第一篇：象征作文600字

精選象征作文600字四篇

在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的象征作文600字4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

我從小喜歡集郵，現在已經收藏不少寶貴的郵票。其中，我最喜愛的，就要數那張《企鵝》郵票了。

這張郵票上有著一個地球的圖案，上面標明著駐在南極考察的中國考察團：中山站。而下面畫的是４只企鵝，像是一家人正歡迎中華人民共和國在那兒建立考察團呢！

有人說：天上最難的是太空旅行，而地上最難的就是叩問南極。千百年來，南極這個古長眠的世界一面向世人裸呈著自已冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，又以其層層冰嶂酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。只有那一只只可愛而又肥胖的鳥——企鵝，與那些不畏寒冷的海獅為鄰。但是在８０年代間，我們中國人的打樁機、破冰船，開進了終年覆冰的南極土地，許多國家的地質科學家也陸續來南極開展科學考察，為人類探索地球的奧秘做了貢獻。如今，當你走進南極，首先看見的是可愛的企鵝，一群群，一只只，熱情好客地向你“微笑”。正是它們，為冰冷美麗的南極又添一景。與在南極中山站的叔叔阿姨，結下了深厚的感情。這些叔叔阿姨為了祖國的繁榮，放棄了與家人的團聚。叔叔阿姨的辛苦果然沒白費。他們發現了南極的'地下蘊藏著豐富的資源，尤其是鐵。煤的儲藏也達5000億噸呢。

看著郵票，想到這些，我心中燃起一團熱火。我想，今天中國人民不僅在南極、還在北極建立了考察站。不久的將來，中國人還會在水星、木星、金星、土星，甚至太陽上建立考察站的。而這些夢想需要我們新一代的少年兒童努力拼搏，掌握更多的科學知識，去實現人類的一個又一個征服世界，征服太空的夢想。

水，您在地球上扮演著各種角色，你是多么的重要啊。

當您是雨時，在春天，您飄向草地，幫助小草兒成長;您越過樹梢，幫助花朵兒含苞開放。在夏天，您與大海相融，看著魚兒在您體內嬉戲;您融于干涸的土地，使土地充滿了水分。在秋天，您與秋葉翩翩起舞，造就一幅美麗的畫面;您與秋風合奏，造就一律動聽的旋律。在冬天，您冰冷的身體侵入懸崖邊的梅花枝里，使它成了傲梅，擁有了堅強的性格。有了您，草兒能茁壯，花兒鮮艷，魚兒歡笑，大地濕潤，景色優美，自然音樂動聽。所以不能沒有您。

當您是海時，您的顏色，使地球像披著蔚藍色的紗衣;您的營養，喂養著您身體里的生物，肥碩的魚兒與水生植物構成了海底世界;您身體內的鹽被人們提煉出來，當做食物的調料，這才有了人間美味。如果沒有您，地球不在是美麗的藍色星球;如果沒有您，“魚”這個詞也不再有;如果沒有您，食物不再是香美的。所以不能沒有您。

當您是雪時，您雪白的身體，在冬天給大地添上一片銀白色，在這里充滿了安詳，安靜的氛圍。當您停下將您那雪白的身體撒向大地時，整個被銀白色覆蓋的地方充滿了嬉戲聲。孩子們紛紛出戶，擁抱著您，用您打雪仗，滾雪球，堆雪人。太陽出來時，您變回來您的原貌――水，接而您蒸發成云，等待著下一個春天。因為有了您飄向大地的風姿卓越，才有了“白雪紛紛何所似”“未若柳絮因風起”。您意味著春天的到來，希望的降臨。因為有了您，才有了那冬天的愉悅。所以不能沒有。

當您被稱作水時，您將給予干渴的人，您將阻止火犯下滔天大罪，您將化作露珠停留在植物上，使它們充分吸收您，您將臟東西變得干凈，您將與米成為兄弟。

如果沒有您，火會吞噬世界，植物會枯萎，世界會被污染，世界不會再有歡笑聲。所以，不能沒有您。

不能沒有您，因為您象征歡樂，象征萬物的創造者，象征母親，象征生命的希望。

您是我們的朋友，您有各種角色，所以不能沒有您。

俗話說得好：鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。學會感恩，感謝父母的養育之恩，感謝老師的教誨之恩，感謝朋友的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人，甚至感恩給我們帶來坎坷經歷的人和事。

然而，我們很難從口中說出：“媽媽我愛你，爸爸我愛你。”這一類的話。其實感恩很簡單；感恩是父母生病時的一聲問候。感恩是犯錯時的一聲對不起。感恩是得到幫助時的一聲謝謝。感恩是為父母洗一次腳，煮一碗面……

老師用生動的事例、真摯的語言、豐富的情感給我們上了一堂“感恩”之課，他借助音樂和環境氛圍的渲染，通過創設情景逐漸敲開同學們的心門。當孩子們淚流滿面伸出雙臂與父母與老師擁抱、并大聲說：“爸爸媽媽，我愛你們！你們辛苦了！老師我愛你！你辛苦了！”這一聲聲稚嫩地、深情地呼喊響徹整個操場，久久回蕩在校園的上空。

在現場互動環節中，許多學生都情不自禁地跑上主席臺，仰制不住自己激動的心情，用哽咽誠懇的肺腑之言向父母言謝。小小的身體微微顫抖著，似乎給自己的小小心靈輕輕地蕩滌著……全場響起了熱烈地的掌聲。掌聲中媽媽們喜出望外地走上臺揉住孩子語重心長地說：“你終于長大了！”此時此刻，每一個心靈都受到了震撼，每一個愛的細胞都被催醒，每一根感恩之弦都被撥動！空氣都凝固了，幸福洋溢在所有在場人的臉上，雷鳴般的掌聲再一次響起來······

整個會場自始自終流淌著溫暖的熱淚，飄揚著“愛”的旋律，沉浸在幸福的海洋里。在老師的倡議下，全體同學緊握拳頭莊嚴宣誓：好好學習，改掉不良習慣，珍惜每一分每一秒時間。掌握更多的科學文化知識，把自己培養成為國家的棟梁之材。

我—21世紀的少先隊員，最崇尚這樣的幸福！我時時刻刻提醒自己：學會學習，學會感恩，學會做人，去獲取13億中國人共同的幸福！

在這廣袤無垠的天空之上，簡直是海闊蒼穹。然而烏云此刻已經蔓延開來了。那是凋零的，是委屈的烏云。但是無可奈何的這一刻，光芒也再現了。

當閃電再次撲出烏云的那一刻，光芒將黑暗劈開，閃出那神圣而無垠的光芒，是璀璨的，是輝煌的。

在那令人悲哀又令人膽怯的一刻，如此的荒涼。人們去準備傘，匆匆忙忙的回家。烏云布滿了天空，它遮擋了光明。但是它是沒有多少本事的。

當閃電劈開的那一刻，隨著轟隆隆的響聲，人們震驚了，人們恐懼了......而當黑暗更為的強悍之時刻，歲月仿佛已經停留，它們在呻吟著，在叫喊著，猶如在掙脫著這無邊無際又無窮無盡的黑暗！

它沒有成功掙脫掉，但是他卻與這黑暗拼搏抗爭。黑暗已經遁入了狂暴，光明已經開始怒吼。

如果一道閃電能夠劈出一束光，那么無數道閃電將會閃耀著無邊無際的光芒普照大地！讓光明再現......黑暗！黑暗降臨了！暴風雨！人們恐懼的暴風雨！要來臨了！時代已經改變了！烏云是無情的，是冷漠的，同時它又是值得同情值得惋惜的。

雷鳴電閃，刺傷黑暗。一道道的藍光、紅光，灑在了這黑暗當中。堅韌的狂風，卷積著烏云，試圖將他吹響遠方，吹響沒有悲傷，沒有絕望與膽怯的去處。

一道又一道的白光飛撲到眼簾之上，它們狂妄的咆哮著，大笑著。閃電不斷的掙扎著，呻吟著。光明正在憤怒的怒吼著！

天下的烈火，可曾燃燒過......如果烏云之下是黑暗，那么閃電之下將是勇敢的光芒......此刻或許可以再去欣賞一下了。但是這一刻是并不值得欣賞的。

如此，煙消云散，烏云消失了。光明再次普照大地！沒有下什么所謂的暴風雨，因為風的狂暴給了意志。因此，黑暗之上，是光明，從而，它無法攀越。

如此，中考也將是這樣的情景。

第二篇：象征比喻類作文

學生作文

微笑像一縷溫暖的陽光

從小學到現在，我們的老師有無數個，而在我的心目中，印象最深的就是我敬愛的楊老師，他的笑臉如一盞明燈照亮我前行的路。

楊老師，雖然現在您已不再我身邊，但我的腦海中仍不會消逝您那諄諄教導的聲音，那孜孜不倦的身影??

還記得那是一節晚自習，教室里同學們都安靜的做著自己的作業，依稀只能聽見那“唰唰”的寫字聲，您不知何時從后門轉了進來，那時的我剛好聽到開門的聲音，就好奇的回過了頭，沒想到正好與您四目相對，嚇得我趕忙轉過了頭去，心撲通撲通的跳，我的心情還來不及平靜下來、卻發現您已經站在我的身后，您拍了拍我的肩膀說：“出來一下”，我想：“這下完了，老師會不會認為我上課不認真啊？會不會訓我啊？”就這樣，懷著忐忑不安的心，我跟著您進了辦公室，沒想到您那陽光般的微笑讓我一下卸下了心防，沒有了開頭的那么緊張。

我本以為您會訓斥我一頓，然后自己會委屈的流淚，可我只猜對了一半，您沒有訓我，可我確實是哭了，但不是委屈的淚花??

您說：“今天我碰見你爸爸來，和他聊了一會兒。”楊老師只這一句就把我嚇得手足無措，我想：糟糕，最近沒犯什么錯吧！他們會談些什么啊？您似乎是看出了我的疑問，便繼續說：“聽你爸爸說你在家有些挑食啊，你家開飯店，自然少不了好吃的，可也得多吃青菜才好啊，我兒子和你挺好的，我在家就讓他多吃蔬菜，這樣才好長身體啊，以后可不能挑食了啊！我可得看你和我兒子誰聽話，呵呵！”聽著您的話，我不覺震了一下，您把我叫來竟是為了這個，我連忙點了點頭。接著，您和我像拉家常一樣地說了一些尋常小事??

出了辦公室，我心潮澎湃。楊老師，您真好，就像是我的親人一樣，我想，您應該對待每個學生都像是親人一樣關心吧，就像是陽光呵護花草一般，不知不覺，眼角竟有些濕潤??

楊老師，您用慈愛的微笑接納了我，讓我感受到父母般無私的愛，您的微笑猶如一縷金色的陽光，溫暖了我的心田，照亮了我生活的道路，讓我更加奮勇向前。

比喻象征類作文審題

【訓練要求】

比喻象征類作文審題的方法 【寫作提示】

1、比喻象征類試題初看起來審題難度很大，其實我們只要把比喻類題目中所表達的本體、象征類題目中所贊頌的象征意義給揭示出來，然后從它的本體或象征意義出發進行構思寫作，就可以了。

2、如《暖流》這一題目，暖流是喻體，我們在寫作時就可以從它的本體去考慮——同學的幫助，老師的關愛，中心便一目了然。如《紅葉》這一題目，真正要寫的不是老樹的紅葉，而應該是老人的紅心。樹老葉紅，人老心紅，題目僅僅是象征而已，別無他意。

3、請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇作文，不少于600字，體裁不限。材料

三、例解：在審題立意和構思行文的時候，要抓住題目中的幾個關鍵詞：“我”、“隱形”和“翅膀”。1．何謂“我”？

“我”是這雙具有領跑和導航的神奇力量的翅膀的主人，“我”可以有多角度的理解，而非一個固定的、單一的意象。

首先，“大我”與“小我”均可。這里的“我”可以是中華五千年滄桑歷史之“我”，也可以是歷經磨礪的婉約昆曲之“我”；可以是發展創新、宏大輝煌的中華人民共和國之“我”，也可以是活力四射、平凡普通和微小個人之“我”

其次，“實我”與“虛我”均可。考生可以寫實“我”——考生自身的經歷、感受、故事等，圍繞十八載青春歲月中自己最熟悉的生活內容取材。如林則徐的一心為公、執著奮斗的精神給予“我”的諸多啟發；如古典詩歌對“我”心靈的開啟和文學世界對“我”靈魂的引導等。考生可以寫虛“我”——“我”可以是黃土高原、經濟特區、北京城等具有特定文化特征的地域的代稱，也可以是司馬遷、李白、杜甫、貝多芬、居里夫人、菲爾普斯、周杰倫等歷史文化名人和現代名人的自敘，甚至可以是一塊石頭、一盞路燈、一條胡同等意象的代言??簡言之，“我”可以是一切，一切皆可以成為“我”。

上述關于“我”的諸多意象都可以成立，關鍵是在寫作過程中要圍繞第一人稱“我”來構思選材，選擇推動“我”成長，激勵“我”發展，鞭策“我”進步的“翅膀”，著重寫出“翅膀”于“我”的價值和作用。

2．何謂“隱形”？ “隱形”說明它是抽象的或者是不易察覺的，需要用心品味、感悟的，精神的、意志品質層面的，“隱形”的不應是實體，如果是實體，也應回歸到隱形上來。如欲說毛筆是隱形的翅膀，則應落實到書法藝術是隱形的翅膀。

3．何謂“翅膀”？

“翅膀”是一個比喻或者說是象征，翅膀，是行為的動力，隱形的翅膀其實就是一種無形的力量。翅膀要真正能起到動力的作用。“翅膀”的意義或作用可以與任何事物產生關聯。“翅膀”要能夠為“我”發現，為“我”發展，為“我”實現超越，為“我”獲得自由等，擔當工具、提供保護、提供動力。例如理想、夢想、追求、信念、親情、關愛、良知、責任、勇氣、文學、藝術等。選擇“翅膀”一定要合理、新穎，應寫出翅膀的內涵和特征，而不是簡單地貼上一個標簽。容易出現的不足：（1）全篇不寫“我”，而寫奧巴馬、霍金、普京等旁人；（2）不止寫“一雙翅膀”，而是寫了多雙翅膀，如分別論述了理想是“我”隱形的翅膀，樂觀是“我”隱形的翅膀，智慧是“我”隱形的翅膀。

如何分析“比喻型”（或者說“象征型”）命題或話題作文？

第一、不能虛，應由虛到實，以情理為文。即在揭示話題或者題目的比喻意（或象征意）的基礎上行文，比如“我心中的水仙花”這個題目，水仙花是個喻體，根據題目中材料（伊斯蘭教創始人穆罕默德說：如果我有兩塊面包，我一定用一塊去換取一朵水仙花）的暗示，它的本義應該是精神層面的追求，如美好的品德、修養、理想、信念等等，決不能800字寫完之后讀者還不知道你的水仙花到底是什么。

第二、在揭示題目的比喻義或象征義的時候，必須找到兩者之間合乎邏輯的相似點。

一、比喻類作文特征。

1、隱喻性：比喻類作文的隱喻性主要體現在所給的題目往往比較具體、直觀，而其外觀之內卻有著極其豐富的意義。

2006年廣東題話題作文“雕琢心中的天使”：“天使”一詞現在常比喻天真可愛的人（多指女子或小孩），也比喻傳播福音的人，即“真、善、美”的化身。

2、象征性：有的題目是從作文材料中提取、概括、抽象出來的，因此它往往是某一思想或觀點的的濃縮，它一般要高于生活，具有了象征性。

如“路”、“燈”、“遠方的高山”、“鞋里的沙子”等都具有象征義；2006年北京題命題作文《北京的符號》：“北京的符號是指“能體現文化特征并具有文化傳承價值的東西”，即能夠象征北京這座城市的建筑、民風民俗、、杰出的文藝作品、標志著北京這座城市發展繁榮的新事物，如胡同、天壇、長城與天安門，京劇、相聲與京韻大鼓，中關村科技園、2008奧運會等等。

3、立體性：比喻類作文往往由淺入深、由此及彼地不斷延伸，因此就比一般的作文多了可挖掘的層面，往往能給考生提供多元的思考角度和立體的創作空間。

2005年遼寧省命題作文：“今年花勝去年紅”，這個特征相當突出，“花”的比喻義相當豐富，可指一種氣象、一種生活狀況、一種發展趨勢等。可以把這種“花”喻指姚明的成長經歷，一年比一年成熟；可以是中國女排在世界杯上的勇冠三軍和雅典奧運會奪金后的如花笑臉；也可以這樣比喻：“去年花”是我國昔日氫彈、原子彈和人造衛星的升空，“今年花”是指“神州六號”遨游太空。

【佳作欣賞】

我心中的太陽 淚水夾雜著雨水，一個滾燙，一個卻凄涼。

我行走在雨中，風從我的后背穿過，解渴的不是肌膚，而是心靈。握著那份考砸的試卷，我努力地想尋找一個借口，卻發現是徒勞的，該怎么向你交待，我拼命地想。

回家的路總是那么熟悉，我盡量放慢腳步，卻還是走到了這里。我不敢繼續走，因為我看見了你，因為我還沒想好借口。巨大的水簾恍如隔世，我卻還是清楚地看見了你，焦急地張望，像是大鳥等待歸巢的小鳥，那樣熱切。

你還是看到了我，徑直向我走來，我有點措手不及，胡亂地將卷子塞進書包，抬起頭，正沖著你關切的目光。你為我撐著傘，把我護在左邊，心跳的那一邊，無情的雨水卻打濕了你的右臂。

回到家，你放好雨傘，然后打算替我摘下書包。我不安地將卷子遞給你，卻沒敢抬起頭。我知道這是中考前的最后一次模擬考試，我知道你對我充滿了期望，我知道我心中的太陽早已落下，我知道此刻你的眼睛里一定充滿了失望。就這樣安靜了幾秒，還是你先開了口，依然那樣溫柔，“沒關系，媽媽不怪你，中考要加油，我相信你會考上的。”想了無數中表情來面對你，此刻卻全部忘記。我只是抬起頭，望著你的雙眸，然后重重地點了下頭。

拿起卷子回到屋里，看見你早已熱好的干奶，飄渺不定的熱氣里我好像看到了你忙碌的背影。只是歲月將你消磨得暗淡無光，有些憔悴。

臺燈下的我奮筆疾書，就像身居考場的我一樣。那天的夜黑得很晚，你說我學到很晚，原因只有我知道，每次回頭，客廳里一直亮著的燈已將我心中的太陽升起，光明無限，生機盎然。

落筆時，想起我們的一段話： 我說，你是我心中的太陽。你說，我是你永遠的光芒。

作文題目：

一、以“在心底開一朵花”為題作文。

二、請以“__________是一面鏡子”為題寫一篇文章 要求：

1、把題目補充完整。

2、文章不少于600字

三、綠是色彩，綠是生命，綠是希望，綠是慰藉，你的心中自有一片綠??請以“綠”為題作文。要求：1.如果你選擇文題二，請先將題目補充完整，然后作文；2.立意自定，文體不限，不少于600字；3.文中不得出現真實的地名、人名；4.卷面整潔，字跡清楚。

四、（2009·北京卷）一首歌中唱道：我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望；我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛向遠方。

請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇作文，不少于600字，體裁不限。

第三篇：花卉象征

花卉象征意義

情人草: 蓬松輕盈，狀如云霧，常散插在主要花材之表面或空隙中，增加層次感，起烘托、陪襯和填充作用，在婚禮用花中最不可缺少的花材。

康乃馨象征母愛是慰問母親之花，宜在母親節和母親生日時贈送； 去醫院探望病人時宜送此花，以表慰問。

向日葵光明、活力可贈熱戀中的男友；金黃色的宜贈戀人。

紅月季象征愛情和真摯純潔的愛。人們多把它作為愛情的信物，愛的代名詞，是情人節首選花卉。紅月季蓓蕾還表示可愛。白月季寓意尊敬和崇高。白玫瑰蓓蕾還象征少女。粉紅月季:表示初戀。黑色月季:表示有個性和創意。藍紫色月季表示珍貴、珍稀。橙黃色月季表示富有青春氣息、美麗。黃色月季表示道歉。綠白色月季表示純真、儉樸或赤子之心。雙色月季表示矛盾或興趣較多。三色月季表示博學多才、深情。在花卉市場上，月季、薔薇、玫瑰三者通稱為玫瑰。作切花用的玫瑰實為月季近交品種。因此，稱它為玫瑰不如稱它月季更為貼切。月季花姿秀美，花色綺麗，有“花中皇后”之美稱，月季在各種禮儀場合很常用。天堂鳥象征自由、幸福幸福、快樂、吉祥和自由的象征，宜贈親朋好友；宜在壽辰中贈送，祝老人似仙鶴般長壽。

黃櫨秋天黃櫨片片紅葉，歷經風霜，真情不變，寓意真心。

非洲菊又名扶郎花，它象征有毅力、不怕艱難，喜歡追求豐富的人生。單瓣品種代表溫馨，重瓣品種代表熱情可嘉。上海地區喜歡在結婚慶典時用扶郎花扎成花束布置新房。用其諧意，取新婚夫婦互敬互愛、妻子支持丈夫成就事業之意.非洲菊花形放射狀，常作插花主體，多與腎蕨、文竹相配置。

南天竹莖桿光滑，清枝瘦節，秋風蕭瑟，紅葉滿枝，紅果累累，經久不凋。它象征長壽。石竹謙虛、多愁善感單瓣品種被喻為“花中林黛玉”，宜贈給柔弱裊裊，見物感懷的女友；重瓣品種宜贈熱情灑脫的好友。

茉莉花象征優美。西歐的花語是和藹可親。菲律賓人把它作忠于祖國、忠于愛情的象征，并推舉為國花。來了貴賓，常將茉莉花編成花環掛在客人項間，以示歡迎和尊敬。石蒜優美、純潔宜在演出成功時贈藝術家；宜贈初戀情人，喻其清純潔。

紫羅蘭花梗粗壯，花序碩大，花朵豐盛，色彩鮮艷，季氣清幽，水養持久。紫羅蘭象征永恒的美或青春永駐。深為歐洲及各國人民的喜愛，尤其為意大利人所喜愛，并推舉它為國花。

馬蹄蓮象征“圣法虔誠，永結同心，吉祥如意”。在歐美國家的婚禮中，是新娘捧花的常用花材。富貴竹淡雅、清秀，象征吉祥、富貴。略經加工，可產生“綠百合”的藝術效果。也可作中小型盆栽，點綴廳堂居室。

紅掌熱情豪放、地久天長宜在婚禮、慶典等喜慶之日應用；宜贈熱情、豪爽的友人；單枝寓意“孤掌難鳴”。

蝴蝶蘭花形似彩蝶，花姿優美動人，極富裝飾性。。蝴蝶蘭代表我愛你，是新娘捧花中的重要花材。

龜背竹葉形奇特，有虛有實，青碧可愛。龜背竹寓意健康長壽，是祝福長輩生日的佳品。

百 合象征神圣、圣潔純潔與友誼，金百合艷麗、高貴；白百合 純潔、無瑕 表示支持他的事業；宜送新娘，寓意未來生活充滿陽光。

一串紅花色鮮艷奪目，適作成片擺設，布置花壇，裝點節日。一串紅代表戀愛的心，一串白代表精力充沛，一串紫代表智慧。秋海棠象征苦戀。當人們愛情遇到波折，常以秋海棠花自喻。古人稱它為斷腸花，借花抒發男女離別的悲傷情感。

雞冠花經風傲霜，花姿不減，花色不褪，被視為永不褪色的戀情或不變的愛的象征。在歐美，第一次贈給戀人的花，就是火紅的雞冠花，寓意永恒的愛情。

天冬草葉狀枝常青下垂，紅果累累。在插花中常作填充材料或襯景。天冬草象征粗中有細，外表“氣宇軒昂”，內心卻“體貼入微”。長壽花枝密葉肥、花繁色艷，從冬至春，開花連綿不斷，故名。它是祝賀生日或春節饋贈老人或友人的佳品。

石斛花姿優美，艷麗多彩，花期長。它與卡特蘭、蝴蝶蘭、萬帶蘭并列為觀賞價值最高的四大觀賞蘭類，在新娘捧花中更是少不了它的倩影。

郁金香象征神圣、幸福與勝利。不同的花色其含義不同：紅色郁金香——表示我愛你。紫色郁金香——表示忠貞的愛。黃色郁金香——表示沒有希望的愛。白色郁金香——表示失戀。在歐洲，對自己鐘情的戀人表示深深的愛，常選送一束紅色的郁金香。郁金香是荷蘭、比利時的國花。

第四篇：比喻、象征

象征和比喻的區別

相似：

比喻，喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點，象征，象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯想。

不同：

比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術手法，它與構思相關，屬寫作構思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現某種抽象的概念或思想感情。是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產生體會愉悅的美感的技巧。

例如，龍象征皇上最高權力，鳳凰象征皇上的德行，麒麟是長治久安的象征，猿聲是旅人離分時的傷感的表現，鶴是永生的化身，鴛鴦是愛情的象征，大雁給分離的情人帶來消息，梧桐常在描寫秋天的詩中出現，楊柳表示別離，蘭花是純潔的象征，牡丹是富貴的標志，“梅”象征高潔、清秀、淡雅、素樸；“菊”象征高潔、傲霜斗雪的堅強，被稱為“隱逸之花”；“蘭芷”象征名貴、孤芳、清高等等。

“象征”的修辭意義與比喻相近,從特點上看,象征是以物示意,以具體的表示抽象的,具有含蓄性,而比喻是以物喻物,以具體的比方具體的,具有鮮明性。另外，象征是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言，目的只是為了是句子更加生動形象，屬于修辭手法。象征作為一種表現手法，是就文章構思方面來說的，它可以拓深拓寬文章的主題、內涵，豐富文章的意蘊，所以它甚至可以用來貫穿全篇文章，當然也可以作為文章的一部分來使用；而比喻作為語言修辭格的一種形式，是為了提高語言的表達效果，使文章更藝術化的一種手段，一般一個比喻不會貫穿全文的。

一、兩者的表現不同：象征的象征體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”

二、兩者介紹的對象不同：象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對象一般是讓人看的見、聽得見或摸得著的一種具體事

（現代文中的象征手法：例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅者和預言家大無畏的革命精神。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質，從表現抽象的精神來說是象征，從表現具體的人來說是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開的。黃巢《不第后賦菊》：“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。”寫的是秋風蕭殺，百花凋零，唯有傲霜挺立的菊花卻精神百倍，方興未艾，長安城里遍地黃金璀璨，清香彌漫；實際上，詩人是以菊花盛開象征起義的最后勝利，表達了推翻唐王朝腐朽統治的決心和信心，顯得含蓄雋永并意味深長。于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”這是一首比較淺易直白的托物言志詩，詩人運用象征手法，表面上是寫石灰，實際上石灰只是個象征體，目的在寫人的志趣情操，其中“清白”二字，不只是對所詠之物外形特點的吟詠，也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的心愿和堅守高潔情操的決心。石灰就象征歌詠詩人光明磊落的襟懷和崇高清白的人。）

比喻 象征

修辭手法 表現手法

形似 神似

具體 抽象

生動形象 意蘊深遠

第五篇：水調歌頭象征

《水調歌頭》教案及思考

學習目標：

1、吟詠詩句，賞析優美的字句，想象月宮的情景和詩人的形象，說說其中所蘊含的哲理。

2、結合蘇軾生平，討論“歸去”、“無眠”所蘊含的思想，感受詩人在逆境中曠達的胸襟和思親的真摯情感。

3、拓展延伸，講述詩歌中的“月亮”意象，運用聯想，挖掘月亮的文化內涵。教學方法：情境教學 教學輔助手段：

多媒體輔助教學 教學過程：

一、抒情導入。

小蟲子在草叢間“瞿瞿”地啼鳴著。涼浸浸的夜，滲透著醉心的桂花香。抬頭看，一輪色澤飽滿的圓月掛在樹梢，被微微晃動的樹葉遮去些許金黃的面龐，含笑著俯視著人間，銀輝灑滿大地，像給山川、河流、房屋蒙上了輕綃薄綾般的銀白色的紗。天空清澈而高遠，庭院里，他一人站在皓月當空的穹窿下，時而吟唱，時而起舞，舉著酒杯與月相對，已有些醉了。悄然落下的桂花被他及地的衣襟輕輕帶起，蔓延一院清香，帶著清涼和甜的滋味。

你不禁猜想，這甜蜜的掛花香，是不是從月亮上吹來的呢？這如水月色中，又有誰在彼地與你隔空相望呢？一千多年前的他，蘇軾也是在這樣幽靜而溫柔的銀輝中，靜靜地體味這不平凡的時刻。我們想知道，此情此景下，仕途失意的他是怎樣的心緒？此情此景下，妻子亡故，與弟弟不見又已七年的他的心中是有著怎樣的心緒？來進入蘇軾的心境。

明月／幾時有，把酒／問青天。

不知／天上宮闕，今夕／是何年？

我欲／乘風歸去，又恐／瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞／弄清影，何似／在人間！

水調歌頭,蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月／幾時／有？ 把酒／問／青天。不知／天上／宮闕、今夕／是／何年？

我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處／不勝／寒．起舞／弄／清影，何似／在／人間？

轉／朱閣，低／綺戶，照／無眠。不應／有恨、何事／長向／別時／圓？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人／長久，千里／共／蟬娟。

重音：

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向／別時圓？

人有／悲歡離合，月有／陰晴圓缺，此事古難全。

但愿／人長久，千里／共嬋娟。

明月幾時有，把酒問青天。

⊙●●○● ⊙●●○△

不知天上宮闕，今夕是何年。

⊙○⊙●○● ⊙●●○△

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇。⊙●○○⊙● ⊙●○○⊙●

高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。⊙●●○△

⊙●●○● ⊙●●○△

轉朱閣，低綺戶，照無眠。●⊙● ⊙●● ●○△

不應有恨，何事長向別時圓。⊙○⊙● ○●○●●○△

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。⊙●○○⊙● ⊙●○○⊙● ⊙●●○△

但愿人長久，千里共嬋娟。⊙●⊙○● ⊙●●○△

賞析：本篇為中秋節詠月抒懷之詞。詞人用形象描繪的手法，勾勒出一種皓月當空，孤高曠遠的氛圍，把自己憂郁低沉的情緒和神話融合一處，在月的陰晴圓缺中，滲進濃厚的哲學意味。此詞通篇詠月，卻處處關合人事。上片借明月自喻孤高，下片有圓月襯托別情，構思奇特，是蘇軾的代表作之一。尤其是最后兩句，已成為千古傳誦的名句。

教學目標:

1.學會通過想象感悟古代詩詞的意境。

2.通過反復朗讀體會情感。

教學重點: 學會通過想象感悟古代詩詞的意境。

教學難點: 體會作品表達的人生哲理.教學設想：

本教案以“課程標準”為指導，突出對了學生語文素質的培養。以“情景教學”作為指導的思想，通過善設、再現詩的意境來達到感染學生的目的。采用多媒體輔助教學，增強直觀性和感染力，提高學生的學習興趣，以此激發學生的想象和創造，把課堂延伸至課外，提高學生的語文素養。詩詞的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。設計了幾種新的朗誦方法和教學方法，體現了詩詞教學的特點。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。如：音樂烘托法、繪畫激趣法、散文描述法。通過富有藝術感染力的朗讀，使學生更深入地了解作品的思想內容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

本課安排一課時完成： 學習生字詞，查作者相關資料等預習任務要求學生在課前自學完成。

教學過程

一、課前三分鐘活動

由一學生講述童年趣事

二、前提測評

找學生講講課前查找的有關作者的資料。多媒體展示簡介作者生平

展示以下生字： 闕（què）瓊（qióng）綺（qi）勝（sheng）

蘇軾（1037 － 1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》傳誦甚廣。

三、導學達標

（一）、導入： 一年一度的中秋節是中華民族重要的傳統節日。歷來被列為我國三大傳統節日之一。同學們，你們家過中秋有什么習俗嗎？古人過中秋喜歡吟詩賦文來抒發自己當時的感受，為我們后人留下許多優美詩篇。

（二）、初讀課文 呈現課題：<<水調歌頭?明月幾時有>>

聽配樂范讀，學生小聲跟讀。

1、全班自由朗誦一遍.注意字詞的準確讀音，2、劃分朗讀節奏

3、反復、朗讀體會情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》)

4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，注意語速、重音。

5、學生單人配樂朗讀，教師點拔。

6、男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕。

（三）、了解寫作此詞的背景幫助理解作者的情感。

蘇軾因烏臺詩案倍受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。

（四）、品味、賞析詞的內容.(重點)

整體感悟：

1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩人由月色的美好想到了什么？表現作者怎樣的思想？

2、聽王菲演譯這首詞的MTV歌曲(http://)在歌中展現畫面，3、感染學生，引發無窮的想象

4、學生初步談感想，鼓勵個人獨到的見解。

5、重點賞析

1、學生說說自己對這首詞的理解，2、發揮想象描繪詞的意境。（由學生用自己的話來講述，3、教師點撥難解的字詞或投影出來。）

4、學生思考、討論、質疑以下問題：A、這首詞中你有哪些問題需要解決的？ B、用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認為作者是怎樣想的,覺得天上好還是人間好？如果真有天宮的話，你愿乘風而去嗎？為什么？ C、這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？（欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。D、詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)?上闋主要寫什么？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）下闋呢？（抒發了什么感情？）下闋----懷人（抒情）?上、下兩者的聯系何在？（借景抒情、情交 融）

（五）歸納小結，投影板書主題：這首詞中飽含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學意境來實現，在美好的月色中交織著詩人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現出詩人那熱愛生活、執著人生的情感。(活動形式: 小組討論, 選派代表回答, 教師歸納總結學生的答案)

（六）（每個人對詩詞可有不同的理解、想象和創造。美好的詩詞意境引發人們無窮創造。有的用繪畫方式表達自己的感受，有的用文字來表達。）試發揮想象力根據這首詞的內容制成配圖卡片或寫下來。投影一副《蘇軾對月飲酒圖》，(事先布置預習作業)(教

師配樂示范朗讀自己改寫的范文，以引起學生想創作的心理，請同學們閉上眼睛聽范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）《水調歌頭.明月幾時有》的改寫 ：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優美的月色，詩人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現呢？請問你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧？可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？ 你看，此刻的月光慢慢地轉過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。）

（七）能力遷移。你試發揮想象說說下列詩句的意境，理解詩中的感情。

1、海上生明月，2、天涯共此時

3、舉頭望明月，4、低頭思故鄉

四、目標 檢測

背誦和理解這首詞

五、.布置作業.1、改寫這首詞或繪成圖畫。

2、背誦整首詩, 直到會準確默寫

3、課后繼續收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。

4、背誦這首詞。

5、小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

六、板書:

《水調歌頭·明月幾時有》 蘇軾

1、上闋: 飲酒問月----------------追求美好生活.下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理.情景交融

2、主題 這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。

（以上教學過程是初步構想，上課時可靈活處理。）

六、備課后記 ： 本節課教學，體現新課程標準教學的理念，重視培養學生的語文素養，課堂教學基本上達到教學目標，重視字詞句的理解的同時，善于啟發學生思維，發展想象的創新能力，運用多種多樣的教學手段，課堂氣氛活躍、由于教學內容較充實，學生由于個別分析能力局限，討論時間在保證充足情況下，后面教學環節較緊湊，結尾匆促，日后注意培養學生討論問題的方法和技巧。

二、吟詠品味。

㈠播放鄧麗君唱的曲子《明月幾時有》，營造賞月的氛圍。㈡配上樂曲《春江花月夜》，學生有感情地朗讀。

三、情景體悟。

㈠學生運用想象，描述月宮中的情景（實景）。

1、圈畫并誦讀詩中有關寫“月”的字句。

思考：“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”是他親眼看到的嗎？這是怎樣的寫作手法？

2、運用想象，以散文化的語言形象地描述月宮的情景，并給其取一個名稱。要求：①扣住詩中精煉的語言；②用上一定的修辭；③可以有適當的想象。㈡學生運用聯想，賞析月景中蘊含的情感（虛景）。

1、思考：這僅僅是詩人眼中的月亮嗎？作者由“月圓”聯想到了什么？

2、結合作者當時的處境，說說詩人在其中寄寓了怎樣的情感。

3、學生有感情地朗讀，教師從語氣、語調、停頓等方面進行指導。㈢師生分析月亮在此的象征意思（意象）。

四、討論爭鳴。問題：你覺得作者應該“歸去”嗎？最后作者擺脫了“無眠”的愁苦嗎？為什么？ 要求：

1、聯系上下文，聯系蘇軾當時的境遇、思想；

2、可以各抒己見，不拘泥于課本。

五、拓展延伸。

㈠學生舉出知道的有關“月”的古詩詞，運用聯想，說說“月亮”有哪些象征意思；教師啟發并作補充。

1、志節高尚卻曲高和寡的象征，如李白的《月下獨酌》：“我歌月徘徊，我舞影零亂。”

2、人事離合的象征，如李煜的《相見歡》：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”

3、思鄉、思親的象征，如李白的《搗衣篇》：“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風吹不盡，總是玉關情。”

4、懷古、思遠的象征，如王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

5、愛情的幸福和永久的象征，如歐陽修的《生查子》：“月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。”

6、慈母、故鄉的象征：如杜甫的《月夜》：“露從今夜白，月是故鄉明。”

7、孤獨、憂愁的象征，如李白的《長相思》：“孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。”

8、皎潔真率的象征，如李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。”

9、純潔友誼的象征，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”

10、溫柔、朦朧的象征，如林和靖的《山園小梅》：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”

㈡學生課外找一些詠月的詩詞，讀一讀，體悟其中所寄寓的情感及其象征意思。

淡黃的銀盤似的月亮，那像輕綃薄綾般的紗巾般的月光。然后，我在學生吟詠詩歌時，配以一曲輕柔、甜美的《明月幾時有》。就這樣，學生慢慢的進入了詩歌的情境，久久在恬靜的月夜下徜徉。

我們知道，詩歌情境的營造有個適度原則，即不能太像，又不能太離譜。原因在于，情境營造的作用在于：喚起學生平素一些感性的生活經驗，讓學生對文本有一種感性的認識。這種感性的認識是學生原有的認知模式，它對逐漸深化認識非常重要。但另一方面，教師要引導學生細膩的去品味文本本身的特定情感。

在接下來的教學中，我引導學生去細細品味此時蘇軾望月的心情。這個時候，我著重指導學生從聯系作者的處境方面去思考。學生很快的找到了相關資料，當時蘇軾與異地做官的弟弟分別多年，自己受到當時朝廷里的官員排擠，仕途很不得志。了解了背景資料之后，學生就能引導自己向著詩歌所特定的情境去思考問題了，這也為后面深入探究“歸去”、“無眠”的深層含義作好了鋪墊。

當然，這堂課在運用情境教學的方法時還是出現了一些偏差。比如我在讓學生描述自己所想象到的月宮里的情景時，學生的想象基本上還是局限在文本上面，從而沒有很好的填補詩歌的空白。更重要的是，學生的對情境的感覺太直觀，容易造成“以詞害義”的不良結果。另外，我再讓學生分析月亮的象征含義，包括“風”、“瓊樓玉宇”、“嬋娟”等，理解不夠透徹。雖然學生已經了解了詩歌的寫作背景，但是由于缺少教師示范，學生對象征手法的理解還缺少一個思路。我想，如果能夠把本課作為拓展延伸部分的有關月亮課外資料，提到這里來上，恐怕學生的“心智模式”能夠得到一些改善。起碼，他能夠有意識的去挖掘具有象征含義的具體事物所蘊含著的深刻含義。雖然每個人由于水平不同，挖掘的深度會不一樣，但是教師這樣的一個引導是很有必要的。

綜上，我認為：情境教學可以說在古詩文能夠教學中相當重要，但是，這并不等于說可以讓學生完全跟著感覺走。那樣，學生當中就會出現“感受者”傾向和“鑒賞者”傾向，這兩種傾向都是不太利于我們提高閱讀理解能力的。所以，我們在情境教學的同時，千萬別忘了教給學生實實在在的方法，促進他們更好的去達成學習目標。我們教師的作用不能僅僅停留在觀念層面和知識層面上，更要在操作層面和實現層面上多做一些指導和啟發。