第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文《井底之蛙》評(píng)課稿

尊敬的專(zhuān)家，教師： ??大家好！

剛才，聽(tīng)了劉**老師教導(dǎo)青蛙課的底部，劉老師在教學(xué)中嚴(yán)格練習(xí)三環(huán)五步教學(xué)模式，給我的感覺(jué)是：學(xué)生學(xué)習(xí)更活躍，更堅(jiān)實(shí);更容易，教學(xué)思想更清晰。在整個(gè)課程中，它遵循教學(xué)理念和新語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)生可以主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使用語(yǔ)言。并充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。完全匹配。

從事語(yǔ)言教學(xué)十多年，在通常的課堂教學(xué)中，我大部分時(shí)間從積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣上來(lái)設(shè)置和實(shí)施課堂教學(xué)，有時(shí)感覺(jué)伸展，甚至無(wú)力，難以完善基本教學(xué)目標(biāo)在提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，拓展中文教學(xué)的內(nèi)涵。三環(huán)五步教學(xué)模式，像一個(gè)濃密的梳子，我原來(lái)混亂的教學(xué)思想排序清晰。當(dāng)然，我們前線教師最大的好處是可行性和容易實(shí)施。

在這里，老師在青蛙課的底部，我會(huì)結(jié)合新的語(yǔ)言課程 標(biāo)準(zhǔn)和三環(huán)五步教學(xué)模式的表面理解，談?wù)撟约旱目捶?，不適當(dāng)，請(qǐng)專(zhuān)家和教師批評(píng)。

一，三環(huán)五步教學(xué)模式，也突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)性。

上海特殊教師賈志敏表示：評(píng)價(jià)一個(gè)良好的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)間回到學(xué)生身上。從三環(huán)五步教學(xué)模式密切先學(xué)，從學(xué)到教，當(dāng)教會(huì)訓(xùn)練，三教學(xué)環(huán)節(jié)，突出預(yù)覽梳理實(shí)踐五步教學(xué)過(guò)程，可以清晰覺(jué)得是學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心。劉在實(shí)施教學(xué)，充分堅(jiān)持這一理念。從課前預(yù)覽，到課堂小組探索梳理問(wèn)題，然后形成一個(gè)單一的問(wèn)題列表，學(xué)生終于找出了本課的中心自學(xué)-自我實(shí)現(xiàn)。最終當(dāng)然，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決自己的教學(xué)困難。

三，三環(huán)五步教學(xué)模式，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三環(huán)五步教學(xué)模式，注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)興趣和能力。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，收獲不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)能力的提高。我們都知道：授予魚(yú)，最好教他們魚(yú)，學(xué)生學(xué)習(xí)比收獲知識(shí)更重要的知識(shí)。如果我們的老師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持這個(gè)觀念并愿意練習(xí)，我相信量化的變化必然發(fā)生質(zhì)的變化，我們的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力必須取得很大進(jìn)步 的

四，三環(huán)五步教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具生產(chǎn)力。

三環(huán)五步教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)六大目標(biāo)，即問(wèn)題的復(fù)雜性簡(jiǎn)單;深?yuàn)W問(wèn)題淺;模糊問(wèn)題清晰度;抽象問(wèn)題可視化;碎片問(wèn)題系統(tǒng)化;具體問(wèn)題理論。在本課中，劉教授在本課程中使用了問(wèn)題生成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中梳理出各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論和交流，解決了學(xué)生可以解決自己的問(wèn)題，最后選擇主要問(wèn)題我通常在教學(xué)中，也經(jīng)常問(wèn)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題雜項(xiàng)，而且課文很遙遠(yuǎn)，有些問(wèn)題不清楚。作為老師，我們有時(shí)提問(wèn)，表情也模糊，讓學(xué)生不能回答。而問(wèn)題生成單這種形式大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，有效提高了課堂效率，值得推廣。

總的來(lái)說(shuō)，劉這個(gè)班是成功的，但有些細(xì)節(jié)的個(gè)人感覺(jué)要完美。以下建議并不一定正確，劉先生的討論。

1，在分析青蛙的小快樂(lè)，老師密切文字，與學(xué)生做注釋的方法，太 出青蛙的小快樂(lè)是：跳出井的樂(lè)趣，回到井的音樂(lè)，跳入井水，準(zhǔn)確和徹底的分析文本。如果老師在這個(gè)指導(dǎo)學(xué)生深思：青蛙被限制在這井水井，范圍很小，后來(lái)在海龜在大?？鞓?lè)對(duì)比鮮明，打破突破教學(xué)困難的基石。

2，教龜表演的樂(lè)趣內(nèi)容，在分析數(shù)千英里之外，不能形容浩瀚的海洋;數(shù)千高，不足以描述海的深度，劉問(wèn)學(xué)生：這句話海的表現(xiàn)什么特點(diǎn)的學(xué)生回答：茫茫大海的表現(xiàn)。劉一定肯定。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，劉先生一直在廣泛地總結(jié)海洋的特點(diǎn)。這是為了理解文本的偏差。除了海上的性能，海洋的巨大特征外，還有海洋深處的性能表現(xiàn)。

3，第一自然段的中心詞是吹噓，而不是一點(diǎn)快樂(lè)。劉在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)念誦來(lái)了解青蛙的小小快樂(lè)，這是沒(méi)有抓住教學(xué)的基點(diǎn)。應(yīng)該讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)大聲朗讀青蛙吹笛子，讓青蛙的表現(xiàn)更加短視，盲目傲慢。小快樂(lè)沒(méi)有錯(cuò)，青蛙不斷吹噓，給人感受天地的感覺(jué)。

三環(huán)五步教學(xué)模式，我也在實(shí)踐中探索。在實(shí)踐中，我有很多懷疑，其中兩個(gè)我一直在想：

1，新語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理，心理和語(yǔ)言技能發(fā)展階段特點(diǎn)，不同內(nèi)容教學(xué)也有自己的規(guī)律，應(yīng)該基于不同學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，......促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。三環(huán)五步教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)揮其靈活性，避免流動(dòng)形式適應(yīng)這種教學(xué)指導(dǎo)思想。2，三環(huán)五步是一種教學(xué)模式，它是一種教學(xué)理念，其目的是打造一個(gè)開(kāi)放，獨(dú)立，合作，探究和高效的教室。這要求學(xué)生具有更高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力?；谵r(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，也是如何逐步改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們經(jīng)常說(shuō)，理論和實(shí)踐是辯證統(tǒng)一。站在理論的高度，我們的課堂教學(xué)將更加科學(xué)，更深;站在教室教學(xué)點(diǎn)，我們的教學(xué)理論將繼續(xù)豐富和完善，從而能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。我相信：三環(huán)五步教學(xué)模式的提出和推廣，將我的新領(lǐng)域的課程改革深入一層。

最后，我想與戰(zhàn)國(guó)的思想家un子一個(gè)著名的總結(jié)，我們鼓勵(lì)對(duì)方：不聞嗅覺(jué)的氣味，沒(méi)有看到它，看到不知道的，知道如何做到。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《井底之蛙》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《井底之蛙》評(píng)課稿

一、教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，有效提高課堂效率

比如許老師教學(xué)的第三個(gè)策略“對(duì)比辯證，領(lǐng)悟寓意”，在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇愿意當(dāng)“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學(xué)生的想法，認(rèn)為選擇沒(méi)有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂(lè)。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問(wèn)“那老師和孔子比，誰(shuí)是井底之蛙？”通過(guò)師生對(duì)答讓學(xué)生領(lǐng)悟同一事物在不同情境下對(duì)比結(jié)果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來(lái)比喻目光短淺、見(jiàn)識(shí)淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔?！边@個(gè)對(duì)子自然地讓學(xué)生明白在生活中應(yīng)盡職盡責(zé)做好每件事，有機(jī)會(huì)應(yīng)該向偉人學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，符合年段學(xué)情

許老師采用古今對(duì)照，滲透學(xué)習(xí)古文的方法。在學(xué)詞的時(shí)候，老師先出示詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生有些詞語(yǔ)是從文中提煉出來(lái)的，再相機(jī)讓學(xué)生去找古今對(duì)應(yīng)的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師先出示白話文，讓學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的古文，還詢(xún)問(wèn)如何找到的`，學(xué)生說(shuō)是從頁(yè)腳的注釋找到的。這在無(wú)形中滲透學(xué)習(xí)古文的方法。文言文較枯燥，四年級(jí)的學(xué)生又是初步接觸，可能會(huì)覺(jué)得很難，學(xué)起來(lái)很吃力，甚至?xí)袇挓┣榫w。但在許老師的教授下，相信學(xué)生今后遇到類(lèi)似的文章，就懂得如何運(yùn)用古今對(duì)照學(xué)習(xí)文言文，足以可見(jiàn)方法比知識(shí)重要。

三、困惑（整合教學(xué)目標(biāo)？適時(shí)引導(dǎo)？）

年段老師存在一個(gè)小小的困惑，對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)是否可以把目標(biāo)2和3整合一下？另外，目標(biāo)2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見(jiàn)識(shí)淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見(jiàn)一井之水，不知滄海之大?！倍诮虒W(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生“假如讓你選擇，你愿意當(dāng)什么？學(xué)生選擇當(dāng)井底之蛙，豈不是要當(dāng)一個(gè)見(jiàn)識(shí)淺薄的人，這里老師是否需要引導(dǎo)呢？

第三篇：《井底之蛙》評(píng)課稿

《井底之蛙》評(píng)課稿

剛才，聽(tīng)劉老師執(zhí)教了《井底之蛙》一課，劉老師在教學(xué)中嚴(yán)格踐行了“三環(huán)五步”教學(xué)模式，給我的感受是：學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更扎實(shí)；老師教得更輕松、教學(xué)思路更清晰?？v觀整節(jié)課，它所遵循的教學(xué)理念和《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”和“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！蓖耆呛稀?/p>

從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年了，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多時(shí)候是從個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣出發(fā)來(lái)預(yù)設(shè)和實(shí)施課堂教學(xué)，有時(shí)感覺(jué)捉襟見(jiàn)肘，甚至力不從心，難以在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵?！叭h(huán)五步”教學(xué)模式，就像一把密集的梳子，把我原本紛亂的教學(xué)思路梳理得有序而清晰。當(dāng)然，它對(duì)于我們一線教師最大的益處是可行性強(qiáng)，易實(shí)施。

下面，就劉老師上的《井底之蛙》一課，我將結(jié)合《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和對(duì)“三環(huán)五步”教學(xué)模式的粗淺認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，不妥之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家和老師批評(píng)指正。

一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

上海特級(jí)教師賈志敏說(shuō)過(guò)：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的主人，要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。從“三環(huán)五步”教學(xué)模式緊扣“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“預(yù)習(xí)、提問(wèn)、梳理、探究、練習(xí)”五步教學(xué)流程的思想中，能明顯感受到其是把學(xué)生擺在課堂教學(xué)的中心位置。劉老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，完全秉承了這樣的理念。從課前預(yù)習(xí)，到課堂分小組探討梳理問(wèn)題，再以問(wèn)題生成單的形式羅列問(wèn)題，學(xué)生最后自己找出本課教學(xué)的中心問(wèn)題井底之蛙為什么后來(lái)“覺(jué)得自己非常渺小”呢？一氣呵成。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較傳統(tǒng)課堂大大提高。

二、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更明確了教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的定位。

正是因?yàn)椤叭h(huán)五步”教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的定位更明確了。劉老師在突破本課教學(xué)難點(diǎn)（井底之蛙為什么后來(lái)“覺(jué)得自己非常渺小”呢？）時(shí)，并沒(méi)有直接通過(guò)分析講解急于讓學(xué)生尋找答案，而是不斷引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，采取讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在小組中交流探討，再集體交流，循循善誘，讓學(xué)生自讀自究自悟。最終水到渠成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

“三環(huán)五步”教學(xué)模式，注重的是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，收獲的不只有知識(shí)，更主要的是學(xué)習(xí)能力的提高。我們都知道：授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比收獲知識(shí)更重要。如果我們老師在課堂教學(xué)中始終信守此種理念并樂(lè)于實(shí)踐，我相信，量變必然發(fā)生質(zhì)變，我們的學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)其學(xué)習(xí)能力一定有很大的進(jìn)步。

四、“三環(huán)五步”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更富有成效。

“三環(huán)五步”教學(xué)模式力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“六化”目標(biāo)，即復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化；模糊問(wèn)題清晰化；抽象問(wèn)題形象化；零散問(wèn)題系統(tǒng)化；具體問(wèn)題理論化。劉老師在本節(jié)課教學(xué)中智慧地運(yùn)用了“問(wèn)題生成單”，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中梳理出各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論交流，解決了學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，最后篩選出主體問(wèn)題。我在平時(shí)的教學(xué)中，也經(jīng)常要求學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的問(wèn)題雜七雜八，有時(shí)和文本相去甚遠(yuǎn)，有的問(wèn)題還表達(dá)不清。作為教師，我們自己有時(shí)提出的問(wèn)題，表達(dá)上也模糊，讓學(xué)生難以回答。而“問(wèn)題生成單”這種形式大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，有效地提高了課堂效率，值得推廣。

總體來(lái)說(shuō)，劉老師的這堂課是成功的，但有些細(xì)節(jié)方面?zhèn)€人覺(jué)得有待完善。以下建議不一定正確，和劉老師商榷。

1、在分析青蛙的“小快樂(lè)”時(shí)，劉老師緊扣文本，用讓學(xué)生做批注的方法，得出青蛙的“小快樂(lè)”有：躍出井外之樂(lè)，回到井中之樂(lè)，跳進(jìn)井水之樂(lè)，文本分析準(zhǔn)確透徹。如果老師在此引導(dǎo)學(xué)生深入思考得出：青蛙的快樂(lè)都局限于這口水井，范圍很狹小，就能和后文中鱉在大海中的“大快樂(lè)”形成鮮明對(duì)比，為突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基石。

2、教學(xué)表現(xiàn)鱉的“大快樂(lè)”的內(nèi)容，在分析“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度?！睍r(shí)，劉老師問(wèn)學(xué)生：“這一句表現(xiàn)了大海的什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“表現(xiàn)了大海的遼闊?！眲⒗蠋熃o予了肯定。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以“遼闊”一詞概括大海的特點(diǎn)。這是理解文本的偏差。上句除了表現(xiàn)大海的遼闊特點(diǎn)，還表現(xiàn)了大?！吧睢钡奶攸c(diǎn)。

3、本文第一自然段的中心詞是“夸耀”，而不是“小快樂(lè)”。劉老師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)青蛙的“小快樂(lè)”，這屬于沒(méi)有抓住教學(xué)基點(diǎn)。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中讀出青蛙夸耀的語(yǔ)氣，這樣更能表現(xiàn)青蛙的目光短淺、盲目自大。“小快樂(lè)”沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在青蛙不斷“夸耀”，給人不知天高地厚的感覺(jué)。

“三環(huán)五步”教學(xué)模式，我也在摸索中實(shí)踐著。在實(shí)踐中，我還有很多的疑惑，其中兩點(diǎn)我始終在思索：

1、《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，……促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭h(huán)五步”教學(xué)模式應(yīng)如何發(fā)揮它的靈活性，避免流于形式，以適應(yīng)此種教學(xué)指導(dǎo)思想。

2、“三環(huán)五步”既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它旨在“全力打造開(kāi)放、自主、合作、探究性高效課堂。”這就要求學(xué)生必須具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?；谵r(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀，又應(yīng)如何逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們常說(shuō)：理論和實(shí)踐是辯證的統(tǒng)一體。站在理論的高度，我們的課堂教學(xué)會(huì)更科學(xué)、更有深度；立于課堂教學(xué)的基點(diǎn)，我們的教學(xué)理論會(huì)不斷豐富、不斷提升，反過(guò)來(lái)又能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。我相信：“三環(huán)五步”教學(xué)模式的提出和推廣，必將把我區(qū)的新課程改革向更深層次推進(jìn)。

最后，我以戰(zhàn)國(guó)思想家荀況的一句名言總結(jié)，與大家共勉之：不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。

《井底之蛙》是四年級(jí)的一篇寓言。許老師教學(xué)目標(biāo)聚焦定位較準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整體感強(qiáng)、層次性豐富，且富有創(chuàng)意，教學(xué)中注重語(yǔ)文因素，是一節(jié)成功的閱讀指導(dǎo)課，頗有名師的范兒。

首先，這堂課重視語(yǔ)言材料的積累。學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語(yǔ)言文字對(duì)于建立語(yǔ)言表達(dá)有好處。許老師讓學(xué)生圈畫(huà)出四字或四字以上的詞組，將詞串從課文中提煉出來(lái)，采用自讀、同桌互讀、齊讀等多種形式的讀，熟讀的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累。并引導(dǎo)學(xué)生利用詞組復(fù)述課文，教師示范后引導(dǎo)孩子同桌互說(shuō)，再指名說(shuō)，使每一個(gè)學(xué)生都能扎扎實(shí)實(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并把剛剛學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，這是語(yǔ)文課堂上一種美妙的師生對(duì)話。

第二，這是一堂充滿(mǎn)著濃郁文化氣息的一堂語(yǔ)文課?！毒字堋愤x自《莊子》，教材中既有白話文，又有文言文。課伊始許老師許老師帶領(lǐng)著學(xué)生穿越時(shí)空，了解《莊子》、《孟子》等文言文經(jīng)典，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生什么是見(jiàn)多識(shí)廣，博古通今，又與文章所要表達(dá)的思想串聯(lián)起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)文化氣息，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)接觸和了解。緊接著學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，通過(guò)男女生、同桌對(duì)比讀文言文與白話文，學(xué)生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦澀難懂。

第三，本課的教學(xué)還充滿(mǎn)了濃濃的思辨味。在揭示寓意部分，通過(guò)多種形式的朗讀，當(dāng)學(xué)生感受到“井底之蛙”與“東海之鱉”的快樂(lè)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“你愿意當(dāng)井底之蛙，不是東海之鱉？為什么？”也沒(méi)有向?qū)W生揭示寓言的道理，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大”與“小”的思辨：用老師與學(xué)生比較時(shí)，用老師與孔子、莊子等賢人比較時(shí)，老師是井底之蛙還是東海之鱉，在這樣恰如其分的比較中學(xué)生明白了“大”與“小”是相對(duì)而言的。老師并沒(méi)有傾向于東海之鱉的大快樂(lè)，而是讓學(xué)生自己感悟，自己選擇愿意擁有井底之蛙的小快樂(lè)還是東海之鱉的大快樂(lè)，沒(méi)有將課文引入批判井底之蛙的方向，我覺(jué)得這是最難能可貴的地方。老師尊重學(xué)生的個(gè)性理解，并把自己與孔子和其他老師進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生明白大快樂(lè)或是小快樂(lè)，都是相對(duì)存在的`。這個(gè)環(huán)節(jié)，充滿(mǎn)了思辨的色彩，讓學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)含的道理也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的。毫無(wú)疑問(wèn)——課堂立意的變化，帶動(dòng)了價(jià)值追求的質(zhì)變！首先，通過(guò)研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書(shū)，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來(lái)確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。其次，要遵循“小-語(yǔ)-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　保瑑和?，即小朋友的年齡，心理，年段成長(zhǎng)規(guī)律等；“語(yǔ)”，語(yǔ)言元素，即言語(yǔ)構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說(shuō)后寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語(yǔ)教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語(yǔ)用落到實(shí)處。

每一堂課所帶來(lái)的思考的價(jià)值卻無(wú)法估量。感謝作課的老師！

一、教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，有效提高課堂效率

比如許老師教學(xué)的第三個(gè)策略“對(duì)比辯證，領(lǐng)悟寓意”，在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇愿意當(dāng)“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學(xué)生的想法，認(rèn)為選擇沒(méi)有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂(lè)。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問(wèn)“那老師和孔子比，誰(shuí)是井底之蛙？”通過(guò)師生對(duì)答讓學(xué)生領(lǐng)悟同一事物在不同情境下對(duì)比結(jié)果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來(lái)比喻目光短淺、見(jiàn)識(shí)淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔?！边@個(gè)對(duì)子自然地讓學(xué)生明白在生活中應(yīng)盡職盡責(zé)做好每件事，有機(jī)會(huì)應(yīng)該向偉人學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，符合年段學(xué)情

許老師采用古今對(duì)照，滲透學(xué)習(xí)古文的方法。在學(xué)詞的時(shí)候，老師先出示詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生有些詞語(yǔ)是從文中提煉出來(lái)的，再相機(jī)讓學(xué)生去找古今對(duì)應(yīng)的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師先出示白話文，讓學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的古文，還詢(xún)問(wèn)如何找到的，學(xué)生說(shuō)是從頁(yè)腳的注釋找到的。這在無(wú)形中滲透學(xué)習(xí)古文的方法。文言文較枯燥，四年級(jí)的學(xué)生又是初步接觸，可能會(huì)覺(jué)得很難，學(xué)起來(lái)很吃力，甚至?xí)袇挓┣榫w。但在許老師的教授下，相信學(xué)生今后遇到類(lèi)似的文章，就懂得如何運(yùn)用古今對(duì)照學(xué)習(xí)文言文，足以可見(jiàn)方法比知識(shí)重要。

三、困惑（整合教學(xué)目標(biāo)？適時(shí)引導(dǎo)？）

年段老師存在一個(gè)小小的困惑，對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)是否可以把目標(biāo)2和3整合一下？另外，目標(biāo)2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見(jiàn)識(shí)淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見(jiàn)一井之水，不知滄海之大。”而在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生“假如讓你選擇，你愿意當(dāng)什么？學(xué)生選擇當(dāng)井底之蛙，豈不是要當(dāng)一個(gè)見(jiàn)識(shí)淺薄的人，這里老師是否需要引導(dǎo)呢？

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽(tīng)課。這老師上的一堂公開(kāi)課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫(xiě)景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，師生配合不錯(cuò)，朗朗的書(shū)聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。不過(guò)，個(gè)人有些看法：

1.語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書(shū)的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過(guò)目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書(shū)回憶，效果會(huì)更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說(shuō)，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正.《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。

課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿(mǎn)。俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作。刻畫(huà)傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再?gòu)恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì)孩子讀書(shū)的方法。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來(lái)總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)?！?/p>

《麥哨》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語(yǔ)言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會(huì)被優(yōu)美的語(yǔ)言而吸引，直奔主題，解剖語(yǔ)言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來(lái)比較煩瑣，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)卻得到了鍛煉，孩子們的語(yǔ)言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會(huì)“畫(huà)面美”，接著引導(dǎo)孩子體會(huì)畫(huà)面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫(xiě)出來(lái)的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛(ài)的形象，向往他們所過(guò)的那種自由自在，無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)無(wú)比的生活，但恰恰沒(méi)有關(guān)注到課文的幾處重要的語(yǔ)言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節(jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿(mǎn)了?！钡冗@些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿(mǎn)。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以?xún)?yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門(mén)前空地上依著時(shí)令開(kāi)放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來(lái)的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門(mén)前的樹(shù)陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂(lè)融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫(huà)面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿(mǎn)架圖”和“綠樹(shù)紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫(huà)面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來(lái)本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥(niǎo)兒……”這些短語(yǔ)的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問(wèn)題：首先，既然練讀詞語(yǔ)是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開(kāi)《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥(niǎo)兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來(lái)……”但是沒(méi)有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫(huà)面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！边@一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說(shuō)是換成“冒”好，無(wú)奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問(wèn)哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說(shuō)，“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫(huà)面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒(méi)有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問(wèn)“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說(shuō)，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來(lái)闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫(huà)面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

《生命 生命》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽(tīng)到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說(shuō)，“那是一只熱愛(ài)生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對(duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說(shuō)的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說(shuō)出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過(guò)渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說(shuō)生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書(shū)的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽(tīng)老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過(guò)這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類(lèi)似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文《貓》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《貓》評(píng)課稿

《貓》是著名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；采用總分段式。先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)。表現(xiàn)貓的特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。老舍先生在語(yǔ)言的運(yùn)用上是一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。

林老師關(guān)注文本寫(xiě)作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標(biāo)表述清晰明了，一看目標(biāo)我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確、清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。她這節(jié)課緊扣目標(biāo)，有效實(shí)施，與校本研修緊密結(jié)合，突出言語(yǔ)實(shí)踐，積淀言語(yǔ)能力。

一、目標(biāo)聚焦，做到心中有數(shù)

林老師課上緊扣目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。

1.通過(guò)查字典，學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。

2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.能通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解貓的性格古怪。

4.仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的.特點(diǎn)。

林老師心中的目標(biāo)，教案的目標(biāo)，最后我們看到實(shí)施出來(lái)，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她層次清晰，忙而不亂，實(shí)施的三維目標(biāo)也不是平均用力，而是根據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的不同有所側(cè)重，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以知識(shí)與能力的落腳點(diǎn)、過(guò)程與方法的展開(kāi)點(diǎn)，步步為營(yíng)，踐行言語(yǔ)，讓學(xué)生積淀言語(yǔ)能力，融情、融理解、融表達(dá)，多方位、多角度地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力度。真正使課堂高效、靈動(dòng)。

二、步驟細(xì)化，做到實(shí)施有效

林老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現(xiàn)，然后有感情朗讀指導(dǎo)，最后填空指導(dǎo)背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細(xì)化，一層層教師引導(dǎo)輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。

三、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，提高準(zhǔn)確度

課上，把握細(xì)節(jié)教學(xué)，提高準(zhǔn)確度。林老師為了讓學(xué)生正確區(qū)分學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫(huà)的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動(dòng)作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語(yǔ)。細(xì)節(jié)決定成敗。課堂上教師看回答不出問(wèn)題的學(xué)生坐下想想，進(jìn)行深度思考引導(dǎo)，林老師關(guān)注細(xì)節(jié)，我們透過(guò)她的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以見(jiàn)理念、見(jiàn)功力、見(jiàn)智慧。

建議就是希望她今后準(zhǔn)備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構(gòu)段方式，初步嘗試用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)，以此降低學(xué)習(xí)難度，也進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐。利用沒(méi)學(xué)“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對(duì)語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，極大激發(fā)課堂教學(xué)的張力，也是語(yǔ)文教育生命力的表現(xiàn)。還希望抓住每次展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡力去做好一件事，如果準(zhǔn)備不充分，先不上，因?yàn)榇蠹乙财诖阏故咀詈玫囊幻妫?/p>