第一篇：四年級語文《井底之蛙》評課稿

尊敬的專家，教師： ??大家好！

剛才，聽了劉**老師教導青蛙課的底部，劉老師在教學中嚴格練習三環五步教學模式，給我的感覺是：學生學習更活躍，更堅實;更容易，教學思想更清晰。在整個課程中，它遵循教學理念和新語言課程標準倡導的學生可以主動探索學習，在實踐中學習，使用語言。并充分發揮教師和學生在教學中的主動性和創造性。完全匹配。

從事語言教學十多年，在通常的課堂教學中，我大部分時間從積累的教學經驗和教學習慣上來設置和實施課堂教學，有時感覺伸展，甚至無力，難以完善基本教學目標在提高學生語言學習能力的基礎上，拓展中文教學的內涵。三環五步教學模式，像一個濃密的梳子，我原來混亂的教學思想排序清晰。當然，我們前線教師最大的好處是可行性和容易實施。

在這里，老師在青蛙課的底部，我會結合新的語言課程 標準和三環五步教學模式的表面理解，談論自己的看法，不適當，請專家和教師批評。

一，三環五步教學模式，也突出學生的學習主動性，主動性。

上海特殊教師賈志敏表示：評價一個良好的標準，首先要看學生是否成為學習的主人，教學時間回到學生身上。從三環五步教學模式密切先學，從學到教，當教會訓練，三教學環節，突出預覽梳理實踐五步教學過程，可以清晰覺得是學生放在課堂教學的中心。劉在實施教學，充分堅持這一理念。從課前預覽，到課堂小組探索梳理問題，然后形成一個單一的問題列表，學生終于找出了本課的中心自學-自我實現。最終當然，學生在老師的指導下解決自己的教學困難。

三，三環五步教學模式，更有利于提高學生的學習能力。

三環五步教學模式，注重學生主動參與學習興趣和能力。學生在課堂教學過程中，收獲不僅僅是知識，更重要的是學習能力的提高。我們都知道：授予魚，最好教他們魚，學生學習比收獲知識更重要的知識。如果我們的老師在課堂教學中始終堅持這個觀念并愿意練習，我相信量化的變化必然發生質的變化，我們的學生在小學畢業時他們的學習能力必須取得很大進步 的

四，三環五步教學模式，使課堂教學更具生產力。

三環五步教學模式，努力實現課堂教學六大目標，即問題的復雜性簡單;深奧問題淺;模糊問題清晰度;抽象問題可視化;碎片問題系統化;具體問題理論。在本課中，劉教授在本課程中使用了問題生成，使學生在合作學習小組中梳理出各種問題，經過小組討論和交流，解決了學生可以解決自己的問題，最后選擇主要問題我通常在教學中，也經常問學生提問，學生提出的問題雜項，而且課文很遙遠，有些問題不清楚。作為老師，我們有時提問，表情也模糊，讓學生不能回答。而問題生成單這種形式大大節省了課堂教學時間，有效提高了課堂效率，值得推廣。

總的來說，劉這個班是成功的，但有些細節的個人感覺要完美。以下建議并不一定正確，劉先生的討論。

1，在分析青蛙的小快樂，老師密切文字，與學生做注釋的方法，太 出青蛙的小快樂是：跳出井的樂趣，回到井的音樂，跳入井水，準確和徹底的分析文本。如果老師在這個指導學生深思：青蛙被限制在這井水井，范圍很小，后來在海龜在大海快樂對比鮮明，打破突破教學困難的基石。

2，教龜表演的樂趣內容，在分析數千英里之外，不能形容浩瀚的海洋;數千高，不足以描述海的深度，劉問學生：這句話海的表現什么特點的學生回答：茫茫大海的表現。劉一定肯定。在接下來的教學過程中，劉先生一直在廣泛地總結海洋的特點。這是為了理解文本的偏差。除了海上的性能，海洋的巨大特征外，還有海洋深處的性能表現。

3，第一自然段的中心詞是吹噓，而不是一點快樂。劉在教學中，讓學生通過反復念誦來了解青蛙的小小快樂，這是沒有抓住教學的基點。應該讓學生在讀書時大聲朗讀青蛙吹笛子，讓青蛙的表現更加短視，盲目傲慢。小快樂沒有錯，青蛙不斷吹噓，給人感受天地的感覺。

三環五步教學模式，我也在實踐中探索。在實踐中，我有很多懷疑，其中兩個我一直在想：

1，新語言課程標準強調：應遵循學生身心發展和語言學習的規律，選擇教學策略。學生生理，心理和語言技能發展階段特點，不同內容教學也有自己的規律，應該基于不同學生的特點和不同的教學內容，采取適當的教學策略，......促進學生語言素養的整體提高。三環五步教學模式應該發揮其靈活性，避免流動形式適應這種教學指導思想。2，三環五步是一種教學模式，它是一種教學理念，其目的是打造一個開放，獨立，合作，探究和高效的教室。這要求學生具有更高的語言學習能力。基于農村學生的現狀，也是如何逐步改變學生固有的學習習慣。

我們經常說，理論和實踐是辯證統一。站在理論的高度，我們的課堂教學將更加科學，更深;站在教室教學點，我們的教學理論將繼續豐富和完善，從而能夠更好地促進課堂教學。我相信：三環五步教學模式的提出和推廣，將我的新領域的課程改革深入一層。

最后，我想與戰國的思想家un子一個著名的總結，我們鼓勵對方：不聞嗅覺的氣味，沒有看到它，看到不知道的，知道如何做到。

第二篇：四年級語文上冊《井底之蛙》評課稿

四年級語文上冊《井底之蛙》評課稿

一、教學策略運用得當，有效提高課堂效率

比如許老師教學的第三個策略“對比辯證，領悟寓意”，在課堂的最后環節，讓學生選擇愿意當“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學生的想法，認為選擇沒有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問學生：“你們覺得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問“那老師和孔子比，誰是井底之蛙？”通過師生對答讓學生領悟同一事物在不同情境下對比結果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來比喻目光短淺、見識淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。”這個對子自然地讓學生明白在生活中應盡職盡責做好每件事，有機會應該向偉人學習，樹立遠大理想。

二、教學目標把握準確，符合年段學情

許老師采用古今對照，滲透學習古文的方法。在學詞的時候，老師先出示詞語，并告訴學生有些詞語是從文中提煉出來的，再相機讓學生去找古今對應的詞句。在學習第二自然段這個環節中，老師先出示白話文，讓學生去找對應的古文，還詢問如何找到的`，學生說是從頁腳的注釋找到的。這在無形中滲透學習古文的方法。文言文較枯燥，四年級的學生又是初步接觸，可能會覺得很難，學起來很吃力，甚至會有厭煩情緒。但在許老師的教授下，相信學生今后遇到類似的文章，就懂得如何運用古今對照學習文言文，足以可見方法比知識重要。

三、困惑（整合教學目標？適時引導？）

年段老師存在一個小小的困惑，對本課的教學目標是否可以把目標2和3整合一下？另外，目標2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見識淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見一井之水，不知滄海之大。”而在教學中，教師對于學生“假如讓你選擇，你愿意當什么？學生選擇當井底之蛙，豈不是要當一個見識淺薄的人，這里老師是否需要引導呢？

第三篇：《井底之蛙》評課稿

《井底之蛙》評課稿

剛才，聽劉老師執教了《井底之蛙》一課，劉老師在教學中嚴格踐行了“三環五步”教學模式，給我的感受是：學生學得更主動、更扎實；老師教得更輕松、教學思路更清晰。縱觀整節課，它所遵循的教學理念和《新語文課程標準》中倡導的“讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”和“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”完全吻合。

從事語文教學十幾年了，在平時的課堂教學中，我大多時候是從個人積累的教學經驗和教學習慣出發來預設和實施課堂教學，有時感覺捉襟見肘，甚至力不從心，難以在完成基本教學目標的基礎上提升學生的語文學習能力和拓展語文教學的內涵。“三環五步”教學模式，就像一把密集的梳子，把我原本紛亂的教學思路梳理得有序而清晰。當然，它對于我們一線教師最大的益處是可行性強，易實施。

下面，就劉老師上的《井底之蛙》一課，我將結合《新語文課程標準》和對“三環五步”教學模式的粗淺認識，談談自己的見解，不妥之處，請各位專家和老師批評指正。

一、“三環五步”教學模式，更凸顯了學生學習的主動性、能動性。

上海特級教師賈志敏說過：評價一節好課的標準，首先要看學生是否成為了學習的主人，要把課堂時間還給學生。從“三環五步”教學模式緊扣“先學后教、以學定教、當堂訓練”三個教學環節，突出“預習、提問、梳理、探究、練習”五步教學流程的思想中，能明顯感受到其是把學生擺在課堂教學的中心位置。劉老師在實施教學時，完全秉承了這樣的理念。從課前預習，到課堂分小組探討梳理問題，再以問題生成單的形式羅列問題，學生最后自己找出本課教學的中心問題井底之蛙為什么后來“覺得自己非常渺小”呢？一氣呵成。學生積極參與到課堂教學中，學習氛圍濃，學習主動性較傳統課堂大大提高。

二、“三環五步”教學模式，更明確了教師作為課堂教學的組織者和引導者的定位。

正是因為“三環五步”教學模式，凸顯了學生學習的主動性、能動性，所以教師作為課堂教學的組織者和引導者的定位更明確了。劉老師在突破本課教學難點（井底之蛙為什么后來“覺得自己非常渺小”呢？）時，并沒有直接通過分析講解急于讓學生尋找答案，而是不斷引導啟發學生，采取讓學生反復誦讀文本，在小組中交流探討，再集體交流，循循善誘，讓學生自讀自究自悟。最終水到渠成，學生在老師的引導下自己解決了本課的教學難點。

三、“三環五步”教學模式，更有利于學生學習能力的提高。

“三環五步”教學模式，注重的是學生主動參與學習的興趣和能力。學生在參與課堂教學的過程中，收獲的不只有知識，更主要的是學習能力的提高。我們都知道：授之以魚，不如授之以漁，學生學會學習比收獲知識更重要。如果我們老師在課堂教學中始終信守此種理念并樂于實踐，我相信，量變必然發生質變，我們的學生到小學畢業時其學習能力一定有很大的進步。

四、“三環五步”教學模式，使課堂教學更富有成效。

“三環五步”教學模式力爭實現課堂教學“六化”目標，即復雜問題簡單化；深奧問題淺顯化；模糊問題清晰化；抽象問題形象化；零散問題系統化；具體問題理論化。劉老師在本節課教學中智慧地運用了“問題生成單”，讓學生在小組合作學習中梳理出各種問題，經過小組討論交流，解決了學生能夠自己解決的問題，最后篩選出主體問題。我在平時的教學中，也經常要求學生質疑，學生提出的問題雜七雜八，有時和文本相去甚遠，有的問題還表達不清。作為教師，我們自己有時提出的問題，表達上也模糊，讓學生難以回答。而“問題生成單”這種形式大大節約了課堂教學時間，有效地提高了課堂效率，值得推廣。

總體來說，劉老師的這堂課是成功的，但有些細節方面個人覺得有待完善。以下建議不一定正確，和劉老師商榷。

1、在分析青蛙的“小快樂”時，劉老師緊扣文本，用讓學生做批注的方法，得出青蛙的“小快樂”有：躍出井外之樂，回到井中之樂，跳進井水之樂，文本分析準確透徹。如果老師在此引導學生深入思考得出：青蛙的快樂都局限于這口水井，范圍很狹小，就能和后文中鱉在大海中的“大快樂”形成鮮明對比，為突破教學難點奠定基石。

2、教學表現鱉的“大快樂”的內容，在分析“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。”時，劉老師問學生：“這一句表現了大海的什么特點？”學生回答：“表現了大海的遼闊。”劉老師給予了肯定。在接下來的教學過程中，劉老師始終以“遼闊”一詞概括大海的特點。這是理解文本的偏差。上句除了表現大海的遼闊特點，還表現了大海“深”的特點。

3、本文第一自然段的中心詞是“夸耀”，而不是“小快樂”。劉老師在教學中，讓學生通過反復誦讀來體會青蛙的“小快樂”，這屬于沒有抓住教學基點。應該讓學生在朗讀中讀出青蛙夸耀的語氣，這樣更能表現青蛙的目光短淺、盲目自大。“小快樂”沒有錯，錯在青蛙不斷“夸耀”，給人不知天高地厚的感覺。

“三環五步”教學模式，我也在摸索中實踐著。在實踐中，我還有很多的疑惑，其中兩點我始終在思索：

1、《新語文課程標準》中強調：應“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，……促進學生語文素養的整體提高。”“三環五步”教學模式應如何發揮它的靈活性，避免流于形式，以適應此種教學指導思想。

2、“三環五步”既是一種教學模式，更是一種教學理念，它旨在“全力打造開放、自主、合作、探究性高效課堂。”這就要求學生必須具有較高的語文學習能力。基于農村學生現狀，又應如何逐步轉變學生固有的學習習慣。

我們常說：理論和實踐是辯證的統一體。站在理論的高度，我們的課堂教學會更科學、更有深度；立于課堂教學的基點，我們的教學理論會不斷豐富、不斷提升，反過來又能更好地促進課堂教學。我相信：“三環五步”教學模式的提出和推廣，必將把我區的新課程改革向更深層次推進。

最后，我以戰國思想家荀況的一句名言總結，與大家共勉之：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。

《井底之蛙》是四年級的一篇寓言。許老師教學目標聚焦定位較準，教學設計整體感強、層次性豐富，且富有創意，教學中注重語文因素，是一節成功的閱讀指導課，頗有名師的范兒。

首先，這堂課重視語言材料的積累。學生在小學階段大量積累語言文字對于建立語言表達有好處。許老師讓學生圈畫出四字或四字以上的詞組，將詞串從課文中提煉出來，采用自讀、同桌互讀、齊讀等多種形式的讀，熟讀的同時進行語言積累。并引導學生利用詞組復述課文，教師示范后引導孩子同桌互說，再指名說，使每一個學生都能扎扎實實，不知不覺地進行語言文字的訓練，并把剛剛學習到的語言內化為自己的語言，這是語文課堂上一種美妙的師生對話。

第二，這是一堂充滿著濃郁文化氣息的一堂語文課。《井底之蛙》選自《莊子》，教材中既有白話文，又有文言文。課伊始許老師許老師帶領著學生穿越時空，了解《莊子》、《孟子》等文言文經典，開拓了學生的視野，也讓學生什么是見多識廣，博古通今，又與文章所要表達的思想串聯起來，使課堂充滿文化氣息，讓學生對文言文有一個接觸和了解。緊接著學習第二自然段時，通過男女生、同桌對比讀文言文與白話文，學生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦澀難懂。

第三，本課的教學還充滿了濃濃的思辨味。在揭示寓意部分，通過多種形式的朗讀，當學生感受到“井底之蛙”與“東海之鱉”的快樂時，老師問學生：“你愿意當井底之蛙，不是東海之鱉？為什么？”也沒有向學生揭示寓言的道理，而是引導學生進行“大”與“小”的思辨：用老師與學生比較時，用老師與孔子、莊子等賢人比較時，老師是井底之蛙還是東海之鱉，在這樣恰如其分的比較中學生明白了“大”與“小”是相對而言的。老師并沒有傾向于東海之鱉的大快樂，而是讓學生自己感悟，自己選擇愿意擁有井底之蛙的小快樂還是東海之鱉的大快樂，沒有將課文引入批判井底之蛙的方向，我覺得這是最難能可貴的地方。老師尊重學生的個性理解，并把自己與孔子和其他老師進行對比，以此讓學生明白大快樂或是小快樂，都是相對存在的`。這個環節，充滿了思辨的色彩，讓學生明白寓言所蘊含的道理也是“仁者見仁，智者見智”的。毫無疑問——課堂立意的變化，帶動了價值追求的質變！首先，通過研究教材之后，需要找到最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發展性的教學目標。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學內容。其次，要遵循“小-語-教-學”的規律。“小”，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長規律等；“語”，語言元素，即言語構詞，構句，構段規律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結合等等；“學”，學習元素，即認知規律，模仿遷移創造的學法規律等等。小語教學基于課程標準，遵守課堂規范，遵循了規律，才可以將語用落到實處。

每一堂課所帶來的思考的價值卻無法估量。感謝作課的老師！

一、教學策略運用得當，有效提高課堂效率

比如許老師教學的第三個策略“對比辯證，領悟寓意”，在課堂的最后環節，讓學生選擇愿意當“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學生的想法，認為選擇沒有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問學生：“你們覺得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問“那老師和孔子比，誰是井底之蛙？”通過師生對答讓學生領悟同一事物在不同情境下對比結果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來比喻目光短淺、見識淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。”這個對子自然地讓學生明白在生活中應盡職盡責做好每件事，有機會應該向偉人學習，樹立遠大理想。

二、教學目標把握準確，符合年段學情

許老師采用古今對照，滲透學習古文的方法。在學詞的時候，老師先出示詞語，并告訴學生有些詞語是從文中提煉出來的，再相機讓學生去找古今對應的詞句。在學習第二自然段這個環節中，老師先出示白話文，讓學生去找對應的古文，還詢問如何找到的，學生說是從頁腳的注釋找到的。這在無形中滲透學習古文的方法。文言文較枯燥，四年級的學生又是初步接觸，可能會覺得很難，學起來很吃力，甚至會有厭煩情緒。但在許老師的教授下，相信學生今后遇到類似的文章，就懂得如何運用古今對照學習文言文，足以可見方法比知識重要。

三、困惑（整合教學目標？適時引導？）

年段老師存在一個小小的困惑，對本課的教學目標是否可以把目標2和3整合一下？另外，目標2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見識淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見一井之水，不知滄海之大。”而在教學中，教師對于學生“假如讓你選擇，你愿意當什么？學生選擇當井底之蛙，豈不是要當一個見識淺薄的人，這里老師是否需要引導呢？

第四篇：四年級語文評課稿

四年級語文《頤和園》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點，進行教學。整個教學過程條理清晰，師生配合不錯，朗朗的書聲時時縈繞耳畔，從中學生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點。不過，個人有些看法：

1.語文強調多讀，老師注意到了這點，但是如何讀出其中的美，這就要強調感情朗讀了。感情朗讀有時候需要教師的引導。課堂上老師也要求學生有感情朗讀，但我個人認為，教師可先讓學生找準重音詞后融入學生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學難點。

2.如何讓學生對美景過目不忘？我想，除了讓學生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進行推敲。課堂上，老師重點抓住了滑幾乎等詞進行教學，學生在對比教學中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點之前先讓學生用筆找出景物，然后在小結的時候讓學生跟著板書回憶，效果會更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學生學習長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點。教學時可否將側重點放在某一二方面，讓學生掌握好學習方法，再運用于學其他兩方面的景物特點。也就是說，可運用由扶到放的教學方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養學生學習景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請各位同仁批評指正.《魚游到了紙上》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年5月17日 星期三上午：第三節

班級：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。

整體框架清晰，節奏推進非常明快，內容豐滿。俗話說：牽一發而動全身。牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態、動作。刻畫傳神，那么在小練筆環節，就不用硬性要求學生寫出人物的神態、動作、語言等，學生已經心領神會了。

老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。”

《麥哨》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年4月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內在魅力，以及語言的表現力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、目標定位準確。這節課，小季老師把目標定為：“從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關注到《麥哨》是一篇十分優美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學體現了層次性。一是文本的層次性：很多時候，當課文的語言魅力十分突出的時候，老師們往往會被優美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對學生的認知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發展。然后在進行具體的重點段落教學。二是段落教學的層次性。在第四小節的教學中，先引導孩子體會“畫面美”，接著引導孩子體會畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導孩子體會課文語言表達的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達方式”。這最后的表達方式恰恰是孩子們最需要學習的內容，做到了方法的引領。

三、值得商榷的地方：在教學中，老師和孩子都非常關注農村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關注到課文的幾處重要的語言。如第三小節“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認識鄉村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農村孩子的生活可以了解得更到位，鄉村孩子的形象也會更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉下人家》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2016年4月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優美的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉村生活的古詩導入，然后在感知全文的基礎上，為每幅鄉村生活畫面取名，接著重點品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個畫面，最后小結，進行作業布置。接下來本人將結合本次教研活動“練習設計與教學目標的整合”這一主題，對老師執教的《鄉下人家》進行評課。

首先，從《課堂作業本》與教學目標的整合來看，老師在設計時有意將《課堂作業本》中的部分練習融入到整個設計之中。如針對《課堂作業本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習，老師在學生初讀課文后，進行“長長的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語的練讀，隨即進入下一個環節。我認為這里存在以下一個問題：首先，既然練讀詞語是為了《課堂》中的這一練習做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應的這一題。其次，這里出示的詞組形式對學生平時作業也有一個示范和引領的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環節之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進入夢鄉、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學習伙伴提示與教學目標的整合來看，本文出現學習伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨特、迷人的風景”。陳老師重點講解的是前兩個自然段，在講到“幾場春雨過后，到那里走走常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這一句時，陳老師是先請學生齊讀，然后讓學生說說給“探”換個字，你能換什么？哪個好？結果有學生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學生再自己換字讀一讀，又問哪個好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學習伙伴提示并沒有被運用其中。老師可以先讓學生自讀，然后展示讀，再進行想象，獲得進一步感知，再練讀，在此基礎上，老師再問“哪個字用得好”，讓學生自由說，自然會提到“探”，至此，老師的目的也就達成了。

以上是我從三個大方面來闡述練習與目標的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個練習就是給文中的個個畫面取名字了。這里，陳老師給學生下發了一張助學卡，要求學生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時間是讓學生邊思考，邊完成助學卡上“取名”那一欄。

以上是我對這堂課的粗淺意見，如有不當之處，請老師們批評指正。

《生命 生命》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節

班級：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節課中，在老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環環相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節課中設計了三個環節，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，老師的教學語言精練優美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，老師關注學生學習方法的指導與提高，老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。老師的課有很多優點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節課的展示，發現語文課堂教學上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，教師應該根據學生的實際情況進行引導，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學生的感悟也不夠到位，于是就出現了類似于教師牽著學生鼻子走的現象。

第五篇：四年級語文《貓》評課稿

四年級語文《貓》評課稿

《貓》是著名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內容緊密地聯系在一起；采用總分段式。先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。表現貓的特點時，用事實說話，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。老舍先生在語言的運用上是一貫的樸實的生活化的語言風格。

林老師關注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學目標表述清晰明了，一看目標我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學。教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確、清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。她這節課緊扣目標，有效實施，與校本研修緊密結合，突出言語實踐，積淀言語能力。

一、目標聚焦，做到心中有數

林老師課上緊扣目標，實施有效教學。

1.通過查字典，學習掌握多音字的辨別。

2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.能通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解貓的性格古怪。

4.仿照第一自然段的構段方式，用具體事實描寫的方法寫小動物某一方面的.特點。

林老師心中的目標，教案的目標，最后我們看到實施出來，學生達到的目標。整個教學過程中，她層次清晰，忙而不亂，實施的三維目標也不是平均用力，而是根據了教學內容的不同有所側重，根據文本特點和學生心理特點，以知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，步步為營，踐行言語，讓學生積淀言語能力，融情、融理解、融表達，多方位、多角度地學習，提升學生學習力度。真正使課堂高效、靈動。

二、步驟細化，做到實施有效

林老師教學第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點：老實、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點表現，然后有感情朗讀指導，最后填空指導背誦，層層推進，步步落實。步驟細化，一層層教師引導輕松、學生也學得輕松有效。

三、細節學習，提高準確度

課上，把握細節教學，提高準確度。林老師為了讓學生正確區分學習掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語。細節決定成敗。課堂上教師看回答不出問題的學生坐下想想，進行深度思考引導，林老師關注細節，我們透過她的教學細節，可以見理念、見功力、見智慧。

建議就是希望她今后準備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構段方式，用具體事實描寫的方法寫小動物某一方面的特點。這一環節是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構段方式，初步嘗試用具體事實描寫的方法寫貓淘氣的特點，以此降低學習難度，也進行了言語實踐。利用沒學“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語文課程資源的優選和重構，極大激發課堂教學的張力，也是語文教育生命力的表現。還希望抓住每次展現的機會，盡力去做好一件事，如果準備不充分，先不上，因為大家也期待你展示最好的一面！