第一篇：雨巷教學設計與反思

篇一：“走進《雨巷》”教學設計與反思

《作文評講:走進<雨巷>》

教學設計與反思

一、文本概述：

《雨巷》是高中語文必修一詩歌單元中別有韻味的一首，作者是戴望舒。戴望舒的詩深得中國古典詩詞中婉約詩風的遺韻，又受法國象征詩派的影響，因而他的早期詩作總體表現出孤獨、抑郁和消沉的特點。加之本詩寫作時間約在政治風云激蕩、詩人內心苦悶彷徨的1927年夏天，詩人的情感自然歸于低沉迷朦。《雨巷》這首詩寫的是梅雨季節江南小巷的一個細小靜謐場景。細雨蒙蒙中，詩人懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行，希望逢著一個美麗但丁香一般結著愁怨的姑娘。姑娘終于走過那“頹圮的籬墻”，消失在雨巷子的盡頭，只留詩人一個人，孤獨地彳亍著，繼續渺茫地希望著、期待著??詩歌整體意境朦朧迷離，詩人內心曲婉動人。

二、設計意圖：

本學期我的作文教學思路是在準確把握我校學生實際作文基礎上，結合課本有關訓練內容，開展切實有效的作文訓練教學。在這個大體思路的指導下，我擬在出作文題目或劃定作文范圍時，以課本中一些較能與作文訓練結合的課文為主要素材來源，讓學生重視課本，深研課本。在此基礎上，努力拓展學生思維品質，使學生逐漸學會用眼觀察生活，用心體悟生活，走進生活，熱愛文字。并鼓勵學生大膽發揮個性，充分使用多種寫作技巧，寫出自己真實豐富的情感和深刻明晰的思想，給他人以啟迪或感動，也給自己留下一段美好的歷史。

“走進《雨巷》” 即是我本學期個人作文教學實踐中的一個小的步驟。

本次作文訓練重點訓練學生體悟美麗文本，學會將詩歌語言轉化為散文語言，將詩歌意境與現實體驗相結合。具體批閱過程中，我發現個別學生能體現出良好的語言功底和文學素養，大部分學生的作文仍停留在初中甚至小學狀態，不能實現教師單方意圖，有必要予以指導修正。本節課評講重點放在“作文中要同學同學”一節，告訴學生向身邊人學習的重要意義和良好效果。

三、教學步驟：

一課時

一、上期作文批閱情況簡說。

（二）、基本功不扎實。

a.錯別字嚴重:下（嚇）大雨；慌（荒）忙；渾（揮）身；巖壁（碧）；淅淅（沂沂）瀝瀝；冒（昌）頭；惆（愁）悵；的、地、得不分等。自造字比較多。

b.標點符號使用不當。段末用逗號；一點到底，僅在段末出現一句號，也不分析恰不恰當；問處無問號；該有處沒有等。

c.句子不通：我繼續向前走，傳來了悲傷的二胡聲和冰涼的雨點結合為一體，撕扯著我彷徨的心?? e.空有架子，沒有內容，粗看是篇文章，細看輕、浮、淺，甚或毫無意趣，沒一點滋味。f.字數太少，難稱作文，難以完成既定目標。

二、作文中要同學同學。

（一）理由：身邊人可以是榜樣，他（她）與你同班同學，甚至同宿同舍，他（她）的生活節奏、生活內容可能跟你的十分相似，為什么他（她）能寫出這么美妙和詩文？你能關注到他（她）的一舉一動，一顰一蹙，你就可以多想想他（她）的作文成功之道，或者可以直接向他（她）請教探討，豈不比學習文學大家更為便利。

這樣的方法是我近幾年一直積極推行和實施的，每次作文交到講桌上，都建議同學把其他同學的作文翻閱一下，想想他（她）為什么會這么想，為什么會這么寫，與自己的作以深度比較。作文批改完畢后，一般會將好的作文以電子文檔的方式保存下來，評講時（本屆、往屆）使用，這樣做的效果相當的好，有的學生文章發表，有的學生作文水平大有提高。

（二）上期較好習作展示。

哀愁，跌落塵埃

（課堂習作）

倉頡中學2011級17班 孫昱琨

沉默里充斥了愁緒，秋雨一直連綿地下著。雨聲響破寂靜，滴落在我的肩頭，伴著我彳亍著，漫無目的。

你從我身邊經過，忽然而已。周圍散發著不太真實的光暈?? 你淡然一笑，清朗如水。你傾了傾油紙傘，便有細小的水珠，化作了雨的憂愁，跌落塵埃。

你匆匆走過，而我，忍不住回頭張望你的背影。白襯衫已浸濕了大片，斜挎包擋住了插進褲袋的右手，腳下的帆布鞋也因雨水而變成了深黑色，你的步子不太大，一步一步踩響了地上的水花，蕩漾起漣漪。

你忽地哼起了小調，是不知名的南方小曲，婉爾，動聽。從巷頭到巷尾。

我忘了此行的目的，默默地跟上你的步伐。這雨巷子像是裉盡了寂寥，有了些許明媚。

雨巷那樣悠長，我仿佛伴著你走了半個世紀。路過一家酒肆門口，甜米酒香透了窗口?? 酒家前面有一早點攤，老板在攤子上忙碌著。你走近那個攤位，蔥花餅和豆漿的香味滿街彌漫。

“張奶奶，給我一個餅，一杯豆漿。”你開口說道。老人看見你，臉上便笑開了花。你仿佛有魔力讓所有人快樂，揮去陰霾。“小愿，是去上課吧？給你！”老人將餅和豆漿裝好遞給你。你遞錢給她，被她堅持退了回來。你笑了，“張奶奶，我晚上回來幫你釀米酒。”老人感激地看著你：“多虧你啊，孩子！”你理了理挎包說句“沒什么！”便走了。

我不自覺地跟上你的步子，慢慢走出了巷口，光明一下襲來，而我失了跟著你的樂趣。街道上的車水馬龍淡了雨巷子的寂寥。

我扭身跑回了早點攤，買了和你一樣的早點，走向相反的路。也許再也不會相見了，給我一瞬心動也好。

在歸途上，你也許還正年少，但我已幻想天堂與你相遇的模樣，你依舊清朗，我已白發蒼蒼。

倆倆相望，滿地月光。

——后記

點評：文章如詩，耐品耐嚼，似講故事，似敘夢境，一派迷離意境。后記余味悠長。

巷子，天長地久

倉頡中學2011級18班 趙凱龍

（課堂習作）

雨，打濕了夢起的地方。那丁香，在雨中，空結一段無名的愁。蒙蒙細雨中，撐著油紙傘，獨自徘徊在悠長悠長的巷子里，雨是寂寞的伊人，撩動纖巧的步子，在雨巷里飄飄灑灑的渲染。我在等朋友，空氣中又彌散著丁香的味道。

一陣輕巧的腳步聲由遠而近，循聲望去，一個女子撐著油紙傘，帶著濃濃的愁怨款款而來，牽住我的目光，挽住我的心。

又一陣風吹來，我擔心她會被吹散。只是，她沒有，她的微笑在這雨天里蕩出一波清麗。

我望著她，她已經轉身而去。我想再等她，她卻已到了頹圯的籬墻，走盡這雨巷。

古樸的巷子里，你就是行走的風景，你轉身離去時我的思念便已生根，巷子里注定會有一段掛念，天長地久。

點評：典雅優美，惹人一段情思。

（三）、啟示點撥（教師感悟）。好文章如內心漫淌的河，靜默卻暗流涌動，不用大構其形，不用大聲嘶喊，不是空擺華詞，更不能搜腸掛肚抓耳撓腮，顯江郎（南朝）無奈。

好文章要感動自己也感染他人，深刻自己啟迪他人，是你思想和感情的真正投入。好文章來自對生活的愛。對生活有感情，才能在文章時，將其中銘刻于心的點點滴滴化作美麗的文字，成為一段情緒或思想的記憶。

（四）、作文升格指導。

（原文）

夢憶

倉頡中學2011級17班 楊朋飛

不懂得，彷徨的巷子；只是我，無盡的傷，憂郁在哀曲中的渴望。逃離在雨中的夢，纖纖流水，撲朔的丁香，在摧殘，那不該成為廢墟的籬墻，只是，只是不盡的哀鳴，那頹圯的無奈，任憑流逝的記憶，化作雨中的柔風，那丁香般怨郁的姑娘，走過，盡管那紅塵依舊，卻是那般獨彩眾生。

那一直，一直是歲月的籬墻。那般，那般不堪。是我，是我畢生的不舍戀求。或許，只是依舊，彷徨的巷子，歲月的痕，在不經意間，溫柔如夢般，走到那不堪的籬墻中，隨風，隨風逝去，期待丁香般的憂傷。

無情是雨中的冷漠，悠長的巷，一直，一直沒有盡頭。我找不到籬墻的悲傷，只是那傷痕的淚，沒有歸期。無盡的睱想，夢憶，只是對籬墻憂郁的淚光，讓我，讓我人生的夢，遙遙無期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂靜，沒有聲音；溫柔，卻有夢，丁香般的姑娘走過，看不清那憂郁的臉龐，靜默著，沒有思索，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的傷，不過，歲月的瞬間，始終無奈。可是，可是籬墻，卻始終守候，那丁香般的姑娘，是的，那籬墻，是夢的天堂。

籬墻，盡頭，是夢，那守候的是渴望，夢想，丁香，憂郁的臉龐，期待，是無盡，雨下，一個尋找丁香笛膜姑娘的憂者，一個徘徊無盡，而又憂郁的姑娘，那籬墻，一直在守候那雨中的佳人。

是，那尋找，只是我的一個渴望。

簡評：本文略好于本次大部分同學的習作，文辭清麗典雅，時有出人意料之語；意境創設亦真亦幻，飄渺朦朧。但仍有許多不盡如人意之處，尤其語句的通暢易讀方面尚需大大提高，有些地方實在有些難懂。要求同學們以此為戒，在寫文章前先要考慮你的字句讀者能否讀得懂。只有先讀懂了你的字句，才能進一步理解和領悟你文章的深層內蘊。（任課教師修改，大致保持其意境，著重修改了語言）

夢憶

誰懂得，憂郁的巷子里，我的憂傷在雨的哀曲里怎樣的彷徨？ 逃離在夢似的雨中，滴滴冰冷，在摧殘，那撲朔的丁香，和不該成為廢墟的籬墻。丁香不盡的哀鳴，籬墻頹圯的無奈，都任憑記憶的流逝，化作雨中的柔風。風中，那個丁香般憂怨的姑娘走過，盡管巷外紅塵依舊，她卻是那般獨彩眾生。

那一直，一直被歲月駁蝕的籬墻，是那般，那般不堪。或許，我畢生的不舍戀求，只剩悠長悠長的巷子，和巷子中流逝的歲月的痕。不經意間，隨風，隨風逝去還有那丁香般郁結的憂傷。

無情的是雨中的寂寞，悠長的巷，一直，一直沒有盡頭。我聽不到籬墻的低泣，只見它那傷痛的淚水，滿身滿臉都是，鋪漫開來，沒有歸期。夢中，總是憶起籬墻憂郁的淚光，我，我人生的夢，是那般的遙遙無期。

篇二：人教版高中語文高一必修一 《雨巷》教學設計及反思 教學設計與反思

篇三：《雨巷》教案及教學反思

《雨巷》教案

一、教學目標：

1、有感情的誦讀全詩，掌握詩歌的朗讀技巧，品味詩歌的音樂美。

2、理解詩歌中意象的象征作用，體會詩歌低回動人的意境美。

3、感知詩人內心的彷徨痛苦，以及對美好希望的追求。

二、教學重難點

1、把握“雨巷”“丁香”“姑娘”等意象的內涵，引領學生走入詩境，品味詩意。

2、培養學生準確傳達情感的誦讀能力。

三、教學方法

1、誦讀法

2、感悟法

3、情境激學法

四、課時安排一課時

五、教學過程

一、營造情境，導入新課

1、請一位同學給咱們讀一首詩，你們看到了什么？感受到了什么？請一位學生作答。明確：雨巷中伊人遠去，我獨自撐著油紙傘失落惆悵，彷徨迷惘。

2、導入：很好！你描繪了一幅如詩如畫的雨巷圖景，事實上詩人戴望舒就作有一篇《雨巷》而因為此文，戴望舒也被稱為“雨巷詩人”，那什么詩能有這樣的感染力和影響力呢，就讓我們一起來走進戴望舒的《雨巷》。戴望舒（1905.3.5——1950.2.28）現代詩人。原名戴夢鷗。被稱為‘雨巷詩人’，葉圣陶評價他為‘替新詩的音節開了一個新紀元’。

二、初讀全詩，整體感知

1、課前大家已經充分預習了本文，請大家聽老師朗讀全詩，讀后說一說，這首詩究竟描繪了一幅怎樣的圖景？梅雨季節，江南的小巷陰暗潮濕，兩邊是高聳的屋檐，寂寞的人家，失落惆悵的“我”撐著油紙傘在雨巷里徘徊不前，渴望遇到一個像我一樣彳亍著的像丁香一樣結著愁怨的姑娘。

2、這些優美的圖景主要通過哪些意象來表現的？（詩中主要書寫了哪些意象？）教師介紹意象的定義：就是用來寄托主觀情思的客觀物象。王國維《人間詞話》“有我之境皆有我之顏色，無我之境不知何者為我何者為物”。觀物時把自己的感情付諸在外物上，外物也有了自己的感情顏色。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”意象：雨巷、油紙傘、丁香姑娘、籬墻、我著重描寫的是：雨巷、丁香姑娘

三、品味意象，走進詩境

1、這個丁香姑娘具有怎樣的特點呢？結合全詩，找出具體描寫她的詩句，并朗讀出來。主要集中在2-5節(找出關鍵詞)：丁香一樣，愁怨，顏色，芬芳，憂愁，哀怨彷徨，撐著油紙傘，像我一樣，默默彳亍，冷漠凄清惆悵，太息一般的眼光，飄過，夢囈般的凄婉迷茫，走盡雨巷。明確：這是一個憂愁迷茫，優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉，像夢一般出現又消失的姑娘。

2、詩中多次使用的修飾這個姑娘的是“丁香一樣的”，那丁香究竟是怎樣的呢？有什么特別的含義呢？(學生課前準備，回答)丁香,又名紫丁香。開花為淡紫色或白色,密集成圓錐花序,有淡雅細沉的香氣。丁香開花在暮春時節,詩人們對著丁香往往傷春,說丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。唐代詩人李商隱《代贈》詩曰:“芭蕉不展丁香結,同向春風各自愁。” 南唐李璟的《浣溪紗》 ：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。總之,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。戴望舒吸取了古典詩詞的婉約余韻，將這種惆悵之情表達的淋漓盡致。

3、全體齊讀描寫丁香姑娘的2-5節，指導學生要注意停頓、輕重、節奏(沉穩舒緩)、語速(較慢)，讀的時候要讀出這個姑娘的美麗含愁的特點以及我對她的追尋向往之情。

4、我希望逢著一個丁香一樣的美麗高潔，結著愁怨姑娘，那作者寫這篇雨巷是不是就是表達了對這樣一種姑娘的傾慕追求呢？請同學們帶著問題自由朗讀全詩，讀完后與同學小組討論。明確：顯然沒這么簡單。從詩中的“雨巷”“愁怨”等詞可以看出，本文不只是一首愛情詩，更是一首抒情詩。引入對時代背景以及作者的介紹。這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。戴望舒曾經留學法國，收到法國象征學派的影響，尤其是魏爾倫的影響，其創作常具有象征主義的特點。

5、通過對背景知識的了解，大家還覺得戴望舒的雨巷是光指江南雨季的小巷嗎？作者創設的這么些意象還只是蘊含對愛情的思慕惆悵和追求嗎？這些意象究竟指什么？明確：雨巷：（悠長悠長又寂寥）黑暗而沉悶的社會現實油紙傘：具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。和雨巷結合，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。我：在這樣的雨巷中彳亍彷徨的孤獨者。丁香姑娘：我在孤寂中的美好的希望理想，她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又 是倏忽即逝，像夢一樣從身邊飄過去了。籬墻：社會黑暗困頓的大環境。教師小結：所以說這首詩不僅是表達了作者的一種愛情理想也表現了他對人生理想的追求，雖然這個過程是痛苦惆悵的。

6、既然明白了詩意，那老師就想請一位同學試著讀一讀全詩，看看能不能讀出低沉幽怨的情感。讀得怎么樣？學生討論注意點。對于文中出現了很多重復的地方，同學們該怎么讀？明確：①在同一節詩中讓同樣的字句更迭相見，比如說“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”在相隔不遠的行里重復出現，而且用ang；②第一節和第七節除了個別詞語不同，其他完全一樣，這樣首尾呼應，重章復沓，像交織一起的抒情樂句反復一樣，詩的抒情色彩非常濃厚，更好的表現詩人彷徨和幻滅心境。③重章復沓是我們在《詩經》中最早接觸到的，可見戴望舒不僅運用現代的象征方法，而且吸取了中國古典詩詞的手法，使他的詩具有了無窮的藝術魅力。

五、欣賞誦讀，布置作業。

1、閉上眼睛，想象畫面，一起感受雨巷所承載的深情。

2、小結：在優美的畫面中，我們走進了悠長狹窄而寂寥的“雨巷”。這里沒有聲音，沒有歡樂，沒有陽光。而詩人自己，孤獨的彳亍彷徨。他在孤寂中渴望遇見 “丁香一樣的”姑娘。然而詩人知道，這美好的理想是很難實現的。她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又是倏忽即逝，像夢一樣。留下來的，只有詩人自己依然在黑暗的現實中彷徨！希望通過學習本文，大家都能學會用心品味詩歌，學會詩歌朗讀的方法，感受語言美、意境美和情感美！

3、布置作業：挑一個你最喜歡的意象，并用散文化的語言加以描述。示例：雨巷細雨，如幕，籠住了這長長窄窄、窄窄長長的石巷，駁落的檐頭，刻進了多少的歷史滄桑？濡濕的青石板路，如蛇般蜿蜒向前，在盡頭等待的是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨髓的幻滅？小巷無語，靜默的站著，站著??雨，越發的細密了。姑娘一襲紫裙，默默的行走在悠長的青石板路上。你丁香般的芬芳填滿了空氣的每一罅隙，太息般的眼光結著丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。細雨微寒，那撐起的油紙傘能否為你抵擋此刻的風雨？漫漫長途，誰能為你拂去心底的凄婉迷茫？“我”撐著油紙傘，獨自彷徨在這悠長的窄巷，暮風吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬個日夜的期盼終于窺得你美麗的容顏，但，還未欣喜，你已離去。留給我的是你滿巷流轉的淡淡的芬芳。就讓我這樣獨自固守下去吧，終有一天，我會用我的熱情解開你心中的丁香結，會讓你冷漠的臉在我的掌心綻開如花的笑顏。《雨巷》教學反思

一、充分發揮學生的主體性 在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，生成各種思維能力。

二、運用對話教學，降低學習難度為了能準確的表達思想，我在教學中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

第二篇：“走進《雨巷》”教學設計與反思

《作文評講:走進<雨巷>》

教學設計與反思

一、文本概述： 《雨巷》是高中語文必修一詩歌單元中別有韻味的一首，作者是戴望舒。戴望舒的詩深得中國古典詩詞中婉約詩風的遺韻，又受法國象征詩派的影響，因而他的早期詩作總體表現出孤獨、抑郁和消沉的特點。加之本詩寫作時間約在政治風云激蕩、詩人內心苦悶彷徨的1927年夏天，詩人的情感自然歸于低沉迷朦。《雨巷》這首詩寫的是梅雨季節江南小巷的一個細小靜謐場景。細雨蒙蒙中，詩人懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行，希望逢著一個美麗但丁香一般結著愁怨的姑娘。姑娘終于走過那“頹圮的籬墻”，消失在雨巷子的盡頭，只留詩人一個人，孤獨地彳亍著，繼續渺茫地希望著、期待著??詩歌整體意境朦朧迷離，詩人內心曲婉動人。

二、設計意圖：

本學期我的作文教學思路是在準確把握我校學生實際作文基礎上，結合課本有關訓練內容，開展切實有效的作文訓練教學。在這個大體思路的指導下，我擬在出作文題目或劃定作文范圍時，以課本中一些較能與作文訓練結合的課文為主要素材來源，讓學生重視課本，深研課本。在此基礎上，努力拓展學生思維品質，使學生逐漸學會用眼觀察生活，用心體悟生活，走進生活，熱愛文字。并鼓勵學生大膽發揮個性，充分使用多種寫作技巧，寫出自己真實豐富的情感和深刻明晰的思想，給他人以啟迪或感動，也給自己留下一段美好的歷史。

“走進《雨巷》” 即是我本學期個人作文教學實踐中的一個小的步驟。

本次作文訓練重點訓練學生體悟美麗文本，學會將詩歌語言轉化為散文語言，將詩歌意境與現實體驗相結合。具體批閱過程中，我發現個別學生能體現出良好的語言功底和文學素養，大部分學生的作文仍停留在初中甚至小學狀態，不能實現教師單方意圖，有必要予以指導修正。本節課評講重點放在“作文中要同學同學”一節，告訴學生向身邊人學習的重要意義和良好效果。

三、教學步驟：

一課時

一、上期作文批閱情況簡說。

（一）、個別作文有可取之處。

（二）、基本功不扎實。

a.錯別字嚴重:下（嚇）大雨；慌（荒）忙；渾（揮）身；巖壁（碧）；淅淅（沂沂）瀝瀝；冒（昌）頭；惆（愁）悵；的、地、得不分等。自造字比較多。

b.標點符號使用不當。段末用逗號；一點到底，僅在段末出現一句號，也不分析恰不恰當；問處無問號；該有處沒有等。

c.句子不通：我繼續向前走，傳來了悲傷的二胡聲和冰涼的雨點結合為一體，撕扯著我彷徨的心??

e.空有架子，沒有內容，粗看是篇文章，細看輕、浮、淺，甚或毫無意趣，沒一點滋味。

f.字數太少，難稱作文，難以完成既定目標。

二、作文中要同學同學。

（一）理由：身邊人可以是榜樣，他（她）與你同班同學，甚至同宿同舍，他（她）的生活節奏、生活內容可能跟你的十分相似，為什么他（她）能寫出這么美妙和詩文？你能關注到他（她）的一舉一動，一顰一蹙，你就可以多想想他（她）的作文成功之道，或者可以直接向他（她）請教探討，豈不比學習文學大家更為便利。

這樣的方法是我近幾年一直積極推行和實施的，每次作文交到講桌上，都建議同學把其他同學的作文翻閱一下，想想他（她）為什么會這么想，為什么會這么寫，與自己的作以深度比較。作文批改完畢后，一般會將好的作文以電子文檔的方式保存下來，評講時（本屆、往屆）使用，這樣做的效果相當的好，有的學生文章發表，有的學生作文水平大有提高。

（二）上期較好習作展示。

哀愁，跌落塵埃

（課堂習作）

倉頡中學2011級17班

孫昱琨

沉默里充斥了愁緒，秋雨一直連綿地下著。雨聲響破寂靜，滴落在我的肩頭，伴著我彳亍著，漫無目的。你從我身邊經過，忽然而已。周圍散發著不太真實的光暈?? 你淡然一笑，清朗如水。你傾了傾油紙傘，便有細小的水珠，化作了雨的憂愁，跌落塵埃。

你匆匆走過，而我，忍不住回頭張望你的背影。白襯衫已浸濕了大片，斜挎包擋住了插進褲袋的右手，腳下的帆布鞋也因雨水而變成了深黑色，你的步子不太大，一步一步踩響了地上的水花，蕩漾起漣漪。

你忽地哼起了小調，是不知名的南方小曲，婉爾，動聽。從巷頭到巷尾。

我忘了此行的目的，默默地跟上你的步伐。這雨巷子像是裉盡了寂寥，有了些許明媚。

雨巷那樣悠長，我仿佛伴著你走了半個世紀。路過一家酒肆門口，甜米酒香透了窗口??

酒家前面有一早點攤，老板在攤子上忙碌著。你走近那個攤位，蔥花餅和豆漿的香味滿街彌漫。

“張奶奶，給我一個餅，一杯豆漿。”你開口說道。老人看見你，臉上便笑開了花。你仿佛有魔力讓所有人快樂，揮去陰霾。“小愿，是去上課吧？給你！”老人將餅和豆漿裝好遞給你。你遞錢給她，被她堅持退了回來。你笑了，“張奶奶，我晚上回來幫你釀米酒。”老人感激地看著你：“多虧你啊，孩子！”你理了理挎包說句“沒什么！”便走了。

我不自覺地跟上你的步子，慢慢走出了巷口，光明一下襲來，而我失了跟著你的樂趣。街道上的車水馬龍淡了雨巷子的寂寥。

我扭身跑回了早點攤，買了和你一樣的早點，走向相反的路。也許再也不會相見了，給我一瞬心動也好。

在歸途上，你也許還正年少，但我已幻想天堂與你相遇的模樣，你依舊清朗，我已白發蒼蒼。

倆倆相望，滿地月光。

——后記

點評：文章如詩，耐品耐嚼，似講故事，似敘夢境，一派迷離意境。后記余味悠長。

巷子，天長地久

倉頡中學2011級18班

趙凱龍

（課堂習作）

雨，打濕了夢起的地方。那丁香，在雨中，空結一段無名的愁。蒙蒙細雨中，撐著油紙傘，獨自徘徊在悠長悠長的巷子里，雨是寂寞的伊人，撩動纖巧的步子，在雨巷里飄飄灑灑的渲染。我在等朋友，空氣中又彌散著丁香的味道。

一陣輕巧的腳步聲由遠而近，循聲望去，一個女子撐著油紙傘，帶著濃濃的愁怨款款而來，牽住我的目光，挽住我的心。

又一陣風吹來，我擔心她會被吹散。只是，她沒有，她的微笑在這雨天里蕩出一波清麗。

我望著她，她已經轉身而去。我想再等她，她卻已到了頹圯的籬墻，走盡這雨巷。

古樸的巷子里，你就是行走的風景，你轉身離去時我的思念便已生根，巷子里注定會有一段掛念，天長地久。

點評：典雅優美，惹人一段情思。

（三）、啟示點撥（教師感悟）。

好文章如內心漫淌的河，靜默卻暗流涌動，不用大構其形，不用大聲嘶喊，不是空擺華詞，更不能搜腸掛肚抓耳撓腮，顯江郎（南朝）無奈。

好文章要感動自己也感染他人，深刻自己啟迪他人，是你思想和感情的真正投入。好文章來自對生活的愛。對生活有感情，才能在文章時，將其中銘刻于心的點點滴滴化作美麗的文字，成為一段情緒或思想的記憶。

（四）、作文升格指導。

（原文）

夢憶

倉頡中學2011級17班

楊朋飛

不懂得，彷徨的巷子；只是我，無盡的傷，憂郁在哀曲中的渴望。逃離在雨中的夢，纖纖流水，撲朔的丁香，在摧殘，那不該成為廢墟的籬墻，只是，只是不盡的哀鳴，那頹圯的無奈，任憑流逝的記憶，化作雨中的柔風，那丁香般怨郁的姑娘，走過，盡管那紅塵依舊，卻是那般獨彩眾生。

那一直，一直是歲月的籬墻。那般，那般不堪。是我，是我畢生的不舍戀求。或許，只是依舊，彷徨的巷子，歲月的痕，在不經意間，溫柔如夢般，走到那不堪的籬墻中，隨風，隨風逝去，期待丁香般的憂傷。

無情是雨中的冷漠，悠長的巷，一直，一直沒有盡頭。我找不到籬墻的悲傷，只是那傷痕的淚，沒有歸期。無盡的睱想，夢憶，只是對籬墻憂郁的淚光，讓我，讓我人生的夢，遙遙無期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂靜，沒有聲音；溫柔，卻有夢，丁香般的姑娘走過，看不清那憂郁的臉龐，靜默著，沒有思索，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的傷，不過，歲月的瞬間，始終無奈。可是，可是籬墻，卻始終守候，那丁香般的姑娘，是的，那籬墻，是夢的天堂。

籬墻，盡頭，是夢，那守候的是渴望，夢想，丁香，憂郁的臉龐，期待，是無盡，雨下，一個尋找丁香笛膜姑娘的憂者，一個徘徊無盡，而又憂郁的姑娘，那籬墻，一直在守候那雨中的佳人。

是，那尋找，只是我的一個渴望。

簡評：本文略好于本次大部分同學的習作，文辭清麗典雅，時有出人意料之語；意境創設亦真亦幻，飄渺朦朧。但仍有許多不盡如人意之處，尤其語句的通暢易讀方面尚需大大提高，有些地方實在有些難懂。要求同學們以此為戒，在寫文章前先要考慮你的字句讀者能否讀得懂。只有先讀懂了你的字句，才能進一步理解和領悟你文章的深層內蘊。（任課教師修改，大致保持其意境，著重修改了語言）

夢

憶

誰懂得，憂郁的巷子里，我的憂傷在雨的哀曲里怎樣的彷徨？ 逃離在夢似的雨中，滴滴冰冷，在摧殘，那撲朔的丁香，和不該成為廢墟的籬墻。丁香不盡的哀鳴，籬墻頹圯的無奈，都任憑記憶的流逝，化作雨中的柔風。風中，那個丁香般憂怨的姑娘走過，盡管巷外紅塵依舊，她卻是那般獨彩眾生。

那一直，一直被歲月駁蝕的籬墻，是那般，那般不堪。或許，我畢生的不舍戀求，只剩悠長悠長的巷子，和巷子中流逝的歲月的痕。不經意間，隨風，隨風逝去還有那丁香般郁結的憂傷。

無情的是雨中的寂寞，悠長的巷，一直，一直沒有盡頭。我聽不到籬墻的低泣，只見它那傷痛的淚水，滿身滿臉都是，鋪漫開來，沒有歸期。夢中，總是憶起籬墻憂郁的淚光，我，我人生的夢，是那般的遙遙無期。最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂靜，沒有聲音；溫柔，卻有夢想。在雨中，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，她靜默地走過，看不清憂郁的臉龐，沒有言語，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的傷，擦肩的瞬間，滿是芳香。可是，可是籬墻，卻終是守候，丁香般的姑娘，不知能否真的走過。

籬墻的盡頭，是夢，是守候的渴望。雨下，一個尋找丁香般姑娘的詩者，徘徊，徘徊，無盡的徘徊…… 9、12

本課總結：

作業：

1、才能寫出好作文

2作文該這么寫

四、教后反思：

本節教學過程中，我能將自己的人生體驗與作文理念融入教學之中，用幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛，用滿含深情的誦讀和朦朧暗淡的燈光創設意境，所展示的部分優秀作文也能提高學生本人及其他學生的作文興趣，有關錯別字、標點符號的講述有針對性的注意到了本校學生的實際狀況，總體實現了我之前的教學意圖，對學生語文素養的提升有針對意義。能有意識地收集學生的優秀習作，作為教學中可以反復借用的寶貴資料，對當前作文教學和以后作文教學都是實際意義。課堂上，我的親和力強，能盡量縮小教師與學生的心靈距離，用我的微笑和鼓勵打消學生寫作的畏難心理，對突發事件的應變能力也較強，整體上突出了新課程改革的新理念。

課堂教學中，我沒能很好地把握時間，由于強調學生對不寫錯別字及正確使用標點符號的重視的心情迫切，致使對后面重點內容的講解稍有延時；并對有些可能突發的課堂事件預料不足，雖然應變及時，基本合理，但仍一定程度上影響了我本節課的整體和諧性。今后，我將更細致地研究教情學情，對課堂的預見性能力要有升，完善自己的教學體系及教學模式。

2011.9.23

第三篇：雨巷教學反思

《雨巷》教學反思

1、新課開始前，利用課件播放流行歌曲的方式導入新課是學生比較喜聞樂見的，激發了學生學習本節課的興趣。

2、教學中利用課件進行的配樂朗誦，使我更加堅持了一種觀點，那就是：語文課件的應用，尤其是朦朧詩的鑒賞，應用比較抽象的、寫意的、甚至是不完整的圖片、動畫效果要勝于具體的、形象逼真的圖片、動畫效果。因為越是具體、形象的視聽感受往往越束縛、定型學生的思維，扼殺他們豐富的想象力，不利于語文教學的展開；朦朧、抽象的視聽效果更能把學生帶入到詩歌所創設的情境之中。

3、語文課件的背景和設計不宜過于花俏，過于花俏的課件往往分散學生的注意力，不利于提高課堂的效率。我的課件在背景選擇上大量應用了單一的藍色，既樸實，又便于營造出本節課所需要的憂郁的氣氛。

4、用課件的形式展示兩首古詩和一首現代詩，既提高了教學的效率，又能讓學生更直觀的感受詩歌，趁熱打鐵的應用本節課所學知識去鑒賞詩歌。

5、課件提供給學生需要討論的問題，能夠激發學生探究問題的熱情。用課件來明確答案，使答案更加明確、具體、規范。

6、遺憾的是學生對詩歌創作的時代背景知識較為貧乏，學生在討論詩歌做為“政治詩”的結論時，不是很順暢。

第四篇：雨巷教學反思

雨巷教學反思

雨巷>教學反思

（一）丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經在和諧的對話中結束了，可是很多學生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業？他要追求什么，得到什么，>幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領神會的知遇之樂。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。

果然如我所料，學生聽讀《雨巷》時，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。

此時，我讓學生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學生通過聯想和想象進入到詩人所創設的情境中去形象感知。

在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，創設情境幫助學生理解感悟詩意。通過美讀引導學生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發展學生的發散思維，開啟學生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

另外，給我驚喜的是學生提出了雨巷的多重意蘊，學生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設計提問，如果學生理解不深刻就點到為止）

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？不言而喻！

這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我帶來的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術殿堂，很多優秀文學作品的藝術形象令人在觀照的過程中獲得現實自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、>戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現實關系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為>故事情節、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態下獲得了身心的愉悅。在>語文教學中，憑借文學作品中藝術形象美的魔力，一方面激發學生的自由聯想，一方面激發起優越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調節。

我們的目的是使學生把在課堂教學中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養，滲透在課堂及課堂外的學習、生活乃至人生中的各個方面，實現審美再創造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語文教學中的美麗去浸潤學生的心靈，讓學生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規律去創造美的自然、美的社會、美的人生吧！

雨巷教學反思

（二）在賞析《雨巷》時，我先讓學生欣賞了二篇經典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學生在對比中體會江南小巷的意境和內涵，《丁香賦》則想讓學生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學生學習《雨巷》便有了一個知識與情感上的準備。

我認為，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。

我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢？”

創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

雨巷教學反思

（三）周三在2班上了節《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內準備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學生完全調動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關系，這個方面我也一直很困惑，我這個語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文老師，每個方面的東西都應該會上，而且都應該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學生更信服自己。概括起來這節課的問題如下：

一、太碎了，詩歌講得太碎了，學生不容易感受到詩歌的一種美。

二、課件做得太花哨，學生的注意力都被吸走了。

三、課堂的節奏沒有把握好，一堂課結束的時候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時候，每個環節多少時間，一定仔細考量和打磨。

四、學生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學生在學。

五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。

第五篇：《雨巷》教學實錄與反思

就這樣讓學生愛上誦讀 ——關于《雨巷》教學的幾點反思

自己也講過了《雨巷》的公開課，學習目標為“通過反復誦讀，感受詩歌的音韻美，體味詩歌的意境美”。由于對誦讀的引導不到位，使得一篇精致美妙的詩文變得面目全非，反思自己的教學，結合聽來風華老師與崔娟老師執教的《雨巷》，對誦讀的引導有了幾點想法。在這里與大家分享。

一、心有靈犀的誦讀興趣

《雨巷》雖是名篇，但現在的中學生對這類詩歌并不是很感興趣，崔娟老師在課前先讓學生聽了他們熟悉的網絡流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一個重要意象，這就大大激起了學生朗讀《雨巷》的熱望——我們熟悉喜愛的歌曲竟和這篇經典詩文有關，到底有什么關系呢？學生讀的津津有味兒。

所以說與學生心有靈犀，知道他們喜歡什么，熱衷于什么，才會找到引領學生誦讀的絕好切入點。

二、詩情畫意的誦讀氛圍

我們在欣賞詩歌的意象時往往會讓學生馳騁想像，或形成文字，期望有個性化的解讀。而崔娟老師則是調動學生已有的知識儲備，讓他們用已知的古詩文中的意象來理解本詩中的意象，這一方面在理解的過程中我們就體會到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在淺吟低唱的吟詠中自然營造了一種詩情畫意的氛圍，學生的情讀、美讀便是水到渠成的事情。

三、多樣有針對性的誦讀方式

葉圣陶盛贊《雨巷》“替新詩的音節開了一個新的紀元”。朱自清也評價這首詩：“注重整齊的音律美，但不是鏗鏘的而是輕清的。”怎樣讀可以更好的感受詩歌的音韻美呢？來風華老師巧妙的運用了比較誦讀法和相和誦讀法。

比較誦讀法就是將詩中重疊復沓的部分去掉后的文字投影出來，與原文比較誦讀。通過比較，學生自然會體會到詩歌回環疊唱的效果，感受到舒緩悠揚的節奏。對詩歌的音韻美就會留下深刻的印象。

相和誦讀法就是學生讀一個詩節的前三行，老師來和這個詩節的后三行。詩歌每節押“ang”韻2到3次，一種悠長的旋律使詩句富有音樂美感；而韻字的位置一般有規律，使詩句充滿節奏感。這些在老師與學生的合作誦讀中學生都會體會到。

來老師的誦讀方法靈活多變而又讓學生在有針對性的誦讀中領悟到詩歌的美感，對這樣形式新穎而又有效的誦讀學生怎么會不用心呢？

四、適時到位的誦讀指導

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生在誦讀的過程中難以通過自己的深入理解提升誦讀水平時，老師適時的誦讀技巧點撥會讓學生體驗到超越自己的快樂。有了“樂之”，學生才會進一步“好之”。

五、聲情并茂的誦讀示范 隨著多媒體技術的發展，我們可以運用的名家朗誦資源越來越多，然而，不論多么高明的朗誦錄音都不如教師現場聲情并茂，抑或陶醉其中的范讀更能感染學生。在來老師的課上我深深的體會到了這一點，當來老師踱步輕吟時，學生甚至聽課的老師都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空靈的意境里，更迷醉于對高水平誦讀的神往中。

總之，誦讀,是被古老的中華文明驗證了幾千年的行之有效的讀書方法,我們的任務就是讓這精華之光再現魅力，相信只要我們用心引導，學生一定會重新愛上誦讀！