于）躲（躲藏）（躲避）

2、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3、檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段 霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

他躲在城市的上空，說道:“現在，我該把誰藏起來呢？”看來，再也沒有可【清茶老師微信號1712560591】加微信永久更新教學資料

藏的了。

借助拼音，自讀詞語。（1）第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。（2）第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。重點指導識記：梁——為何有“三點水”有“木”（滲透自理）；該——刻、孩（與形近字區別）。

4、默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

三、朗讀感悟“霧的自言自語”

1、學生自由練讀霧說的幾句話。“我要把大海藏起來。”

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。” “現在我要把海岸藏起來。” “現在，我該把誰藏起來呢？” “我要把自己藏起來。”

2、教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

四、指導寫字

1、出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。

2、動筆臨寫。

五、小結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。

六、作業：背熟生字和詞語。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1、認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。

2、霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。

二、朗讀感悟第2~5自然段

1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都。

2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。

教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。

3、同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。

4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。

三、練習說話

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都。【清茶老師微信號1712560591】加微信永久更新教學資料

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

四、指導寫字

1、出示“于、論、岸、屋”等字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。

2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。

3、展示評改。

五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。

板書設計：

19霧在哪里

淘氣 頑皮 籠罩山川、樹林、學校

課后反思：

作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。因此，我在設計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內 容是不同的，每一個內容都緊扣教材。（淘氣的霧把 了起來。于是，藏。）學生通過填空發現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作 了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現 兩種不同的景象。

當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

第三篇：二年級語文上4曹沖稱象教案反思作業題(部編版)

二年級語文上4曹沖稱象教案反思作業

題(部編版)本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址

曹沖稱象

【教學要求】

.認識14個生字，會寫9個生字,認讀生字組成的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

3.練習用自己的話講述這個故事。

4.通過讀讀比比，初步領會在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、明確、有力。

【教學重點】

識字、寫字，正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

通過讀、思、述、議、演示、觀察等學習活動，感悟曹沖稱象辦法的巧妙。

【課時安排】二課時。

第一課時

課時目標

.認識14個生字，會寫9個生字,認讀生字組成的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

教具準備

.教學。

2.模擬稱象的演示道具，如裝水的玻璃缸、塑料肥皂盒蓋、玩具象、小石塊等。

教學過程

一、談話引入課題，質疑課題，激發閱讀興趣

.引入課題

同學們，你們見過別人稱東西嗎?都用什么稱呀?（出示1）那，大家見過有人稱大象嗎?（出示2）是呀，大象又高又大，怎樣稱出它的重量呢?今天我們學習一個古代故事《曹沖稱象》，看看人們是怎樣稱大象的。

2.圍繞課題質疑

看到這個課題，大家想知道什么呢?

二、自讀課文，了解故事內容

.學生自由朗讀課文2～3遍提醒學生（出示3自學要求）把句子讀通順，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

2.指名不同層次的學生朗讀，檢查自讀效果如果有的學生還沒有讀順，再提醒他們自讀相應的句子、段落，力求大部分學生能把課文讀通讀順。

3.（出示4）想想課文主要講了什么事，然后按“誰做了什么事”的思路口頭填空：課文講了 的故事。

二、初讀課文，自學生字。1.認真讀課題，注意輕聲，讀準字音，自學生字，想想可以找哪些朋友。

2.朗讀課文:（出示5）

（1）給課文標好自然段；

（2）圈出文中的生字，并給生字找幾個朋友；

（3）把課文讀正確、讀連貫。

三．檢查預習

出示生字（出示6）

zhù

zuòchènɡɡǎn

zhàn

rán

dǐ

suì

chuán

柱

做

秤

桿

站

然

底

歲

船

cáochēnɡ

yuán

yìlùn

zhònɡliànɡkǎn

ɡē

xiàn

zhǐ

曹

稱

員

議論

重

量

砍

割

線

止

.指名領讀，正音。注意平舌音與翹舌音，前鼻音與后鼻音的區別。

“柱、秤、稱、站、船、重、止、然”是翹舌音，“做、歲、曹”是平舌音。“然、站、桿、論、砍、線”是前鼻音。“稱、秤、重、量”是后鼻音，“論”是邊音。

2.自由練讀。開火車讀。

3.去掉拼音誰能讀好它們，試試看。指名讀。齊讀。

四．再讀課文，整體感知。

.曹操想知道大象的重量，官員們都想出什么辦法？（出示7）

（有的說造一桿大秤稱）

2．曹沖想出了什么辦法？（出示8）

（曹沖想出了一個好辦法，先把大象趕到船上，記下船吃水的位置，再把大象趕下船，裝上石頭，到原來的位置，然后稱石頭就行了。）

3．結果怎樣？

按照曹沖的辦法，果然稱出了大象的重量。

4.指名分自然段朗讀課文，指導讀好曹沖稱象辦法的句子。

五．識記生字，寫字指導

.（出示9）出示生字：“柱、桿、做、站、然、底、秤、歲、船”。

2.仔細觀察，分析字形，說說有什么好辦法記住它？怎樣才能把這個字寫好？

（1）加一加：“木+主”是“柱”。“木”加“干”是“桿”。“立”加“占”是“站”，“亻”加“故”是“做”。

（2）換一換：“低”換掉“亻”加“廣”是“底”，“沿”換掉“氵”加“舟”是“船”。

（3）（出示10）猜謎語：“山下有夕陽”就是“歲”。“平衡的禾木”是“秤”。

3.師重點指導“然、底”。（板書：然底）

（出示11）出示“然、底”田字格。

“然”上部左右兩個長方形，緊緊靠在一起，“犬”改捺為點，整個字呈上收下放狀。

“底”字，橫不要寫得過長，撇都要寫成長斜撇，廣字旁的上點在橫畫中間的上方。

4.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導。

六．反饋檢查。

.師生合作，老師抽讀生字卡片，學生比賽讀，看誰讀的又對又快。

2.小組合作，給生字找朋友，看哪個組找的多。

3.同位合作，一人讀課文，另一人聽，指出讀的好的地方或是不太好的地方。

課外作業新設計

.寫出帶有下列偏旁的字。

禾（）（）（）

灬（）（）（）

2.抄寫本課會寫的字。

3.文中有幾種稱象的方法，哪種最好？

答案：

.禾（種）（秧）（稼）

灬（然）（黑）（燕）

2.略。

3.文中有兩種稱象的方法。一種是造一桿大秤稱。曹沖的方法是把象趕到船上稱。

曹沖的方法最好，最管用。

第二課時

課時目標

.練習用自己的話講述這個故事。

2.通過讀讀比比，初步領會在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、明確、有力。

3.通過讀、思、述、議、演示、觀察等學習活動，感悟曹沖稱象辦法的巧妙。

教具準備

.教學

2.模擬稱象的演示道具，如裝水的玻璃缸、塑料肥皂盒蓋、玩具象、小石塊等。

教學過程

一．復習導入，激發興趣。

.當小老師，抽讀生字卡片。

2.復習詞語：柱子做秤桿站出來果然七歲上船曹沖議論

砍倒重量官員為止一條線

（1）指名學生認讀生詞。

（2）開火車認讀詞語。

3.通過上節課的學習，你學會了什么？誰能把這個故事簡單地給大家講一講？請學生講一講故事大概，其他同學補充。

4.繼續學習《4曹沖稱象》。（板書：4曹沖稱象）

二、分步細讀，重點感悟

讀懂各段意思，重點感悟曹沖稱象辦法的巧妙。

.指名朗讀第一自然段

2.學習第二自然段，感悟大象“又高又大”

（出示12大象圖片）感悟大象“又高又大”。

指名朗讀

學生畫出寫大象又高又大的語句，互相交流再出示

（出示13大象又高又大的語句）“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”這個句子，指導朗讀，體會大象“又高又大”。

（3）激發想象，發展思維和語言：（出示14）

大象的身子像

大象的身子還像。

腿像

腿還像。

指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣

3.學習第3自然段，了解官員們的稱象辦法

四個同學一組，分角色練習朗讀，再互換角色朗讀

思考、討論：官員們提出了什么稱象辦法?他們的辦法好嗎?為什么?

4.學習第4自然段，感悟曹沖稱象辦法的巧妙。

自由朗讀，要求讀熟

教師出示“……再……然后……”等表示承接關系的詞語，讓同桌之間互相說說曹沖稱象的辦法再指名學生說，師生共同評價，看是否把曹沖稱象的辦法說清楚了。

實驗演示指名學生上講臺，一邊說一邊通過道具實驗演示曹沖的稱象辦法教師提醒全班學生認真觀察。

（出示15圖文）演示曹沖稱象的過程圖。曹沖趕象上船，畫一條線——趕象上岸，裝上石頭——稱石頭

（板書：曹沖趕象上船畫一條線趕象上岸裝上石頭稱石頭）

思考、討論：曹沖的稱象辦法好嗎?為什么?

5.指導朗讀最后一個自然段，注意“微笑著”“果然”這兩個詞的語氣。

三、升華認識，拓展思維，培養創新精神。

.一頭大象，官員們想不出好辦法稱它的重量，小曹沖怎么會想出這么個好辦法呢?

2.同學們，我們以前學過司馬光砸缸救小朋友的故事，今天又學了曹沖想出好辦法稱象的故事，有的同學還知道比利時的小英雄撒尿澆滅導火索的故事，那么在生活中，你們遇到過什么難題，想了什么辦法解決呢?還有什么難題，現在沒有想到解決的辦法，說出來吧，大家幫你想辦法，好嗎?

學生提問題，其他同學解決問題。

四、完成課后第3題（出示16課后第3題）

.自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣

2.說說每組的后一個句子好在哪里？

（后一個比前一個句子更具體、生動。）

五、拓展延伸，總結提高。

.引導學生思考問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？

（可以啟發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。）

2.組織學生討論，發表各自見解，進行互相評價。

課外作業新設計

.把《曹沖稱象》的故事講給別人聽。

2.用下列詞語寫句子。

（1）…才…

（2）…到底…

3.練習說一說曹沖稱象的方法。

答案：

.略。

2.（1）…才…我的弟弟今年才兩歲。

（2）…到底…你到底去還是不去呢？

3.略。

【板書設計】

4曹沖稱象

官員們造大秤

曹沖：曹沖趕象上船畫一條線趕象上岸裝上石頭稱石頭

【教學反思】

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

教學中教師指導學生抓住文中內容進行對比，即官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第4自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這段。在教學第四自然段時，用實物道具和演示，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“……再……然后……”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。他認真聽別人的議論，從中受到啟發。

為了激發學生的創造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啟發學生進行創造性思維。我說：“如果當時你就在現場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？

我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。

同課異構

創新教案

《曹沖稱象》

第二課時

【教學設想】

通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。

【教學過程】

一、游戲導入，復習生字。

（一）做游戲。

．開火車；

2．摘果子；

3．送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀）；

4．找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。

[以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發學習興趣，鞏固記憶。]

師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）

課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第2自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。

指名讀，讀出象的高與大。

問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？

（二）學生質疑。

（它有多重？……）

[通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。]

二、學習課文，解決疑問。

（一）對比學習。

問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？

速讀課文，邊讀邊思考。生回答。

[對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。]

問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。[出示：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。

（二）學習第4自然段。

師出示:

默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。

想一想：稱象分為哪幾步？

說一說：稱象的過程。

個人自學。

小組討論。

集體交流。

[語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。]

以四人小組形式匯報，師打相應：第4自然段曹沖說話的內容。

.學生自由讀。

2.指名回答稱象步驟。

3.指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫]。

4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。

5.這部分內容有些表示時間先后順序的詞,你們找一找，畫出來。

6.用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。

7.試著用上“先……再……然后……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。

生練習后，指名發言。

[在理解、朗讀的基礎上，培養學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。]

8.師生接讀：

師：先把大象趕到（生讀）

師：看船身（生讀）

師：就沿著水面（生讀）

師：再把大象（生讀）

師：裝到船下沉到（生讀）

師：然后（生讀）

[用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。]

出示：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。

[活躍課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養自信心，降低課后背書難度。]

9.這部分內容，學生質疑。

其他生幫同學解決問題。

[讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]

三、總結升華，拓展延伸。

（一）總結升華。

問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？

曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？

出示：

讀一讀，比一比。

曹操的兒子曹沖七歲。

曹操的兒子曹沖才七歲。

生讀這兩句話，比較哪句更能表現曹沖愛動腦筋。

師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。

（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。

師：曹操聽了（生：直搖頭。）

出示：

結合句子選擇帶點字的意思。

曹操聽了直搖頭。

1、從上到下。

2、公正的。

3、不斷地。

問：為什么曹操聽了直搖頭？

[降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養正確譴詞造句的能力。]

師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。

師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發言。你們認為他又是一個怎樣的孩子？

（二）拓展延伸。

問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？

（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）

[拓展延伸，對學生進行發散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創造性。]

學生評議方法的可行性。

資料包

精彩片段

《曹沖稱象》第4自然段時本文的重難點，為突破它，我是這樣設計的：

師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?

師：曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

生：

師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?在哪兒畫線?用投影片演示。

生：在船舷上畫線。

師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

生：沿著水面在船舷上畫線。

師：在這兒畫線就是沿著水畫畫線。

（“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。）

接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“下沉到畫線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

師：請同學們一邊讀這四句話一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

師：同學們，課文里說“石頭有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

生：好!

〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。

現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

生：

備課資料

備課資料

.曹沖簡介：

曹沖（196年-208年），字倉舒，曹操之子。曹沖從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛。曹操幾次對群臣夸耀他，有讓他繼嗣的意思。不過曹沖還未成年就病逝，年僅十三歲。

2.曹操簡介：

曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家，詩人。字孟德，小名阿瞞，譙。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。初平三年占據兗州，分化、誘降青州黃巾軍的一部份，編為“青州兵”。建安元年迎獻帝都許。挾天子以令諸侯，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權。所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《蒿里行》、《觀滄海》等篇抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人本。今有整理排印本《曹操集》。

練習：

基礎積累大鞏固

一、看拼音，寫詞語。

ránhòu

zhànlì

suìyuè

zhù

zi

dàodǐ

二、寫出帶有下列偏旁的字。

舟——

——

木——

——

三、比一比，再組詞。

liáng（）

chóng（）

děi（）

量

重

得

liàng（）

zhòng（）

dé（）

四、用適當的量詞填空。

一

大象

一

船

一

秤

一

墻

一

線

一

大樹

一

柱子

一

石頭

五、把下面的句子重新排列，在括號里標上序號。

石頭一共有多重，大象就有多重。

把大象趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。

再把大象趕上岸，往船上裝石頭。

等船下沉到畫線的地方,稱一稱船里的石頭。

六、課文整體梳理。

根據課文內容，填空。、大象又_____又_____，身子像__________，腿像四根________。

2、官員們一邊一邊：“這么大的象，到底有多重呢?”

七、重點段落品析。

曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不行啊誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢”曹操聽了直搖頭。

曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”

1.在文中括號里填上合適的標點符號。

2.寫出下列詞語的反義詞。

下沉-——（）重——（）

3.表示曹沖稱象先后順序的詞語是________、________、________。

4.你覺得曹沖是個什么樣的孩子？

八、按要求完成下面題目。

試著寫出一個描寫大象的句子。

答案

一、然后站立歲月柱子到底

二、船艘

桿樹

三、丈量

重復

非得

重量

沉重

得到

四、頭艘桿堵

條棵

根

塊

五、4123

六、1.高大堵墻

柱子

2.看議論

七、1.，？2.上升輕3.先再然后4.聰明，愛動腦筋的孩子。

八、大象的身體很高大，像一堵墻，一對又大又軟的耳朵，像一把扇子。大象有一個長鼻子，能卷能伸，像管子似的，大象有四條粗壯的腿，像四根柱子。

第四篇：二年級語文上21狐假虎威教案反思作業題(部編版)

二年級語文上21狐假虎威教案反思作

業題（部編版）

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21狐假虎威

【教學要求】

．學會本課的8個生字，認識本課的18個生字。理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

【教學重點】

.識字、寫字，理解詞語的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。

【教學難點】

理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

【課時安排】二課時。

第一課時

課時目標

．學會本課的8個生字，認識本課的18個生字。理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文,能正確、流利地朗讀課文，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

教具準備

教學

教學過程

一、揭題導入

.小朋友，今天我們學習一個成語故事《狐假虎威》。齊讀課題，板書課題。（板書：22狐假虎威）

2.狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什么故事呢？（出示1）狐貍及老虎圖片

二、識字解詞

.學生自讀課文。

提出要求：（出示2）

（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

（4）給每個自然段寫上序號。

2.檢查自學情況。

（1）出示生字（出3）

shíwùyǎn

yémìnɡzhǎoshénhuó

食

物

眼

爺

命

爪

神

活

?各自拼讀，讀好前鼻音“神”，后鼻音“命”整體認讀音節“食、物、爺”。

?指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。

（2）出示新詞（出示4）

尋找

撲過去

眼珠一轉

扯著嗓子

違抗

一趟

納悶

受騙

借威風

神氣活現

搖頭擺尾

半信半疑

東張西望

大搖大擺

?開展讀詞游戲。

指名讀，開火車讀。

②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。

（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。

①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

3.整體感知內容。

（1）借助拼音把課文讀通順。

（2）（出示5）本文講了一件什么事？填空。

借著 的威風把百獸嚇跑了。

讀一讀，小組討論交流，說一說，填一填。

三．識記生字，指導書寫

（出示6）

出示生字田字格：食

物

眼

爺

命

爪

神

活

.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：

（1）加一加：“人”加“良”是“食”；“牛”加“勿”是“物”，“父”加“卩”是“爺”，“氵”加“舌”就是“活”。

（2）換一換：“伸”減“亻”換“礻”就是“神”。“很”減“彳”換“目”就是“眼”。

（3）猜謎語：“見面都要磕個頭。”是“命”，“瓜熟蒂落”就是“爪”。

2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3.指導寫字：

（1）師范寫，重點指導“眼、命、神”并講述：（板書：眼命神）

（出示7）：“眼、命、神”田字格

“眼”：左右結構，左窄右寬，左邊是“目”，不要寫成“日”。

“命”：上下結構,下部是“叩”，是“卩”不是“阝”。

“神”左右結構，左窄右寬，左邊是“礻”不是“衤”

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（出示8）：

?看準每個字在田字格里的位置。

?看清每個字的結構，放慢速度。

?嚴格按筆順描寫。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

四．總結交流

小朋友們，這節課我們學習了生字，認識了狐貍和老虎兩只小動物，了解了它們之間的故事。下節課我們接著學。

課外作業新設計

.看拼音，寫詞語。

shíwù

shénqìhuóxiàn

mìnɡlìnɡ

zhuǎzi

（）（）（）（）

2.寫出帶有下列偏旁的字。

礻（）（）（）

父（）（）（）

3.把《狐假虎威》的故事講個別人聽。

答案：

.食

物

神

氣活

現

命

令

爪

子

2.略。

3.礻（神）（祝）（福）

父（爺）（爸）（斧）

第二課時

課時目標

.能正確、流利地朗讀課文，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

2.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

教具準備

圖片、狐貍和老虎的頭飾、。

教學過程

一﹑頭飾展示，設置懸念

出示狐貍和老虎的頭飾：假如一只狐貍和一只老虎相遇，會發生什么事？

今天，我們繼續學習課文《狐假虎威》。（板書：狐假虎威）

二﹑自讀課文，整體感知

.學生用自己喜歡的方式自讀課文。

2.了解初讀效果。用課文中的一句話概括這個故事。（原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的）

三﹑精讀課文，指導朗讀

（一）指名讀第1自然段（出示9）

.思考：讀了這一自然段你覺得老虎和狐貍誰厲害？從哪些詞語可以看出來？說一說原因。（板書：竄

撲逮）

2.指導朗讀：在讀狐貍話時要讀出害怕和緊張，而在讀老虎的話時要讀出兇猛的氣勢。

（二）感悟狐貍和老虎的對話（學習第2～7自然段）

.自讀課文第2—7自然段，用筆劃出狐貍說的話。

2.（出示10）狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

出示第一次說的話“你敢吃我？”指名讀，質疑：狐貍說這句話時有什么動作？

“狐貍眼珠子骨碌一轉”做做動作，狐貍為什么要這樣做？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）誰能上臺來表演一下？大家一起表演。

學生再次讀書理解“扯”字的意思

通過不同形式的朗讀，指導學生讀好第二自然段。（引導學生抓住“骨碌一轉”、“扯”等詞語來讀好狐貍的話。

3.出示第二次說話。

（出示11）“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

想象：狐貍說這句話時的有什么樣的動作和表情？

這時老虎怎樣？（被蒙住了）“蒙”什么意思？這時，老虎心里在想些什么？它相信狐貍的話嗎？以怎樣的語氣說話才能把老虎給蒙住？

感悟“半信半疑”（板書：半信半疑）

4.（出示12）出示第三次說話“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

做一做，演一演，指導學生得意地讀一讀這句話，感受狐貍的狡猾。

（三）讀演結合體會寓意（讀演第8、9自然段）（出示13）

.自讀課文，圈出描寫狐貍、老虎和百獸不同表現的詞語。

2.指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。（板書：大搖大擺

搖頭擺尾神氣活現）

3.指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。（板書：東張西望）

4.森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）“納悶”什么意思？為什么感到納悶？往常的狐貍是什么樣子？

5.再讀課文第8、9自然段，選自己喜歡的動物演一演。

指名表演

采訪狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里想什么？

老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里想什么？

（四）總結回顧領悟中心

.（出示14）齊讀“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。

2.小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

四﹑重視求異，培養創新

.你想對課文中的誰說些什么？

2.學生各抒己見，教師根據學生回答相機點撥，而后總結：在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

課外作業新設計

.課下搜集一些成語故事。

2.說一說“狐假虎威”的意思。

3.課下演一演這個故事。

答案：

.快馬加鞭五十步笑百步揠苗助長

井底之蛙

望洋興嘆

愚公移山

2.人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

3.略。

【板書設計】

狐假虎威

竄（狐貍圖）

撲逮（老虎圖）

神氣活現

半信半疑

搖頭擺尾

東張西望

大搖大擺

【教學反思】

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

一、查一查

語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成查字典的良好習慣，因為查字典能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的第7、8自然段時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

資料包

精彩片段

師：狐是指？

生：狐貍。

師：虎是指？

生：老虎。

師：你能用一個詞或一句話來描述一下狐貍和老虎嗎？

生：狐貍很狡猾。

生：老虎很粗暴。

師：讀讀這個故事，看看故事中的狐貍和老虎是怎樣的？

生自讀課文。

師：同學們讀書的習慣真好，有很多生字朋友，我把它拿出來：

百獸 尋找 骨碌一轉 扯著嗓子 竄過去 走一趟 違抗 蒙住 納悶 受騙 爪

最后一個字是多音字，還有一個讀音是zhǎo，組個詞：張牙舞爪，課文中在哪句話中，請你讀一遍。

學生齊讀。

開火車讀。

師：生字沒問題了，現在誰愿意單獨給大家讀一遍課文?

師：讀了課文，你知道了什么？

生：我知道了狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

生：我知道狐貍騙了老虎。

師：現在你知道“狐假虎威”的假是什么意思了嗎？

生：借。

師：你從哪知道的？

生：課文中說，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，所以是借的意思。

師：你真會讀書。

生齊讀。

師：是的，假在這里就是借的意思，板書：借。那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讀讀課文，找出來。

生讀。

師：誰愿意把你劃出來的讀一讀，讀給大家聽。

生讀：為什么？……老虎一愣……我看你有多大的膽子。

師：你讀得都是狐貍和老虎的對話。前面有補充嗎？

生讀。

師出示對話。

師：讀讀狐貍和老虎的對話，看看哪里能讀出狐貍的狡猾？

生：眼珠子骨碌一轉。

師：做一下這個動作。

生：你敢吃我。

師：說出來。

生讀。

師：板書：扯，看這個字，你覺得怎樣是扯？

生：大聲地喊。

師：那你來扯著嗓子喊一喊。

生讀。

師：想想當時的情景，誰來試試。

生：你敢吃我？

師：為什么不敢，老虎一愣。

師：老虎心里在想什么？

生：他感覺狐貍又是在騙它。

生：他會想，狐貍為什么說不敢吃它。

師：因為我是――

生：大老虎。

生：狐貍拿老天爺騙它。

師：一起讀讀這句話：老天爺……

生齊讀。

師：誰厲害？

生：老虎。

師：誰比老虎更厲害？

生：老天爺。

師：那要把這種語氣讀出來。

生讀。

師：帶著表情，帶著動作，讀得好。這時候老虎被蒙住了

而且，狐貍做了動作――

生：搖搖尾巴。

師：做做動作。晃晃身子。

師：你是什么感覺。

生：像有個尾巴。

師：舒服嗎？

師：自由嗎？

生：自由。

生：高興。

生：在想鬼點子的感覺。

師：此時此刻，你覺得狐貍現在在想什么？

生：我快要成功了。

師：這時候狐貍是什么樣的語氣。

生讀。

師：真好，用一個詞語，是什么樣的語氣？

生：威風。

生讀。

師：更威風，還會怎樣地說？

生：大膽。

生讀。

師：剛才，大家把狐貍和老虎的話讀得非常有滋味，誰來分角色讀。

分角色讀。

同桌男女生分角色讀。

師：他們向深處走去，他們是什么樣子的？

生：神氣活現。

師：老虎呢？

生：半信半疑，東張西望。

師：看圖。

師：怎樣算神氣活現。

師：當百獸們看到狐貍走來，是什么樣的？

生齊讀。

師：呀，一只大老虎，你們怎么這樣讀？

生：因為沒有想到老虎跟著狐貍。

師：再一起讀讀這句話。

生讀。

師：每一個有思想的孩子，都有話對狐貍和老虎說，你想對誰說？

生：我想對狐貍太狡猾了。

生：我想對老虎說，老虎你被騙了。

生：我想對老虎說，老天爺怎么會派這么小的動物來派管你們百獸的呢？

生：我想對老虎說：狐貍說它是老天爺派來的，你就相信了？

生：我想對狐貍說，我也要有像狐貍一樣的智慧。

師：的確很聰明，但聰明一定要用在好處上。

說課案

一、說教材

這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

二、說學生

學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

三、說教法

小學中年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

四、說學法

本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟所蘊含的思想感情。

五、說教學目標

.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和

教育。

六、說教學重難點

教學重點：指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學難點：揭示寓意。

七、說教學流程

（一）談話導入，激發興趣。

教師導入：春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？你能用一個詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐貍和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）

（二）品讀課文，感受體味。

.學習第一自然段。

請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）

指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。

2.學習第2—5自然段。

教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

⑴指名分角色讀2—5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}

集體討論：

①“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？

②“扯著嗓子說”是什么意思？

③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）

④老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

指導學生有表情地朗誦課文。

【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。】

3.學習六至八自然段。

教師導入：接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀第6—8自然段。

（1）指名讀文。

（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）

（3）它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

4.表演配音

（四）揭示寓意、拓展升華。

.導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？

填空：

原來（）是借著（）的威風把百獸嚇跑的。總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

2.小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……：

八、說板書設計：

狐假虎威

神氣活現

半信半疑

搖頭擺尾

東張西望

板書是一節課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取故事中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。

九、教學效果預測

寓言故事教學應該是師生共同攜手進行的一次寓意探索之旅。我希望這節課帶給學生的不僅僅是對這首寓言的理解和體驗，更重要的是他們可以經由這樣的引導而得以不斷前行。相信現代教育手段合理的運用，會在課堂上發揮巨大的作用，使本課教學收到良好的效果。

練習：

一、給下列加點的字選擇正確的讀音。

.jiǎ

jià

狐假虎威

放假

2.zhuàn

zhuǎn

骨碌一轉

轉彎

3.zhāo

cháo

朝前

朝陽

4.xià

hè

恐嚇

嚇跑

5.zhǎo

zhuǎ

張牙舞爪

爪子

二、根據拼音寫漢字。

shí

wù

yǎn

jīng

shénlíng

yéye

shēnghuó

三、我會填。

搖（）擺（）

半（）半（）

東（）西（）

神氣（）（）

興（）采（）

大（）大（）

四、給下列加點字選擇正確的解釋。

（）狐假虎威

假：①不真實的；

②借用，利用。

（）百獸之王

百：①數目，十個十；

②眾多，所有的。

五、將下面的句子按照括號里的提示寫具體。

森林里生活著許多動物。

小鳥叫個不停。（在樹枝上在 歡快地）

三、課文整體梳理。（根據課文內容填空）

《狐假虎威》這個寓言故事，講的是一只

借著 的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。

七、重點段落品析。

森林里的野豬（）啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

老虎受騙（）了。原來，狐貍是借（）著老虎的威風把百獸嚇跑的。

.給文中加點的字注音。

2.寫出下列詞語的近義詞。

往常——（）

納悶——（）

3.讀完短文后，你知道是誰把小動物們嚇跑的嗎？

八、列舉來自于寓言故事的成語。

狐假虎威

答案

一、1.jiǎ

jià

2.zhuàn

zhuǎn

3.cháozhāo

4.hè

xià

5.zhǎo

zhuǎ

二、食物

眼睛

神靈

爺爺

生活

三、搖頭擺尾

半信半疑

東張西望

神氣活現

興高采烈

大搖大擺

四、②；②

五、1.茂密的森林里生活著許多可愛的動物。

2.小鳥在樹枝上歡快的叫個不停。

六、狐貍

老虎

七、1.zhūpiànjiè

2.平常

疑惑

3.老虎

八、自相矛盾、守株待兔、買櫝還珠、掩耳盜鈴、濫竽充數、亡羊補牢、魚目混珠……

第五篇：部編二年級語文上冊19《霧在哪里》第一課時教案

部編教材二年級上冊 《霧在哪里》（第一課時：識字教學）

教學目標：

1.初讀課文，拼讀不認識的字。（課前預習：自己讀課文，圈出生字，標出自然段序號。如果課前沒有布置預習，課堂上就在這個環節圈出生字，標出自然段。）2.學習13個生字、生詞，其中“于、岸、切”和“淘”做到“音、形、義結合，字、詞、句聯系。”引導學生積累語言，學習語言文字運用。3.用足夠的時間，多種形式在語境中復習鞏固生字字音。4.正確書寫“于、岸、切、散、步、久”這6個字。

5.教給學生利用形聲字特點猜讀認字的方法；激發學生留心觀察生活，在生活中識字的興趣。

教學重難點：正確認讀13個生字，正確書寫6個生字。教學過程：

一、生活導入，揭示課題。

1.霧弟弟今天又偷偷溜下來，他會跑到哪里去玩了呢？齊讀課題（指導讀出問的語氣）。

2.霧是一個生字，我們一起讀兩遍，觀察“雨”字頭。3.你還知道哪些“雨”字家族的成員呢？ 老師總結：“雨”字頭的字大多與水或天氣有關。4.師：生活中，你見過霧嗎？欣賞幾張圖片。出示課件。5.師：霧到底在哪兒呢？我們趕快一起去看看吧！

二、初讀課文，拼認生字。

1.大家回去預習了課文，把自然段都標好了嗎？

2.出示自讀提示：小聲地自讀課文，不認識的字多拼讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。

三、學習生字，學習方法，嘗試運用。1.集中學習生字字音。

（1）這些生字新詞孩子們剛才讀準了嗎？出示課件：生詞帶拼音（1）認識的讀一遍，不認識的多拼讀 ①自主拼讀生字生詞，已經認識的讀一遍。不認識的多拼讀幾遍。②同桌兩個人，你讀我聽，我讀你聽，互相聽聽，讀得對不對？

③都認識了嗎？抽3名學生認讀每一排，讀對了，大家就跟讀（難點：甚至）。④我們一起讀讀。

（2）霧真淘氣，把拼音藏起來了，還認識嗎？課件：去掉拼音留下生詞（自讀，男生女生輪讀）。

（3）霧真頑皮，它又把熟字寶寶藏起來了，只剩下生字了，還認識嗎？課件：去掉熟字只留下生字（自讀，抽讀跟讀 齊讀）

注意：以上環節一定要留充足的時間讓自己學生拼讀，自己認讀。以多種形式讓學生讀。個別抽讀，同時讓學生跟讀，目的是發揮小老師的作用，讓更多學生參與。

2.學習部分生字字形、感知字義（原則上是：本課既要求認，又要求寫的生字）。（1）學習“淘”字，利用形聲字猜讀，形象理解“淘氣”的意思。①師：讀了課文，大家知道了霧是個怎樣的孩子？課件出示：淘氣、頑皮。這兩個詞語是一組近義詞呢，再打招呼。②“淘”觀察發現它是什么偏旁？組詞。

③淘字家族還有很多成員呢，你來猜猜它們的讀音。

小結：看，漢字真神奇，根據形聲字的特點，我們就能大概猜出它的讀音和意思 ④我們還可以說又淘氣又頑皮的什么？ ⑤出示課件：看圖用“淘氣”說短語。

（2）學習“岸”字，分析字形，感知字義，學習運用。①出示課件：

②出示課件圖：這就是海岸，再依次出現：湖岸，江岸，兩岸等 ③師：岸，既要認又要寫，你有什么好方法記住它？

④你能用岸組組詞嗎？或者，先組一個詞，再用這個詞說一句話嗎？

老師小結：海邊的陸地是海岸，湖邊我們就說——，河邊我們就說——，河的兩邊我們就說——。

（3）學習“街、梁”，感知字義，引導生活中識字。

①“街”生活中，你見過街這個字嗎？（學生先說，老師再出示生活中的圖）②“梁”老師引導學生觀察圖畫，組詞：橋梁、房梁、鼻梁 小結：生活中處處留心觀察，我們可以認識很多漢字呢！（4）學習“切”，了解來歷，感知字義，嘗試運用。①師“切”要認還要寫呢，看看它右邊有什么？（一把刀）②師：猜猜它的意思和什么有關？

③老師邊出示字理圖邊小結： “切”本來的意思與刀有關，漢字字理與歷史悠久！

④兩種讀音組詞：切菜，切水果；一切，親切

四、多種形式在語境中復習鞏固識字字音。1.課件熱氣球：鞏固識字。（1）同桌一起讀讀生字。

（2）開火車其余生跟讀（字一遍，組個詞）。

2.生字回歸課文，出示文中含生字多的句子中，再現鞏固。出示課件，（1）先讓學生自己讀，要求讀準生字字音，讀通句子。（2）逐句抽讀，其余生聽生字字音是否讀準確。（3）齊讀。要求讀準字音，讀通句子。3.兒歌中趣味鞏固，讀中大體感知全文內容。

（1）出示課件：兒歌《霧在哪里》，學生自己小聲讀。（2）師生合作讀，邊讀邊擊掌，讀出節奏。

五、指導書寫，寫好生字。

1.指導寫“于、岸、步、久、切、散”。（“步、久、散”是以前要求認，本課要求寫的生字，寫前必須讀讀字音，分析分析字形，組組詞語）課件出示：（1）讀準字音（2）組詞語（3）選詞說話（4）簡單指導

①出示課件：“于、岸、步、久”（教師只需一句話即可）注意自己觀察寫好壓線筆。

②提示“步”別寫錯了。師：這四個字中，有一個字最容易寫錯，你覺得是哪一個字呀？ 師：是呀，“步”字下面可不是“少”字，千萬別多加一點喲。2.重點指導書寫“散、切”。（1）觀察“散、切”

指導要點：注意左右等寬，撇要穿插，（2）師范寫，生跟著書空。

（3）師總結寫字合體字的觀察秘訣：一看胖瘦，二看高矮，三看筆畫穿插挪讓。3.學生書寫這6個生字。生先描一個，再寫兩個。

一邊觀察一邊寫。（師提醒寫字姿勢：頭正，身直，腳放平）4.展示作品，師講解，用紅筆修改。5.生修改寫得不好的字。

6.寫好的同學，自己看屏幕，給每個生字選一個詞，抄寫在這個生字旁邊。

六、小結

這節課，我們認識了13個生字，還寫了6個生字。部編教材二年級上冊 《霧在哪里》 第二課時 閱讀教學

教學目標：

1.復習鞏固13個生字、生詞。（低年級語文教學重點是識字教學，所以，此環節必須重視，復習方式要多樣，學生參與面要廣。）

2.把課后思考練習題（包括文中泡泡里的問題）融入課文的學習課程中，一一處理。

（1）完成課后第一題：朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。

（2）完成課后第二題：讀句子，照例子說一說：霧把什么藏起來了？藏起來之后的景色是什么樣的？

（3）完成課后第三題：課文說霧“是個又淘氣又調皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？

3.把課文讀正確，讀通順，讀流利。

4.寫好生字“屋、論”；抄寫生詞，教給學生抄寫詞語的方法。

﹝說明：以上1—4項是本課保底的語文要素，保質保量地完成了這些語文要素 就算完成了本節課教學的基本任務。部編教材把本課要求學生必須掌握的語文要素安排到了課后習題（包括課后橫線里和田字格里的生字）和文中泡泡里﹞ 5.結合第2、3項目標，在教學過程中引導學生進行語文要素（包括以前冊次和本冊前面單元學習過的）系統訓練：①學會勾畫相關詞語、句子；②指導學生讀好長句子；③聯系上下文理解生詞“一切”；④展開想象，照樣子仿說句子。6.想象霧淘氣、調皮的樣子，初步體會課文所蘊含的生活情趣。教學重點：

1.復習鞏固13個生字、生詞，寫好生字“屋、論”，抄寫生詞。

2.讀好霧說的話；讀句子，照例子說一說：霧把什么藏起來了用“△△”標出來？藏起來之后的景色是什么樣的？用“

”勾畫出來。

教學難點：結合課后第二題，學會勾畫相關詞語、句子。教學過程：

一、復習鞏固，生字生詞。

師：這節課我們繼續學習課文，齊讀課題：19《霧在哪里》。大家都知道，霧孩子喜歡把什么都藏起來。瞧，它把上節課學過的生字的拼音也藏起來了，你們還能認識嗎？

1.出示詞語：淘氣

頑皮

于是

海岸

街道

橋梁

甚至

變暗

躲起來

（1）抽認生字（每排抽一人）全班跟讀詞。（2）分男女生讀詞語。2.把詞語放回句子中讀。

師：再瞧，淘氣的霧又把剛才的詞語帶到句子里了！你還能認識嗎？ 課件出示文中含生子多的句子：

? 從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。? “我要把大海藏起來

。”于是，它把大海藏了起來。

? 霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。? 房屋、街道、樹木、橋梁，甚至 行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

（1）同桌一起讀讀，把字音讀準，錯了就教教他。（2）指名讀詞語，同時所有生齊讀句子。

二、深入學習課文，完成課后練習，復習訓練語文要素。

過渡：同學們真棒，字詞都讀得很準確，句子也很通順。淘氣的霧又把生字詞帶到課文里去啦，赽打開課本，翻到第86頁。

1.自由讀一遍課文，讀準字音，看看一共多少個自然段？ 生自讀課文，然后檢查自然段段數。師：霧到底是個怎樣的孩子呢？ 2.學習第1自然段。

齊讀課文第一自然段，想一想，霧是個怎樣的孩子？（板書：淘氣、頑皮）過度：它怎樣淘氣的呢？有一天，霧飛到了海上，發生了什么呢？ 3.學習第3自然段，教師示范教學生勾畫詞句。

師：指到課文第三自然段，請聽要求：自由讀讀第三自然段，想想“霧把什么藏起來了？藏起來之后的景色又是什么樣的？”

（1）學生自讀這一段，邊讀邊想。

（2）老師帶領示范勾畫。（教師把課本放在多媒體展示臺上，邊勾畫，邊指導。）① 齊讀第二句，師：霧把什么藏起來了？（指名答）師示范用“△△”在書上標出“大海”。

② 齊讀第三句，師：霧把大海藏起來之后的景色是什么樣的？（指名答）師示范用“

”在書上勾畫。

（3）小結：剛剛老師怎么做的？邊說邊出示勾畫要求：霧把什么藏起來了？用“△△”在課文里標出。藏起來之后的景色是什么樣的？用“

”在課文里勾畫。你們能也像這樣勾畫出來嗎？

（4）生照著屏幕上的，在書中勾畫詞語，句子。（5）學習霧說話的語氣。

① 出示三自然段內容，齊讀第一句，你能發現第一句標點有什么特別的嗎？（生：霧說的話）

② 師：句子中“我”是指的誰？（生：霧）③ 指導讀出說話的語氣。

師：霧是個什么樣的孩子？（又淘氣又頑皮）你能讀出霧的淘氣和頑皮嗎？指名讀——教讀——齊讀。（6）指導讀好這一自然段。師：這句話讀得真棒，這一段能讀好嗎？自己先練練。齊讀。

4.同桌合作學習第四自然段。

過渡：霧真頑皮，他還把什么藏起來了呢？藏起來之后的景色又是什么樣的呢？（1）學習第二、三句，合作勾畫。

師：請大家指到第四自然段，先聽清楚要求。

① 同桌一起，先讀讀第四自然段；再一起勾畫(霧把什么藏起來了？用“△△”標出。藏起來之后的景色是什么樣的？用“

”勾畫出來。你們能也像第三自然段這樣勾畫出來嗎？ ② 同桌一起讀第四自然段。③ 同桌合作一起勾畫。④ 展示學生勾畫結果：

先請一人上臺展示勾畫結果，師：同意嗎？點評，請有錯的學生重新勾畫。（2）指導讀好第一句霧說的話。

師：霧又是怎么說的呢？這句話有點長喲，同學們既要讀出霧的淘氣，還要注意句中的停頓。①學生自己試讀。②抽一人讀。

③師示范讀，聽聽老師在哪些地方稍作了停頓。師邊讀邊畫線，提示需要稍作停頓的地方。

④生試讀——指名讀——分男女生讀。（3）齊讀全段。5.獨立學習第六自然段。

過渡：接下來，頑皮的霧又來到岸邊，它又把什么藏起來了呢？藏起來之后的景色又是什么樣子的呢？

師：生指到第六自然段，請聽要求：

（1）自己小聲讀第六自然段，讀完后用前面的方法自己勾一勾。（霧把什么藏起來了？用“△△”標出。藏起來之后的景色是什么樣的？用“

”勾畫。你們能也像這樣勾畫出來嗎？）

①學生小聲自讀第六自然段。②生自己勾畫。

③展示學生勾畫結果，評價，指導，錯的學生改正。（2）聯系上文理解生詞“一切”。

師：霧把海岸和城市藏起來之后景色是什么樣子的呢？出示句子第三句： ①齊讀。（課件里，文中“一切”詞語變紅色）

師問：在這個句子里“一切”指的哪些景物什么？自己讀讀“一切”前面的話，想一想。（指名答）

②小結：哦，這些事物在前面都寫了，通過聯系上文我們理解了“一切”就是指前面所有、全部的景物。

③回顧以前學的“聯系下文理解詞語的方法”。

師：誰還記得《大禹治水》一課中我們用什么方法理解了“泛濫”一詞？（生：聯系下文理解詞語）

師總結：對了，這種聯系上下文理解詞語的方法是我常用的好方法。今后同學們在學習中可以經常運用。（3）讀好霧說的話。

師：霧真頑皮，把一切都藏起來了，你能讀好這個句子嗎？指名讀。（師評）（4）齊讀第六自然段。

小結：霧飛到海上，來到岸邊，把一切都藏了起來，什么都看不見了。（板書：看不見）

6.部分小結，齊讀第3—6自然段。

師：大家齊讀第3—6自然段，注意讀出霧說話時的語氣，邊讀邊想象霧都把大海，天空連同太陽，海岸和城市藏起來之后的景色是什么樣的？ 7.學習第七自然段，仿照句子說話。

師：淘氣的霧現在又有了新的想法啦，我們看看它又想把誰藏起來了？（1）齊讀第七自然段。（2）讀出霧說話的語氣。

出示句子“現在，我該把誰藏起來呢？”你能讀出霧的頑皮嗎？（3）展開想象，仿照句子說話。

師：看來“霧再也沒有可藏的了。”那我們幫幫它吧，它還可能會把誰藏起來呢？ ①出示說話要求：

“我要把大山藏起來。”于是，他把

藏了起來，無論是

，還是，都看不見了。

②自己再想想：霧還會把什么藏起來？看屏幕，用這樣的句式說給同桌聽。課件出示：

“我要把

藏起來。”于是，他把

藏了起來，無論是

，還是，都看不見了。③指名說，抽2—4人起來說。8.學習第8、9、10自然段。

過渡：霧真淘氣，把這么多東西都藏了起來，我們來看看，最后，它把誰藏起來了？（生：自己）

師：我們來看看，霧把自己藏起來后的景色又是什么樣的呢？

（1）拿起書來，我們一起讀讀8、9自然段。

（2）師：霧把自己藏起來后，什么都——露出來了。（板書：露出來）（3）師：霧呢？——不知道消失到哪兒去了。哦，也就是霧散了。齊讀第10自然段。

三、總結全文，想象說話。1.結合板書，總結全文。

師：霧來到海上，岸邊，把一切都——藏了起來，什么都——看不見了。最后他把自己——藏了起來，什么都——露出來了。所以在作者眼里他是一個——淘氣又頑皮的孩子。

2.聯系生活，想象說說自己眼中的霧。

師：我們生活中也會經常見到霧。出示圖片，邊看邊想想：在你眼里，霧又是什么呢？（生想象，簡單說一說）

四、寫字“論、屋”，抄寫生詞。

師：課文大家學得特別棒，接下來，能把字也寫好嗎？ 1.出示生字“論”、“屋”。（1）齊讀。

（2）指導“論”：分析字形，觀察找關鍵筆畫(壓線筆)，左窄右寬。（3）重點指導“屋” 師范一邊范寫“屋”，一邊口頭提示，生跟著書空。（4）生在書上描紅、寫字。2.指導書寫生詞。

（1）指名用“屋、論”組詞，擴詞。（2）課件出示課文詞語，齊讀。出示寫詞要求：

①看一個詞寫一個詞，不能看一個字寫一個字。②一個詞語的兩個字要大小均勻。

③寫完一個詞，空一格，再寫下一個詞語。

五、先寫完的，自己朗讀課文。（彈性環節）

板書設計：

看不見 霧在哪里

淘氣 頑皮 露出來