第一篇：生命中的三種人

生命中的三種人

親愛的朋友：

幸福是什么呢？一個人們總在不斷追尋的問題，或許一千個人就有一千個答案吧。幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。

簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象的那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。

幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。你也不要企圖把水龍頭擰得更大，使幸福很快地流失。而需靜靜地以平和之心，體驗幸福的真諦。

幸福絕大多數是樸素的。它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，朋友一個溫馨的短信……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。

幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。機遇、友情、成功、團圓…… 它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。幸福會借了它們的衣裙，裊裊婷婷而來，走得近了，揭去幃幔，才發覺它有鋼鐵般的內核。幸福有時會很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的'苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

我們要提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘。據科學家研究，有意注意的結果比無意要好得多。

幸福的時候，我們要對自己說，請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。那我們豈不是擁有了更多的幸福！

朋友，時常提醒自己注意幸福吧，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就能不知不覺中暖洋洋。

我曾向一位從事哲學研究的中山大學老教授提了個很俗氣的問題：“何為幸福之道？”老人沒直接回答我，卻說了這樣的話：“每個人的生命過程中，都將遇到三種人：一種是無怨無悔不求回報地關心你、愛護你、幫助你的人；一種是傷害你、欺騙你、利用你的人；一種是既不曾傷害你、欺騙你，但也不曾予你以關懷與無私幫助的人。” 老人問我：“你閉上眼睛回憶，誰是你心目中的第一種人、第二種人、第三種人？”

父母兄姐妻兒當即躍入我腦海，接下來是要好的師友?他們顯然是第一種人；而多年前一個打著愛情幌子騙取錢財的女孩，一個在生意場上反復敲詐過我的官員，當之無愧成了我記憶里的第二種人的排頭兵；第三種人，有同學，有同事，有鄰居，有偶爾相遇而結識的路人，數不勝數。

老人又問我：“在你心目中，哪種人數量最多？哪種人數量最少？”

我老實交代：“第三種人數量最多，無法統計；第一種人有四十人左右；第二種人大約有十五人。”

老人點點頭，輕語：“第一種人是給你博大的愛，也讓你無時無刻不感受到愛的人；第二種人是促使你成長，卻經常讓你感受到痛苦和怨恨的人；第三種人是你的人生旅途中不可或缺的陌生又熟識的人，他們可能在你的生命旅途中轉化為第一種人，也有可能成為第二種人，這取決于你自身的努力??

“孩子，你要記住，只有當第一種人的數量在你心中呈幾何倍數增長，而第二種人數目卻逐漸接近于零時，你才會離幸福生活越來越近！反過來，當你出現在他人心目中的第一種人行列里的次數越多，成為他人心目中的第二種人的次數愈少，你離成功的人生才會越來越近！”

最后，老人問我：“孩子，你明白了嗎？”

我點頭說，我懂了，任何人的生命中都有三種人出現，這不僅與“幸福之道”息息相關，也與“成功之道”緊密相連。

第二篇：EJB中三種Bean的總結

EJB中三種Bean的總結

會話bean(session bean)：負責與客戶端交互，是編寫業務邏輯的地方，在會話bean中可以通過jdbc直接操作數據庫，但大多數情況下都是通過實體bean來完成對數據庫的操作。

會話bean分為兩種：

無狀態會話bean(Stateful Session Bean)：平常我們使用最多的是無狀態bean，因為它的bean實例可供多個用戶使用，所以它的性能比有狀態bean高。正因為一個bean實例被多個用戶使用，那么前一個用戶設置的值有可能被后一個用戶所修改，所以它無法正確保存某個用戶設置的值，因此是無狀態的。

當客戶機和服務器建立連接之后，無狀態會話bean處理單一的用戶請求或商務過程。無狀態會話bean不需要從以前的請求中提取任何狀態。例如，用戶的用戶密碼確認。用戶輸入密碼后，發送請求。組件返回真或假來確認用戶，一旦過程完成，無狀態會話bean也宣告結束。

如：

Java代碼

? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?? import javax.ejb.Remote;

import javax.ejb.Stateless;

import com.mixele.ejb3.HelloWorld;

@Stateless //該注解指明這個程序是個無狀態的會話Bean

@Remote(HelloWorld.class)

public class HelloWorldBean implements HelloWorld {

@Override

public String sayHello(String name){

return name + “Say: Hello,World!”;

}

}

有狀態會話bean(Stateless Session Bean)：有狀態bean平常使用的并不多，因為它的一個bean實例只供一個用戶使用，所以性能開銷比較大，正因為它的實例只被一個用戶使用，用戶為它設置的值是不會被其他用戶修改，所以可以正確保存用戶設置的值，因此是有狀態的。

當客戶機和服務器建立連接之后，狀態會話bean將一直在客戶機和服務器之間保持著用戶的某個狀態。例如：用戶使用銀行的ATM時，經過驗證之后，用戶可以連續執行多次操作，在這個過程當中，用戶的合法狀態將一直被保留，直到她將信用卡取出，結束這次操作。這時，狀態會話bean也就被銷毀。

Java代碼

?? @Stateful //該注解指明這個程序是個有狀態的會話Bean

?? ?? ?? ?? ?? ?? @Remote(HelloWorld.class)

@Local(HelloWorldLocal.class)

public class HelloWorldBeanStateful implements HelloWorld, HelloWorldLocal {

public String sayHello(String name){

return name + “ Say: Hello,World!--in HelloWorldBeanStateful”;

}

?? }

有狀態Bean只是在類的注解上使用了：@Stateful

在代碼上有狀態Bean和無狀態Bean區別不大，但是卻是用了Bean實例的兩種管理技術，即：

1.無狀態bean使用實例池技術管理bean。

2.有狀態bean使用激活(activation)管理bean。

每個用戶都有自己的Bean實例，相當于有多少個用戶就有多少個Bean實例為之服務。如果不采取任何機制，這樣必然會導致服務器資源嚴重消耗，最后落個down機。為了解決這個問題，EJB引入了激活機制。激活機制實現的原理是這樣的，在EJB服務器需要節省資源時，就從內存中收回bean實例，將其所保持的會話狀態序列化到硬盤中，并且釋放其所占有的內存，這個過程為鈍化。若此時客戶端對EJB再次發起請求，EJB容器會重新實例化一個Bean實例，并從硬盤中將之前的狀態恢復。

實體bean(entity bean)：它實際上屬于java持久化規范(簡稱JPA)里的技術，JPA的出現主要是為了簡化現有的持久化開發工作和整合ORM技術，結束現在Hibernate、TopLink等ORM框架各自為營的局面。

實體bean用來表示持久存儲庫里的一個東西。這通常就是指數據庫里的一個東西，實體bean的一個實例就表示數據庫表中的一行（不過，如果數據庫得到了規范化，bean也有可能從多個表的數據行提取信息，也就是說，可能對應到多個表中的多個數據行）。實體bean的一個典型例子就是Customer（顧客），一個Customer實體bean可能表示Bo Olean，另一個Customer實體bean可能表示的是Trixia Lin。

實體bean只是數據模型，它不包括商務邏輯。實體bean可以將關系/對象數據庫的數據映射到內存中供其它組件使用。實體bean是一直存在的，而且具有很高的容錯性能。實體bean能供允許多用戶同時訪問。

如：

Java代碼

?? @Entity //標注該Bean為實體Bean

?? @Table(name=“person”)//標注該Bean與數據庫的person表進行映射

?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? public class Person implements Serializable {

private static final long serialVersionUID = 1L;

private Integer id;

private String name;

@Id //標注id屬性是數據庫表的主鍵，這個注解時實體Bean必須的@Column(name=“id”)//標注id屬性與數據庫表的id字段進行映射

@GeneratedValue(strategy=GenerationType.AUTO)//指定主鍵生成策略

public Integer getId(){ return id;}

public void setId(Integer id){ this.id = id;}

@Column(name=“name”,length=20,nullable=false)

public String getName(){ return name;}

public void setName(String name){ this.name = name;}

??

public int hashCode(){ ………… }

??

public boolean equals(Object obj){ ………… }

?? }

消息驅動bean(message-driven bean)：它是專門用于異步處理java消息的組件，具有處理大量并發消息的能力。只有在需要一個JMS客戶的時候才會實用消息驅動bean。換句話說，消息驅動bean可以監聽來自JMS消息服務的消息。客戶絕對不會直接調用消息驅動bean；要想讓消息驅動做點什么事情，客戶必須向一個消息服務發出一條消息。這說明，消息驅動bean沒有相應的EJBObject，因為服務器會從消息服務直接得到客戶請求，而不是當客戶向bean發出調用時截獲客戶請求。NewCustomerNotification訂購者就是一個典型的消息驅動bean。

消息驅動Bean（Message Driven Bean）定義：消息驅動是專門用來處理基于消息請求的組件。

消息模型：點對點消息傳遞和發布/訂閱消息傳遞

點對點消息傳遞模型：一條信息只能傳遞給一個隊列接收方

發布/訂閱消息傳遞：一條消息可以由多個接收者接收

詳細解析：首先它是無狀態的Session Bean，客戶端調用MDB時，無需等待，可以立即返回，MDB會異步處理客戶的請求；MDB必須實現MessageListener接口，當容器守候檢測到一條隊列信息時，將調用onMessage()方法。

適用范圍：當一個業務執行很長，然后又無需將結果實時反饋客戶時，適合使用MDB；如訂單成功后向客戶發送一條成功短信或者一封郵件。

Queue消息：（PTP消息傳遞模型）通過注解可以描述消息驅動的屬性相關信息：

@MessageDriven(activationConfig = {

@ActivationConfigProperty(propertyName=“destinationType”，propertyValue=“javax.jms.Queue”)，@ActivationConfigProperty(propertyName=“destination”，propertyValue=“queue/fashanshop”), })詳解：@MessageDriven指明這是一個消息驅動，@ActivationConfigProperty注釋配置信息的各種屬性，destinationType指定消息類型為Queue隊列，destination指定消息的路徑；一旦隊列到達指定的路徑，則會觸發onMessage方法，消息將作為參數傳入。

-----Topic消息：（Pub/sub消息傳遞模型）通過注解可以描述消息驅動的屬性相關信息：

@MessageDriven(activationConfig = {

@ActivationConfigProperty(propertyName=“destinationType”，propertyValue=“javax.jms.Topic”)，@ActivationConfigProperty(propertyName=“destination”，propertyValue=“top/student”), })詳解：@MessageDriven指明這是一個消息驅動，@ActivationConfigProperty注釋配置信息的各種屬性，destinationType指定消息類型為Topic隊列，destination指定消息的路徑；一旦隊列到達指定的路徑，則會觸發onMessage方法，消息將作為參數傳入。

總結創建JMS的步驟： ?? ?? ?? ?? ?? 查找JMS提供者（找到工廠）創建JMS連接（創建連接）

創建JMS Session（創建session對象）查找JMS目的地（借助JNDI查找JMS目的地）

創建JMS生產者或消費者（借助session和destination對象，客戶能獲得消息的生產者和消費者）

?? 發送或接收消息（構建消息，借助生產者發送，消費者接收）

第三篇：物流金融中三種模式定義

物流金融中三種模式定義

摘要：物流金融中三種模式是替代采購模式定義、統一授信模式和ups模式.替代采購模式定義是：

物流公司或貿易公司代替借款企業向供應商采購貨品并獲得貨物所有權，然后根據借款企業提交保證金的比例釋放貨品。在物流公司或貿易公司的采購過程中，通常向供應商開具銀行承兌匯票并按照借款企業指定的貨物內容簽定購銷合同，物流公司同時負責貨物運輸、倉儲、拍賣變現，并協助客戶進行流通加工和銷售。

統一授信模式：

金融機構根據物流公司的規模、經營業績、運營現狀、資產負債比例以及信用程度，授予物流公司一定的信貸額度，由物流公司根據借款企業的需求和條件進行質押融資和最終結算。此種模式中，金融機構基本上不參與該質押融資項目的具體運作，即省去了銀行審核單據的流程。并且使銀行避開了申請融資企業規模過小、資信效差、數量較多，難以獲得銀行授信審批的難題。

ups模式：

UPS在其開展的物流金融服務中，兼有物流供應商和銀行的雙重角色。1998年，UPS在美國收購了一家銀行，成立了UPS資本公司，為客戶提供包括代理收取貨款、抵押貸款、設備租賃、國際貿易融資等。托收是UPS金融服務的核心。UPS在收貨的同時直接給出口商提供預付貨款，貨物即是抵押。這樣，小型出口商們得到及時的現金流;UPS再通過UPS銀行實現與進口商的結算，而貨物在UPS手中，也不必擔心進口商賴賬的風險。對于出口企業來說，借用UPS的資金流，貨物發出之后立刻就能變現，如果把這筆現金再拿去做其他的流動用途，便能增加資金的周轉率。而通過傳統的國際貿易電匯或放帳交易方式，從出貨裝箱到真正拿到貨款，至少需要45到60天，營運周轉的資金壓力極其沉重。

第四篇：《在勞技教學中三種

《在勞技教學中“三種”行之有效的教學方法—— 示范—模仿；自學—發現；指導——實踐》

大連教育學院勞技教研員 單少華

一、課題的由來

隨著勞動技術課教學方法研究的不斷深入，素質教育的推進，我們課題組深刻地體會到，教法的研究也是學法的研究。因教學活動是師生雙邊活動。即教學活動是師生雙方為實現一定的教學目標而開展的一系列教與學的活動。素質教育的教學過程應成為教師指導下學生主動學習，自主發展的過程。教師為學生提供適當的條件和環境，使學生主動、積極地學習，乃至自主地或獨立地學習。勞動技術課的教學最主要的目的是，使學生掌握學習技術的方法及培養他們的創新意識與能力。使學生學會一些技術和培養他們的品質。勞動技術課教學要突出勞動技術課特點，要以操作訓練為主線，以能力培養為目標，強化學生動手能力。勞技課堂學生動手實踐過程就是學生掌握技能，形成技能，培養學生各種能力及創新意識的過程，是學生優良品質的形成及勞動習慣養成的過程。從而我們感受到教法與學法是不可分割的統一體。勞動技術課教學方法的研究，必須根據勞動技術課的特點與學生學法結合起來，才能取得實效，才有推廣的價值。

通過實踐開始認為《示范—模仿》、《自學—發現》、《指導—實踐》三種教學方法是目前勞動技術課行之有效的教學方法。這三種教學方法既體現教師主導作用，又體現學生主動參與學習。

二、“三種”教學法方法在勞技課堂中的具體運用

（一）“示范——模仿”教學方法

這是一種讓學生通過觀察模仿教師示范演示動作，來掌握基礎知識和操作原理的教學方法。

1、適用范圍

這種教學方法在勞技課中運用校為普遍，幾乎勞技教師在每一節課中都運用這種教學方法。它適用對低年級學生的教學或操作較復雜而且學生不太容易掌握的教學內容。如《服裝裁剪與縫制》，自行車前軸、飛輪等各大部件拆卸與安裝，果樹的修剪，絨線的編織，各種面食、菜肴的制作，家用電器的維修等等。

2、教法特點及應用好處

（1）突出理論聯系實際的教學原則，使教師能做到邊演示邊講解邊指導，學生邊觀看邊學習邊操作。

（2）加強直觀教學，培養學生觀察、思維、模仿、動手能力。（3）有利于教師課堂調控能力發揮，有利于培養學生勞動習慣，遵守操作程序、勞動紀律等。

3、教學要求

教師要采取直觀演示法為學生做好示范。教學中教師要通過直觀形象的語言、畫面、動作、物品、教學器材等為學生創設情境，激發學生學習情趣。讓學生通過觀察、思考、模仿，對深奧的原理，生硬的知識學習變得容易起來。課堂由死變活，學生由被動為主動，在愉快教學情境中學到知識，做到“情景為主，直觀地學。”

4、教學過程安排（1）課前準備

準備好上課所用的教具、器材；并將物品擺放到適當的位置。（2）導入新課

教師要根據教材內容和學生實際，巧設導語，使學生能夠帶著濃厚的興趣進入學習狀態，將學生的思維引入新的知識意境中。導語時間一般2-3分鐘。（3）講解演示

教師的演示是學生借以模仿的對象。因此，教師的演示要面向全體學生，要使全體學生都能看清楚；演示要直觀、形象、熟練、準確、規范；講解時語言表達要形象、清晰、簡潔、語速適中，要抓住重點，講清難點；要將演示的物品擺放整齊，排列有序，為學生操作做出榜樣；要運用多種教學手段來調動學生視聽器官，使學生通過認真地看仔細地聽，初步形成操作印象。教師講解演示時間不宜過長，一般不超過十五分鐘。

此階段需注意：教師要視具體教學內容、難易程度、學生認知規律來安排演示過程和形式，如分步演示或領做等。（4）指導操作

操作訓練是學生掌握機能、培養能力、養成良好勞動習慣的關鍵環節。要做到：

1.在學生獨立操作前，要使學生明確操作要領和注意事項，注意對學生教學操作規則、操作安全教育，加強對操作步驟方法的指導。

2.要為學生提供充足的操作時間和條件，保證學生都能參加操作。并且，要及時為學生排除操作遇到的障礙。

3.要及時掌握反饋信息，對不同層次的學生給予恰當指導。4.要注意發現學生的好作品，及時予以表揚激勵。

5.要抓住時機，加強對學生良好勞動習慣、道德品質的培養教育。

此階段需注意：教師的指導要由易到難，循序漸進，個別指導與集體指導相結合，不斷矯正強化。對于較困難或較復雜的操作，教學時應分布驟示范、模仿，檢查、反饋作好一步，再做下一步。即教師演示一步，學生操作一步。每一步都要保證質量。（5）檢評總結

教師可根據課堂實際情況，選擇不同檢評總結方式。如成果展示式檢評總結，可使學生在欣賞成果同時，取長補短，找到差距。

此階段需注意：在總結時要啟發學生談自已的感覺。如談勞動的艱辛、勞動光榮、成功的喜悅等。引導學生樹立正確的勞動觀點、熱愛勞動、珍惜勞動成果等。（6）布置作業

作業設計要從培養學生勞動習慣上著眼，以課堂教學為基礎，通過課外強化實踐，達到熟練掌握基礎知識，形成技能，鞏固課堂教學質量的目的。

（7）整理器材

課程強束后要組織學生整理操作器材，清理好操作場地。抓住時機培養學生的良好勞動習慣。

（二）“自學——發現”教學方法

這是一種讓學生通過自學，發現其中知識技能奧妙，掌握操作要領，懂得操作步驟的一種教學方法。1.適用范圍

這種教學方法適用學習能力強，高年級學生；適用于教材中有較詳細的操作示意圖或所學知識技能學生接觸過，操作比較簡單、安全、無危險。有一些操作學生易犯一些錯誤，但不會造成物質損失，可以由學生先自學、操作，發生問題后教師引導，學生討論、糾正。如《烹飪技術》中的原料初加工、涼菜的制作等；《服裝裁剪與縫制》中手針的縫制、套袖的裁剪等；《自行車維修》中各部件名稱、氣門芯的拆卸、安裝與維修等等。

2.教法特點及應用好處

1).培養學生主動學習、勇于實踐的精神。便于學生學習方法。2).充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

3).有利于學生特長的發揮，培養學生動手能力和創造能力。3.教學要求

1).調動學生的學習積極性，讓每一個學生動腦、動口、動手、親自實踐。

2).教師從中培養學生認真工作態度，團結協作的工作作風和積極進取的學習精神。

3).運用這種方式時一定要了解學生認知水平，發揮好教師主導作用，使其達到預期教學效果。

1、教學過程安排 1）課前準備

了解學生掌握知識能力和實際水平，準備好教具及師生使用的器材。2）導入新課

講明本節課操作要求（有條件可放操作錄像）。激發學生對本課知識學習的興趣。3）自讀課文

要求學生團結操作步驟來閱讀教材，弄清操作要領，初步感知操作方法。

4）學生操作練習

讓學生按自己理解的操作方法開始操作。學生操作時，教師要及時發現典型，讓其上臺演示操作。其余學生通過觀看，找出操作方法。教師要針對教學重點和難點及時點撥，使學生通過觀察、思考及親自實踐的經驗在頭腦中形成比較正確動作表象，初步掌握操作要領要求，再進行獨立操作實踐。在此期間，教師要巡回指導，重點放在操作有困難的學生身上，使其及時跟上來。本階段還可以采取分組練習操作，讓學生共同學習討論，歸納講解操作原理和操作要領進行操作練習。從中培養學生團結協作的精神。

5）評比總結

可采取學生自評、互評、教師講評等方式，最后由教師或師生歸納總結。也可以每小組選代表上臺表演，大家共同進行評比。

2、運用時需注意的問題

教師要及時掌握學生學習情況，要根據課堂學生反饋的情況進行適當的調整。如全班大多數學生都掌握不好，可采取教師演示，再讓學生練習的方式進行。

（三）“指導——實踐”教學方法

這是一種讓學生通過親自參與實踐，教師及時指導點撥的教學方法。

1、運用范圍

這種教學方法在目前勞動技術實踐操作課中普遍運用。這種教學方法適用于勞動技術學科各種內容的操作實踐課。

2、教法特點及應用的好處

1).突出勞動課特點，使學生都能參與勞動實踐。2).有利于學生掌握勞動技術和勞動技能。

3).能鍛煉學生意志，有助于培養學生動手能力和樹立正確的勞動觀點。

3、教學要求

教師要積極想辦法、克服困難盡可能為學生提供親自參與實踐的機會和條件。一定要保證學生的操作安全。要以學生操作訓練為主線，教師的施教之功，貴在引導，妙在開啟。教師的導是“引路”而不是“走路”。讓學生在實踐過程中親自動腦、動口、動手。將書本上學到知識變成一種技能。

4、教學過程安排

1）課前準備

（1）制定操作實踐計劃、目標要求、操作規程、注意事項、安全保證措施等等。

（2）落實實踐的場地、器材。

（3）根據教學內容、實踐場地及學生實踐情況，制定操作實踐方式。（4）復雜操作程序或太分散的場地，需提前舉辦某專項“小能手”“小先生”培訓班。2）導課

巧設導語組織教學，也可也播放學生實踐的錄像。3）講解本課教學計劃要求等。4）劃分組別，分配工具器材等。5）學生實踐 對學生要求：

（1）每個學生能積極參與到實踐中，充分發揮作用，主動地學習，大膽實踐，充分展示自己。

（2）同學間要團結協作、互幫互學。

（3）自覺遵守勞動紀律，按操作規程認真操作，注意操作安全。對教師的要求：

（1）學生實踐時，教師要深入同學之中，了解情況，及時反饋。要求不僅要對出現問題的學生講，有些普遍性的問題還要對全體學生講。可以采取個別與集體指導的方式，對學生及時點撥。（2）在指導過程中要針對學生不同特點，采取不同方式進行指導。要注意發現學生中先進典型，抓住學生閃光點及時激勵引導，要善于發現和糾正某些學生在操作過程中出現錯誤。

（3）在學生實踐中，教師要根據教材內容，有意識拓寬學生知識面，培養學生創造精神和主動學習精神。

（4）教師要認真組織調控好學生實踐活動，保證學生操作安全，為學生排隊一切干擾，隨機處理好偶發事件，使學生能夠集中精力有足夠時間進行學習實踐。（5）總結講評

學生每次參加實踐活動后，教師都要根據同學在實踐中實際表現，采取多種方式進行總結講評。評價要實事求是，要以激勵學生積極參與活動為目的。要注意對學生進行思想教育，引導學生端正勞動態度，培養學生樹立正確的勞動觀點養成良好的勞動習慣等。總結評價時間不宜過長，一般在5分鐘左右。如時間地不允許，可采取書面或留作用的形式進行。（6）整理器材

教育學生愛護公共財物，珍惜勞動成果。培養學生認真仔細，工作 5 有始有終的工作態度，養成良好的勞動習慣。

4、運用時需注意問題

當學生分散操作時要建立住處網絡，采取多種形式，掌握學生真實的實踐情況，如抽查，檢查作品等方式，做好及時總結指導。

三、運用這三種教學方法必須遵循的原則

（一）教育性原則

勞技課教學雖以勞動實踐為主，但它不同于一般勞動，它的主要目的是培養人、教育人。它要求在勞動技術教學中，教師要充分挖掘教材中的教育因素，在教學過程中要以教育、培養學生為主體目標。

具體要求：

1.結合教育。即根據教學內容和學生實際，將思想品德教育與技能訓練結合起來，使教育自然地、合情合理地滲透到每節課中。

2.及時教育。即教師在教學過程中，要善于捕捉學生閃光點及足，能抓住時機，及時地對學生進行恰如其分的引導教育。

3.個別教育。教師針對每個學生個性特點，給予及時點撥，使其發揮特長，主動發展。

4.達標教育。教師在教學過程中加強對學生動手能力、勞動觀點、勞動態度、勞動習慣、勞動紀律及優良品質的培養教育。貫徹這一原則需注意以下幾點：

1.教學目標制定要切合實際，有針對性。

2.教師要以身作則，要了解學生實際。3.注意教育的實效性，克服“穿靴帶帽”“油水分離”的傾向。

（二）實踐性原則

教學中以實踐為主是勞技課區別其它學科最顯著特點。即讓學生親自參加實際操作和勞動實踐，來學習知識掌握技能提高能力。貫徹這一原則，要體現在以下幾個方面：

3.教學設計要以強化學生實踐為主線，合理安排教學結構，保證學生實踐時間。

2.教學中要為學生提供動手的機會和條件，使每個學生都有同等動手學習實踐的工具和場地。

3.實踐中要做到理論與實踐相結合，把基礎知識的學習與勞動技能訓練結合起來，加強勞動技能訓練，增強動手能力。貫徹本教學原則需注意以下幾點：

1.不能將學生操作訓練變成單純地機械模仿。

2.不能用教師的講授示范代替學生操作訓練。3.不能以學生單純勞動代替勞動技術課教學。

（三）技術性原則

掌握生產勞動的技術知識和技能是勞動技術教育的主要任務。貫徹這一教學原則。要做到以下幾點：

1.加強對學生進行基本技能訓練和指導力度。注意要講清學生可以接受的操作原理，即為什么要這樣做，不這樣作會產生什么問題。使學生掌握好基本技術和基本技能。

2.加強“技術點”教學。教師要根據教材內容選好技術點，指導學生舉一反三，觸類旁通，提高技術的遷移和運用能力。3.傳授技術同時，注意技術的先進性和適應性。

1、貫徹這一原則需注意的是：

（1）技能的訓練要與培養學生能力和勞動習慣結合起來。（2）要從實際出發，結合當地經濟需要適當引進新技術。

（3）學習技能要注意與相關學科聯系，開發學生智力和創造力。

（四）直觀性原則

學生在獲取知識時，通過直觀教具，自然實物，形象地語言動作及生動表象，利用學生多種感官，來增強學生感知，使學生快速掌握知識技能。貫徹這一教學原則：

1.選擇好與教材內容相關的直觀教具。如實物、圖片、器材等等。

2.選擇恰當教學方法。如：搞好直觀形象的演示，幫助學生掌握操作要領。

落實這一原則應注意：

1).教師要克服困難，準備好直觀教具，進行直觀教學。

2).直觀教具的使用，要符合教材和學生實際接受能力。要為學生創造學習情境、激發學生學習興趣、幫助學生掌握基礎知識和基本技能服務。3).教師演示動作要準確、熟練，要面向全體學生，語言表達要清楚、簡潔。使全體學生都能看清楚、聽明白。

（五）“三個相結合”的原則

“三個相結合”即教師、學生、家長相結合；學校、社會、家庭相結合；校內與校外相結合。這是學生理論聯系實際，學用結合，不斷學習新技術，發展學生特長，培養學生支手能力，養成良好勞動習慣，快速掌握技能提高課堂教學效果的重要途徑。貫徹這一原則：

3.要建立家庭或校外實習場（園）地，為學生提供實踐場所。2.建立與家長聯系的信息反饋卡，及時了解學生實際。

3.作業要與學生實習場（園）和學生特長結合起來，有意識拓寬知識面，培養學生能力。

需注意的是：

1).要協調好各方面關系，落實地場地，制定有力措施。2).教師要了解學生實際，保證教學效果。

3).要建立評比、檢查、總結、反饋等一系列制度，使其達到預期教學目標。

第五篇：托爾斯泰小說《三死》中三種死亡分析

托爾斯泰小說《三死》中三種死亡分析

小說中描寫貴夫人瑪麗雅?德米特里耶夫娜是虔誠的基督教徒，在丈夫和使女的陪伴下去意大利看病。她對身邊健康的人嫉妒不已，埋怨丈夫對自己的病漠不關心。恐懼死亡，最終還是死掉了。

她死后墓地上蓋起小教堂。農夫費多爾病倒在驛站的床上等待死亡，他為占著這個地方而過意不去，彌留之際把自己腳上一雙新靴子送給了年輕的車夫謝廖加。謝廖加允諾給費多爾買一塊墓碑，但一直沒有買。他到樹林里想砍下一棵樹先做個十字架。一棵樹在斧頭下倒下來。對于這篇小說的寫作題旨，作家在創作時所寫的一封信里，用了很長的一段話專門作出了解釋：我的想法是：“三個生命死去了，――一位貴夫人、一個農民和一株樹。貴夫人既可憐又可厭，因為她一輩子撒謊，直到臨終還仍然在撒謊。她理解的基督教并不能為她解決生和死的問題。當想要活下去的時候為什么要死去呢？。當想要活下去的時候為什么要死去呢？她頭腦中憑著想象對基督教所應許的未來信以為真，而她的整個身心卻極力反對，可另外的（除了虛假基督教的）安慰卻沒有地方容納了。她可厭又可憐。農民死得很平靜，就因為他不是一個基督徒。他信奉的是另外的宗教，盡管他按照習慣奉行基督教的一些儀軌。他的宗教是與他終生相伴的大自然。他自己伐樹、種黑麥、收割，宰殺過羊，家里羊繁衍成群，孩子們出生，老人們去世，他清楚地知道這一規律。他像貴夫人一樣，從來沒有對這一規律不理不睬，只不過直面這一規律。您說，這是動物，但動物不好在哪呢？動物是幸福和美的，是跟整個世界和諧相處的，不像貴夫人，她跟整個世界格格不入，那樹死的平靜、誠實、漂亮，因為它既不撒謊，也不做作。這就是我的想法”

小說中描寫了三中死亡，貴婦人，馬車夫以及樹。托爾斯泰將一個人面對死亡通過貴婦人的形象所展現。死亡到來的時候，即使你擁有萬貫家財，名聲多么顯赫，在死亡面前這一切都顯得那么渺小，毫無意義。貴婦人面對死亡時充滿恐懼，這種恐懼是大多數人面對死亡都有的。無論在哪里都是這樣，人最大的恐懼就是對死亡的恐懼，沒有什么比別人正遭受生命危險更能激起我們最強烈的關注，死亡是如影隨形，任何人都無法回避。

貴婦人面臨死亡，醫生已經確認她無法得救了，只能等待死亡的到來。但她不愿意接近死亡來臨的這一現實。她苦苦掙扎，試圖挽回自己生存的權利，她無法承受出國治病途中的顛簸。醫生也不建議她出國治病，無論家人和醫生如何勸說，她還信心地制定國外生活的計劃。丈夫建議她在等一個月，等身體好轉帶孩子一起去。但她無法接受這個建議。極力反對。她認為如果失去生命，那么所有的一切都將會沒有任何意義。所以她一直拒絕死亡，抵抗死亡。但這種死亡的恐懼一直讓貴婦人不得安寧。她一直在極力爭取生命的時限，生存的可能。小說中寫到“在家里又怎么樣，在家里等死么？......但是死這個字眼把她嚇住了，病人的嘴突然像孩子似地撇了一下，眼淚落下來，丈夫用手帕捂著臉，默默地從轎式馬車走開了”面對死亡，貴婦人內心充滿恐懼，哪怕是平時說話也不能提死這個字眼。因為這是不吉利的象征。實際上，越是臨近死亡的人越是害怕提及死亡。但是在死亡面前，任何事物任何人都起不了作用，一切都顯得那么渺小。而眼淚是對死亡的哭訴，可是它也一樣無濟于事。

小說描寫了三種時間，三種死亡，發生在不同的情況之下，揭示出三種死亡的共同現象-即機體自身的破壞。在貴婦人和馬車夫的死中，作者給讀者展現了相反的形象，如果比較一下死亡的描繪，第一次作家注重的是思想與情感的內在發展，而第二次注重的是外部環境以及馬車夫與其他同事之間的關系。第一次死亡的描寫中，環境并不起什么作用，它不會增加病人的痛苦。不能幫讀者看清貴夫人的內心世界。所有矛盾都集中在她的內心之中。斗爭也源自她的內心。貴婦人并不想死，她還年輕，還有權利去享受生活，生活中還有很多美好的事沒有享受到。她盡力去撲捉任何希望。她不敢去面對死亡，即使在彌留之際還對自己的生命抱有希望。“我跟你說過多少次了，這些醫生什么也不懂，到是有些很平常的女郎中，她們治好了不少人。你瞧，神父說過，有個做小買賣的，把他找來吧”而她知道死亡就要臨近了，這不能讓她平靜下來，她害怕死，閉上眼睛，因為內心滲透著憂郁的情感。她的情感非常虛弱。她甚至會害怕死亡的存在。

第二種死亡寫的是車夫的死亡，他倒在病床上已經一個多月了，他把自己的新靴子給了更需要的車夫，他生活貧窮，正好的貴婦人形成對比，拉車人沒有家庭，死于他處，在拉車人的生活當中，環境是與貴婦人完全不同的，而環境的不同引起兩個病人在小說中的形象大相徑庭。貴婦人周圍有人照料他。她可以提出各種要求，雖然不是每個事情都讓他滿意，而拉車人正好相反，他經歷著痛苦，但依舊沉默著。他因為占有別人的位置而不自由。周圍人對他的痛苦也很冷漠。雖然是這種情況，但是病人并不怕死，至少是沒有表現出來害怕死亡。他沒有經歷道德上的懲罰，病人怕讓健康人不安，怕讓他們有負擔，自己認為在健康人面前是有罪的。因為病人害怕擠到別人。這和貴婦人正好相反，貴婦人是不斷地要求健康人。從這個比較中可展示出社會階層的不同，對待他人的態度也是不同的。這就是不同社會階層的行為區別。從這兩次死亡的描寫中還可以看出第一次死亡的描寫關注的是思想與情感的內在聯系，第二次重視的是外部環境以及其他人對病人的態度。

小說的第三種死亡是樹的死亡，謝列加為了給拉車人用樹做個十字架，親手砍死了一棵樹，很顯然，樹的死是由人的手即人為造成的。托爾斯泰善于描寫大自然，他注重的是兩個階級的對立，以及人與自然王國的關系，托爾斯泰賦予樹生命，小說的最后寫了植物樹的死亡，它的意義我們從四點來加以說明：

第三，樹的死亡體現了萬物有靈論，即植物也是有生命的，亞里士多德將靈魂分為三種，植物的靈魂，只有增長的靈魂，動物有感性的靈魂，而人有理智的靈魂。靈魂等級越來越高。三死中他，她及它的死概括了所有生命必定走向死亡的這一客觀規律。