第一篇：七年級下《木蘭詩》課堂實錄[本站推薦]

七年級下《木蘭詩》課堂實錄

師：上節課我們一起梳理了文章內容，請大家回憶一下。這首敘事詩，寫了一件什么事？

生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰功，辭官歸鄉的故事。

師：把過程和結果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩句。

生1：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織?！?/p>

生2：“歸來見天子，天子坐明堂?！?/p>

生3：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃?！?/p>

生4：“出門見伙伴，伙伴皆驚惶。”

師：大家講出的詩句和圖片十分的吻合，這節課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閱讀詩句，說說你讀出了一個怎樣的木蘭形象？（板書：木蘭是————女郎）

生1：第一節“愿為市鞍馬，從此替爺征?！睂懗隽四咎m的擔當和勇敢，因為國家危難時期，木蘭挺身而出。

師：國家的危難時期你是從哪里讀出來的？

生1：“昨夜見軍帖……卷卷有爺名”可見可汗大規模征兵。

師：國家大規模征兵緊張、急迫，可見她是在為國而戰，為什么要替父從軍呢？一個是國家方面，還有什么？

生1：因為爸爸沒有長大成人的兒子，木蘭沒有長兄所以她要替父從軍。

師：從這一句看出上戰場殺敵應該是誰的事情呢？

生齊：男子。

師：木蘭作為一個女孩子，她勇于承擔了男子的責任。不僅是國家，而且是家庭的責任。她勇于承擔責任，你讀出了擔當，很好。（板書：擔當）

師：我們一起看一下第一小節，當木蘭看到軍貼知道可汗大規模的征兵之后，她立刻就做出了代父從軍的決定了嗎？

生1：沒有，從“唧唧復唧唧……女亦無所憶。”可以看出木蘭在猶豫。

師：她在猶豫些什么呢？

生1：因為她是一個女子，古往今來沒有女子上戰場。猶豫自己要不要去。

師：她在猶豫，因為要上戰場，要做出女辦男裝的裝扮，自古以來，都是男治乎外，女治乎外的封建禮法，代父從軍不是一般女子所能為，也不是一般女子所敢為的事情。你在這里看到了木蘭的猶豫，很好。哪幾句在寫木蘭嘆息的呢？誰來讀讀看？

生2：“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息。”

師：哪里表示她的嘆息聲的？

生2：“唧唧”

師：這個詞語有什么特點？

生2：疊詞。

師：疊詞的運用寫出了木蘭的聲音，還寫出木蘭的什么呢？

生：憂愁。

師：嘆息的樣子體現出她的憂愁。（板書：憂愁）誰能為大家讀一下，讀的時候讀出木蘭的憂愁、猶豫、擔當呢？

生1：“唧唧復唧唧……從此替爺征?！?/p>

師：大家說說她讀的怎么樣？你為什么這樣讀呢？

生1：從“唧唧復唧唧到女亦無所憶”因為木蘭在憂郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢?！翱珊勾簏c兵”寫出軍事十分緊迫所以要較快一點。最后“愿為市鞍馬，從此替爺征。”寫出了木蘭的決心，所以要讀的堅絕。

師：是愿為市鞍馬，為讀四聲，注意這個字的讀音。表現她的堅定、擔當。大家思考一下，我們在平時的朗讀中，要注意一些什么呢？

生齊：停頓……

師：我們一起看一下這首詩基本是由五言構成，那么五言詩閱讀節奏，三個節拍。唧唧/復/唧唧的二一二式，還可以是木蘭/當戶/織的二二一式，除了停頓我們在朗讀時還要注意些什么？

生齊：重讀……

師：比如在第一節中，為表現木蘭的嘆息聲我們就應該怎么樣？應該重讀她的嘆息聲來表現她的憂愁，實際上我們在重讀中就體會到了她的情感和性格。我們要讀出人物的情感和性格表現在語速的快慢適中，反應在語調上高低講究，還要注意表現人物性格、情感的詞語要重讀。好，請同學們說一下你還讀出了木蘭哪些性格？

生1：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾?！蔽覐倪@里讀出她思念家鄉的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來。

師：此時此刻木蘭為什么要在征戰途中思念家鄉？

生1：因為他明白出征是危險的，并且可能幾年時間不能見到父母才會對家鄉產生特別的思念。

師：此時此景勾起了她思鄉、思親之情，那么是何時何景呢？

生1：是“暮宿黃河邊”時的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”

師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫出了木蘭的什么特點？

生1：對家鄉的思念，這是女子所特有的細膩的情感。

師：（板書：細膩）我們一起看一下從“旦辭”“暮宿”“旦辭”“暮至”句法結構有點相似的句式中營造了怎樣的氛圍？

生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫渲染了一種凄涼的氛圍。

師：夜晚宿營地的凄涼景象勾起她無盡的思念。

師：你還注意到了“黃河流水鳴濺濺”、“燕山胡騎鳴啾啾”表示聲音的詞，她聽到的是“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”她想聽得是什么聲音呢？縈繞在木蘭耳畔心頭的就化作了“爺娘喚女聲”，這幾句應該怎樣讀？

生齊說：重讀。

師：誰能把重讀加上去，再來朗讀一遍？

生：讀。（讀時重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）

師：加上重讀，我們能夠感受到木蘭思親的情感。請大家自由散讀并思考一下，這幾句話它的語言形式有什么特點呢？

生（全體）：自由的、出聲朗讀。

生：從五個字到七個字再到九個字，因為《木蘭詩》是北方民歌，這樣寫體現了語言的瑯瑯上口。

師：你從五言到七言再到九言，長的短的句式交替的轉換體現詩歌語言的`瑯瑯上口的特點。這就是詩歌的音韻美。你還從哪些詩句讀出木蘭的形象？

生：我從“可汗問所欲……送兒還故鄉?！彼莻€重情義的人，體現木蘭并不要求什么戰功，只要求能回到故鄉和父母團聚。

師：她不要官位賞賜，可見她對高官厚祿極其的……

生：淡泊。（板書：淡泊）

師：她覺得情義是最重要的，是什么情義？

生：親情。

師：從還故鄉中，可見家庭是最中重要的。結合輕重緩急，讀一讀這幾句話。

生：讀。

師：你為什么這樣讀？

生：因為“木蘭不用尚書郎”寫出她輕權利的個性，所以重讀。“送兒還故鄉”寫出木蘭對故鄉的思念，所以要重讀。

師：誰再來說說看。你還讀出了木蘭哪些形象？

生：“開我東閣門……對鏡貼花黃。”這幾句寫出了木蘭身為女子的愛美之情。

師：愛美（板書）從這幾句你看出了木蘭是個愛美的女子，那你們說一說木蘭美不美？

生：美。

師：你從哪里看出木蘭美？

生：“出門看伙伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來她是一個很美的女子。

師：分析很好，誰再來說一下木蘭美不美？

生：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”從她像云一樣的的頭發可以看出來。

師：愛打扮、愛美麗的姑娘在恢復女兒裝的心情？

生：喜悅。

師：結合朗讀的技巧，你來再讀一下這幾句詩。

生：讀。

師：讀得很好，從這幾句詩中，我們還能看出木蘭的什么？

生：“同行十二年”十二體現了時間之長，同伴沒有發現她是女郎體現了她的智慧。

師：大家設想一下，木蘭看到驚惶的伙伴，木蘭的心里會怎樣？用文中的哪句話可以回答我的疑問呢？

生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”

師：為什么說是這一句？

生：這幾句詩用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗，你們也不能看出我是女子。

師：這里你既可以看作是作者對木蘭的高度的贊美，也可以看做是伙伴們疑惑的解答。我們如果把它當做木蘭的解答，木蘭再說這番話時應該帶著一種怎樣的心情呢？

生：驕傲。

師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說說為什么這樣讀嗎？

生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話看出木蘭的……驕傲，體現出同行十二年，不知我是女子的自豪。

師：這一句沒有運用問號，而是運用了感嘆號，更加強調了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個詞語我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現一下，男生讀“出門……女郎?！?/p>

女生就讀木蘭的解答。

生：男生讀“出門……女郎。”

生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒重讀）

師：我們再齊讀一下最后一節，把雄雌讀的再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。

生：齊讀。

師：好，誰還讀出了木蘭的其他的形象？

生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰場的堅決。

師：你從哪里看出行軍速度很快？

生：“旦辭……鳴啾啾?！?/p>

師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺。

生1：讀。（沒有注意語速、語調）

師：大家覺得讀的怎么樣？（學生中有幾人表示一般）誰覺得讀的比他更好一些？

生2：讀。

師：他讀得怎么樣？（學生中有幾個人說好）大家的好字很勉強，誰覺得讀的比他更好一些？

生3：讀。

師：她讀得怎么樣？（學生齊說好）你說一下，為什么這樣讀？

生：因為盡管寫征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉。

師：奔赴戰場的木蘭是怎樣的形象呢？誰來讀讀看？

生：讀?！叭f里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫出北方的寒氣，運用環境描寫寫出了木蘭的堅強。

師：（板書：堅強）剛剛的同學有沒有讀出木蘭的勇敢和堅強呢？這幾句我們我們應該怎么讀呢？

生：沒有，語速要稍快一些。

師：為什么呢？

生：寫出了軍事的緊急。

師：戰場上的的危險，哪里能表現戰場的危險？

生：“將軍……十年歸?！?/p>

師：語調應該怎么處理？老師為大家讀一下。大家覺得老師是否讀出她的勇敢和堅強呢？老師是怎樣讀的？

生：有重讀。

師：那些字我重讀了？

生：赴、度……

師：為什么這些字要重讀？

生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現行軍速度快、戰事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關系。

師：請大家閉上眼睛，想象一下畫面，這幾句詩句雖然很簡略但卻寫得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰場的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫面。

生：閉眼聆聽，想象、感受。

師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。

生：齊讀第三節。

師：我們來總結一下，通過剛剛的品讀，我們概括出木蘭具有這些特點，哪位同學說一說木蘭是一個怎樣的女郎呢？

生1：我覺得木蘭是一個有英雄氣概的女郎，從有擔當、英勇、堅強、淡泊中可以看出。

師：從她的憂愁、愛美中還讀出她的什么呢？

生:2：女兒情。

師：這首詩不僅表現了木蘭的英雄氣，更多詳細的表現了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實可愛的展現在我們的面前，讓我們去尊敬去敬佩，我想這也是它代代相傳的理由。讓我來聽一下這首詩的朗讀。（可以用閱讀符號標注一下）。

生：聆聽、運用朗讀符號標注。

師：周振甫在《論誦讀》中說“讀詩注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應，足以幫助對文章的理解，了解作者寫作時的情緒。的確如此，我們通過朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。

我想化用《最后一課》中韓麥爾先生的話：“漢語——是世界上最美的語言，特別是詩歌——最凝練、最精確、最明白。讓我們傾情朗誦《木蘭詩》

生：齊誦《木蘭詩》。

師：下課。

第二篇：木蘭詩課堂實錄

《木蘭詩》教學實錄

一、情境導入：

師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》 師：這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎？

生1：花木蘭的故事。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們一起走進《木蘭詩》，去解讀這個流傳千古的英雄人物。

師：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國南北朝時期的一首北朝的民歌，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國的文學史上與南朝的《孔雀東南飛》被合稱為“樂府雙璧”。（課件展示）

二、預習展示

師：文言詩詞貴在朗讀，課前老師要求同學們將詩文讀通讀懂，下面我們來展示一下預習成果。

師：你能準確讀出下列加點字的讀音嗎？ 課件展示：我會讀

機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 金柝 著我舊時裳 傍地走 師： 請這一組的同學以開火車的方式讀出屏幕中生字的讀音。

生：略。

師：同學你們能說出下列加點詞的正確意思嗎？ 課件展示：我要積累

1.木蘭當戶織： 2.雙兔傍地走： 3.愿為市鞍馬： 4.對鏡帖花黃： 5.軍書十二卷： 6.壯士十年歸： 生：略

師：這些古今異義的，活用的，通假的，數字虛指的詞我們在翻譯時要特別注意，另外在平時也要加強這方面的積累，提高我們的語文素養。

師：這里還有一組句子，請同學們嘗試著翻譯第一句。課件展示： 我來試試：

1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。2.將軍百戰死，壯士十年歸。3.開我東閣門，坐我西閣床。

生：就是跑到東邊的市集買了駿馬，到西邊的市集買鞍韉，再到南邊買轡頭，北邊買長鞭。

師：同學們有沒有別的譯法呢？ 生不語。

師：木蘭為什么不在一處買呢？

生1：因為她在找哪家的更好一些，貨比三家嘛。生2：東市賣完了，她不得不到別處去買。

師：你們的想象可真豐富，那我們照這種方法，第二句豈不要譯成“將軍們都死了，戰士們都凱旋歸來了。”

生笑了。

師：要是這樣肯定沒人愿意做將軍了，大家都愿意做戰士了。很顯然這種譯法是有問題的。今天我們要學習一種新的修辭----互文，這類句子在翻譯的時候需要上下文互相交錯補充了翻譯。那這些句子的正確的譯文應該為-------課件展示1.跑遍了許多市集，夠齊了出征所需之物。2．將軍和戰士身經百戰，出生入死，終于勝利回來了。3.每間房子都要開了門進去坐坐。三．情感體驗。

師：古詩文讀通讀懂是基礎，讀出情感才是一種境界。下面請同學們選一句或一段自己最能把握住感情的句子，讀給同桌聽。（生讀）

師：下面我們來交流一下自己的情感體驗。課件展示： 情感大體驗：

我體會到這里應該讀出（苦悶，驚訝，喜悅，自豪）的感情，因為

生：我體會到“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”這部分應該讀出一種豪邁的氣魄，因為這部分寫的是木蘭征戰沙場的情景。

點一名男生起來讀。學生評讀。

生：我覺得讀得還不夠豪邁，一是氣勢不夠，聲音可以再高亢一些，再則就是讀“百戰”和“十年”的時候要托音長一些，要有一種回環的味道。全體男生再讀。

生：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@部分寫的是木蘭離開父母去從軍的途中，她一定很思念自己的親人，我覺得應該讀出思念的味道。

師：那怎樣才能把這種思念的感情表現出來呢？

生：在讀“不聞爺娘喚女聲”中這個“喚”字時一定要有呼喚的味道。師：那你呼喚一聲讓找找感覺。

生：“兒呀，快回來，娘想你呀！”（全班哄笑），就要有這種呼喚的味道。生：還有在讀“鳴濺濺”和“鳴啾啾”的時候一定要慢，要有一種回蕩的感覺。我給大家試試看?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

師：我們女生一起來試試。（全體女生齊讀）

生：我認為在讀“唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！边@句時應該讀出木蘭內心的苦悶，因為家中沒有能去從軍的男子，木蘭心里一定矛盾又憂郁。

師：那怎樣把這種憂郁表現出來呢？

生：這個很簡單，除了把語速放慢，語調放低外，還可以在結尾的地方加一聲重重的嘆息“哎----”就可以了。

師：這個技術處理很到位，同學們試著讀讀。

生：我認為“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句應該讀出滿心的喜悅，因為木蘭凱旋歸來，你說她得親人該是多么的高興呀。

師：那這種喜悅又怎么表現呢？ 生：讀快，音調讀高。

生：在讀到“磨刀霍霍向豬羊”這句時還可以做一個殺的動作。師：我們一齊帶著這種喜悅來讀。(加進去動作)生：我認為在讀“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！笔菓x出一種表情來。師：什么表情？ 生：驚訝

師：為什么驚訝？

生：因為“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?生：“女郎”還要重讀。師生齊讀。（讀出驚訝）

生：讀“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”時應該讀出一種自豪之情。因為同行了十幾年，火伴都沒有發現她是女兒身，木蘭一定自豪極了。

師：我們一齊把這種自豪之情讀出來。

生：讀“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！币痪鋾r，也應讀出一種喜悅。因為木蘭脫下了厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對著鏡子進行一番精心的打扮。那么她在換裝打扮過程中心情能不喜悅激動嗎？

師：興奮、高興地急于把自己的女兒身漂亮的一面展現出來。誰能把這種喜悅讀出來? 生：笑著讀。

師：誰覺得我還能比她讀的更高興一點？

（一個男生站起來）師：一個“男木蘭”！生：讀。、師：大家一起來帶著喜悅的心情齊讀。

師：感情朗讀是一種能力，也是一種境界，同學們在朗讀的過程中，注重了語速、語調，采用了移情法，加進去了動作、神態，更重要的是，同學們融入了課本，苦悶著木蘭的苦悶，喜悅著木蘭的喜悅，下面讓我們看著大屏幕，帶著我們體味到的情感，和著音樂的節拍，跟著朗誦家一齊來朗誦這篇文章。

課件展示朗讀視頻。四．品讀人物 師：俗話說，書讀百遍，其義自見。同學們，木蘭的形象是否在你的眼前已逐漸清晰。請用下列句式說話。

課件展示

人物評說

1.你覺得木蘭是一個什么樣的人？從哪里看出來的？用下列句式說話。

從“---------”這句話中，我讀出了木蘭是一個----------的姑娘。（討論2分鐘）

生：從“愿為市鞍馬，從此替爺征”這句話中，我讀出了一個非常孝敬父母的木蘭。因為他不愿意看到自己的父親戰死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親戰死沙場。

師：木蘭僅僅是孝嗎？對國呢？

生：對國是忠，忠于自己的國家，愛自己的國家。

生：從“策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；”這一句我讀出了一個不羨慕錢財、不羨慕官位的木蘭。

生：從“同行十二年，不知木蘭是女郎。”我讀出了木蘭是一個特機靈的姑娘，她在男人堆里生活了十幾年，同伴們都沒有發現她是女兒身，你說她是不是很機智呢？

生：從““唧唧復唧唧，木蘭當戶織?！敝羞€可以看出木蘭很勤勞。生：從“萬里赴戎機，關山度若飛?！边€可以看出木蘭很勇敢，奔赴戰場她義無反顧。

······

師：對，木蘭就是這樣一個勤勞忠孝，淡泊名利，機智勇敢的女英雄，可就是這樣的一個女英雄，文章對于她征戰沙場的描寫卻只是一筆帶過，為什么要這樣安排呢？

課件展示 評說人物

2·木蘭這樣一個傳奇的女英雄，對于她征戰沙場的描寫為何一筆帶過？ 生：這是作者有意安排的，因為人們討厭戰爭，向往和平生活，作者不想寫戰爭。

生：作者的興趣不在于表現戰爭，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性的事件。

生：作者只是想表現木蘭女人的一面，上戰場殺敵是男人的事，作者不想把她寫得跟女超人似的。

師：老師想追問一句，從哪里可以看出木蘭女人的一面呢？ 生：她上戰場前的心事重重無非是為了說明她是個女子。

生(男)：還有她對父母的依戀，一回朝就急于回家見自己的父母，這些都是女子的典型特征。

生（女）：我反駁，誰說這是我們女子的典型特征，難道你們男子就不想念自己的父母，想念家嗎？

生：我說的意思是女子要典型一些。

師：哦，那可一定要注意措辭。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，反而使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝。

五、對話木蘭

師：中國不缺顧大嫂之流的女超人，也不缺西施式的標準美女，但既有女兒的柔情，又有男子的剛健，在中國的文學史上卻只有她花木蘭一個，因此她便成了人們心中不朽的英雄，永遠的經典。此時此刻，面對這樣的英雄，你一定有千言萬語，請選擇一種身份，說出你最想說的話。

課件展示

假如我是木蘭的伙伴：木蘭啊，假如我是木蘭的父母：木蘭啊，假如我是當朝的天子：木蘭啊，假如我是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，請選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

生52：假如我是《木蘭詩》的讀者，我會說：《木蘭詩》是樂府詩中的一塊璧，木蘭呀，你就是這塊璧的精魂，你活在詩文里，融在華夏文化的血液里。

師：真棒，你有詩人的文筆，朗誦家的口才。生：假如我是木蘭的火伴，我會說：木蘭呀，你也太不把我們當兄弟了，欺騙了我們十幾年呀。

師：火伴們嗔怪木蘭呢。

生：假如我是木蘭的親友，我會說：木蘭呀，你這小妮子，別再舞刀弄槍拋頭露面了，找個人嫁了，相夫教子是正事。

師：受男尊女卑思想的影響，親友有這樣的勸誡也在情理之中。

生：假如我是《木蘭詩》的讀者，我會說：木蘭，你太棒了，不愧是女中豪杰！你的堅強、你的勇敢、你的機智足以說明我們女子并不弱，你巾幗英雄的形象深受我們喜愛，你是我們的榜樣！

生 ：假如我是當朝的天子，我會說：木蘭呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧。

師：木蘭會答應嗎？為什么呢？，生齊答：不會，因為她是一個淡泊名利的人。生：略

師：木蘭是一個傳奇的女子，木蘭是一個英雄的名字，最后讓我們齊頌一首小詩，表達對木蘭深深地敬意。你柔弱的身軀起-----課件展示

生（配樂朗誦）你柔弱的身軀 卻負起了劍戟刀槍 為了一個決定

一聲嘆息，你選擇了戰場 為了一個信念

關山重重，你奔赴遠方 你默默不張揚 你隱忍而堅強 你愛武妝，更愛紅妝 你是一個傳奇

是世上最美的姑娘！師：下課！

第三篇：木蘭詩課堂實錄

優質課

《木蘭詩》教學實錄 寶山二中

崔玉玲

一、導入：

打開多媒體。呈現花木蘭的圖片。

師：“同學們，你們知道圖片中的女主人公是誰嗎？” 生：“花木蘭！”

師：那么你們想不想聽老師唱一唱花木蘭”伴隨著音樂，我的一曲“誰說女子不如男”為課堂創設了良好的學習氣氛。

師：這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎？ 生1：花木蘭的故事。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們帶著語言這把鑰匙，開啟想象的大門，一起來解讀這個家喻戶曉、流傳千古的英雄形象。

師：請同學們快速瀏覽本節課要達成的學習目標?！緦W習目標】1.在理解詩歌內容的基礎上，能夠品析木蘭的人物形象。

2.體會文章詳寫和略寫的重要作用。

3、學習排比、對偶等句式，并體會排比句式的作用

二、課前預習展示

師：文言詩詞貴在朗讀，在朗讀中理解文意，感知人物形象誰愿意來讀？

有六名同學站了起來準備朗讀。

師：老師來分工，同時還有一個要求，朗讀中，全體同學要認真傾聽，對我們的朗讀進行評價。評價的標準有三個：讀準字音、讀的通順、讀出節奏。師：哪位同學想對我們剛才的朗讀進行評價？（分工后開始朗讀）

師：他們讀完了，誰為評價一下。生1：我認為剛才都把讀音讀準了。

生2：我同意把字音讀準了，但節奏感沒讀出來。生3：我認為剛才“出郭相扶將”的“將”應該讀一聲。

生4：我認為剛才讀的有點快。

師：你們評價得都很準確，看起來你們真的認真聽了。

三、自主學習

師：這是一首敘事詩，故事情節非常生動。下面給大家5分鐘的時間完成以下任務：

1、結合課下注釋了解故事內容，將不不理解的詞語、句子圈畫出來，在小組內尋求解決。

2、（1）、用幾句簡潔的語言概括故事情節。（2）、你覺得花木蘭是一個怎樣的人物？（3）、木蘭的表現哪一個地方最能感動你？

先自己學習，再小組討論。

（生自主學習過程，教師邊巡視，邊解決學生提出的問題。）

四、自學成果展示

師：自學過程中還有疑難的提出來，讓全班同學幫你解決。

生5：“爺娘聞女來，出郭相扶將”怎么翻譯。生6：爹娘聽說女兒要回來，互相攙扶著出來迎接。生7：還有“朔氣傳金柝”的翻譯。師：誰來幫他解決，“朔”指北方。生8：北方的寒氣傳來大更的聲音。師：還有問題嗎？

生9：“將士百戰死，壯士十年歸” 師：再來讀一遍。

生10：“將軍百戰死，壯士十年歸”

生11：將士們經過無數次出生入死的戰斗，十年之后才得勝而歸。師：同意他的翻譯嗎？

生12：我不同意，征戰并不是指真正的十年，因為后面說的是十二年。

師：對，這里的十年是虛指。你再來翻譯一下。生13：征戰多年，經歷很多戰斗，許多戰士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

師：這位同學非常有思想。其實這是一個非常難的

句子。若按常規的翻譯應該是“將軍們經過戰斗都死了，將士們十年之后勝利歸來”這樣的翻譯符合實際嗎？ 生：不符合。

師：對，這里用到了一種“互文”的修辭，翻譯時將上下句的意思互相交錯補充。因此這里就應該翻譯成“將軍將士們經過無數次戰斗，有的戰死沙場，有的勝利歸來?！?師：還有嗎？ 生：沒有

五、初讀詩歌，感知故事

師：接下來我們來展示一下自學的成果，誰能用幾句簡潔的語言，概括故事情節。

要注意我的要求：要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

生14：我覺得應該分為五個故事情節。第一個是替父從軍；第二個是戰前準備、辭別父母；第三個是從軍作戰；第四個是戰歸策勛；第五個是歸家團聚。生15：我覺得應該是：木蘭織布、決定從軍、征戰沙場、還朝辭官、師：同學都能概括出主要的情節，但有的同學在根括課文情節時，有的太詳細，而有的同學沒有抓住重點。老師也總結了幾個：代父從軍、出征參戰

辭官還鄉

師：通過朗讀，同學們對木蘭的性格特點已經有了初步的了解，誰能用形容詞把木蘭的精神品質。概括到黑板上。

幾名學生紛紛上黑板總結“勤勞、善良、淳樸、謹慎、機智、勇敢、剛毅、孝順”

師：同學們總結的不錯，千百年來木蘭的形象深入人心。因為這是一個不同尋常的女子，在她的身上，既體現了———— 生：兒女情懷 師：又體現了———— 生：英雄氣概

師：一千多年前的木蘭，女扮男裝，代父從軍，其英雄的形象流傳至今。那么你從相關的故事中讀出了一個怎樣的木蘭？ 老師給大家一個句式：從———這幾句詩句中，我讀出了木蘭的————讓我——————。用上這個句式，三分鐘的時間，先在小組內講給你的同位聽，分享你的讀書成果。我們再全班交流。

示例：從“愿馳千里足，送兒還故鄉”一句中，我讀出了一個急于還家的木蘭，因為這里的“愿””馳”寫出了急于還家的迫切心情。（學生小組內自由交流，教師巡視）

師：下面來展示你的讀書成果，老師有一個要求：先來讀句子，再說你讀出了一個怎樣的木蘭，因為

——。同時讀到這個句子的同學，你若有補充，起來發表你的觀點。

生16：我讀的句子是“愿為市鞍馬，從此替爺征”（讀），我讀出了一個非常孝敬父母的木蘭。因為他不愿意看到自己的父親戰死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親戰死沙場。師：為了父親，勇于犧牲自己。

生17：“策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；”我從這一句讀出了一個不羨慕錢財、不羨慕官位的木蘭。師：不慕榮利的木蘭。

師：木蘭不用尚書郎，她為什么“不用”？ 生18：因為她非常想回家，見她的父母。生19：她不想在鄉親面前擺出很高的架子。師：她想表現一個平凡的木蘭。

師：立了戰功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉恰恰相反，她舍棄的是—— 生：榮華富貴 師：她要的是—— 生：親情

師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。這樣一個單薄、樸實的木蘭又立在我們眼前。

生20：從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”一句中，我讀出了一個柔美的木蘭。

師：一個“柔美”的木蘭，剛才我們解讀的是木蘭英雄的一面，原來英雄也柔美，英雄也嫵媚！師：同學們的學習熱情真的很高，那么接下來讓我們分組來解決一下下面幾個問題？（出示課件中的問題）

（1）、這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？

（2）、找出文中的比喻句、排比句并體會它的好處。（3）、結尾有何妙處？

（4）、你還知道哪些著名的幗英雄。

師：這一組題我們采取分組討論的方式進行，看那組能又快又準。

生21：我們組來解決第一個問題，我組認為行軍前的準備和還鄉是詳細寫的，而辭官是略寫的。生22：我們組不同意你們的觀點，我們認為辭官也是詳寫。

生23：我組認為從軍緣由也是詳寫。生24：我組認為戰爭生活是略寫

師：看起來你們分析的很準確。那我們來看一下，一般的的文章詳略是怎樣安排的（出示課件）師：由此可見，內容的詳略是由主旨來定的。

生25：我明白了，這篇文章的主旨是主要表現木蘭的兒女情懷，次要表現木蘭的英雄氣概。所以詳寫的是“從軍緣由、行軍準備、戀別、辭官、還家，略寫的是戰爭生涯”

師：你們說的太好了，這篇文章在寫作上，也有一大特色，誰發現了？

生26：運用了很多修辭手法。師：舉個例子

生26：開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。師：具體說一說

生26：運用了排比的手法，表現出木蘭回家后的喜悅之情。

生27：“將軍百戰死，壯士十年歸”這句話運用了互文的手法，表現出戰爭的慘烈。

師：說得不錯，這樣的句式還有很多，這正是這篇文章的一大特色。也是樂府詩的一大特色。

我們再看文章的結尾，又表現出了什么？ 生28：這也是比喻，是贊揚木蘭的聰明機智。師：同學們說的都非常好，她寧愿拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸

福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衛國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發揚光大。

然而歷史上不獨有這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛說）：居里夫人終生追求對于科學的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎；劉胡蘭面對屠刀無所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；?? 師：看起來同學們知道的還真不少呢？這些巾幗英雄為國家立下汗馬功勞。她們每個人都值得我們贊美傳唱。

師：這節課，同學們的表現都非常不錯，在這節課中，我們共財感受了巾幗英雄花木蘭的兒女情懷和英雄氣概。最后，讓我們再次唱響英雄的贊歌吧！（伴隨著課文的配樂朗讀，我進行了一些課堂的達標測評，并布置課后作業。）

第四篇：木蘭詩王君課堂實錄

《木蘭詩》課堂實錄

王君

1． 作者簡介：北朝樂府民歌的代表 “樂府雙壁”：《孔雀東南飛》《木蘭詩》 2． 如何學習詩歌？ 特別重要的是頌背、思考。3． 作誦背準備

請讀準加點字音：師列出注音生讀 古今異義詞：——特別注意

爺、走、但、郭 通假字： 詞類活用： 4.學生自由讀課文

是出示圖片，學生看圖背課文相關內容。5.使用時髦詞“女漢子”形容木蘭。文中哪里最能表現木蘭是女漢子？（“將軍百戰死，戰士十年歸”）學生說這句話的意思。

師引出“互文”手法：（出示“互文”的解釋）讓學生根據“互文”手法，再來回答。

譯：將軍和壯士經過了千百次殘酷的戰斗，有的戰死疆場了，有的凱旋而歸了。

（師評：這是一個重難點，同學們需要拿起筆來記下來。記完大聲讀一讀。）“你中有我，我中有你”——互文的通俗解釋文中還有哪些句子是這類句子？找出來。

“東市買駿馬??長鞭”，“開我東閣門，??”“當窗理??”（讓學生來翻譯這些互文句子。）白板出示翻譯 6.朗讀

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金橋，寒光照鐵衣。將軍百戰死，戰士十年歸。（白板出示的和之前大家說的都能體現木蘭女漢子的品質，下面大家大聲的讀出來。）

（莊嚴地、緊張的、緩慢地、一字一頓地）

木蘭得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成為“女漢子”，才能為國效力，那么文中有沒有較多的描寫木蘭的這些方面？

用百分比表示（畫圖）

那文中用那么多的筆墨，寫了木蘭的什么？ 白板展示文章，學生有感情朗讀。

（師領學生反復品讀，在旁邊用紅字標注出學生應怎么讀？）師指導朗讀 板書：（略）

7.師問：你怎么評價木蘭? 生1：孝順 生2：純真 生3：愛祖國 生4：智慧

師引導：從木蘭姊妹、弟弟、父母的表現，能看出木蘭什么？——慈 生5：愛打扮、愛美麗 生6：果敢、柔 生7：責任心、擔當

8.木蘭是女漢子，那她是女神嗎？ 全班誦讀“爺娘聞女來??” 木蘭回來了，她帶來了什么？（團圓、和睦、友情??）

木蘭既是“女漢子”，又是“女神”?！安恢咎m是女郎?！?/p>

9.木蘭回來后，她會成為“剩女”嗎？

學生動筆寫幾句，自選角色，用本節課學到的互文/頂真/復沓??，介紹木蘭。

例如：(問答句)問女何所思，??

（互文句）東市買好豬，西市買肥羊??

（復沓句）同行十二年，不知木蘭是女郎；

同行十二年，不知戰場是妝場。10.女性形象的歸來。王君的《誰說女子要如男》

第五篇：木蘭詩

《木蘭詩》教學設計

四川省成都市石室聯中 江 東

【學生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學建議】

１、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

２、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領會這一點。

３、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

４、培養學生愛國愛家的責任感。

５、指導朗誦，爭取當堂背誦。

建議一課時完成。

【教學設計】 〖教學過程〗

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節

１、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

２、填詞完成故事情節。

學生討論空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機（）──決心（）──從軍（）──奔赴（）──十年（）──拒賞（）──與親人（）

明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

１、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象？

兩處：

⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

２、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理？

⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還小），又為國家大計著想（保家衛國是子民的責任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

３、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

４、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？

四、指導學生朗讀、背誦

指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

〖教學反饋〗

１、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女嘆息（）

⑵ 問女何所憶（）

⑶ 愿為市鞍馬（）

⑷ 萬里赴戎機（）

⑸ 策勛十二轉（）

⑹ 安能辨我是雄雌（）

２、判斷正誤：（對的畫“√”，錯的畫“×”）

⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。（）

⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質。（）

⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！边@幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。（）

⑷ 《木蘭詩》全詩表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。（）

３、用原文填空：

① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

② 策勛十二轉，________。

③ ________，對鏡貼花黃。

④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________，”得出，現常用來比喻________。

４、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

例⑶ 萬里赴戎機，關山度若飛。

例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。

５、問答題：

① 木蘭替父出征的原因是什么？（用原文回答）

② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情？

③ 寫出“開我東閣門，??對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用？

④ 你認為木蘭是一個怎樣的女子？

【案例推薦】

案例一

〖教學目的〗

１、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

２、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量。

〖教學要點〗

１、故事情節和木蘭形象。

２、記敘的詳略處理。

３、對偶和排比。

〖教學設想〗

１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

２、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

〖教學課時〗

２課時。

第一課時

〖教學重點〗

字詞、字義、朗讀、故事情節。

〖教學過程〗

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點?；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、正字音

機抒 zhù（織布梭子）

可汗 ka hán

鞍韉 ān jiān（馬鞍下的墊子）

轡頭 pai（韁繩）

燕山 yān

胡騎 jì（戰馬）

戎機 r?ng（軍事）

朔氣 shu?（北方）

金柝 tu?（打更用的梆子）

紅妝 zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時裳 zhu?（穿）

傍地走 bàng（臨近，此處引申為貼著）

三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

當戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃?！?/p>

四、朗讀全詩

五、引導學生劃分這首詩的結構層次

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。

第一部分（１、２、３段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第４段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

第三部分（５、６段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

六、分析第一部分

（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

１、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

２、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

３、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

４、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

七、小結，布置作業

１、完成課后練習二的１，三的１、３，四的３。

２、預習后文，準備下節課進行分析。

第二課時

〖教學重點〗

人物形象，詳略敘述的恰當。

〖教學過程〗

一、復習第一部分

二、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文

１、分析第二部分：

⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵ 后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

２、分析第三部分：

⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

３、分析第四部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）

４、小結木蘭形象：

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

５、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈。

此外還有比喻、頂針、夸張等。

６、本詩主題：

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

７、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情：

三、課外延伸

學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

四、布置作業

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

五、板書設計

木蘭詩

故事情節：一代父從軍、踏上征途（詳寫）

二奔赴前線，十年征戰（略寫）

三還朝辭官，家人團聚（詳寫）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

案例二

〖教學目的〗

體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

〖教學設想〗

１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

２、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課時

〖教學重點〗

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

〖教學過程〗

１、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》：

（板書詩題）

２、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

（板書：木蘭）

３、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

４、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義：

機抒：zhù，織布梭子。不能念 zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：ka hán 專用名詞，不能念 kě hàn。

鞍韉：ān jiān 馬鞍下的墊子。

轡頭：pai，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念 yàn。

胡騎：jì，戰馬，不能念 qí。

戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念 shù，當防守講，形音都不相同。

朔氣：shu?，北方。

金柝：tu?，打更用的梆子。與“析”的念 xī。當劈開講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：zhu?，穿。與“著作”中的“著”，念 zhù，當寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

５、教師范讀全詩。

６、引導學生劃分這首詩的結構層次：

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學生回答，教師明確，可以分為五個部分：１、２段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第３段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。５、６段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第７段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學生把前三段合為一個部分，或把第７段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。

７、指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分：

⑴ 詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

⑵ 木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

學生回答，教師明確：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

８、指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分：

⑴ 這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

⑵ 這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

９、布置作業：

⑴ 完成課后練習二的１，三的１、３，四的３。

⑵ 預習后文，準備下節課進行分析。

第二課時

〖教學重點〗

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。

〖教學過程〗

１、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。

２、指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分：

⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

⑵ 后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。

３、指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分：

⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。

４、指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。

如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

５、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當：

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

學生回答，教師明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

６、指定學生一人朗讀全詩：

要求緩急得當，讀出氣勢感情。

７、布置作業：

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

〖板書設計〗

木蘭詩

１、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征

２、反復烘托 思親情切 奔馳遙遠征途

３、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋

４、夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴

排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結束

５、雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警

津沽高中 田克君

【練習題庫】

一、積累運用

１、給加粗字注音：

可汗（）

鳴濺濺（）

胡騎（）

朔氣（）

金柝（）

百千強（）

十二轉（）

云鬢（）

相扶將（）

２、指出下列詩句使用的修辭手法：

⑴ 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣（）

⑵ 將軍百戰死，壯士十年歸（）

⑶ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）

３、為全詩每一小節取一個小標題，并劃分全詩的結構層次（用“／／”線）

⑴ 例：第一節：停機嘆息

第二節：

第三節：

第四節：

第五節：

第六節：

第七節：

⑵ ①②③④⑤⑥⑦

二、理解鑒賞

１、這首詩在敘事上有詳有略，你認為哪些部分寫得比較詳細，哪些部分又寫得比較簡略呢？想一想，這樣安排有何作用？

２、古代民歌善使用鋪排的手法。如：本詩中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！痹嚪治鏊鼈兊谋磉_效果，體會民歌的這種特點。

３、閱讀下面的課文選段，按要求完成后面的練習：

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査咎m不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辯我是雄雌？

⑴ 木蘭征戰十年，九死一生，好容易得勝還朝，領賞封爵，她為何要辭官還鄉呢？

⑵ 詩中哪些句子表現了木蘭重返故鄉做回女兒身的快樂？為什么作者要如此細致地描繪這一情形？

⑶ 詩的最后一節采用了什么修辭手法？有何含義？

４、對于這首詩還有哪些不理解的地方，提出來與老師、同學共同探究。

三、拓展延伸

閱讀下面這首詞，完成后面的練習。

漁家傲

范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。

注釋：① 邊聲：馬嘶風號之類的邊地荒塞肅殺之聲。角：軍中號角。

② 燕然未勒：指邊患未平，功業未成，勒，刻石記功。

１、這首詞勾勒了怎樣的一幅邊塞圖景？你從哪些詞句可以感知？

２、哪些詞句可以反映出將士們濃烈的思鄉之情？

３、此詞慷慨悲涼，其中是否傳達出了將士們抵御外患、報國立功的思想感情，為什么？

〖參考答案〗

一、積累運用

１、ka hán jiān jiān jì shu? tu? qiǎng zhuàn bìn jiāng

２、① 對偶

② 互文 對偶

③ 互文 排比

３、⑴ 從軍緣由 踏上征途 十年征戰 還朝辭官 親人團聚 附文贊美

⑵ ①②／／③④／／⑤⑥／／⑦

二、理解鑒賞

１、詳寫從軍緣由，離別、征途中的心理活動，辭官還家，親人重聚等內容，略寫十年軍旅生活。這樣寫突出了木蘭的女兒情態，使得她的英雄性格更為豐滿，形象更加真實感人。

２、前一句渲染了緊張而周密地準備戎裝的氣氛。后一句渲染了木蘭回鄉，親人重聚的激動、歡樂之情。

３、⑴ 說明她不慕功名利祿，熱愛和平生活。封建禮法不允許（兩個答案均可）

⑵ “開我東閣門??貼花黃”。作者意在表現木蘭既有勇敢剛強的一面，又有可愛驕柔的一面。這正是這一形象深受人們喜愛的原因。

⑶ 比喻。作者用兔子跑在一起難辯雄雌的比喻，說明女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽略和才能一點都不遜色于男子。

三、拓展延伸

孤寂凄清、荒涼、肅殺。秋。

【資料鏈接】

《木蘭詩》：古代婦女潛在智慧與卓越才能的贊歌

湖南永州八中 周志恩

北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。它敘述的是女英雄木蘭代父從軍，經過浴血奮戰，立下赫赫戰功，最終辭官還鄉與家人團聚的故事。作者將女主人公放在北方少數民族之間的一場戰爭的背景中加以刻劃。作者的創作意圖不在于對這場戰爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認識的媒介。因而整首詩作在時間上有大跨度，在地點上有大轉移，在人物上有大變換，大場面上有大鋪敘。詩作對木蘭從軍的緣由、準備、戰地的艱辛生活以及立功回朝、自請還鄉等情節，都有簡潔而必要的描述。作者借木蘭代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。為突出創作主旨，詩作大量使用排比句，以風趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意句子的押韻、對偶句的使用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風明朗生動，質樸剛健。這樣詩作以輕快明朗的剛健筆調刻劃出木蘭有血有肉、光彩照人的女中豪杰形象，流露出作者的喜悅心情與激情贊賞。

詩作以木蘭的停機“嘆息”引出“可汗大點兵”的事由。“昨夜見軍帖，可汗大點，軍書十二卷，卷卷有爺名”，極寫國家局勢之嚴峻，前線形勢之吃緊，急需補充大量兵員。可是家庭的現狀卻是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”。讓年邁的“阿爺”走上慘烈撕殺的戰場，木蘭實在不放心也不忍心，可家中實在沒有能夠頂替“阿爺”的男兒，怎不叫人煩惱？“可汗大點兵”的背景為木蘭代父從軍、發揮其潛在智慧與才能提供了契機?？墒?，在“男治乎外，女治乎內”的封建禮法約束下，婦女是不能隨便在外拋頭露面的。女扮男裝代父從軍非一般女子所能為，更非一般女子所敢為。它需要非凡的膽識與勇氣。在國家安危面前，木蘭經過一番激烈的思想斗爭，毅然作出抉擇：“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在沉重的“嘆息”中作出這一決定，既表現出木蘭孝順父母、關心體貼年邁的“阿爺”的兒女柔情，又昭示出木蘭深明大義、顧全國家大局、敢于浴血衛國的赤子情懷。作者對女主人公這種在國家、民族面臨危急存亡的緊要時刻敢于挺身而出、馳騁沙場的英勇行為是由衷贊賞的，因而以歡快的筆調，整齊的排比句將木蘭“替爺征”的準備工作寫得緊張急切而井然有序：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這里既渲染出家庭氣氛的緊張熱烈，也寫出了木蘭的義無反顧與內心的激動喜悅。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊??旦辭爺娘去，暮至黑山頭??”的排比句式，極寫征途的遙遠、軍情的緊急、行軍的匆忙神速；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺??不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾??”的反復詠嘆，則是真切刻劃木蘭在生活的驟然變化中產生的微妙心理。這里既有她熱血沸騰、氣概豪邁的一面，渴望奔赴沙場，殺敵衛國，也有她緊張擔憂、思親戀家的一面，她畢竟還是閨中少女，未曾遠出家門，更兼這次代父從軍是隱匿了女兒身份、有違于“女治乎內”的社會禮法。作者細膩地刻劃木蘭這種特定情境下的微妙、復雜的心理活動，能夠真實而立體地再現木蘭形象，豐富其英雄性格。木蘭倘若就此打退堂鼓，溜之大吉，本是符合當時社會的正統要求的，只會受到稱贊，而不會遭責難。但木蘭開弓沒有回頭箭：“萬里赴戎機，關山度若飛”，她抓住這次能與男子一樣顯示自己身手的難得機遇，以矯健豪邁氣概奔赴戰場，將一顯自己女兒身手的可能真正變成現實?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，是作者特意為歷經漫長邊地生活的女英雄留下的一幅星夜巡邏的剪影，其中傾注著作者對這位浴血衛國的巾幗英雄的無限敬意。在紛飛戰火中，木蘭與她的男性伙伴們一道守邊御敵，沖鋒陷陣，經受了各種摔打錘煉，她的潛在智慧與作戰才能也因此得以充分展示和發揮?！皩④姲賾鹚?，壯士十年歸”，漫漫征戰中木蘭立下赫赫戰功，終于凱旋受到天子隆重接見。這是她以“男兒”身份受到天子特別的重視、賞識與嘉獎，倘若她的“女兒”身份能夠公開的話，不知人們對立下如此卓越戰功的她會怎樣刮目下待。只可惜當時的木蘭絕不能公開自己的身份。

木蘭最終“不用尚書郎”，是因為她自有秘密在，確有難言之隱，不能就官受祿。天子不知底里，木蘭不便明說，這是頗有戲劇意味的。無論如何，立功回朝，受到天子的接見與獎賞，這本身便是當朝最高統治者對這位巾幗英雄潛在智慧與才能的直接肯定。木蘭最終坦然辭官謝賞，一心只想回歸故里，依舊過自己樸實的農家女生活。踏上解甲還鄉道路是時勢使然，別無選擇，木蘭及其家人對此有清醒認識，因而無悔亦無怨。作者對此結局也無異議，所以滿懷喜悅之情，著意描寫木蘭與家人團聚的動人場面。這里既有家中爺娘“相扶將”、阿姊“理紅妝”、小弟“磨刀霍霍向豬羊”歡樂氣氛的渲染，又有木蘭歸家后喜不自禁地開東閣門、坐西閣床、著舊時裳、理云鬢、帖花黃的激情流露，更有同伴“皆驚忙”的烘托?！巴惺?，不知木蘭是女郎”的伙伴們的“驚忙”更增添了故事的戲劇性。伙伴們的“驚忙”既是對木蘭女扮男裝代父從軍那么長時間而未被發現破綻的謹慎、機敏的驚奇，也是對木蘭敢于代父從軍的過人膽識與無畏勇氣的欽佩，更是對女兒身的木蘭在漫長征戰生涯中表現出來的杰出智慧、非凡身手、卓越才能的由衷贊嘆。

木蘭代父從軍的故事敘寫完了，作者還沉浸在極大的喜悅之中，木蘭代父從軍的經歷點燃了作者的思想火花，激蕩著作者敏銳的心靈，他按捺不住內心的激動，在詩作最后以兔子同跑，難辨雄雌的奇妙比喻，鮮明而形象地揭示其創作主旨：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這一妙趣橫生的比喻令人玩味不盡。木蘭在國家、民族面臨危急存亡的非常時期，在“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的特殊情況下，秘密從軍，這一偶然的機遇使她與男兒們一道浴血沙場，殺敵衛國，使她發揮了自己作為普通婦女潛在的智慧和才能。作者由此欣喜地認識到只要為普通婦女提供能與男子一樣擁有施展才能的平等機會，她們絕不會差到哪里去！因為婦女們本來就富有聰明智慧與杰出才能！盡管作者還未能象明朝末年的人那樣用“海內靈秀或不鐘男子而鐘女子”明確大膽地說出來，但作者確實借木蘭代父從軍的故事充滿激情地為古代婦女的潛在智慧與卓越才能唱出了一曲動人的贊歌。

本文刊于《語文天地》２００２年第１２期

北朝民歌的奇葩 語言運用的經典──《木蘭詩》鋪排方式及其作用

浙江省臨海市杜橋學海中學 王加明

北朝民歌《木蘭詩》是我國民歌中的一朵奇葩，與《西洲曲》一起被視為我國南北朝詩歌中的雙璧?！赌咎m詩》成功地塑造了既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，并以精美的語言和多種方式的鋪排手法見長。在敘事時常抓住能更好刻畫木蘭形象的地方加以鋪排。鋪排時又多用排句、疊句，回旋復唱，搖曳多姿，彌足玩味。

一、按心理鋪排

如：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@一問一答的鋪排可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答，當然，也可看做是歌者的口氣，因為它是口頭傳唱的民歌嘛！其目的是引出木蘭的自述，她是為父親被征而發愁。這四句并非多余，除了具有民歌的風味外，對后面說出的原因“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”起到了突出強調的作用。這一鋪排注重了人物的性格刻畫，使讀者看到了一個敢于挑重擔、富有責任感的果斷勇敢的婦女形象。

二、按方位鋪排

如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！逼渲械摹皷|”、“西”、“南”、“北”四個方位詞并不是實指，而是虛擬，意在表達“許多地方”。按東西南北方位詞語鋪排，除了工整貼切、和諧優美、讀起來音調抑揚頓挫外，還能很好地渲染了木蘭出征前緊張而又有條不紊地購買戰馬和乘馬用具，充分地表現了木蘭義無反顧地替父從軍的主動性和堅決性。

三、按時空鋪排

如：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這八句以重復的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。時間從每天的“旦”到“暮”；地點從家鄉到黃河、黑山直到燕山。這里寫木蘭從家中出發經黃河到達戰地，只用了兩天就走完了，夸張地表現了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰爭氛圍，同時有見其迤邐行軍、艱苦轉戰。透過“不聞”、“但聞”的重復詞語，可以想見木蘭的離鄉思親之情。這八句按時空鋪排，是把敘事和抒情融合得恰到好處的典型例子。

四、按輩分鋪排

如：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”這六句按“爺娘”“阿姊”“小弟”的長幼順序進行鋪排，寫木蘭在回家鄉時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調作三次反復重疊，生動地表現了親人們十年離別后終于得到團聚時的喜悅心情和歡樂氣氛。一家人準備為木蘭洗塵，都是寫迎接，而又合乎各自的身分和特點。

五、按動作鋪排

如：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！逼渲械摹伴_”“坐”“脫”“著”“理”“帖”，這一系列的動作描寫，不厭其煩鋪排具體的細節，充分表現了木蘭歸來后對故居產生的親切感和恢復女兒妝的喜悅心情，淋漓盡致地渲染了木蘭的熱愛生活、美麗可愛的女兒情態。這樣寫，也是為下文“出門看火伴，火伴皆驚惶”作鋪墊。

六、按性別鋪排

如詩的結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔腳迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?” 以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰場廝殺時，要分出男女就十分困難了。首先，這樣鋪排十分形象地解釋了“火伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產生的疑問做出一個合情合理的解答。其次，可以將這四句話看做是木蘭對“火伴”的回答。從這四句俏皮風趣的回答，我們可以看到木蘭富有機趣智慧而又充滿自豪的神態表情，還有什么能比這四句話更有趣巧妙呢？真是個錦心繡口的木蘭姑娘！再次，用雄兔雌兔來比喻人之男女，恰是民歌語言運用的特點。這一機巧的比喻，使全詩為之增色，錦上添花。結尾這四句的比喻，既質樸，又風趣，它來源于勞動生活，文人是寫不出來的，而且它帶有木蘭對伙伴的調侃意味，籠罩全篇，回翔照映，余韻不盡。

鋪排手法在民歌中固屬常見，但《木蘭詩》中用得尤多且活。它既渲染了氣氛，強調了所敘述的情節，又使語言流暢富有韻味?！赌咎m詩》用鋪排手法刻畫的種種兒女情狀，多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人，兒女情與英雄氣相得益彰。