第一篇：飲湖上初晴后雨說課稿

《飲湖上初晴后雨》說課稿

一、說教材：

《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學語文五年級上冊第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這篇課文包括《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。

二、說教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

2、借助圖片，發揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會 詩人熱愛祖國河山的感情。

3、拓展學習，加強重視積累。

三、說教學重難點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

四、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。五年級的學生對于韻文的學習有了一定的經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。

此外我準備用多媒體手段輔助教學

五、說教學程序：

基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題

我們這里的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第二版塊：學字詞，明節奏

這一環節的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。第三版塊：品詩句，賞美景。

這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。

第四版塊 ：薦詩篇，拓境界。

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂 教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。

五、說板書設計

最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨

西子湖

瀲滟

空蒙

總相宜

西

子

淡汝濃抹

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，重難點突出，便于學生理解和記憶，為我們的教學起到了一定的輔助作用。

第二篇：《飲湖上初晴后雨》教案設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

和平街小學 周露

【教材分析】

《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。一天他 和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟入手，發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。【學情分析】

三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎，有了一定的學詩經驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現欲都有利于教師進行教學活動。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。【教學目標】 1．知識與技能方面：

①學會本課5個生字，理解詩句的意思。

②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓練學生自我感悟詩句意思的能力。2．過程與方法方面：

①通過對古詩的學習，讓學生學會對古詩學習方法的引導與掌握，鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

②抓住詩中的重點詞句，引導學生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進行詩意的理解與體會，達到以讀促思，以讀悟情。

③把描寫西湖的相關古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。3．情感態度價值觀：

①體驗詩句情感，體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。培養熱愛祖國山河的感情。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。【教學重難點】 重點：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。

難點：體會詩句的情感，培養熱愛祖國山河的感情。【教學準備】

學生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂。【學科與德育有效融合點】

1.中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。教學時，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

2.我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。在此我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用學法，學會學習。

3.在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

4.教學中善于運用評價的教學手段，讓學生在學習過程中學習積極性高漲，在感受美育的同時，自信心和表現欲均得到很好的提高！【教學策略】

1． 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。

創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。

抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。“古詩文教學的精髓在于誦讀，把握這一點，也就意味著掌握了孩子們引入詩景的金鑰匙。”教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

我在引導學生多讀原文解決疑難問題時，采用多種學生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進行，把讀貫穿教學的始終，一節課書聲朗朗。但讀的訓練不要在一個平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學生在充裕的時間里進行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機結合一起。把學生的感受放在第一位，學生的生命活力和豐富個性得到展現，充分落實了主體地位。2.滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，上課一開始，我先與學生一起回憶了上節課學過的《望天門山》，指名學生朗讀，全班同學齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經漸漸地離我們遠去，現在呈現在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時呈現出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環節的教學。

然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。【教學過程】

一、復習引入課題，激發熱愛祖國山河之情

詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節課我們所學的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面

1、浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）

小結： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么啊！今天，我們將會去領略祖國另一番山山水水！

（設計意圖：展示課內積累，又已知的知識導入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現祖國山河多姿的迷人風采。）

二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景

1、介紹西湖及詩人的寫作背景。（播放西湖的風光圖片并作介紹。）

西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時被西湖的迷人風光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧！（板書：飲湖上初晴后雨）看看這詩的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。

讀出了音樂的委婉，指3名同學讀。（音樂朗讀）

2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請生自由說）

這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題！（齊讀）（老師范讀整體感悟）

（設計意圖：講讀詩句之前讓學生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學生品讀詩句時展開想象。）

三、讀出韻律，熟讀詩句

現在讓我們一起暢游西湖，請同學們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準確又流暢。

1、匯報檢測生僻難讀的字：

這首詩中有幾個較為難讀的字，同學們都讀準了嗎？誰來試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）

2、匯報讀并評價

相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準字音，讀通詩句 A生讀。評價：你讀得真準。

B生讀。評價：你讀的真流暢，還有點詩人的氣質呢？

C生讀。評價：越讀越響，越讀越棒，！

D齊讀：現在，讓我們發揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）（2）讀出節奏，熟讀成誦

古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節奏1：

水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。出示節奏2：

水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。出示節奏3：

水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。

A.分別出示三種節奏：由教師領著學生讀

B.一起出示三種節奏：由學生挑自己喜歡的一節匯報讀（2名）。

怎么樣？有趣吧！古人學習古詩的時候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。

經過這樣反反復復的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧！（全班齊背）評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎啊！

（設計意圖：讀書百遍，其義自現。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。用各種形式的讀，目的就是要讓學生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學生進行詩意的理解與體會。深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。)

四、引導展開想象 學生自我構建 體會詩的意境美

古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩。”不信你看看，讀著讀著，我們眼前仿佛出現了一幅幅的畫面。

讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請用你最美的語言把你的所想的表達出來。咱們先在小組內交流交流。

1、品讀“水光瀲滟晴方好”

匯報：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書：晴

指導朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。那你認為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請你讀一讀。（2名學生）評價：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個朗讀技巧哦。（全班齊讀）

（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）

小結：能結合注釋學習古詩，這可是一種非常重要的學習古詩的方法。你真是個細心又會學習的孩子！

指導朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進文字里，讀讀吧！（讀2遍）

評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美啊！這些同學能根據文字所表達的意思進行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好啊！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設計意圖：引導學生通過朗讀實踐，總結出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。（學生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾。看到這么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？

（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮啊！）小結：然而詩人卻只用了一個字來贊美它。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯系語境進行理解，真不錯。（5）引導想象，指導朗讀：

①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動，波光粼粼的西湖，你會情不自禁地吟誦著——

②假如你就是那湖岸上那隨風擺動的柳條，看到那翠綠的山峰，你會情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會情不自禁的吟誦著——

④假如你就是那游船上觀賞西湖風光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會情不自禁的吟誦著——

⑤西湖的晴天真美啊！讓我們一起讀讀吧！（齊讀）

小結：蘇軾的這個“好”字展現了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風光的贊美。看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了。板書“醉”

(設計意圖：引導學生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。以讀促思，以讀悟情。)

2、品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時候，天突然下起了朦朦細雨，西湖那明媚的風光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結：你也能結合注釋理解，真好！

（3）展開想象一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）

指導朗讀：說得真好。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀）

（4）播放西湖雨天優美的圖片和細小的雨聲。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細細的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。看到這樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）

（5）用詩中的一個詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小結：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：

因為有了雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞—— 因為有了雨，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—— 因為有了雨，讓西湖的小橋更加秀美——

因為有了雨，讓西湖肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香——

因為有了雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩——

看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了！（齊讀）多美啊！小結過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？

3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因為詩人把西湖比作了西施？

西施：大家指導是誰嗎？（學生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因為他們都很美）小結：一語道破天機，因為他們都很美。那到底：西施的美美在何處?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）

（2）引導想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會美在中午：烈日當空，那些景物反射出光芒。……

（設計意圖：詩的意境給學生一個無限廣闊的想象空間，引導學生進入情景，就會讓學生浮想聯翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖

西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動人。

西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風四起，水靜風來，猶如進入清涼世界。小結：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。指導朗讀：

此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——

因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）

（設計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。）

五、擴展延伸

（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一

粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（3）總結：希望同學們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經典詩文大世界中，感受中華傳統文化源遠流長、博大精深吧！

（設計意圖：把描寫西湖的相關古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進積累，提高語文素養。)【板書設計】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇

（設計意圖：板書設計著意體現作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。）【教后反思】

古詩教學很容易出現兩個問題，一是因為內容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調動學生學習的興趣。

針對這兩個問題，在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。課外，我安排了練筆，讓學生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。我覺得教學比較成功的地方有：

1、于簡單中嘗試成功，是在初讀的環節中，提出學生容易達到的要求“不讀錯字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實現初讀對內容的感知，同時，也因為大多數學生達到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。

2、于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強化學習的興趣。

3、于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關注注釋、調動積累、聯系情境、大膽想象等，還有古詩的表達方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸的學生的，而是在充滿了情趣和啟發的誦讀中完成的。

4、于反復中突出引領，是針對詩意的理解設計的一個說話練習，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個層次：說清楚、說具體、說生動，教師的引領，在關鍵之處綻放出美麗的火花。通過這樣一唱三嘆的反復，是為了清晰地展開語文課堂的活動，落實語文表達的訓練，又讓學生透徹地理解了詩意。

5、于變化中優化結構，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設鋪墊。另外，課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

這堂課的不足之處在于：板書設計很好，但出現得不適時，指導背誦時應充分結合板書，進行指導。

第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案

教學目標：

1．讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。2．在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。3．培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重點：

讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

教學難點：

體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確：調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

三、體會詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學常識 《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）

五、教師總結全詩

全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

六、作業布置

1.找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。2.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

第四篇：飲湖上初晴后雨說課稿

《飲湖上初晴后雨》說課稿

一、說教材：

《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元.這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。教學目標：

1、能有感情朗讀詩文，背誦詩文，2、能借助圖片，發揮想象，走進詩境，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

二、說教法、學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法并以多媒體手段輔助教學，力求達到以讀代講、讀中促思、讀中悟情的效果。

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。

三、說過程：

為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題

在開課伊始，我將充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖風景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題。第二板塊:初讀詩句, 品味詩意

首先要求學生合作讀，讀準字音；接著我通過配樂朗讀,進行示范讀;然后要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節奏；最后匯報讀。第三版塊：精讀詩句，培養情感

這一部分是教學的重點，為了扎實有效地落實教學目標，通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。師生配合讀，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

2、在體會感受時：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什么時候都是美的，近而讓學生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。在此基礎上，我指導學生把自己當做詩人，有感情地朗讀全詩。第四版塊 ：展開想象，拓展練習

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。我們根據學生的基礎及教材內容，擴展古詩詞學習的深度和廣度。借助課堂教學拓展延伸，展開想象，讓學生讀后說說自己的感受，體會晴時西湖及雨中西湖的美。

四、說板書設計：

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾 西湖

水光瀲滟 晴好

山色空濛 雨奇

總相宜 西子

淡妝 濃抹

本課板書分成兩部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妝和濃抹，這樣設計自然從西湖過渡到西子，共同凸顯了西湖和西子不靠人工雕飾的自然之美，達到總相宜的效果。

第五篇：《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

學習目標：

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景 學習過程：

一、導入

1、學生背誦《游園不值》

師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學習新課

1、解決生字（學生自己解決）

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎么說不是呢？（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

7、背誦全詩 自由背誦然后檢查

課后反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。