第一篇：新課程理念與教學簡答題

1課程標準的基本框架是什么?

一、課程標準的基本框架是：

1、課程標準分為：

①前言；

②課程目標；

③內容標準；

④實施建議；

⑤附錄五部分。

2、課程標準中內容標準的幾種陳述方式：

①學習領域＋學段（語文、數學等）學習領域＋水平（體育）；

②目標領域＋等級（英語）；

③主題領域（科學）

在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。

2教學改革

就是有關教育教學方面的改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。

3教師角色

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規定了教師在教育情境中所應該表現的心理和行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創造者，學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象征者以及人際關系的協調者等。從另一個角度也可以理解為：教師在社會關系中的一種位置，因社會分工而具有對年輕一代傳授科學文化知識、培養思想情操和行為習慣者的身份。

4分科課程和綜合課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。

5新課程倡導哪些具體的學生觀？

1、學生是發展的人

2、學生是獨特的人

3、學生是具有獨立意義的人

6社區服務與社會實踐的內容是什么？

社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

7簡述當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特征。

第一個特征是初見端倪的知識經濟第二個特征是國際競爭空前激烈第三個特征是人類的生存和發展面臨著困境

8研究性學習研究性學習是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法。它是一種跨學科的學習技巧。學生透過研習一個特定的專題的同時，運用現有的知識和技巧來重新綜合，并透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，而達至學會學習的目的，并培養學生的自學精神。

9信息技術教育的主要任務是什么? 信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

10課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。

11三級課程管理制度

三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展的總體規劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程的標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

12教材多樣化

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質量，促使中小學教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應有自己的特色，有獨特的價值和功能

2、教科書的呈現方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現教科書的價值服務

3、在強調學生自主學習的今天，教材應為方便學生的學習而設計，為教師、學生提供一個更好的可操作的平臺

13課程改革中要樹立怎樣的學生觀？

1、注重對學生審美能力的培養；

2、特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。

3、鼓勵學生進行綜合性與探究性學習

4、重視對學生學習方法的研究

5、引導學生開闊視野，展示交流作品

14實施“研究性學習”課程要注意哪些問題？

研究性學習課程的設置無疑是我國基礎教育課程體系的結構性突破。然而，它的成熟與發展需要一個過程，在實施過程中還提出了諸多令人困惑的問題。

一、研究性學習課程是科技類活動課程嗎

二、研究性學習課程是優等生的專利嗎

三、研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎

四、研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎

五、研究性學習課程一定要有專人來教嗎

六、研究性學習課程一定要用考試來評價嗎

15校外課程鄉土資源 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。長期以來學校忽視了校外課程資源的開發和利用，應該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個基礎教育范圍內，從根本上改變校內為主，校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略。鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源,包括鄉土地理,民風習俗,傳統文化,生產和生活經驗等.這些資源可以有選擇地進入地方課程,校本課程乃至國家課,程的實施過程中,成為師生共同建構知識的平臺.16新課程改革要求教師怎樣轉變角色？

1.轉變觀念，突出學生的主體地位2.為學生的合作學習創設適宜的環境3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究，要更新教育觀念要調整好心理狀態，提高把握新課程的能力，提高使用現代教育技術手段的能力努力將新課程改革轉化為實際教學行為

17課程標準與教材的關系如何? 1.教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。

2.課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。3課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。5.教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性

18學生評價

學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷，!它是教育評價的重要領域之一，也是學校教育中每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。它既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。它是教育評價中歷史悠久而又永恒的話題，有了學校教育就有了對學生如何評價的問題。因為學生的質量既是衡量一所學校教育工作質量的標準，也是提高學校教育工作水平的根本所在和關鍵要素。所以，構建合理的學生評價體系、有效地實施學生評價、促進學生發展，是教育的必然追求。

19勞動教育

勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一。

20課程標準與教材的關系

1.教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。

2.課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。3課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。5.教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性

21信息技術教育的主要任務

信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

22現代學習方式的基本特征是什么?

一、主動性特征

二、獨立性特征

三、獨特性的特征

四、體驗性特征

五、問題性特征

23綜合實踐活動課程具有哪些特性？

(1)綜合性。體現在學科綜合、時空綜合、學習方式方面的綜合。

(2)實踐性、活動性。以活動為主要形式，強調親身經歷，要求學生在各項活動中通過“做”“考察”“實驗”“探究”等活動去發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。(3)開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學習方式，學生必須從觀察中學，從訪問中學，從勞動中學，從實驗中學，從畫中學，從唱中學，也就是在活動中學。(4)生成性。生成包括學生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預設與生成的關系。

(5)自主性。學生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應該讓學生自主活動。

(6)課程性。這些特點體現在實踐活動課程的設計、實施、地位和管理等方面。

24教師評價的改革重點是什么？

教師評價的改革重點

1、打破惟學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。

2、強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲脫鉤。

3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以學論教發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使教師的教真正服務于學生的學。這一轉變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑獎帶來巨大的沖擊。

25學科課程與經驗課程

學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。經驗課程(experience curriculum)也稱活動課程，它是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程

兩類課程雖然在時間上，份量上有多少之分，但在功能上應無主次之分，兩者缺一不可。可以從幾個方面認識兩者的功能及關系： 第一，經驗課程是學生獨立學習知識和運用知識的實踐活動，獲得的是直接經驗，學科課程中學生獲得的是間接經驗。

第二，經驗課程主要是學生的自主活動，具有個性化的特征，學科課程的組織形式是班級授課制，主要體現為教學內容的同一性和教學活動的一致性，面在經驗課程中，老師的作用體現為指導性和服務性，學習內容與學習方式存在很大的差異性，學習過程表現為學生的自主性。

學科課程與經驗課程是相輔相成、相得益彰的關系。學科課程學好了，為經驗課程確立了知識基礎，并為學習經驗課程提供認知能力的準備，有肋于經驗課程活動的開展和深入，而在經驗課程活動中獲得直接經驗(也有間接經驗)豐富了感性認知，提高了認識能力和實踐操作能力，發展了個性特長，對學習學科課程具有重要的推動作用。

26簡述課程結構的均衡性的含義。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。

27如何設置課程結構的綜合性？

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程第三，增設綜合實踐活動。

28綜合實踐活動的主要內容有哪幾個方面？

一、研究性學習

二、社區服務與社會實踐

三、勞動與技術教育

四、信息技術教育除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

29如何理解我國課程改革的六項具體目標?

一、實現課程功能的轉變

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內容與生活和時代的聯系 改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、改善學生的學習方式

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六、實行三級課程管理制度 新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

30教材多樣化

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質量，促使中小學教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應有自己的特色，有獨特的價值和功能

2、教科書的呈現方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現教科書的價值服務

3、在強調學生自主學習的今天，教材應為方便學生的學習而設計，為教師、學生提供一個更好的可操作的平臺

第二篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素構成的一個完整的系統，這就意味著教師的傳統課程觀要發生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結構，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創造者和主體，都要共同參與課程的開發。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創新和開發的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師和學生創造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發展思維能力為核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發現的素材

我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。

第三篇：新課程教學理念核心

新課程理念的核心： 素質教育：以提高民族素質為宗旨，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，面向全體學生，注重受教育者的德、智、體、美、勞等的全面發展 以人為本：突出對學生的人文關懷，學生是“人”而不是“機器”，要尊重學生，以學生的發展為根本的出發點，讓學生輕松學習、快樂學習因材施教：要尊重學生的差異，按各階段學生的不同身心發展規律和不同學生的個性特點開展有區別的教育教學 學生中心：學生是教育的目的，學生是教育活動的主人，要讓學生真正參與到學習的活動中去 全面發展：貫徹知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標 主動學習：讓學生學會學習、形成正確的價值觀 回歸生活：自然即課程、社會即課程、自我即課程

貫徹新課程理念的教學方法 直觀演示法、活動探究法、集體討論法、思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法 教學原則

直觀性原則：實物直觀、模象直觀、語言直觀

啟發性原則：引導、激勵、啟發學生主動學習、獨立思考，發揮學生的主體性

鞏固性原則：強化和升華所學知識、能夠學以致用

循序漸進原則：孔子“學不躐等”、“不陵節而施”

因材施教原則：尊重差異、個性教學

理論聯系實際原則：學懂會用、學以致用、回歸生活

教師的基本素質

思想政治素質：愛國主義、集體主義、擁護中國共產黨的領導、科學的世界觀、積極的人生觀 道德素質：德高為范

知識素質：學高為師

能力素質：認知能力、教學能力、研究能力

心理素質：性格開朗、胸懷坦蕩、勇于進取、康挫能力、環境適應能力、社交能力

身體素質：精力充沛、體質健壯、反應敏捷

外在素質:優雅的言行舉止、風度儀表

一、教案設計

課題：課時：課型：教學目標：

1、知識與技能目標

2、過程與方法目標

3、情感、態度、價值觀目標教學重點：教學難點：教具準備：教學過程：組織教學、導入、復習、新課、講授、鞏固、布置作業、教師總結：作業處理：板書設計：

教學過程基本環節

一、導入新課（5min）◆幻燈片 展示◆談感情（討論法、探究法、演示法、實物原則、循序漸進原則、啟發性原則）◆導入新課標課題

（1、靈活導入避免老套

2、必要的復習）

二、講授新課：步驟◆

一、1、貫徹新課程理念

2、貫徹教學基本原則

三、鞏固練習

1、課堂練習要緊扣知識點

2、有層級和坡度

3、上臺演示

四、歸納小結

1、學生歸納

2、教師點評

3、注意升華

五、作業安排

1、拓展

2、回歸生活

第四篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養目標

使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；既有民主法制意識，又遵守法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質。

二、課程改革的具體目標

1．改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調由知識的傳授轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。

2．改變課程結構：改變過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現象，整體設置九年一貫的課程門類及課時比例，并設立綜合課程。

3．改變課程內容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加深課程內容與學生生活、社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的知識與技能。

4．改變課程實施：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5．改變課程評價：改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價功能，促進學生發展，提高和改進教師教學實踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

三、新課程的本質

1．新課程以學生的全面發展、個性發展為基礎。

2．新舊課程均強調基礎性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個維度確定課程目標。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學生觀。學生是處于一定文化遺產中的人，是現實生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學理念

1．課程觀 即適應學生和社會發展的教學科目，人類創造的精神與物質文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學觀 教學是師生之間的溝通、合作、對話，是課程的創造與開發

第五篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉向以學生為中心；從教會學生知識轉向教會學生學習——以學生發展為本，為了每一位學生發展，培養學生終身學習。

2、教師教學方式的改變與學生學習方式的改變；新課程渴望更多的答案從學生的嘴里說出來。

3、教師上課引導的特點是：含而不露，指而不明。

4、教學的目的就是要引發學生思維的碰撞。

5、“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激發學生的思維，關鍵在于教師怎么導。

6、教學方法：①以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實驗法）

③以實際訓練為主的方法（練習法、作業法、調查法）

④以引導探究為主的方法（發現法、啟發法）

7、學生學習方式

⑴自主學習：自主學習大多經歷以下幾個階段：

① 學習前的引導階段（教師明確提出學習任務和學生要解決的問題）② ②深入學習階段(教師重在講授、啟發、點撥)

③ ③鞏固學習階段（隨堂練習、歸類整理、提高性練習）

⑵探究學習：指學生通過自主獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，從而獲得自主發展。

⑶合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，主要包括以下幾個步驟：

①提示目標

②小組學習

③小組反饋

④精講點撥

⑤學習檢驗

⑥小組評價

8、“過程與方法”這一目標，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程。

9、“學生行為”是觀察“過程與方法”的重點。

10、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習？

①明確分組、分工

②選好合作學習的內容

③指導傾聽與互助

④保證合作學習的時間

11、師生互動方法：

①教師導——學生練

②學生想——教師導

③學生議——教師導

④學生做——學生說