第一篇：《永久的悔》教案

《永久的悔》教案

龍臺中學初二語文組 徐明兵

教學目標

知識與技能：了解相關文學常識，利用工具書熟練掌握字音詞義，學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

過程與方法：主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感、態度與價值觀：引導學生體會父母、長輩對自己的愛，懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的方式。

教學重難點：1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。對學生進行相關的情感教育。2．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在? 教學過程：

一、導入新課

朗誦“2004年度感動中國十大人物 當代孝子捐腎救母 ——田世國頒獎詞”：

“誰言寸草心，報得三春暉？”這是一個被追問了千百年的問題。一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，他把生命的一部分回饋給病危的母親。在溫暖的謊話里，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。田世國，讓天下所有的母親收獲慰藉。

田世國用他的行動盡了孝，可又有幾個人可以無悔如他呢？季羨林老人的一篇《永久的悔》讓我們看到了一個未能盡孝的孩子對母親的深深的愧疚之情。

二、文學作品常識

季羨林：北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生 于1911年，山東清平（今臨清）縣人。1956年加入中國共產黨。1930年考入清華大學西語系。1934年畢業后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等印度古代語言。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》 《牛棚雜憶》等。

三、檢查預習情況

1、字音字形：后悔(huǐ)俯拾皆是(fǔ)簡陋(lòu)唾手可得(tuò)立錐之地(zhuī)孤苦伶仃(língdīng)無緣(yuán)夠嗆(qiàng)模糊(mó)輪廓(kuò)懵懵懂懂(měng)寄人籬下(lí)耕耘(gēng yún)白面饃鏌(mó)

2、齊讀課文

四、整體感知

1、課文開頭說到“我永久的悔”，結尾又說“這就是我永久的悔”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”字包含著作者怎樣復雜的感情？

2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？1.“永久的悔”——不該離開故鄉，離開母親。感情——“悔”字里既包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

開篇設疑——點明“永久的悔”（1~2）

中間敘事——引出“永久的悔”（3~9）

結尾扣題——照應“永久的悔”（10~11）

作用——這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。

五、重點研習

研習1、2自然段

1、請同學們齊讀課文1、2自然段

2、同學們文中的“我”心中“永久的悔”指得是什么？——不該離開故鄉，離開母親（板書：不該離開故鄉，離開母親）

3、“我”心中“永久的悔”是不該離開故鄉，離開母親。那么，為什么說這個“悔”在“我”心中是“永久的”？文中用了哪些詞給這三個字做了更深刻的解釋。——“最深切、最真實、最難忘”（板書：最深切、最真實、最難忘。）

4、因為這個“悔”是最深切，最真實，最難忘的，所以它在“我”心中是“永久的”。在第1自然段中，作者用了兩個詞或者說是兩個成語來進一步體現“永久的悔”，這兩個成語是什么？——“俯拾皆是”、“唾手可得”。

5、讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

研習3、4自然段

1． 讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。

抽多名學生回答，并總結。明確：這兩個自然段主要講述了作者兒時貧困的家庭情況，勾勒出了母親的大致輪廓，為后文的展開鋪墊了感情基調。

2． 這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦?? 3． 指導學生用這些詞語造句，以加深理解。

4． 母親的基本情況是怎樣的?——娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

5． 如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?——五里路并不能算是很長的距離，然而母親卻一生都未能夠走出過這五里路的距離。母親一輩子也未離開過家鄉，未離開過自己的家。特別是結婚以后，母親更是把全部精力都放在家務勞動上。她把自己一生的時光都毫無保留的貢獻給了這個家、貢獻給自己的子女，而作者年幼時竟然不能理解，成年后也未能盡孝。這里包含了作者對母親的思念和對她一生苦難的同情。

研習5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?——紅的

3、那么，這個“紅的”指的是什么？你是從文中哪里得到這個答案的呢？——“紅的”指得是高粱餅子，是最不好吃的吃的。

4．但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?——可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。(見課末板書設計)。

5．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。同時思考兩個問題：①如何理解“不但是月餅，連其他‘白的’母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了儉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”這兩句話的感情？②文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?——①母親一生都過著極為艱苦的生活，把僅有的一點點好吃的東西統統留給了兒子，而自己卻忍受著吃糠咽菜的困難生活。作者對母親一生的艱辛生活感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，更是對母親的思戀與懷念揮之不去。②因為母親對兒子的關愛之情十分的偉大。

研習9一ll自然段

1、抽一個學生朗讀第9、10自然段。

2、這兩段是本文最感人的部分，聽完了這兩段的朗讀，同學們有什么感覺嗎？——這兩段文章每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能這里面包含了作者多少無奈啊!

3、請同學們看第9自然段，如何理解“我無論如何也回憶不起母親的笑容來，他好象是一輩子都沒有笑過。”及“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。” 明確：①家境貧寒，兒子遠離身邊，為了艱苦的生活她幾乎操碎了心，那么，笑容從何而來呢?她把自己的一生都給了這個家，給了自己的孩子，她在生活中將承受了多么巨大的苦難與壓力呀!這包含了多少辛酸、多少悲傷啊!也包含了兒子多少的同情，以及未能盡孝的無窮的悔恨!②作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟能力不能獨立，雖空有孝心一片，卻無實現盡孝母親的美好愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠的走了，自己也永遠不能盡孝了。每每想至此處，就會心肝俱裂，淚盈于眶。成為一永久的遺憾，永久的悔

4．大家是如何理解“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”？——樹想要靜止，風卻不停的刮動它的枝葉。比喻形勢與自己的愿望相違背。多用于感嘆人子希望盡孝雙親時，父母卻已經亡故。

5、一般紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨卻極少，請同學們找找文中有幾處對母親進行了直接的描寫？——第7自然段母親給我月餅及第9自然段的一句話。

6、雖然對母親只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，作者是如何做到這一點的呢？——（1）這是一篇表現母愛的作品，這一點很能引起讀者與作者的共鳴；本文感人在于本文所表達的情。（2）作者為了表達對母親的懷念之情，作了很多的鋪墊，如家庭的貧困表現出母親生活的艱辛等等。

總結：學習完這篇課文我們應該深刻體會到母愛的偉大，體會到親人對我們的重要性，所以我想請同學們說說自己現在的感受。這感受可以是對課文的感受，可以是自己在生活中對親情的感受，任你們發揮。（鼓勵學生積極發言。）

六、總結課文

1、中心思想：本文回憶兒時家里貧苦生活和自己由于種種原因不能侍奉照顧母親的事，表現了母親對兒女的關心和兒者對母親的懷念、愧疚之情。

2、（1）、剛才大家都閱讀了課文，這篇文章的內容是什么？——回憶兒時家里的貧苦生活→母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷→因為不能好好侍奉母親，我的內疚之情→總體上，表達了對母親的懷念之情。（板書 主要內容包括：A、回憶兒時家里的貧苦生活；B、母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷；C、因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情）

(2)、這篇懷念母親的文章是圍繞什么來寫的？或者說，這篇文章的敘事線索是什么？（板書：線索）_“白的、黃的、紅的”是本文的線索，貫穿文章始末。（板書：白的、黃的、紅的）

這篇課文的敘事線索就是吃的，通過寫吃的來回憶母親，表達了作者對母親的懷念之情。但是，以吃的作為線索的散文并不常見。那么，為什么作者會用吃的作為本文的線索呢？這個問題的答案作者在文中有提到，請大家把它找出來。（抽學生朗讀相關語句）_：首先，作為一個孩子最關心的東西就是吃的，尤其是在家境不好沒有好東西吃的環境中。所以吃的就在作者的腦海中留下了深刻的印象。其次，因為家境貧苦，一有點兒好吃的，母親自己舍不得吃總是給孩子吃，以至所以好吃的東西都與母親無緣。所以，這篇懷念母親的散文就圍繞著吃的來寫了。這樣解釋一下，這個問題就一點兒也不復雜了。

(3)、現在我們從總體上來把握文章。請同學們看課文，課文的開頭寫道“我永久的悔”，而在結尾處又提到“這就是我永久的悔”。請問，課文在結構上安排有什么特點？這樣寫的作用是什么？——明確：這是首尾呼應的寫法，起強調作用，飽含了作者強烈的悔恨之情，與題目“永久的悔”緊緊相扣。

板書設計

永久的悔 季羨林

內容：回憶兒時家里的貧苦生活； 母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷； 因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情

線索：白的、黃的、紅的——吃的 永久的悔——不該離開故鄉、離開母親 最深切、最真實、最難忘

課后作業：完成練習冊

教學小結：

教學反思：

第二篇：《永久的悔》教案

《永久的悔》教案

一：導入

二、文學作品常識

季羨林：1911年出生于山東清平縣一個農民家庭，1930年入清華大學西洋文學系學習德文，1935年考取赴德研究生，后因二戰爆發滯留德國十年。1945年回國受聘為北大教授，在印度佛學，東方文化，比較文學及中外關系史等領域均作出了重要貢獻。

作者寫這篇文章時已經接近九十歲的高齡，應《光明日報》的記者邀約，完成了這篇散文。作者雖然已經過了古稀之年，但是，仍然對自己過去的經歷記憶猶新，對于自己未能對母親的盡孝而鑄成一個永遠的痛。年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，而成年后則無從盡孝。因為母親已經永遠離開了作者，在作者心中也就有了這“永久的悔”。正像作者說的那樣：“不該離開故鄉，不該離開母親。”“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊容，都比不上待在母親身邊。”

三、檢查預習情況

1、字音字形： 俯拾皆是(fǔ)唾手可得(tuò)立錐之地(zhuī)孤苦伶仃(língdīng)夠嗆(qiàng)模糊(mó)懵懵懂懂(měng)寄人籬下(lí)耕耘(gēng yún)白面饃鏌(mó)（可補充：mó 模范 模式 模型 模仿；mu 模樣 模板 模具）

2、齊讀課文

四、整體感知

1、課文開頭說到“我永久的悔”，結尾又說“這就是我永久的悔”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”字包含著作者怎樣復雜的感情？

2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？

（1.“永久的悔”——不該離開故鄉，離開母親。

感情——“悔”字里既包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

2.開篇設疑——點明“永久的悔”（1~2）

中間敘事——引出“永久的悔”（3~9）

結尾扣題——照應“永久的悔”（10~11）

作用——這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。）

五、重點研習

研習1、2自然段

1、請同學們齊讀課文1、2自然段

2、同學們文中的“我”心中“永久的悔”指得是什么？——不該離開故鄉，離開母親（板書：不該離開故鄉，離開母親）

3、“我”心中“永久的悔”是不該離開故鄉，離開母親。那么，為什么說這個“悔”在“我”心中是“永久的”？文中用了哪些詞給這三個字做了更深刻的解釋。——“最深切、最真實、最難忘”（板書：最深切、最真實、最難忘。）

4、因為這個“悔”是最深切，最真實，最難忘的，所以它在“我”心中是“永久的”。在第1自然段中，作者用了兩個詞或者說是兩個成語來進一步體現“永久的悔”，這兩個成語是什么？——“俯拾皆是”、“唾手可得”。

5、讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

（縱觀龍池初中151班，認真學習，成績優異者，可以說俯拾皆是。）（太宗皇帝要晏駕,世祖皇帝才六歲,睿親王多爾袞攬總兒掌握朝政,眼看著的花花江山唾手可得,可他就是不伸這個手。）

用“俯拾皆是”、“唾手可得”連在一起造句：（你以為機遇是俯拾皆是,你以為成功就是唾手可得嗎?）

研習3、4自然段

1． 讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。抽多名學生回答，并總結。

明確：這兩個自然段主要講述了作者兒時貧困的家庭情況，勾勒出了母親的大致輪廓，為后文的展開鋪墊了感情基調。

2． 這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦??

3． 指導學生用這些詞語造句，以加深理解。（可以作為作業）

4． 母親的基本情況是怎樣的?——娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

5． 如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?——五里路并不能算是很長的距離，然而母親卻一生都未能夠走出過這五里路的距離。母親一輩子也未離開過家鄉，未離開過自己的家。特別是結婚以后，母親更是把全部精力都放在家務勞動上。她把自己一生的時光都毫無保留的貢獻給了這個家、貢獻給自己的子女，而作者年幼時竟然不能理解，成年后也未能盡孝。這里包含了作者對母親的思念和對她一生苦難的同情。

研習5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?——紅的

3、那么，這個“紅的”指的是什么？

——“紅的”指的是高粱餅子，是最不好吃的。

4．但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? —，可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃； 二，中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；

三，為二大爺割牛草也可得到一點黃的。(見課末板書設計)。5．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。同時思考兩個問題： ①如何理解“不但是月餅，連其他‘白的’母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了儉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”這兩句話的感情？

②文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?（明確：①母親一生都過著極為艱苦的生活，把僅有的一點點好吃的東西統統留給了兒子，而自己卻忍受著吃糠咽菜的困難生活。作者對母親一生的艱辛生活感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，更是對母親的思戀與懷念揮之不去。

②因為母親對兒子的關愛之情十分的偉大。）

研習9一ll自然段

1、抽一個學生朗讀第9、10自然段。

2、這兩段是本文最感人的部分，聽完了這兩段的朗讀，同學們有什么感覺嗎？

——這兩段文章每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能這里面包含了作者多少無奈啊!

3、請同學們看第9自然段，如何理解“我無論如何也回憶不起母親的笑容來，他好象是一輩子都沒有笑過。”及“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”

（明確：①家境貧寒，兒子遠離身邊，為了艱苦的生活她幾乎操碎了心，那么，笑容從何而來呢?她把自己的一生都給了這個家，給了自己的孩子，她在生活中將承受了多么巨大的苦難與壓力呀!這包含了多少辛酸、多少悲傷啊!也包含了兒子多少的同情，以及未能盡孝的無窮的悔恨!②作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟能力不能獨立，雖空有孝心一片，卻無實現盡孝母親的美好愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠的走了，自己也永遠不能盡孝了。每每想至此處，就會心肝俱裂，淚盈于眶。成為一永久的遺憾，永久的悔）

4．大家是如何理解“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”？——樹想要靜止，風卻不停的刮動它的枝葉。比喻形勢與自己的愿望相違背。多用于感嘆人子希望盡孝雙親時，父母卻已經亡故。

總結：學習完這篇課文我們應該深刻體會到母愛的偉大，體會到親人對我們的重要性，所以我想請同學們說說自己現在的感受。這感受可以是對課文的感受，可以是自己在生活中對親情的感受，任你們發揮。（鼓勵學生積極發言。）

六、總結課文

1、中心思想：本文回憶兒時家里貧苦生活和自己由于種種原因不能侍奉照顧母親的事，表現了母親對兒女的關心和兒者對母親的懷念、愧疚之情。（選講：這篇懷念母親的文章是圍繞什么來寫的？或者說，這篇文章的敘事線索是什么？（板書：線索）_“白的、黃的、紅的”是本文的線索，貫穿文章始末。（板書：白的、黃的、紅的）

這篇課文的敘事線索就是吃的，通過寫吃的來回憶母親，表達了作者對母親的懷念之情。但是，以吃的作為線索的散文并不常見。那么，為什么作者會用吃的作為本文的線索呢？這個問題的答案作者在文中有提到，請大家把它找出來。（抽學生朗讀相關語句）_：首先，作為一個孩子最關心的東西就是吃的，尤其是在家境不好沒有好東西吃的環境中。所以吃的就在作者的腦海中留下了深刻的印象。其次，因為家境貧苦，一有點兒好吃的，母親自己舍不得吃總是給孩子吃，以至所以好吃的東西都與母親無緣。所以，這篇懷念母親的散文就圍繞著吃的來寫了。這樣解釋一下，這個問題就一點兒也不復雜了。）

板書設計

永久的悔 季羨林

內容：回憶兒時家里的貧苦生活； 母親把好吃的都讓給了我，表現母親對我的關懷；因為不能好好侍奉母親，我的愧疚之情 線索：白的、黃的、紅的——吃的

永久的悔——不該離開故鄉、離開母親。最深切、最真實、最難忘

第三篇：永久的悔-教學教案

教學目標

知識與能力

1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

過程與方法

本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感態度價值觀

引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與義母、長輩相處的最佳方式。

教學重、難點

重點1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。2．對學生進行相關的情感教育。

難點1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。2。文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在？

教學準備

教學課時 二課時

教學步驟

第一課時教學流程設計

一、創建情景，導入課文

1．師：在學習本課之前，我想請大家回班憶一下，有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?

2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。

那么，讓這位九十歲的老人永生難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢?

板書課題。

二、分析課文第l、2自然段

1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。

板書：不該離開故鄉，離開母親。

抽學生回答。板書：最深切、最真實、最難忘。

抽學生回答，總結。

5．讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索

1．請學生默讀課文。

3．師：很正確，具體有哪些吃的呢?

抽學生回答。板書：白的黃的紅的5．抽學生朗讀相關語句。

“第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。

組織學生討論。

母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。

四、本課小結

五、板書設計參考

永久的悔

季羨林

最深切、最真實、最難忘——永久的悔：不該離開故鄉，離開母親

線索：白的黃的紅的第二課時教學流程設計

一、閱讀理解3、4自然段

1．讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。

2．抽多名學生回答，并總結。

立椎之地、孤苦伶仃、無依無*、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦??

4．指導學生用這些詞語造句，以加深理解。

5．師：母親的基本情況是怎樣的?

抽學生回答，將內容板書(見課末板書設計)娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

6．師：如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?

組織學生討論。

二、分析閱讀5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。

抽學生回答。

3．師：但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?抽學生回答，將內容板書(見課末板書設計)。

可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

4．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。

5．’組織學生討論：文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?

母親對兒子的關愛之情。

三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深

1．飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲??一直到母親離開這個世界”。

2．抽一個學生朗讀第10自然段。

4．以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”為題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。

四、完成課堂練習

五、本課小結

這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養而親不待”，空悲切。

六、板書設計

永久的悔

季羨林

母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過

日日夜夜盼著自己的兒子回來，直到去逝 線索 白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄

黃的：為二大爺喂牛討得

紅的：

問題探究與拓展活動

練習設計

找出下列句子中的錯別字。(1)他非常懶，總愛去鄰居家憎飯吃。(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯事，其中有二件讓他至今后悔不已。(3)那個工作對他來說垂手可得。(4)他拿出一個饅頭，扳了一塊給我。個性練習設計

文中有這樣一段話，“母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。

教學探討與反思

1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。

2．整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。

3．本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。

第四篇：《永久的悔》教案

《永久的悔》教案（第一課時）

教學目標

知識與能力：

1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

過程與方法： 本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀等。

情感態度價值觀：

引導生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與義母、長輩相處的最佳方式。

教學重點1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。

2．對學生進行相關的情感教育。

教學難點1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。

2．文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在？

教學準備 查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

教學課時 二課時

教學設計

一、創建情景，導入課文

同學們，我們來背誦唐代詩人孟郊的一首《游子呤》

這首詩表達了詩人對母子情深的由衷贊頌。今天我們來學習一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。（板書課題、作者名）

二、作者簡介（幻燈片演示）

季羨林：（1911-2009），山東清平（今臨清）縣人。北京大學教授，中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。著有散文集《天竺心影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。

三、檢查預習作業，讀準下類詞語并掌握其意思。

盈眶

俯拾皆是

唾手可得

立錐之地

迎養

懵懵懂懂

寄人籬下

孤苦伶仃

四、整體把握，明了文章線索。1.快速閱讀全文，思考下列問題。

⑴作者心中“永久的悔”是什么？ ⑵作者為什么而“悔”？

⑶作者后悔的具體表現是什么？

⑷這篇文章圍繞什么來寫？（文章的線索）明確：⑴悔：不該離開故鄉，離開母親。

⑵原因：母親受盡了苦難。⑶表現：文章第10段。

⑷線索：白的、黃的、紅的（吃的）

2.理清文章思路：根據上面的問題劃分文章層次。

明確：一.（1-2）開篇設疑（點題）----點出“永久的悔”。

二.（3-9）中間敘述----說明悔的緣由。

三.（10-11）結尾點題（扣題）----突出“永久的悔”。

五、合作與探究。

1.作者后悔離開故鄉，離開母親的原因是母親受盡了苦難，而做兒子的卻未能盡孝，以至于從濟南趕回清平奔喪的時候見到母親的棺材就想一頭撞死在棺材上隨母親于地下。仔細閱讀，思考下面兩個問題，小組討論形成答案。

⑴這篇文章的敘事線索就是吃的，通過寫吃的來回憶母親，表達了作者對母親的懷念之情。但是，以吃的為線索的散文并不常見。為什么作者會用吃的作為本文的線索呢？（在文中找答案）

⑵這篇文章的標題是“永久的悔”,重點應寫對母親的懷念,但這篇文章卻大量的寫家境和幼年的生活,這樣寫是否偏離了文章的中心? 小結：⑴第一，我作為一個孩子最關心吃的東西。第二，除了黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。

⑵首先作者家庭情況及幼年生活情況特點都是苦,寫家庭的苦和幼年的苦，目的都是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給自己的疼愛，從側面回答了悔的原因。其次作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度就越深。

六、引申。

1.今天我們學習了季羨林老先生的《永久的悔》，作者對母親有著深深的懺悔，后悔不該離開故鄉，離開母親，造成“子欲養而親不待”的結果，如今我們也長大了，對于父母也有了深刻的理解與體會，那么我們又該怎樣來回報他們呢？

2.學生發言，老師點撥。

七、板書。

永 久 的 悔 季羨林

悔：不該離開故鄉，離開母親

一.（19）中間敘述----說明悔的緣由

三.（10-11）結尾點題----突出“永久的悔”。

苦 →→→ 悔 →→→ 孝

（母 親）（作 者）（我 們）

第一課時

教師指導

學生活動

1． 從文題入手，2． 創建情景，3．

導入課文（1．）講述讓自己悔恨的往事，4．

進入新課學習

5． 分析課文第l、2自然段

6． 朗讀課文，7．

在教師指8． 導下研讀l、2自然段9． 讓學生默讀課文，10．

熟悉文章內容 11．

默讀課文，12．

理清文章線索，13．

思考相關問題

一、創建情景。導入課文

1．師：在學習本課之前，我想請大家回憶一下，有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢? 2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。3．師：本文題為“永久的悔”，它的作者 是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢？（板書課題）

1．低頭沉思，回憶往事。2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。3．聽教師講述，了解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。

二、分析課文第l、2自然段

1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。2．師：作者心中永久的悔是什么?

抽學生回答。

板書：不該離開故鄉，離開母親。3．師：為什么說它是作者心中“永久”的悔?

抽學生回答。

板書：最深切、最真實、最難忘。4．師：作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用?

抽學生回答，總結。5．讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。

1．朗讀課文，注意讀出感情。

． 2．思考回答。

生：不該離開故鄉，離開母親。3．思考回答。

生：因為它最深切、最真實、最難忘。4．思考回答。

生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。5．用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。

三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約

分鐘)1．請學生默讀課文。2．師：剛才大家都閱讀了課文，對文章 的內容有了大致了解。請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的？

1．默讀課文，熟悉文章內容。2．踴躍回答。

生：全文是圍繞吃的東西展開的。

3．師：很正確，具體有哪些吃的呢?

抽學生回答。

板書：白的黃的紅的 4．師：不錯，“白的、黃的、紅{

的”就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。5．抽學生朗讀相關語句。6．師：因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的 聯系在一起，這一點可以理解。但 為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢? 組織學生討論。7．讓學生匯報討論結果，并加以總結。

3．思考問題。

生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。4．閱讀課文，在文中找出相關語句。5．朗讀：．“第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的’以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。” 6．分組討論，每組選一個小組長，作好

討論記錄。生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。7．匯報討論結果，在教師點撥下明確。

四、本課小結

本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。

五、板書設計

永久的悔

季羨林

最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉，離開母親 線索：白的黃的紅的（不敢茍同）

第二課時

1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識

2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛

3．重點研讀9-11自然段，進一步感受母子情深

4．輔導學生完成課堂練習

一、閱讀理解3、4自然段 1．讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。2．抽多名學生回答，并總結。3．師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。4．指導學生用這些詞語造句，以加深理解。5．師：母親的基本情況是怎樣的?

抽學生回答，將內容板書(見板書設計)6．師：如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?（組織學生討論）

1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。2.生:這兩段主要講述了作者貧困的 家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基 調。

3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦?? 4．用上述詞語造句。5．生：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。6．討論這一句話中所飽含的深情

二、分析閱讀5-8自然段

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢? 抽學生回答。3．師：但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢? 抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。4．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。5．組織學生討論：文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其 樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?

1．細讀第5-8段。2．思考回答。生：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。” 3．生：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

’ 4．齊讀第7段，體會文中流露的母子情深。5．分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。

三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深

1．飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲??一直到母親離開這個世界”。2．抽一個學生朗讀第10自然段。3．師：這兩段是本文最感人的部分、每 次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不

待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊！指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。

1．聽教師朗讀，感受其感情基調。2·充滿感情地朗讀第10自然段。3．領悟作者平實的語言中所蘊含的深情，聯想自己的情況，體會父母對自 己的愛。

4．以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不 待”為題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。

4．踴躍發言，說說自己平日是如何與父母、長輩相處的，從哪些小事中可 以反映父母對自己的愛。檢討自己 的不足，并思考應該如何去回應、去 報答父母、長輩的關愛。

四、完成課堂練習

五、本課小結

這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養而親不待”，空悲切。

六板書設計

永久的悔季羨林

母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有，走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路，畢生與紅色的高粱餅子為伍，一輩子都沒有笑過，日日夜夜盼著自己的兒子回來，直到去世。線索（存疑）

白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄 黃的：為二大爺喂牛討得 紅的：

問題探究與拓展活動

一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。練習設計

教學探討與反思

1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。

2．整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。

3．本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。

第五篇：《永久的悔》說課稿

《永久的悔》說課稿

一．說教材

（一）教材分析

《永久的悔》是語文版八年級下冊第一單元中的第二課。這是季羨林先生寫的一篇回憶性散文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活。通過平凡的小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

（二）教學目標及重難點的確定 1．教學目標 知識與技能

（1）理清文章的線索。（2）分析文章的結構特點。

（3）誦讀課文，品味語言，體味蘊含在字里行間的真摯感情。過程與方法

通過誦讀——探究——品悟——遷移等教學環節，理解課文內容，體會思想內涵。

情感態度與價值觀

學會尊重、理解、報答父母，做一個有孝心的人，懂得珍惜身邊的至愛親情，同時學會關愛他人。2．教學重點

理解母子深情。3．教學難點

理清文章線索并品味平實的語言中蘊含的強烈感情。

（三）課時安排

本課共安排2課時，本節課為第一課時。二．說教法

學情分析：本班學生經過近兩年的訓練，具備了較好的閱讀理解能力，語言鑒賞能力及小組合作學習的能力。根據學生情況及本課的特點，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，設計如下教法：

1．通過誦讀——探究——品悟——遷移等教學環節來完成本課的教學，教學中主要采用“朗讀法，討論法，點撥法，比較法，”等教學方法。

2．通過誦讀，品味文章語言；討論、探究有針對性的問題；聯系生活實際，比較閱讀等措施突出重點，突破難點。

3．通過創設情境，播放音樂、歌曲，遷移訓練等有效措施進行情感教育，讓學生走進文本，與文本對話，與作者對話，從而獲得真正的情感體驗，懂得珍惜身邊的至愛親情，學會關愛他人。三．說學法

根據素質教育的要求，針對本班學生的實際情況，在學法方面我主要采用“自 主，合作，探究”的方式。讓學生自主學習，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意所設計的問題，扣住文中關鍵性的語句，結合當時的時代背景，體會理解文中蘊含的思想感情，并聯系自身的生活實際，加以積累、運用，以提高語文素養。四．說教學過程

（一）創設情境，導入新課 1．聽配樂詩朗誦。孟郊的〈〈游子吟〉〉 的確，母愛是人世間最偉大、最無私的愛。母愛是山崗上那輪靜靜的滿月，默默地投灑清輝；母愛是連綿起伏的山巒，綿延伸展；母愛是波瀾壯闊的大海，深厚而廣博。今天我們將一起走進季羨林先生寫的〈〈永久的悔〉〉，去感受人世間最真誠的母愛，去理解一個兒子自責、內疚和悔恨之情。2．作者簡介

（二）誦讀感知

1．學生自讀課文，掌握生字、詞。

2．在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。

（教學設想：朗讀指導，初步體會文章樸實的語言，真摯的情感。本文語 言平實自然，真情盡在樸實中汩汩流出。全文如一條幽靜的小溪，靜靜地流淌，娓娓道來。但正是這些極平常的日常絮語，卻蘊含著至愛深情，讀來顯得那么動人心魄，情真意切。）3．梳理結構

開篇設疑：點出永久的悔（1——2）中間敘事：道明悔的緣由（3——9）結尾點題：突出永久的悔（10——11）

全文以“永久的悔”為主線展開。條理清晰，主題突出，感人至深。

（三）思考探究 思考下列問題：

1．作者悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？

明確：不該離開故鄉，離開母親；悔的原因是母親受盡了苦難。表現：見課文相關句段，如第十自然段等。板書：作者

悔 2．（3——9）段作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什么內容？它有何特點？與“悔”有什么關系？

討論明確：家庭的基本情況以及自己幼年的生活情況。特點是“苦”。寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中對自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現出母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。

板書：母親

苦

3．作者表達悔恨之情，為什么要選擇以“吃的”經歷作為切入點？這個選材角 度恰當嗎？

鼓勵學生各抒己見，討論分析。

對于一個家庭極端貧困的孩子來說，吃實為頭等大事，在當時的情況下，關心吃的勝過一切，明寫我幼年時時關心吃的，暗中滲透的卻是對母親的不關心，更不懂孝順的永遠的遺憾。文章正是以“吃的”經歷為切入點，才更能顯示母親在困苦不堪的情況下默默無聞地奉獻，母愛博大無私，我的悔意痛徹心扉的情感，所以這個角度很恰當，也很獨特。

（教學設想：設計這幾個問題，緊扣教學重點、難點，由情感到結構，層

層深入，有利于引起學生思考，積極討論。同時，問題的設置也使學生在整體上把握了文章的情感基調，為學生創設了一個廣闊的思維空間。）

（四）品讀感悟

1．學生自由品讀自己喜歡的句段。并說說喜歡的理由。

（教學設想：引導學生圈點批注，抓住重點詞句，修辭手法，分析典型事例，典型細節等。學生自由品讀，在認知的基礎上感悟，在感悟的基礎上提高。學生在充分動手、動口、動腦的基礎上體會作者在樸實語言中所蘊涵的情感及作者真實而自然的描寫方法，從而進一步掌握本課的學習重點、難點。）

2．教師點撥，集體歸納要點。

（五）拓展遷移

1．比較閱讀 孟郊的〈〈游子吟〉〉——母愛細膩，溫馨，縫進了貼身的衣服里；朱自清的〈〈背影〉〉——父愛深沉、含蓄，定格在那青布棉袍的背影里。請談談這兩篇作品與本文有哪些異曲同工之妙？

分組討論，比較歸納。

（教學設想：通過比較閱讀，引導學生進一步解讀文本，提高比較、分析問題的能力，同時，也使學生從深層面上理解作者因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨之情。）

2．與時俱進，懂得盡孝。

社會在進步，時代在發展，聯系實際，談談自己讀完課文后所受到的啟發、教育？

板書：我們

孝 3．“老吾老以及人之老”對此你是如何認識的？

討論明確：孝敬自己的長輩，并推廣到別人的父母親人等。

4．教師小結：可憐天下父母心！父母是孩子生命的賜予者，每個人都是父 母所生所養，請每一位同學珍惜你所擁有的至愛親情。記住：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。不要讓這種痛徹心扉的永久的悔重演。

5．播放歌曲〈〈常回家看看〉〉（教學設想：“文以載道”，這是古今大學問家所提倡的。讀文章重要的是領悟其中的精神實質，使優秀的思想精神代代相傳。本環節主要針對當前一群物質生活優越的孩子，不大懂得孝敬父母的客觀現實，引導他們體會父母的愛，讓他們自己審視自己的行為，懂得珍惜親情，及早盡孝，不要像作者那樣留下“永久的悔”。播放歌曲〈〈常回家看看〉，再次進行情感體驗，明確該如何盡孝。）

（六）作業設計

課后為自己的長輩做一件實事（如為父母洗一次腳，做一次飯??等），盡一份孝心。并以親情為題材寫一篇作文。要求：題目自擬，親身經歷，情感真摯。

（教學設想：學會理解，學會感恩，是現在大部分學生所缺乏的。讓學生為長輩做一件實事，旨在實踐中培養學生的孝心、愛心。讓他們學會做人。）

附：板書設計：

永久的悔 季羨林

作者——母親——我們 悔

苦

孝

《永久的悔》教學設計

太湖樸初中學 方玉中

教材分析：

本文是八年級下冊《語文》第一單元中的第二篇記敘性散文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。教學目標：

１．知識與技能

（1）理清文章的線索。（2）分析文章的結構特點。

（3）誦讀課文，品味語言，體味蘊含在字里行間的真摯感情。２．過程與方法

通過誦讀——探究——品悟——遷移等教學環節，理解課文內容，體會思想內涵。

３．情感態度與價值觀

學會尊重、理解、報答父母，做一個有孝心的人，懂得珍惜身邊的至愛親情，同時學會關愛他人。教學重點

理解母子深情。

教學難點

理清文章線索并品味平實的語言中蘊含的強烈感情。課時安排：2課時

第一課時

（一）創設情境，導入新課

1．聽配樂詩朗誦。孟郊的《游子吟》 的確，母愛是人世間最偉大、最無私的愛。母愛是山崗上那輪靜靜的滿月，默默地投灑清輝；母愛是連綿起伏的山巒，綿延伸展；母愛是波瀾壯闊的大海，深厚而廣博。今天我們將一起走進季羨林先生寫的《永久的悔》，去感受人世間最真誠的母愛，去理解一個兒子自責、內疚和悔恨之情。2．作者簡介

（二）誦讀感知

1．學生自讀課文，掌握生字、詞。

2．在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。3．梳理結構

開篇設疑：點出永久的悔（1——2）中間敘事：道明悔的緣由（3——9）結尾點題：突出永久的悔（10——11）

全文以“永久的悔”為主線展開。條理清晰，主題突出，感人至深。

（三）思考探究 思考下列問題：

1．作者悔什么？為什么悔？悔的表現是什么？

明確：不該離開故鄉，離開母親；悔的原因是母親受盡了苦難。表現：見課文相關句段，如第十自然段等。板書：作者

悔 2．（3——9）段作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什么內容？它有何特點？與“悔”有什么關系？

討論明確：家庭的基本情況以及自己幼年的生活情況。特點是“苦”。寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中對自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現出母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。板書：母親

苦

3．作者表達悔恨之情，為什么要選擇以“吃的”經歷作為切入點？這個選材角 度恰當嗎？

（鼓勵學生各抒己見，討論分析。）

對于一個家庭極端貧困的孩子來說，吃實為頭等大事，在當時的情況下，關心吃的勝過一切，明寫我幼年時時關心吃的，暗中滲透的卻是對母親的不關心，更不懂孝順的永遠的遺憾。文章正是以“吃的”經歷為切入點，才更能顯示母親在困苦不堪的情況下默默無聞地奉獻，母愛博大無私，我的悔意痛徹心扉的情感，所以這個角度很恰當，也很獨特。

（四）品讀感悟

1．學生自由品讀自己喜歡的句段。并說說喜歡的理由。2．教師點撥，集體歸納要點。

（五）拓展遷移

1．比較閱讀

孟郊的《游子吟》——母愛細膩，溫馨，縫進了貼身的衣服里；朱自清的《背影》——父愛深沉、含蓄，定格在那青布棉袍的背影里。請談談這兩篇作品與本文有哪些異曲同工之妙？

分組討論，比較歸納。2．與時俱進，懂得盡孝。

社會在進步，時代在發展，聯系實際，談談自己讀完課文后所受到的啟發、教育？

板書：我們

孝

3．“老吾老以及人之老”對此你是如何認識的？

討論明確：孝敬自己的長輩，并推廣到別人的父母親人等。4．教師小結：可憐天下父母心！父母是孩子生命的賜予者，每個人都是父 母所生所養，請每一位同學珍惜你所擁有的至愛親情。記住：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。不要讓這種痛徹心扉的永久的悔重演。

5．播放歌曲〈〈常回家看看〉〉

（六）作業設計

課后為自己的長輩做一件實事（如為父母洗一次腳，做一次飯??等），盡一份孝心。并以親情為題材寫一篇作文。要求：題目自擬，親身經歷，情感真摯。

附：板書設計：

永久的悔 季羨林

作者——母親——我們

悔

苦

孝

教學反思：

季羨林先生的散文《永久的悔》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。那些角度易于學生領悟文中所表達的母子深情？如何有效完成本課的教學目標呢？教學中，我主要從以下幾個方面入手：

1、采用體驗漸進式教學方法，對學生進行情感教育。設計“誦讀——探究——品悟——遷移”四個教學環節，引導學生逐步掌握課文的重點、難點。通過創設情境、播放歌曲、朗讀品悟語言、教師激情講解等措施，激發學生的情感體驗，讓他們真正走進文本，與文本對話，與作者對話，在認知的基礎上感悟，在感悟的基礎上提高。從而使學生既獲得了知識，又明白了做人的道理，教育教學效果顯著。

2、自主學習與合作探究相結合。通過學生獨立閱讀課文，交流探究有針對性的問題，培養了學生自主學習的能力、合作探究的能力。

3、課內課外相結合，聯系舊知知識，拓展新空間，體現了語文教學的開放性、實踐性。