第一篇：2017秋八年級語文上冊第六單元23周亞夫軍細柳課堂教學實錄.（小編推薦）

周亞夫軍細柳課堂

上課鈴響，教師微笑著走進教室，師生問好。

師：昨天，我們學習了《周亞夫軍細柳》第一課時，疏通了文意，了解了內容。還留了一個作業：通過這節課學習，你有哪些收獲？現在大家來匯報一下，讓我們也來分享你收獲的快樂！

生①：通過昨天的學習，我知道了《史記》的作者是司馬遷，是西漢史學家、文學家，他用畢生的精力寫成了我國第一部紀傳體通史《史記》，《周亞夫軍細柳》，選自《史記·絳侯周勃世家》。

師：他扎實地記住了文學常識，很好，請坐。

生②：我知道了在古文里，一個字有的時候有好幾個意思，而且詞性也不一樣。如：“周亞夫軍細柳”的“軍”是動詞，是駐軍的意思；“至霸上及棘門軍”的“軍”就是名詞，軍營。“已而之細柳軍”中“之”是動詞，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助詞“的”；“稱善者久之”中的“之”是語氣助詞，不譯。

師：你是慧眼識珍品呀，你的收獲涉及了古代漢語中一個重要知識點——詞類活動。不過初中階段知道這些就夠了，到了高中我們再重點研究。

生③：我知道了在古文中有些詞的用法是現代文中沒有的，象“使人稱謝”中的“謝”是“告知”的意思。“不聞天子之詔”中的“聞”是“聽從”的意思。

師：這叫“古今異義”，需要記住。

生④：學習了這課，我知道了表示時間很短、不久的詞有好幾種，如“已而之細柳軍”中的“已而”；“居無何”都表示“不久”，以前我們還學過“俄頃”、“未幾”、“俄爾”都有這種意思。

師：你能溫故而知新，學以致用，善于總結歸納，這個習慣非常好。其實語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。

(還有許多學生舉手，急于匯報。)教師微笑著說：我理解大家的心情，收獲知識的感覺是充實的，與別人分享的感受是快樂的，由于時間有限，我們不再一一匯報了，大家可以把你的收獲整理到語文積累本上。

我有兩件事，需要拜托兩個小組來完成：

1.為大家講《周亞夫軍細柳》的故事。

2.回顧、再現上節課的板書。

看哪兩個小組愿意把自己的完美合作展示給大家？

(講故事和板書同時進行。)

生：講故事 略。

組員評價①：他講得很生動形象，讓我們仿佛看到了當時的場面一樣。但是有一處我不同意，“天子為動，改容式車”中的“改容”，我認為是改變了原來的神態，原來可能很嚴肅、不滿，認為霸上棘門軍玩忽職守，現在滿意了。他剛才翻譯成“改變了容貌”我認為不對。

師：你分析得很對。

組員評價②：我認為講故事應該用現代漢語完全翻譯出來，剛才軍門都尉的話，他用的是原文而沒有翻譯出來。應該翻譯為：在軍營中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

講故事的學生站起來反駁：我不是不會翻譯才用原文的，我之所以那么翻譯是不想破壞將軍的原話。大家仔細看書，軍門都尉在傳達將軍的話時是一字不差地重復，因為文章用的是直接引語，一個小尉官能把周亞夫的命令牢牢記在心里，可見周亞夫治軍嚴明，軍令如山，深受士兵愛戴。(大家鼓掌)

師：我很佩服你的洞察力，能看出字面底下的意思來。(教師板書“治軍嚴明”，同時點評另一小組合作完成的上節課板書，幫助學生喚起記憶。)

師：大家仔細看課文題目《周亞夫軍細柳》，這是用要素法起的題，人物加事件加地點，事件、地點為人物服務，在細柳這個特殊的地點駐軍而發生的事，能突出周亞夫什么樣的形象呢？請大家再次走進課文，揣測作者創作思路，希望能象剛才那名同學一樣，看出字面底下的意思來。把你的意見在小組內交流探討，求同存異，然后咱們再集中討論。

(學生在小組內合作學習，氣氛熱烈)

小組匯報①：我們組認為周亞夫還有忠于職守的品質，就連“天子勞軍”這一刻都不懈怠，他的士兵們是“被甲、銳兵刃、彀弓弩，持滿”。他自己則是“持兵揖”，可見他以時時備戰的緊張狀態來完成防守大業的。

小組匯報②：我們組同意上組意見，我們還認為周亞夫有忠厚耿直的性格，皇帝來勞軍，他都不拜，而以軍禮見，可見他不溜須拍馬，不阿諛奉承。(教師板書：忠厚耿直)

小組匯報③：我們不同意上一小組的意見，我們覺得周亞夫有些虛偽，哪會那么巧，偏偏在皇帝勞軍時匈奴偷襲呢！是裝給皇帝看的。(學生紛紛舉手要發言。)

生①：不對，誰敢肯定敵人不會偷襲呢？他們駐軍的地點就是在前線，書上寫得很明白“以備胡”，象霸上棘門軍那樣渙散，敵人果真偷襲了，他們能擔起保衛天子的重任嗎？

生②：周亞夫不是在裝，從軍門都尉和壁門士吏的語言中可知，他們的訓練有素不是一日的功夫，裝也裝不出來。

生③：周亞夫要裝為何不像劉禮、徐厲那樣“下騎送迎”，而要“持兵揖”，你要知道，林沖因帶刀入“白虎堂”而被治罪發配滄州，更何況在天子面前“持兵”呢，有可能要冒著殺頭之罪呢！

師：大家討論得很好，旁征博引，很有說服力，由你們的分析我可以得出：周亞夫的確在時時備戰狀態，以防萬一，從這兒正可見周亞夫的忠于職守，軍紀嚴明的特點；寧肯冒著被皇帝誤解，甚至殺頭的危險而盡忠盡職，更可見他的忠厚耿直的性格，真不愧為“真將軍也！”

其實，我們生活中也不乏這樣的“真將軍”，正是因為有了這些人，我們的社會才會長治久安，我們的國家才會繁榮富強，愿大家都成為這樣的“真將軍”。

到此，我們已明白了作者的寫作目的了，通過“周亞夫軍細柳”這一事件來塑造周亞夫的“真將軍”形象，那么為什么還要寫劉禮、徐厲二位將軍呢？

生：寫劉禮、徐厲是為了與周亞夫形成對比，襯托周亞夫形象的偉大。(教師板書：對比襯托)

師：原來這是對比襯托的寫作手法。那么根據我們寫作經驗來看，寫人得讓人物去說話、做事，可是周亞夫在全文中只出場一次，一個動作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請以軍禮見。”對他手下的將士卻用大量筆墨，是不是詳略不得當，喧賓奪主？

生①：我們從他手下將士的語言、動作中就可看出周亞夫的形象，所以就不用再更多地描寫本人了。

生②：所有對手下將士的描寫都是在為周亞夫服務，這是側面描寫，再加上正面描寫，就形成了正側面描寫結合，詳略很得當。(學生給予掌聲，教師板書：正側面描寫結合)

師：真是一語中的，這是一種寫作技巧，該用簡筆處惜墨如金，該用繁筆處潑墨如水，周亞夫雖未出場，就讓我們感受到了“真將軍”風范，使文章極具說服力。

師：誰看過《史記》或節選？司馬遷是不是常用這種方法寫人物？

生①：我看過《陳涉世家》，就不是用這種方法，正面描寫很多，如文章寫陳涉語言的名句就有：“雁雀安知鴻皓之志哉？”、“王侯將相寧有種乎？”還有許多寫動作的，如“陳勝命吳廣之次所旁叢祠中”。

生②：我看過《廉頗藺相如列傳》，在“退避三舍”這一故事中，既有正面描寫，也有側面描寫，但正面描寫比側面描寫多。

師：可見文無定法，既可以正面描寫為主、也可以側面描寫為主、或正側面結合、或直接描寫、或間接描寫、或通過環境、場面烘托刻畫，只要人物形象逼真、生動，完成主題的要求就是好文章。司馬遷非常善于選取典型事例，刻畫生動的人物形象，記錄史實。象這種寫史的體列就叫做紀傳體。(板書)《史記》開創了紀傳體通史的先河，是傳紀文學的典范，有極高的史學價值和文學價值，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。讓我們飽含深情地再次走進課文，齊讀《周亞夫軍細柳》，感悟偉大的《史記》的風采！

在瑯瑯的讀書聲中下課鈴響了，教師宣布下課，師生互道“再見”。

板書：

教學反思

這節課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發言，很好地訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。對課外閱讀量的檢驗，可以督促學生自主拓展知識面，課內與課外結合，自覺提高語文素養。

在分析周亞夫形象時，學生對其正面形象進行質疑，這是我在備課時萬萬沒有想到的。學生正處于青春期，逆反心理極強，有時候敢于對傳統反叛，從這節課就可見一斑。雖然該問題在課堂上也順利處理了，但課后想來，這也是新課程對老師的一個挑戰。學生在課上是自主的、開放的、交流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學生有可能生發許多疑問，有的甚至會把老師“掛”在講臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標、備教材、備教法，還要備學生，只有在課前全方位準備，才能做到在課上游刃有余。這也是兵家所謂的不打無準備之仗，知己知彼百戰不殆。

第二篇：《周亞夫軍細柳》課堂教學實錄和設計

《周亞夫軍細柳》課堂教學實錄

上課鈴響，教師微笑著走進教室，師生問好。

師：昨天，我們學習了《周亞夫軍細柳》第一課時，疏通了文意，了解了內容。還留了一個作業：通過這節課學習，你有哪些收獲？現在大家來匯報一下，讓我們也來分享你收獲的快樂！

生①：通過昨天的學習，我知道了《史記》的作者是司馬遷，是西漢史學家、文學家，他用畢生的精力寫成了我國第一部紀傳體通史《史記》，《周亞夫軍細柳》，選自《史記·絳侯周勃世家》。

師：他扎實地記住了文學常識，很好，請坐。

生②：我知道了在古文里，一個字有的時候有好幾個意思，而且詞性也不一樣。如：“周亞夫軍細柳”的“軍”是動詞，是駐軍的意思；“至霸上及棘門軍”的“軍”就是名詞，軍營。“已而之細柳軍”中“之”是動詞，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助詞“的”；“稱善者久之”中的“之”是語氣助詞，不譯。

師：你是慧眼識珍品呀，你的收獲涉及了古代漢語中一個重要知識點——詞類活動。不過初中階段知道這些就夠了，到了高中我們再重點研究。

生③：我知道了在古文中有些詞的用法是現代文中沒有的，象“使人稱謝”中的“謝”是“告知”的意思。“不聞天子之詔”中的“聞”是“聽從”的意思。

師：這叫“古今異義”，需要記住。

生④：學習了這課，我知道了表示時間很短、不久的詞有好幾種，如“已而之細柳軍”中的“已而”；“居無何”都表示“不久”，以前我們還學過“俄頃”、“未幾”、“俄爾”都有這種意思。

師：你能溫故而知新，學以致用，善于總結歸納，這個習慣非常好。其實語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。

(還有許多學生舉手，急于匯報。)教師微笑著說：我理解大家的心情，收獲知識的感覺是充實的，與別人分享的感受是快樂的，由于時間有限，我們不再一一匯報了，大家可以把你的收獲整理到語文積累本上。

我有兩件事，需要拜托兩個小組來完成：

1.為大家講《周亞夫軍細柳》的故事。

2.回顧、再現上節課的板書。

看哪兩個小組愿意把自己的完美合作展示給大家？

(講故事和板書同時進行。)

生：講故事 略。

組員評價①：他講得很生動形象，讓我們仿佛看到了當時的場面一樣。但是有一處我不同意，“天子為動，改容式車”中的“改容”，我認為是改變了原來的神態，原來可能很嚴肅、不滿，認為霸上棘門軍玩忽職守，現在滿意了。他剛才翻譯成“改變了容貌”我認為不對。

師：你分析得很對。

組員評價②：我認為講故事應該用現代漢語完全翻譯出來，剛才軍門都尉的話，他用的是原文而沒有翻譯出來。應該翻譯為：在軍營中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

講故事的學生站起來反駁：我不是不會翻譯才用原文的，我之所以那么翻譯是不想破壞將軍的原話。大家仔細看書，軍門都尉在傳達將軍的話時是一字不差地重復，因為文章用的是直接引語，一個小尉官能把周亞夫的命令牢牢記在心里，可見周亞夫治軍嚴明，軍令如山，深受士兵愛戴。(大家鼓掌)

師：我很佩服你的洞察力，能看出字面底下的意思來。(教師板書“治軍嚴明”，同時點評另一小組合作完成的上節課板書，幫助學生喚起記憶。)

師：大家仔細看課文題目《周亞夫軍細柳》，這是用要素法起的題，人物加事件加地點，事件、地點為人物服務，在細柳這個特殊的地點駐軍而發生的事，能突出周亞夫什么樣的形象呢？請大家再次走進課文，揣測作者創作思路，希望能象剛才那名同學一樣，看出字面底下的意思來。把你的意見在小組內交流探討，求同存異，然后咱們再集中討論。

(學生在小組內合作學習，氣氛熱烈)

小組匯報①：我們組認為周亞夫還有忠于職守的品質，就連“天子勞軍”這一刻都不懈怠，他的士兵們是“被甲、銳兵刃、彀弓弩，持滿”。他自己則是“持兵揖”，可見他以時時備戰的緊張狀態來完成防守大業的。

小組匯報②：我們組同意上組意見，我們還認為周亞夫有忠厚耿直的性格，皇帝來勞軍，他都不拜，而以軍禮見，可見他不溜須拍馬，不阿諛奉承。(教師板書：忠厚耿直)

小組匯報③：我們不同意上一小組的意見，我們覺得周亞夫有些虛偽，哪會那么巧，偏偏在皇帝勞軍時匈奴偷襲呢！是裝給皇帝看的。(學生紛紛舉手要發言。)

生①：不對，誰敢肯定敵人不會偷襲呢？他們駐軍的地點就是在前線，書上寫得很明白“以備胡”，象霸上棘門軍那樣渙散，敵人果真偷襲了，他們能擔起保衛天子的重任嗎？

生②：周亞夫不是在裝，從軍門都尉和壁門士吏的語言中可知，他們的訓練有素不是一日的功夫，裝也裝不出來。

生③：周亞夫要裝為何不像劉禮、徐厲那樣“下騎送迎”，而要“持兵揖”，你要知道，林沖因帶刀入“白虎堂”而被治罪發配滄州，更何況在天子面前“持兵”呢，有可能要冒著殺頭之罪呢！

師：大家討論得很好，旁征博引，很有說服力，由你們的分析我可以得出：周亞夫的確在時時備戰狀態，以防萬一，從這兒正可見周亞夫的忠于職守，軍紀嚴明的特點；寧肯冒著被皇帝誤解，甚至殺頭的危險而盡忠盡職，更可見他的忠厚耿直的性格，真不愧為“真將軍也！”

其實，我們生活中也不乏這樣的“真將軍”，正是因為有了這些人，我們的社會才會長治久安，我們的國家才會繁榮富強，愿大家都成為這樣的“真將軍”。

到此，我們已明白了作者的寫作目的了，通過“周亞夫軍細柳”這一事件來塑造周亞夫的“真將軍”形象，那么為什么還要寫劉禮、徐厲二位將軍呢？

生：寫劉禮、徐厲是為了與周亞夫形成對比，襯托周亞夫形象的偉大。(教師板書：對比襯托)

師：原來這是對比襯托的寫作手法。那么根據我們寫作經驗來看，寫人得讓人物去說話、做事，可是周亞夫在全文中只出場一次，一個動作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請以軍禮見。”對他手下的將士卻用大量筆墨，是不是詳略不得當，喧賓奪主？

生①：我們從他手下將士的語言、動作中就可看出周亞夫的形象，所以就不用再更多地描寫本人了。

生②：所有對手下將士的描寫都是在為周亞夫服務，這是側面描寫，再加上正面描寫，就形成了正側面描寫結合，詳略很得當。(學生給予掌聲，教師板書：正側面描寫結合)

師：真是一語中的，這是一種寫作技巧，該用簡筆處惜墨如金，該用繁筆處潑墨如水，周亞夫雖未出場，就讓我們感受到了“真將軍”風范，使文章極具說服力。

師：誰看過《史記》或節選？司馬遷是不是常用這種方法寫人物？

生①：我看過《陳涉世家》，就不是用這種方法，正面描寫很多，如文章寫陳涉語言的名句就有：“雁雀安知鴻皓之志哉？”、“王侯將相寧有種乎？”還有許多寫動作的，如“陳勝命吳廣之次所旁叢祠中”。

生②：我看過《廉頗藺相如列傳》，在“退避三舍”這一故事中，既有正面描寫，也有側面描寫，但正面描寫比側面描寫多。

師：可見文無定法，既可以正面描寫為主、也可以側面描寫為主、或正側面結合、或直接描寫、或間接描寫、或通過環境、場面烘托刻畫，只要人物形象逼真、生動，完成主題的要求就是好文章。司馬遷非常善于選取典型事例，刻畫生動的人物形象，記錄史實。象這種寫史的體列就叫做紀傳體。(板書)《史記》開創了紀傳體通史的先河，是傳紀文學的典范，有極高的史學價值和文學價值，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。讓我們飽含深情地再次走進課文，齊讀《周亞夫軍細柳》，感悟偉大的《史記》的風采！

在瑯瑯的讀書聲中下課鈴響了，教師宣布下課，師生互道“再見”。

板書：

教學反思

這節課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發言，很好地訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。對課外閱讀量的檢驗，可以督促學生自主拓展知識面，課內與課外結合，自覺提高語文素養。

在分析周亞夫形象時，學生對其正面形象進行質疑，這是我在備課時萬萬沒有想到的。學生正處于青春期，逆反心理極強，有時候敢于對傳統反叛，從這節課就可見一斑。雖然該問題在課堂上也順利處理了，但課后想來，這也是新課程對老師的一個挑戰。學生在課上是自主的、開放的、交流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學生有可能生發許多疑問，有的甚至會把老師“掛”在講臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標、備教材、備教法，還要備學生，只有在課前全方位準備，才能做到在課上游刃有余。這也是兵家所謂的不打無準備之仗，知己知彼百戰不殆。

《周亞夫軍細柳》教案設計

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行

作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩n?ng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

第三篇：八年級語文上冊第六單元周亞夫軍細柳案例分析.

《周亞夫軍細柳》

[案例主題]

在中學語文教學中，文言文占有相當的分量，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統文化的水庫。而文言文教學和文化有著密切的聯系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。每個學期都要開一節研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。在三年前，我上過一節校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統的呆板的教學方法。去年的12月學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

教師：今天我們來學習一篇文言課文——《周亞夫軍細柳》，在課前同學們已經進行了預習，現在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。

（學生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現在我請一位同學來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學認真聽，然后做點評。

（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學認真聽，之后學生點評，認為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學們稱好，老師也表揚。然后全 班同學齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？請同學們再讀課文，并進行思考討論。

（同學小組討論兩分鐘左右，有同學舉手發言）

學生一：我認為周亞夫是個治軍嚴明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴整，而這正是他嚴明的表現。

學生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀特別的嚴明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個同學說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學讀出這幾句話的“嚴明”。（學生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

學生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴謹，一絲不茍。

學生一：我認為從旁人的言語反應也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對，那么你們認為“驚”字包含了幾個意思？

（學生踴躍回答）

教師：同學們一致認為周亞夫是個嚴明的人，并且也從文中找出很多依據，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

學生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。

學生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因為天子來視察，想在他面前表現自己，以博得他歡心。

（學生笑，教師欲笑又止，一學生舉手站起發表意見）

學生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規矩做，是他的嚴明所在，并不是奉承。

（其他同學點頭稱贊，學生五也點頭認可）

教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從 不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協作意圖。

（同學們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價，請同學們現在散讀這一段，然后討論作者的態度。

（學生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚的態度）

教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當高的文學價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。這里我給同學們印發了兩篇，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。

（下課鈴聲響起??）

[案例注釋]

在中學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。也是許多中學生接觸傳統文化的起點，這將為他們以后進一步認識了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進，即增強學生對這篇古文的興趣，讓他們能想學現代文那樣有生機，主動、積極。在預習中我強調的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現象，不必急于求懂。這更有利于培養學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的“趣”了。

[案例擴展]

語文課堂上，學生有了“趣”的話，應及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結尾部分是學生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡。接著向學生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進學生主動的進行拓展學習，真正做到積累一點，延伸一點。并調動學生把新信息與舊信息相聯系，在文言文教學上，體現這點的便是做文言卡片。可惜這節課上，并沒有實踐。

這節課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學生學法，從而沒有做到知識的遷移。

探索尚未成功，今后還需努力！

第四篇：《周亞夫軍細柳》教案設計

《周亞夫軍細柳》教案設計

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行

作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩n?ng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

1、對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第五篇：周亞夫軍細柳 教案

周亞夫軍細柳

一、導入

從一則皇帝的朋友圈說起

二、讀懂故事，疏通故事情節

1.小組合作，對照書下注釋理解文意

耳：罷了 邪：嗎

2.試用自己的話概括文章，齊讀文章

老師糾正字音

三、悟形象，明寫法

1.學生活動：師生合作，在括號內為演員設計恰當的語氣和神態

天子先驅（）：“天子且至！”

2.“主角不出場，處處是主角”的影子寫法

學生討論，文中哪些為周亞夫代言

上自勞軍地點

霸上和樂束門

細柳營 受到的待遇

直驅入

將以下騎送迎

文帝的感受

若兒戲耳，其將國可待也 周亞夫究竟有何可貴之處

如果你也有朋友圈，你會如何給他點贊、評論？

四、總結

1、重視朗讀

2.關注文體

3、三維目標

4、目標需要有清楚的檢測手段

5、文體的特點