第一篇：雨巷課后反思

雨巷課后反思

在發展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的雨巷課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。可是我的這節課并沒有達到我預想中的這種效果。

接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發揮想象自己描述心中的"雨巷"。

羅生布拉特曾說："閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。"創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的`感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

緊接著共同探究三個問題："《雨巷》象征了什么?""為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?""你最喜歡詩中的哪些句子?"詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯想到當時令人窒息的時代氣氛，"風雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環境憋得透不過氣來的人們的精神狀態的寫照。他們帶著心靈上的創痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎?

自此，學生豁然明白。

我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區：語言過于唯美化，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學生只是一個旁觀者。

另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如："你們能否用詩化的語言來描述一下"雨巷"這個環境呢?"

記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。

本文充滿童真童趣，并賦予愛的教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽光的情景。

第二幅描繪出佳子把包在裙子里的陽光帶回家送給奶奶的情景。教學時，可以根據兩幅情景圖，讓學生展開豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應的課文內容。本課的教學重點是學習生字詞，朗讀、背誦課文，體會親情之愛。

回顧整堂課，覺得本課的教學目標設定比較準確。生字教學的目標完成較好。學生對認讀生字和會寫生字都能把握到位。

而且能在在識字的基礎上讀文，體現了學以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引學生，需要改進。

本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對話(二至七自然段)，感情真摯動人。根據這一特點，我在教學這部分內容時，重點引領學生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學生想象姐姐當時承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個性。讓學生從姐姐的前后變化中體會封建陋習是多么害人。另外，體會母親也是纏足陋習甚至更多封建陋習的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習的受害者，但他們像母親一樣對封建陋習盲從而無奈，而孫中山卻對封建陋習憎恨與抗爭，從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神。

復習時，先請學生就課文第一自然段的內容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉：“但好景往往不長。請同學們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發生了哪些變化。找到相關的語句，你可以用筆畫下來。”學生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

學生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案!”學生們非常認真地在文中尋找著答案，一致認為：是“纏足”讓姐姐發生了改變。引導學生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來，… … 眼淚直往下流。”學生齊讀后，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導學生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受，為學生講解。

為了讓學生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片，并請學生說了自己的感受。

“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景，孫中山的反應如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話，問學生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流，學生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學生都從“嘆了口氣、我也知道、可會被人家笑話的”等詞體會到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導他們分角色朗讀母子倆的對話，學生們讀得非常投入。

我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會想些什么呢?”從學生們的表情可以看出，他們已經被個故事深深地震憾。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”

一、充分發揮學生的主體性

在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，生成各種思維能力。

二、運用對話教學，降低學習難度

為了能準確的表達思想，我在教學中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。

鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

這節課主要是介紹戴望舒，讓同學們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學生適量的時間去讀這首詩，學生品味情感就好些。

《雨巷》第二課時

這節課我主要領著學生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長沙》第三課時講"意象"是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學生通過詩中的內容和自己的想象為設置一個丁香姑娘的出場，學生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了"我""雨巷""丁香姑娘"這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學生進入課堂有些慢，《雨巷》的"美"感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學生營造一個好的課堂氛圍。

第二篇：《雨巷》反思

《雨巷》教學反思

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課篇章。這首寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，學生雖未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

在探究詩人戴望舒的真實心靈時。課堂教學體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。由于剛接手一個新班級，師生之間缺少了解，我的這節課并沒有達到我預想中的這種效果。

接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發揮想象自己描述心中的“雨巷”。

學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么？”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘？”“你最喜歡詩中的哪些句子？”詩中的“雨巷”，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯想到當時令人窒息的時代氣氛，“風雨如磐”的社會面影。詩中那個“我”，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環境憋得透不過氣來的人們的精神狀態的寫照。他們帶著心靈上的創痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎？

自此，學生豁然明白。

課堂上我提出的問題不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢？” 記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

在以后教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。

2010 9 30

第三篇：雨巷教學反思

雨巷教學反思

雨巷>教學反思

（一）丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經在和諧的對話中結束了，可是很多學生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業？他要追求什么，得到什么，>幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領神會的知遇之樂。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。

果然如我所料，學生聽讀《雨巷》時，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

此時，我讓學生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學生通過聯想和想象進入到詩人所創設的情境中去形象感知。

在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，創設情境幫助學生理解感悟詩意。通過美讀引導學生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發展學生的發散思維，開啟學生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

另外，給我驚喜的是學生提出了雨巷的多重意蘊，學生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設計提問，如果學生理解不深刻就點到為止）

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？不言而喻！

這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我帶來的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術殿堂，很多優秀文學作品的藝術形象令人在觀照的過程中獲得現實自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、>戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現實關系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為>故事情節、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態下獲得了身心的愉悅。在>語文教學中，憑借文學作品中藝術形象美的魔力，一方面激發學生的自由聯想，一方面激發起優越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調節。

我們的目的是使學生把在課堂教學中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養，滲透在課堂及課堂外的學習、生活乃至人生中的各個方面，實現審美再創造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語文教學中的美麗去浸潤學生的心靈，讓學生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規律去創造美的自然、美的社會、美的人生吧！

雨巷教學反思

（二）在賞析《雨巷》時，我先讓學生欣賞了二篇經典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學生在對比中體會江南小巷的意境和內涵，《丁香賦》則想讓學生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學生學習《雨巷》便有了一個知識與情感上的準備。

我認為，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢？”

創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

雨巷教學反思

（三）周三在2班上了節《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內準備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學生完全調動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關系，這個方面我也一直很困惑，我這個語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文老師，每個方面的東西都應該會上，而且都應該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學生更信服自己。概括起來這節課的問題如下：

一、太碎了，詩歌講得太碎了，學生不容易感受到詩歌的一種美。

二、課件做得太花哨，學生的注意力都被吸走了。

三、課堂的節奏沒有把握好，一堂課結束的時候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時候，每個環節多少時間，一定仔細考量和打磨。

四、學生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學生在學。

五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。

第四篇：《雨巷》教學反思(2篇)

《雨巷》教學反思 戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌意境朦朧，耐人尋味。在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么？大家可以根據詩人背景、具體詩句盡情發揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？” 這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。《雨巷》教學反思池啟長 在賞析《雨巷》時，我先讓學生欣賞了二篇經典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學生在對比中體會江南小巷的意境和內涵，《丁香賦》則想讓學生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學生學習《雨巷》便有了一個知識與情感上的準備。我認為，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢？” 課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

第五篇：桂花雨課后反思

《桂花雨》說課稿

向紅娥

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”。表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分，第一自然段開篇明旨寫作 者小時候最喜歡桂花因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”，第五到第 六自然段寫母親愛家鄉的金桂，同時點題寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

二、教學目標

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。體會作品中語言文字和感情表達的關系。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點是體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需 求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法 確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內 容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內 容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累 語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法，“讀”是理解課文體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十 分重視朗讀。文章語言清新情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程 中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引 導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因 是什么，”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主 動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自 悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容讓學生根據自己的知識水平和興 趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究。注重以讀為本。做到師生、生生 交流、充分尊重個體差異。讓每一位學生投入到學習活動中來實現共同提高、共同體驗成 功歡樂的目的。

四、教學過程設計及其理論依據

談話復習導入

這篇課文的第一句說道，“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原 因之一是因為謙虛，不驕傲是因為它的香氣迷人令人陶醉。作者那么喜歡桂花但更令 作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢當那陣陣 的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢好這一節課讓我們再一次走進課文跟隨作 者一起去搖桂花同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧

創設了一個特定的環境

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力對課文有了一個整 體印象。這樣設計運用舊知引入新知較符合學生的認知規律容易和本節課的新知產生有 機的聯系。

二、精讀感悟課文——6自然段

上課伊始我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第自然段并用自己喜歡的符號畫 出表示搖花樂的有關句子。

然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究學生說到那一個問題教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主教師適當點撥以讀代講訓練學生豐富的想象能力培養 創新思維。交流的要點

首先指名讀有關的句子與學生一起評議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂學生看圖想象邊表演邊說搖 桂花的動作和作者一起分享童年的歡樂。

然后激發學生想象的翅膀在桂花樹時你仿佛看到了什么你讀懂了桂花雨嗎桂花雨 美嗎美在哪里此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴而是那細小、芬芳的桂花

那是一種什么樣的感覺換成是你你將會怎樣的喊

最后學生興奮而激動地讀“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分組讀評議 再讓學生美美地朗讀第3自然段。

學生是學習的主體。經過自學學生對課文有了一個大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要領或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己 見解聽取別人的意見思索別人的看法反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解重視各種形 式的讀如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中主動讀書 自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受 到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練又讓學生在語言 文字訓練中感受快樂進入語言學習的奇妙境界這便是以練****。關注學生的個體差異和 不同的學習需求愛護學生的好奇心、求知欲順學而導充分激發學生的主動意識和進取 精神真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中以教師為主導學生為主體使“教 法學法化學法教法化”。

全段以“樂”字為線索“搖桂花”不僅樂了“我”的一家也樂了鄉親們。

首先學生自讀課文的5、6自然段讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎重點理解體會母 親說的“外地的桂花再香還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習外地的環境好還是 。外地的生活好還是

。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解對全文的感情有了深化加強了語言文字訓練鍛 煉了運用語言的能力充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

三、回歸整體總結全文

1、“我”為什么要寫這篇文章

2、在優美的音樂聲中朗讀全文讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛 之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文實質是學生對所學知識的鞏固和深化也是對整 體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法說一說你童年難與忘懷的人和事或說一說你喜 歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習其目的是從讀后的感慨入手以學生的生活實際為依托促使學生有 感而發落筆成文完成讀寫結合的遷移。

五、談板書 喜歡桂花 懷念家鄉 11 桂花雨

搖花樂 懷念童年生活

一個好的板書不僅能清晰地顯示出課文的內容還能突出文章的重難點。并能讓學生 能根據板書理解文章的中心復習課堂中所學到的知識所以有人說板書是微型教案。我 的板書它能體現出教師教與學生學的特點把文章的重難點展現出來了。

二 桂花雨教學設計

一、整體感知

1、同學們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?

2、同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到 喜歡的地方可以多讀幾遍。學生自由讀

3大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什么學生自由交流

4大家剛才提到的家鄉院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會說 —“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”課件出示誰來讀讀這句話。5“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉的院子去欣賞那里的桂花。

6剛才大家讀了課文家鄉院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣??

二、桂花香

1沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文找出文中描寫家鄉桂花香的句 子。(板書:桂花香)2學生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。

課件出示 可是桂花的香氣太迷人了。

桂花盛開的時候不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里。全年整個村子都浸在桂花的香氣里。 1朗讀指導

引讀都說“八月桂花香”雖然現在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。評價語這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。2體會香味

引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的感受嗎 “浸”

①學生自由說自己的感受

②什么時候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸——深深地吸引 和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長時間地浸著??其實桂花的香味不也是這 樣的嗎

③引讀每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香里。

村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中

人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。“全年”

①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢

②引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。

3一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”一想到此情此景母親會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”

三、搖花樂

1故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什么板書搖花樂

課件出示于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。2文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢

學生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛 紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊” 

3這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學生自由讀 4體會“樂”

1搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。

2同學們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮??你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就 讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。3你還從哪兒看到了我搖桂花的樂

① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。

② “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那 就喜歡地開心地讀一讀吧。

③ “我喊著”——是啊喊出了我發自內心的快樂誰也來喊一喊。(4)想象寫話深入“樂” ①引讀搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。課件出示小詩教師有感情朗讀 搖呀搖

搖落了朵朵金黃的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。落得我滿頭滿身。搖呀搖

搖落了滴滴金色的雨點 落進了我的心田 落進了我的夢中。落進了我快樂的童年。搖呀搖 我仿佛看見了

_____________________ ______________________ 搖呀搖 我仿佛聽見了

_____________________ ______________________)②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)③交流反饋。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽見了。

5此時作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。5體會父母的樂

此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們為什么樂了。課件出示詩歌 細細香風淡淡煙 競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂 花雨繽紛入夢甜。

學生自由交流豐收看見孩子們樂了??

6桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說——“這里的桂

花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”一想起這樣的往事母親會怎么說呢課件出示 母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”

四、思鄉情1看著這里的桂花母親想到了家鄉的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想 到了豐收桂花的喜悅同學們母親還會想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花 之間還發生著怎樣的故事呢

1悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

2送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。

3做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

2是啊母親每年都關注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經充實了她生活的全部空間在母親心中家鄉的桂花是任何東西都無法代替的所以她會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”

3是桂花聯系著故鄉的人故鄉的事故鄉的情然而這一切現在都離母親遠去了一想起這個母親又會怎么說呢學生有感情朗讀教師評價。我聽出了你的思念。

月是故鄉明花是故鄉的香啊。

眼前浮現的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。

4此刻母親的話中飽含著怎樣的深情呢對故鄉的思念是啊就是那一段割不斷的思鄉情。板書思鄉情讓我們一起讀。

5母親的情感也深深地感染了我聽著母親飽含深情的話我又一次地想起了——在故鄉童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。又一次地想起啊在琦君的腦海中她總是一次又一次地想起了故鄉的桂花故鄉的人故鄉的事一次又一次地寫下了自己的童年、親人與故土她曾經這樣說過“我總是不能忘卻舊事我一輩子最愛寫的就是故鄉親人朋友花草樹木。這魂牽夢縈的故土這難以割舍的童年倘若都能一一地收藏起來藏在記憶的花園里我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候會覺得很溫馨那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳更是美麗的人生。”

6魂牽夢縈的故土難以割舍的童年原來琦君所寫的不僅僅是那場桂花雨更是那份濃濃的思鄉情。在思鄉情中讓我們再一次跟隨作者的思緒去領略故鄉那場繽紛的桂花雨也許此時你還會聽到這樣的聲音。這畫面這聲音縈繞在我耳旁永駐在我心間。課件出示啊真像下雨好香的雨啊

三 《桂花雨》課后反思

《桂花雨》是一篇自瀆課文這是一篇優美的散文體現了作者的思鄉情緒和對故鄉美 好的回憶。對于自瀆課文我在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線引導學 生多讀在讀中感悟這樣的美文讓他們體會其中的意境。

教學時我先讓學生分角色朗讀然后從學生從讀懂的地方入手因勢利導然后步步深入 入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂我引導學生閱讀文字 從領會對話和動詞入手用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由在閱讀中體驗和感悟作 者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候開始我就設計了一個問題你的生活中有哪些快樂的大 事學生發言熱烈覺得很開心這時學生融入課堂中間結合淋雨的生活經驗來體驗其舒 服的感覺,接著讓后學生讀中理解理解中讀特別是學生扮演小作者直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其 中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷 移。學不是教師唱獨角戲離開“學”就無所謂“教”也就是說教學要從重視教師“教”的構思轉向重視學生“學”的引導。相信學生讓學生在充分自學中思考、記憶、分析發現問題提出疑點在老師和同學的幫助下解決問題獲得知識這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間學生自然就會碰出智慧的火花。

9月14日下午第二節語文業務學習時間，我校全體語文老師集中校五層多媒體教室收看“福建省小學新課程語文優質課評選一等獎”錄象《桂花雨》。全場聽課老師無一不端坐會場，認真地做著聽課記錄。

與學習生字，有感情地朗讀，在讀中體會作者表達的思想感情的一貫教法不同，劉穎老師把教學重點放在了寫作手法的賞析上。劉老師在執教《桂花雨》這課時，首先讓同學們聯系已經學過的課文《鄉下人家》，發現《鄉下人家》與《桂花雨》的異同。在對比閱讀中，同學們發現，兩篇課文都是寫景的文章，都運用了借景抒情這一寫法。寫法不同在于：《鄉下人家》通過多個景色表達思鄉之情，《桂花雨》作者僅僅抓住一個景——桂花來表達情感。通過共性和個性的比較，讓學生懂得賞析寫景文章的規律，以做到舉一反三。

隨后，劉老師讓同學們充分交流，在《桂花雨》中“香”這個詞一共出現了八次，但每次的表現角度、表達方式均不同，除了夸張、比喻、想象，還有動作、語言等細節描寫。同學們在揣摩、品讀中體會了表現手法的秘妙所在。“搖花樂”是《桂花雨》這篇課文的一個重要情節。怎樣寫出“樂”呢？劉老師創設情境，讓同學們想一想，如果你站在桂花樹下，看到桂花紛紛揚揚地落下，你有什么感受？同學們紛紛打開了話匣子：“我會捧起桂花聞一聞。”“我會抓起一把桂花，把它撒開。”“我會把它緊緊地抱在懷里。”學生入情入境的表達，讓師生和聽課教師沉浸在桂花雨的十里飄香和濃濃的思鄉情懷之中。這節課，劉老師倡導學生自讀、自悟，情感濃郁，