第一篇：古詩《飲湖上初晴后雨》擴寫

古詩《飲湖上初晴后雨》擴寫

在日常的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩有固定的詩行，也會有固定的體式。什么樣的古詩才經典呢？以下是小編為大家整理的古詩《飲湖上初晴后雨》擴寫，歡迎大家分享。

擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造，可以訓練發散性思維能力。

一天，蘇軾和弟弟蘇澈、妹妹蘇小妹以及朋友秦少游一起去西湖劃船、吟詩、喝酒作樂……

正當大家玩得起勁時，蘇軾發現手中的酒杯蕩著少許波紋，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗至極。

不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，使人不由自主的喜歡它。

望著眼前美麗、奇特的景象，蘇軾心頭的萬千思緒組合在一起，他馬上取來筆、墨、紙，寫下了一首絕世好詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相，”而詩歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。

西湖——一個擁有著無與倫比美景的美麗的湖泊，就是因為它的美，所以這時候，我和我的朋友拿上酒，泛舟湖上，坐在烏篷船里，一邊欣賞著西湖的景色，一邊小口小口的飲著酒，真當是愜意至極。

早晨的湖面上生起了一層層薄霧，像少女的紗巾一樣，穿插飄渺圍繞在遠處的山巒之中。這些薄霧若有若無，朦朧的山巒好像一不小心就會把自己秀美的身姿顯現出來一樣。

湖面細觀，看到南北走向的蘇堤，它像一條玉帶一樣，鑲嵌在清澈的湖面上。在微風的吹拂下，水面波光閃爍，堤上的柳樹枝條像少女柔軟順滑的青絲一樣隨風擺動。

當我走在蘇堤南端上的時候，在柳浪聞鶯處，看見游人在向河中拋撒魚食，那魚極其靈巧，迅速的像一個五彩球一樣團在一起，為搶食，有的魚跳出水面。又讓我想起了古時女子嫁娶時在閨閣上所拋的花球，那球拋棄時在空中劃出一道弧線，接著又以雙龍戲珠的場景在閨樓下變幻莫測。

不知何時，淅淅瀝瀝的下起了細雨，雨點就像一滴滴晶瑩的珍珠落在西湖之上，使得原本平靜的湖面蕩起了一圈圈漣漪，打傘的游人急匆匆的奔向前方，把西湖襯托得更顯妖嬈，不禁我想起了美麗的傳說——白蛇傳故事。美景催人思，那么美妙的環境中催生出那么動人的故事，也在情理之中。

傍晚，當月亮從遠處那山巒竄出來的時候，湖面上像灑下了一片片、一層層的鱗光一樣閃爍著、跳躍著映入我的眼簾，景色非常迷人。那湖中的三潭像寶葫蘆一樣矗立在湖中央——真是美極了！

西湖的景色說不完道不盡，而又能把它比作裊裊婷婷的美人西施，來與之媲美，西湖的景色，真的就像西施一樣，無論是晴天中的清雅西湖還是雨天中的艷麗西湖都是那么的使人陶醉，使人迷戀。

俗話說：上有天堂，下有蘇杭。今天我來到了杭州西湖。

我們來到了西湖岸邊，欣賞水光如鏡的西湖，湖水無暇翡翠、碧波蕩漾，宛如一面在翡翠帷幕中的寶鏡，亮亮的，在陽光下閃閃發光。向遠處看，西湖的風景盡收眼底，大大小小、高高低低的`多孔橋，還有那重重疊疊的山峰，古塔名寺，處處皆景。幾艘游船在水中游玩，他們有三人一船的，有五人一船的。他們有的在水中嬉戲，有的任憑小船在水中飄蕩，顯出一副悠閑自在的畫面。在湖的中心，有一個小島，島上樓臺小亭、花木繁茂、風景如畫，這就是西湖有名的湖心島。往近處看，湖邊種著一排排柳樹，柳條一根根的垂下來，柔軟的枝條隨著風在空中微微的擺動，樹葉碧綠碧綠的，長長的，尖尖的，象女孩子的長辮子一樣。垂柳倒映在水中，使西湖的水更綠了。

正當我們欣賞這美景時，突然下起了蒙蒙的細雨，煙霧彌漫。我漫步堤岸，霏霏的細雨下著，西湖的水涌上岸來，發出啪啪的聲音。我深吸一口氣，感到十分舒服，空氣像被過濾似的。看，遠處的山朦朦朧朧，他們時隱時現，時深時淺，時遠時近，別有一番奇景。近處，湖里的荷葉碧綠碧綠的，像一個個大大的圓盤子。露珠在上面滾動，就像一粒粒晶瑩剔透的珍珠。粉紅色的荷花在綠葉的襯托下脫穎而出，顯得格外艷麗。

不論晴天還是雨天，西湖的景色都是那么美麗。

第二篇：《飲湖上初晴后雨》擴寫

《飲湖上初晴后雨》擴寫4篇

初夏的早晨，金色的太陽冉冉升起，映照在湖面上，把湖水都染成了桔色。蘇軾坐在游船上一邊觀賞美麗的西湖一邊飲酒。這時的湖面猶如一面銅鏡。一陣微風吹過，湖面上蕩起層層細波，像魚鱗金光閃閃;像絲綢光滑柔順。多美的西湖啊!湖水的美在予它的靜與幽。它既不象大海一樣驚濤駭浪，變化莫測，也不象江河般川流不息，源遠流長。它象一位飽讀詩書的姑娘，優雅，恬靜，秀美。讓他聯想起戰國時那充滿智慧與膽略的美女-----西施

他還沉浸在這美景中時，遠處傳來了陣陣歡笑聲把他拉了回來。太陽已高高升起，這時的西湖充滿生機。湖中的荷花在陽光照耀下伴隨著美妙的歌聲翩翩起舞。瞧，那亭亭玉立的花骨朵，.白中透著點粉紅在風中搖曳著，若大的湖面就像一個舞臺?？催@邊，一個個碧綠的像大圓盤似的荷葉，它們像是伴舞者，主角就是那些含苞欲放的荷花，有粉白。粉紅。鮮紅，頭頂的露珠像是一頂皇冠，把它們裝扮得更加美麗。

忽然，太陽像害羞的孩子一樣，鉆到云層里，天也變得灰蒙蒙的。云也似乎要湊個熱鬧，越積越多，越積越厚。小雨滴也被感染了，紛紛掙脫天空媽媽的懷抱爭先恐后地來到大地上。蘇軾急忙躲進船艙里。這時的湖面好似一張蹦蹦床，小雨滴在上面跳躍，歡唱。漸漸地湖面被層層雨霧所籠罩，影影綽綽，朦朦朧朧。幾艘小巧而精致的畫船緩緩駛來。讓人如同進入仙境般。慢慢地，雨停了，但湖面上仍蕩漾著一層霧氣，如詩如畫。這時的西湖象一幅細致精妙的水彩畫。

陽光下的西湖就象活潑，健康，充滿生機的姑娘;雨中的西湖卻多了幾分柔弱讓人憐愛。蘇軾望著這人間天堂般的景色，提筆寫下：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨欲奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

一天，蘇軾和弟弟蘇澈、妹妹蘇小妹以及朋友秦少游一起去西湖劃船、吟詩、喝酒作樂……

正當大家玩得起勁時，蘇軾發現手中的酒杯蕩著少許波紋，于是，伸手一接——咦，下雨了!這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境;仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗至極。

不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，使人不由自主的喜歡它。

望著眼前美麗、奇特的景象，蘇軾心頭的萬千思緒組合在一起，他馬上取來筆、墨、紙，寫下了一首絕世好詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相，”而詩歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。

一天夜里，大詩人葉紹翁正在江邊散步。忽然，刮來一陣陣風，葉紹翁不禁思念起自己的家鄉。他想：“我的孩子現在好嗎?家里又怎么樣了呢?”

想著想著，葉紹翁突然看到不遠處有兩個孩子在玩蛐蛐。一個孩子說：“到我這來!”另一個孩子說：“蛐蛐，不要過去!”在兩個孩子身邊的草房里還有一盞燈亮著。

他不由自主地說：

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

“哎!”他說“如今，我漂流在外，要是可以回家就好了。”他更加地想念家鄉了。

西湖猶如一塊做工精細的玉佩，從天庭上墜落到凡間。透過柳林間彌漫的晨霧，可以看見一葉扁舟隨著微風在湖間慢慢移動。一位身著白衣的詩人正端坐在船中，細細地品味著面前的一杯散發著醇厚酒香的佳釀，時而欣賞西湖，時而輕輕稱贊：“好酒呵！”他就是蘇軾！

這時，太陽已經慢慢挪到了東方的天際，金色的光輝穿過柳絲的間隙，化作萬道箭矢，投射到西湖的湖面上，顯得湖水的每一片暈皺都金光四射，湖面浮光耀金好像撒了一層細碎的金沙。湖旁，玉皇山和鳳凰山猶如兩位守護湖水的使者，靜靜地矗立在湖邊，他們并沒有浪費任何一絲光芒，而是很悠然地半臥在陽光里，搖身一變便化作了兩座金山，湖岸上的亭子里，兩位老者正在下棋，在這小小的方寸之間，每一格都散發著光芒，每一子都閃耀著輝煌，老者的笑容也融進了這無盡的光輝中，亭子也顯得光華四溢。時而，從水面上掠過一道光輝，那是錦鯉的身影，錦鯉的背上那些數以千計的鱗片無一不光彩迷人，籠罩著一層七色的陽光的魚身，也在水珠的反射下，顯得金光閃閃，霞色萬里。

忽然，絲絲雨滴猶如萬道銀針射向大地，水面上瞬間騰起了一層薄霧，彌漫在扁舟的周圍。蘇軾閉上眼睛，靜靜地聆聽著雨打在船篷上的天籟。如蠶食桑葉，似風拂楊柳。霧淡了，可也是降臨在整個西湖上，籠罩著一切風光。萬籟俱寂，只聽見雨打在水面上，漣漪散開的聲音；萬景飄忽，只看見無數柳影同時晃動，流光溢彩的虹橋飄在天際。湖面下飄起一絲綠意，湖岸上留下一聲嬉笑，魚兒們和孩子們在共同享受雨的美妙。柳林深處飄出了雨打在柳葉上和傘面上的不同音律，蘇軾閉上的眼睛忽的睜開，這不僅是雨的聲音，更是大自然在內心的呼喚！驀地他腦中顯出一絲靈光，口中輕輕地吟到：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

隨著寺院那舊色的木門“吱呀”一聲打開，楊萬里和朋友林子方并肩跨越門檻，走出來凈慈寺的大門，被朝露滋潤過的空氣，格外清新，沒有一絲灰塵。由于天剛亮，不知是露氣還是夜晚悄悄然蒸騰的水汽，在荷塘上騰起一層朝霧，又輕又淡，剛好可以觀賞到池中的抹抹輕紅，也算的上是一番雅趣。

詩人攜著朋友悠然的走到了池邊。第一縷熹微投射到荷塘里，被露珠映照的閃閃發光。一片片又大又圓的荷葉靜靜地躺在水面上，那些荷葉一片一片挨挨擠擠的，一片片綠意猶如一條綠色的地毯，連到天邊，而荷花高高地挺立在荷葉之上，如亭亭玉立的少女展示著她們的舞姿：全開的荷花好像一個小姑娘笑盈盈的臉龐，半開的猶如一個含羞的女孩，未開的像一個鮮活的，初生的生命，一個襁褓中的嬰兒。瞧！一大片荷葉上躺著一節又白又胖的蓮藕，準是昨天孩子們的惡作??；看！一只蜻蜓已經站在了一個碧綠的蓮蓬上，在一覽全池的風光。幾條金魚在水中嬉戲，一只青蛙坐在荷葉上吊著嗓子，多么富有生命力！就連天際一彎若隱若現的殘月，不就是林子方對美好前途的向往與信心，在臉上掛著的笑容嗎？

一個雨后的早晨，我漫步在杭州西湖的小路上，這宜人的景色吸引了眾多游人來觀賞。

夏雨過后，炎熱的天氣變得十分清爽。樹葉上，還有著滴滴水珠。來到西湖，游人紛紛舉起相機，對著西湖左拍右拍，是什么景色使這么多人驚嘆？原來，雨后出來的太陽在水上折射出一道瀲滟七彩的光，看起來如同彩虹一樣；遠處，一座座山若隱若現，被那一條條絲帶似的云霧縈繞著。仿佛一位絕世美人，不敢在世人面前展現出自己俊俏的面容，婀娜的身姿。

正陶醉在那位“美人”的身姿時，突然，一聲“西施！”把我喚了回來，西施？那四大美女中的一位？原來，是那些被西湖陶醉了的人所發出的由衷的贊嘆！是啊，這西湖十分優美，和西施真的有一拼吶！僅管只是幾朵荷花和荷葉的裝飾，但美人無論是淡妝還是濃妝都美麗無比。

我想，這不正是蘇軾寫的：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜嗎？

擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造，可以訓練發散性思維能力。

一天，蘇軾和弟弟蘇澈、妹妹蘇小妹以及朋友秦少游一起去西湖劃船、吟詩、喝酒作樂……

正當大家玩得起勁時，蘇軾發現手中的酒杯蕩著少許波紋，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗至極。

不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，使人不由自主的喜歡它。

望著眼前美麗、奇特的景象，蘇軾心頭的`萬千思緒組合在一起，他馬上取來筆、墨、紙，寫下了一首絕世好詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相，”而詩歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。

西湖——一個擁有著無與倫比美景的美麗的湖泊，就是因為它的美，所以這時候，我和我的朋友拿上酒，泛舟湖上，坐在烏篷船里，一邊欣賞著西湖的景色，一邊小口小口的飲著酒，真當是愜意至極。

早晨的湖面上生起了一層層薄霧，像少女的紗巾一樣，穿插飄渺圍繞在遠處的山巒之中。這些薄霧若有若無，朦朧的山巒好像一不小心就會把自己秀美的身姿顯現出來一樣。

湖面細觀，看到南北走向的蘇堤，它像一條玉帶一樣，鑲嵌在清澈的湖面上。在微風的吹拂下，水面波光閃爍，堤上的柳樹枝條像少女柔軟順滑的青絲一樣隨風擺動。

當我走在蘇堤南端上的時候，在柳浪聞鶯處，看見游人在向河中拋撒魚食，那魚極其靈巧，迅速的像一個五彩球一樣團在一起，為搶食，有的魚跳出水面。又讓我想起了古時女子嫁娶時在閨閣上所拋的花球，那球拋棄時在空中劃出一道弧線，接著又以雙龍戲珠的場景在閨樓下變幻莫測。

不知何時，淅淅瀝瀝的下起了細雨，雨點就像一滴滴晶瑩的珍珠落在西湖之上，使得原本平靜的湖面蕩起了一圈圈漣漪，打傘的游人急匆匆的奔向前方，把西湖襯托得更顯妖嬈，不禁我想起了美麗的傳說——白蛇傳故事。美景催人思，那么美妙的環境中催生出那么動人的故事，也在情理之中。

傍晚，當月亮從遠處那山巒竄出來的時候，湖面上像灑下了一片片、一層層的鱗光一樣閃爍著、跳躍著映入我的眼簾，景色非常迷人。那湖中的三潭像寶葫蘆一樣矗立在湖中央——真是美極了！

西湖的景色說不完道不盡，而又能把它比作裊裊婷婷的美人西施，來與之媲美，西湖的景色，真的就像西施一樣，無論是晴天中的清雅西湖還是雨天中的艷麗西湖都是那么的使人陶醉，使人迷戀。

俗話說：上有天堂，下有蘇杭。今天我來到了杭州西湖。

我們來到了西湖岸邊，欣賞水光如鏡的西湖，湖水無暇翡翠、碧波蕩漾，宛如一面在翡翠帷幕中的寶鏡，亮亮的，在陽光下閃閃發光。向遠處看，西湖的風景盡收眼底，大大小小、高高低低的多孔橋，還有那重重疊疊的山峰，古塔名寺，處處皆景。幾艘游船在水中游玩，他們有三人一船的，有五人一船的。他們有的在水中嬉戲，有的任憑小船在水中飄蕩，顯出一副悠閑自在的畫面。在湖的中心，有一個小島，島上樓臺小亭、花木繁茂、風景如畫，這就是西湖有名的湖心島。往近處看，湖邊種著一排排柳樹，柳條一根根的垂下來，柔軟的枝條隨著風在空中微微的擺動，樹葉碧綠碧綠的，長長的，尖尖的，象女孩子的長辮子一樣。垂柳倒映在水中，使西湖的水更綠了。

正當我們欣賞這美景時，突然下起了蒙蒙的細雨，煙霧彌漫。我漫步堤岸，霏霏的細雨下著，西湖的水涌上岸來，發出啪啪的聲音。我深吸一口氣，感到十分舒服，空氣像被過濾似的?？?，遠處的山朦朦朧朧，他們時隱時現，時深時淺，時遠時近，別有一番奇景。近處，湖里的荷葉碧綠碧綠的，像一個個大大的圓盤子。露珠在上面滾動，就像一粒粒晶瑩剔透的珍珠。粉紅色的荷花在綠葉的襯托下脫穎而出，顯得格外艷麗。

不論晴天還是雨天，西湖的景色都是那么美麗。

第三篇：古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教案

祁縣第三小學

教師：曹晶

飲湖上初晴后雨

宋

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

學習目標：

1、學會生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點、難點

1、體會詩所描繪的意境。

2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、創設情境，導入課文

1、師：人們都說“西湖風景美如畫”，下面我們欣賞西湖的景色。（播放西湖景色課件）提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。[板書課題]

二、讀解詩意，感受詩的語言美

理解課題

師：“飲”在生活中指什么？（生：喝水）在這里呢？（生：詩人飲酒游湖）“

初晴后雨”又指什么？（生：起初天氣晴朗，后來下起了雨。）用一句話來說：詩人飲酒游湖，起初天氣晴朗，后來下起了雨。蘇試天生豪放，經常寄情于山水之間。而杭州西湖就是他在杭州為官時 最喜歡游玩的地方。

三、自瀆課文，逐句理解詩意。㈠ 自瀆課文。

⒈ 請同學們自讀課文三次，注意讀準生字，讀出節奏。課件出示古詩

⒉ 指名讀。⒊ 同桌互讀。

4．根據課后注釋再讀一次。㈡ 逐句理解詩意。

⒈師：提問：讀完這首詩你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生：西湖晴天時水面波光粼粼的美景。）也就是詩中的———水光瀲滟晴方好。

師：提問：“瀲滟”什么意思？（生：陽光灑在水面上波光粼粼的樣子）師：我眼前出現了雨中的西湖，云霧迷茫，山色朦朧的奇妙景色。也就是詩中的———山色空蒙雨亦奇。

師：提問：“空蒙”指什么？（生：雨中云霧迷茫的樣子。）

師：詩的前兩行寫的是西湖的景，分別是哪些景？板書：（晴——水光，雨——山色。）

欣賞晴天與雨中的西湖。（課件圖片配詩句）

⒉ 看到這美麗的西湖又使詩人聯想到什么？（西子）

師：提問：“西子”是誰？（西施）“西施”又是誰？（生：西施是我國古代有名的美女。）

師：提問：詩人為什么會由西湖想到西施？（生：西湖晴天時水面波光粼粼，雨中水霧迷茫，山色朦朧的美麗景色。詩人覺得這美境就和西施一樣，天生麗質，怎么打扮都美。）

師：提問：你是怎么知道的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）師：“淡妝濃抹”一般指人比如西施無論淡雅的裝扮，還是弄裝艷抹都很美。可在這兒什么意思？（生：無論是晴天的西湖，還是雨中的西湖；無論是冬天的西湖，還是夏日里的西湖；無論是清晨的西湖，還是日落黃昏的西湖。）“總相宜”又指什么？（生：無論何時西湖都一樣美。）板書：

⒊師：讓我們再次欣賞西施一樣美的西湖。（課件圖文）⒋師：帶著你的理解，帶著詩人的聯想來朗誦這首詩。

過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦。（課件圖配音樂）

⒌師：請你用最美的語言把你對西湖美景的所想表達出來。（生：“杭州西湖甲天下”

“ 西湖風景美如畫”??）

四

質疑

學到這里，你們有沒有什么疑問？老師有個疑問一直想不明白，現在請你幫我解答。

師：提問：西湖美景甚多，為何詩人獨寫山色，獨寫水光？

生：詩人抓住了最能表現西湖特點的景物來寫，水光與山色就是西湖最大的特點。

小結：西湖之大，水是她最大的特色，而西湖三面環山，山環抱著湖，湖浸潤著山，晴天時，山染綠了水，水倒映著山，雨中山色空蒙，山水一體，更為奇妙。

過渡：詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩，西湖也叫西子湖，這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這就是文化的魅力。

五、拓展學習，感受詩的魅力

⒈師：讓我們在這詩的魅力中再次感受西湖之美。課件出示：

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨

（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

師：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。此時此刻，你認為詩人對西湖有著怎樣的感情？（喜愛、熱愛、最愛）

⒉師：讓我們帶著詩人對西湖的愛來朗誦這首詩，讓老師聽出你們語言中的愛課件出示古詩并配樂

師：從你們的朗讀中老師聽出了你們對西湖的喜愛，的確是“上有天堂下有蘇杭”

第四篇：古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計通用

一、教學目的

1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學難點

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程

（一）導入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學法

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結板書：

1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）

2．質疑、討論和交流

3．反復吟誦，4．看圖想象，繪畫創作。

（三）學習新課

1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2．小組內討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創作

請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創作的畫。

附：板書

古詩《飲湖上初晴后雨》

《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾）

（楊萬里）

西湖晴雨天氣

滿湖荷花荷葉

學法：

自讀自悟，質疑，討論交流，反復吟誦，想象，繪畫創作。

第五篇：《飲湖上初晴后雨》教案設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

和平街小學 周露

【教材分析】

《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。一天他 和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟入手，發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情?！緦W情分析】

三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎，有了一定的學詩經驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現欲都有利于教師進行教學活動。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。【教學目標】 1．知識與技能方面：

①學會本課5個生字，理解詩句的意思。

②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓練學生自我感悟詩句意思的能力。2．過程與方法方面：

①通過對古詩的學習，讓學生學會對古詩學習方法的引導與掌握，鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

②抓住詩中的重點詞句，引導學生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進行詩意的理解與體會，達到以讀促思，以讀悟情。

③把描寫西湖的相關古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。3．情感態度價值觀：

①體驗詩句情感，體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。培養熱愛祖國山河的感情。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力?！窘虒W重難點】 重點：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。

難點：體會詩句的情感，培養熱愛祖國山河的感情?！窘虒W準備】

學生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂?！緦W科與德育有效融合點】

1.中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。教學時，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

2.我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。在此我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用學法，學會學習。

3.在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

4.教學中善于運用評價的教學手段，讓學生在學習過程中學習積極性高漲，在感受美育的同時，自信心和表現欲均得到很好的提高！【教學策略】

1． 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。

創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。

抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累?！肮旁娢慕虒W的精髓在于誦讀，把握這一點，也就意味著掌握了孩子們引入詩景的金鑰匙?！苯虒W中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

我在引導學生多讀原文解決疑難問題時，采用多種學生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進行，把讀貫穿教學的始終，一節課書聲朗朗。但讀的訓練不要在一個平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學生在充裕的時間里進行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機結合一起。把學生的感受放在第一位，學生的生命活力和豐富個性得到展現，充分落實了主體地位。2.滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，上課一開始，我先與學生一起回憶了上節課學過的《望天門山》，指名學生朗讀，全班同學齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經漸漸地離我們遠去，現在呈現在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時呈現出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環節的教學。

然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎?！窘虒W過程】

一、復習引入課題，激發熱愛祖國山河之情

詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節課我們所學的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面

1、浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）

小結： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么?。〗裉?，我們將會去領略祖國另一番山山水水！

（設計意圖：展示課內積累，又已知的知識導入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現祖國山河多姿的迷人風采。）

二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景

1、介紹西湖及詩人的寫作背景。（播放西湖的風光圖片并作介紹。）

西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時被西湖的迷人風光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏┛纯催@詩的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。

讀出了音樂的委婉，指3名同學讀。（音樂朗讀）

2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請生自由說）

這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉?。∽屛覀円黄饋硖兆淼卦僮x讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）

（設計意圖：講讀詩句之前讓學生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學生品讀詩句時展開想象。）

三、讀出韻律，熟讀詩句

現在讓我們一起暢游西湖，請同學們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準確又流暢。

1、匯報檢測生僻難讀的字：

這首詩中有幾個較為難讀的字，同學們都讀準了嗎？誰來試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）

2、匯報讀并評價

相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準字音，讀通詩句 A生讀。評價：你讀得真準。

B生讀。評價：你讀的真流暢，還有點詩人的氣質呢？

C生讀。評價：越讀越響，越讀越棒，！

D齊讀：現在，讓我們發揮集體力量，一起讀這首詩?。ㄉR讀詩）（2）讀出節奏，熟讀成誦

古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節奏1：

水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。出示節奏2：

水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。出示節奏3：

水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。

A.分別出示三種節奏：由教師領著學生讀

B.一起出示三種節奏：由學生挑自己喜歡的一節匯報讀（2名）。

怎么樣？有趣吧！古人學習古詩的時候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。

經過這樣反反復復的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧！（全班齊背）評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎?。?/p>

（設計意圖：讀書百遍，其義自現。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。用各種形式的讀，目的就是要讓學生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學生進行詩意的理解與體會。深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。)

四、引導展開想象 學生自我構建 體會詩的意境美

古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩。”不信你看看，讀著讀著，我們眼前仿佛出現了一幅幅的畫面。

讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請用你最美的語言把你的所想的表達出來。咱們先在小組內交流交流。

1、品讀“水光瀲滟晴方好”

匯報：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書：晴

指導朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。那你認為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請你讀一讀。（2名學生）評價：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個朗讀技巧哦。（全班齊讀）

（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）

小結：能結合注釋學習古詩，這可是一種非常重要的學習古詩的方法。你真是個細心又會學習的孩子！

指導朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進文字里，讀讀吧！（讀2遍）

評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美??！這些同學能根據文字所表達的意思進行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好??！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設計意圖：引導學生通過朗讀實踐，總結出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。（學生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？

（A生：西湖真美??！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮?。。┬〗Y：然而詩人卻只用了一個字來贊美它。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯系語境進行理解，真不錯。（5）引導想象，指導朗讀：

①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動，波光粼粼的西湖，你會情不自禁地吟誦著——

②假如你就是那湖岸上那隨風擺動的柳條，看到那翠綠的山峰，你會情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會情不自禁的吟誦著——

④假如你就是那游船上觀賞西湖風光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會情不自禁的吟誦著——

⑤西湖的晴天真美啊！讓我們一起讀讀吧?。R讀）

小結：蘇軾的這個“好”字展現了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風光的贊美?？粗粗?，我們陶醉了，詩人也陶醉了。板書“醉”

(設計意圖：引導學生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。以讀促思，以讀悟情。)

2、品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時候，天突然下起了朦朦細雨，西湖那明媚的風光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結：你也能結合注釋理解，真好！

（3）展開想象一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）

指導朗讀：說得真好。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀）

（4）播放西湖雨天優美的圖片和細小的雨聲。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細細的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。看到這樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）

（5）用詩中的一個詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小結：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：

因為有了雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞—— 因為有了雨，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—— 因為有了雨，讓西湖的小橋更加秀美——

因為有了雨，讓西湖肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香——

因為有了雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩——

看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了！（齊讀）多美啊！小結過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？

3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因為詩人把西湖比作了西施？

西施：大家指導是誰嗎？（學生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因為他們都很美）小結：一語道破天機，因為他們都很美。那到底：西施的美美在何處?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）

（2）引導想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會美在中午：烈日當空，那些景物反射出光芒?！?/p>

（設計意圖：詩的意境給學生一個無限廣闊的想象空間，引導學生進入情景，就會讓學生浮想聯翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖

西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動人。

西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風四起，水靜風來，猶如進入清涼世界。小結：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。指導朗讀：

此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——

因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）

（設計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。）

五、擴展延伸

（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一

粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（3）總結：希望同學們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經典詩文大世界中，感受中華傳統文化源遠流長、博大精深吧！

（設計意圖：把描寫西湖的相關古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進積累，提高語文素養。)【板書設計】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇

（設計意圖：板書設計著意體現作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。）【教后反思】

古詩教學很容易出現兩個問題，一是因為內容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調動學生學習的興趣。

針對這兩個問題，在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。課外，我安排了練筆，讓學生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。我覺得教學比較成功的地方有：

1、于簡單中嘗試成功，是在初讀的環節中，提出學生容易達到的要求“不讀錯字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實現初讀對內容的感知，同時，也因為大多數學生達到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。

2、于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強化學習的興趣。

3、于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關注注釋、調動積累、聯系情境、大膽想象等，還有古詩的表達方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸的學生的，而是在充滿了情趣和啟發的誦讀中完成的。

4、于反復中突出引領，是針對詩意的理解設計的一個說話練習，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個層次：說清楚、說具體、說生動，教師的引領，在關鍵之處綻放出美麗的火花。通過這樣一唱三嘆的反復，是為了清晰地展開語文課堂的活動，落實語文表達的訓練，又讓學生透徹地理解了詩意。

5、于變化中優化結構，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設鋪墊。另外，課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

這堂課的不足之處在于：板書設計很好，但出現得不適時，指導背誦時應充分結合板書，進行指導。