第一篇：自相矛盾造句

自相矛盾造句

1、前后抵觸自相矛盾不合思維邏輯。

2、矛盾句--從字面上看自相矛盾但作者卻寄寓了深刻的用意。

3、你是否覺得這句話有些自相矛盾呢。

4、老師也教我們說話不要自相矛盾。

5、安靜并舞動？這不是自相矛盾嗎？

7、說永遠快樂就好像說四方的圓形靜止的動作一樣自相矛盾。

8、你的思想前后抵觸自相矛盾不合思維邏輯。

9、真正做到這些思想膚淺、自相矛盾、相互重復等問題自然不復存在語言彰顯思想的光輝就能夠落到實處。

10、可是人類對水的態度卻有那么多的可氣可嘆之處這不是自相矛盾嗎？

11、人就是這么一種自相矛盾的物體在反復肯定反復否定中漸行漸遠。

12、懸鏡一邊苦苦的維持一邊自相矛盾--裂紋愈多碎的愈細。

13、如此自相矛盾的四句話卻蘊含了深刻的意義。

14、也許正因為這對自相矛盾的念頭蒼天拒絕了賜與我超能力。

15、這樣的話就顯得自相矛盾了。

16、怎么這個人說話自相矛盾？

17、讓更多的時尚沉淀為經典與不斷地創新明顯自相矛盾不斷創新就是不斷反叛經典而不是不斷制造經典。

18、人大概本身就是自相矛盾所以注定要自己折磨自己。

19、前面說不知道在哪里買的后面又說在金五星這不是自相矛盾嗎？

20、還原情境可以避免張冠李戴、自相矛盾的錯誤出現。

21、今天我們學了自相矛盾這一則寓言講的`是楚國有個人賣盾和矛。

1、我們無論做事說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

2、這次反彈在自相矛盾之中癱瘓。

3、還原情境可以避免張冠李戴、自相矛盾的錯誤出現。

4、如果自相矛盾，那它就是不可靠的了。

5、他的個性遇事猶疑不決，說法常前后自相矛盾。

6、安靜并舞動?這不是自相矛盾嗎?

7、你竟然對自己提出的議案投下反對票，這種行徑簡直是自相矛盾!

8、這個家伙說的話前后自相矛盾。

9、如此自相矛盾的四句話卻蘊含了深刻的意義。

10、你是否覺得這句話有些自相矛盾呢。

11、做錯事的人用謊話來掩飾自己往往說話都是自相矛盾的。

12、他剛才的發言前后自相矛盾，別人不知道該怎么理解。

13、你的發言自相矛盾,后面的論證恰恰否定了前面的論點。

14、對一個聰明才智高，能干卻又做盡壞事的人，我們既欲其生，又欲其死，這種心境就是自相矛盾的最佳例證。

15、別以為我的說法自相矛盾，這不過是我從不同角度來觀察事情的結果罷了。

16、怎么這個人說話自相矛盾?

17、他剛才的言論十分自相矛盾。

18、你說的話自相矛盾，還在那喋喋不休，真是可笑。

19、我們在說話和寫文章時,有時會出現自相矛盾的情況,這是邏輯混亂的表現。

20、你剛才的發言前后自相矛盾，別人不知道該怎么理解。

1、你剛才的發言前后自相矛盾，別人不知道該怎么理解。

2、她覺察到他的論點有幾處略微有些自相矛盾。

3、如果自相矛盾，那它就是不可靠的了。

4、他剛才的言論十分自相矛盾。

5、做錯事的人用謊話來掩飾自己往往說的話都是自相矛盾的。

6、你早上說昨晚去朋友家坐了，下午又說昨晚去陪客戶了，你這不是自相矛盾嗎，你到底在干嘛?

7、小明剛才說花盆是她打破的，現在又說是小麗打破的，簡直是自相矛盾。

8、小玉一會兒說自己剛剛從家里出來，一會兒說從圖書館出來，簡直是自相矛盾。

9、騙子的謊言總是自相矛盾的，只要細心，就能發現破綻。

10、他說自己熱愛學習，卻一天到晚打游戲，真是自相矛盾。

11、我們無論說話還是辦事都要實事求是,不要言過其實,自相矛盾。

12、當說謊者不停圓謊的時候，經常會露出自相矛盾的破綻。

1.做錯事的人用謊話來掩飾自己往往說的話都是自相矛盾的。

2.明明剛才說衣服是他洗的，現在有說是麗麗洗的。簡直是自相矛盾。

3.你說的話自相矛盾，還在那喋喋不休，真是可笑。

4.他說自己熱愛學習，卻一天到晚打游戲，真是自相矛盾。

5.我們無論說話還是辦事都要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

6.怎么這個人說話自相矛盾？

7.矛盾這則寓言告訴我們：做人要誠實，不要自相矛盾。

8.我認為商人說的話之所以自相矛盾、不合邏輯，是因為他沒有經過嚴密的思考。

9.人就是這么一種自相矛盾的物體，在反復肯定，反復否定中，漸行漸遠。

10.有些題，自以為恍然大悟，到了結尾發現答案與題目要求自相矛盾，只好推倒重來。

11.剛才不允許我們進來，現在又讓我們進去找他，說話自相矛盾。

12.這篇看似有些自相矛盾的題目反倒引起了讀者閱讀的興趣。

13.似乎很想走完這段路途，但又不是特別的想，可是說得上是自相矛盾吧。

14.質文明與精神文明相割裂，自相矛盾，就會使得整個社會愈加畸形發展，愈加分崩離析。

15.自相矛盾：說話做事不能前后抵觸，要不就會自相矛盾。

16.今天我們學了自相矛盾這一則寓言講的是楚國有個人賣盾和矛。

17.人們不應該輕視自相矛盾的東西。

18.你早上說昨晚去朋友家坐了，下午又說昨晚去陪客戶了，你這不是自相矛盾嗎，你到底在干嘛？

19.小明剛才說花盆是她打破的，現在又說是小麗打破的，簡直是自相矛盾。

20.你說你八點到，可已經九點了，你還沒到，這不是自相矛盾嗎？

21.他剛剛說去看電影了，現在又說今晚一直待在家，顯然是自相矛盾。

22.你這種自相矛盾的解題思路是不對的，漏洞百出，不靠譜。

23.這樣的話就顯得自相矛盾了。

24.我們在說話和寫文章時，有時會出現自相矛盾的情況，這是邏輯混亂的表現。

25.他寫的文章漏洞百出，自相矛盾，這能說是一篇好文章嗎？

26.一篇文章的觀點要前后一致，不能自相矛盾。

27.說話做事要謹慎小心，千萬不可自相矛盾，以免授人以柄。

28.他講起話來前言不搭后語，自相矛盾。

29.說永遠快樂就好像說四方的圓形靜止的動作一樣自相矛盾。

30.經常會發現自己和自己在對話，確全都自相矛盾。

第二篇：自相矛盾教案

自相矛盾教案

本課的教學重點是：讀懂課文內容，理解寓意；難點是初次接觸文言文，要教學生結合注釋，或查字典理解文中一些字的意思，進而讀懂課文內容。

1.指導學生朗讀并背誦課文。

2.引導學生理解寓言內容，能聯系實際理解寓言所比喻的意思。

3.幫助學生學會“矛、弗、卮、遂”4個會認字和“矛、盾、弗、祠、遂”5個會寫字。

（一）識字寫字

“弗”字讀“fú”，不要讀成“fó”；“遂”有兩個讀音：“su픓suì”，在本課讀“suì”。

（二）關于教學文言文寓言

教學文言文寓言，包括三重任務。

一是懂得文言文中的一些字的意思。在教學中要引導學生看注釋（注釋中沒有的可以查字典），理解字的意思，進而理解句子的意思。一些虛詞，如“之”“其”等，只理解在本文句子中的意思即可。

二是理解寓言的內容。教學中讓學生在逐句讀懂的基礎上可以組織討論課后思考題中的第1、2題，掌握主要內容。

三是體會寓意。不能要求學生死記硬背寓意與成語解釋，要引導學生聯系生活實際想想，生活中遇到過哪些自相矛盾、畫蛇添足的情況，或在什么情況下可以使用“自相矛盾”、“畫蛇添足”這兩個成語。

（三）寓言故事一般內容比較淺顯，篇幅短小，但卻給人們留下了豐富的想象余地。例如，這個楚國人為什么要夸耀自己的矛和盾，他會想些什么，叫賣時的語言、動作、神氣是怎樣的；在一旁觀看的人們會有哪些表現……這些想象可以豐富課文內容，加深對課文的理解，發展思維，激發學生的學習興趣。不妨讓學生即席表演。

（四）課時安排：建議2課時。

（一）導入

我們在低、中年級時，學了不少古代寓言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求劍》……那些寓言以淺顯而又生動的小故事，向人們講述了不少做人、做事的道理。誰能給大家講一個古代寓言故事？

但是大家學過的這些故事都是人們把古代文言文故事改寫成的白話文，今天，我們就來學兩則文言文的古代寓言故事《自相矛盾》和《畫蛇添足》。

（以《自相矛盾》為例）

（二）初讀課文，把課文讀通、讀順。

1.教師范讀。

2.學生自學生字后，自讀課文。

3.采用小組互相聽讀、指名讀、齊讀等形式，反復熟讀課文。

（三）把握課文內容，理解寓意。

1.讀懂課文內容

（1）自學。結合注釋理解文言文中的字義，記下不懂的問題。

（2）小組合作學習，把自己理解了的在小組中講一講，不懂的提出來大家共同探討。

（3）在全班匯報。

2.理解寓意，思考、交流。

（1）那個楚國人聽了別人問他的話，為什么“弗能應也”？

（2）你怎樣理解“自相矛盾”這個成語？在生活中，我們遇到過“自相矛盾”的情況嗎？

（四）朗讀課文，背誦課文。

1.有語氣地朗讀課文（或分角色朗讀）。

2.背誦課文。

（五）拓展練習。

分小組準備表演這個成語故事。

先討論，在小組里試演。

1.這個楚國人開始叫賣的時候是怎樣的表現（他怎么想的、怎么說的、怎么做的）？

2.周圍的人聽了他的話是什么反應（比如，有什么樣的表情，什么樣的議論……）？

3.聽了問話，那個楚國人又是什么表現？

4.后來可能會發生什么情況？

5.怎樣表演才能使人們受到啟示？

然后在全班匯報表演。

第三篇：自相矛盾教案

“讀《自相矛盾》童話故事，積成語”教學設計

一、教學目標：

1、讀童話故事，培養讀書習慣。

2、積累與童話故事有關的成語，提高語文素養。

3、培養孩子的閱讀能力。

二、教學重難點：

喜歡讀童話故事，積累成語。

三、教學過程：

(一)、故設矛盾，導入新課

1．用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。(生笑)生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

師：噢!說錯了。我重新說一句，(看看外面)今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。(生笑)師：又出問題了? 生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天? 師：(板書“矛”和“盾”并進行書寫指導)“矛”是什么東西? 生：是古代的一種兵器。

師：“盾”是什么呢? 生：是防身用的盾牌。2．理解“自相矛盾”的意思。

師：(指著“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。3．讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。” 這就是前后矛盾。既然不收禮了，為什么還收腦白金呢? 生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——“不準亂涂亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢? 4．自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢?“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。

(二)、扣住“夸口”，理解內容

1．拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。

師：“夸口”是什么意思? 生：夸獎自己。

師：“夸”字上面是什么字? 生：是“大”字。

師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢? 生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。” 2．理解楚國人說的第一句大話。

(出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師讀句子，讀出“大”的語氣。)(自讀，指名讀，齊讀)師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。3．理解楚國人說的第二句大話。

(出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。)師：剛才學習句1時，我們是按怎樣的步驟學習的?(先歸納學法：①讀出“大”的語氣；②一變句子，加上關聯詞；③二變句子，改成第三人稱轉述；④三變句子，用自己的話說一說。然后，按四個步驟同桌互相讀一讀，說一說，在同桌交流的基礎上，指名說。)(三)、提出問題，引發思考

1．再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。

師：說大話好不好? 生：不好。

師：(遮住“夸”字上半部分)“夸”的下面是什么字? 生：“虧”字。

師：“虧”字可組什么詞? 生：吃虧。

生：虧損。

師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧? 生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

2．深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。

師：(板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思)那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。

生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。

生：可能盾好好的，可矛戳壞了。3．體會文章的寫法。

師：楚國人夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經回答了圍觀的人提出的問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢? 生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。

師：而且從行文的角度看，不寫出來內容更加緊湊。(四)、代寫反思，提升認識

1．代寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。(給學生十分鐘時間寫反 思，然后起來交流。)生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢? 師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續寫反思。

生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢?說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。

生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！2．我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢?出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不能 要。

生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。

師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子? 生：答應借書給人家，就要借給人家，不然說的話和做的事就前后矛盾了。

四、積累與童話故事有關的成語，拓展知識面

自相矛盾：比喻自己說話做事前后抵觸。

張口結舌：形容理屈詞窮，或因緊張害怕而發愣。

五、小結

學生通過讀童話故事，拓展自己的知識面，培養學生的閱讀能力，積累成語量。

第四篇：自相矛盾教案設計

《成語故事》第一課時教學設計

年級 三 學科 語文 學校 金墩小學姓名 徐 俐

【教材簡析】

《自相矛盾》是小學三年級語文上冊第三單元里面的一則成語故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.能理解課文內容，知道成語自相矛盾的意思。

4.憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解成語含義的過程中受到啟發教育。

【教學重點】

1.弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。2.強調朗讀和復述訓練。【教學難點】

明白成語故事中包含著的深刻道理。【教學準備】

教學課件、生字卡片。【教學流程】

一、故設矛盾，導入新課

1．用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。

師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

師：噢！說錯了。我重新說一句，今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。師：又出問題了？ 生指出錯誤

師：“矛”是什么東西？“盾”是什么呢？ 生：古代的兵器，防身用的盾牌。2.理解“自相矛盾”的意思。

師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意

思，那意思就是老師剛才說的那種句子。3.讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。” 這就是前后矛盾。

生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字------“不準亂涂亂畫”。

4.自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子》，今天我們就來“尋根”------學習《自相矛盾》這個成語故事。

【設計意圖】對于“自相矛盾”是怎么回事，學生其實并不陌生，以前做過“前后矛盾”的改病句練習，生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基于學生現有發展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導入語引出教學內容，引起了學生的思考，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是教學走向成功的關鍵一步。

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1.請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。2.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。3.指名讀文，進行反饋。4.學習生字詞。

①讀詞：矛、盾、賣、夸、怎、夸口、圍觀、張口結舌、自相矛盾 ②演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

③讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，并進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“張口結舌”的含義。

【設計意圖】“以讀代講”，不僅有助于理解課文內容，更重要的是激發學生學習的積極性，或月亮課堂氣氛，培養學生的自主學習性。

三、扣住“夸口”，理解內容

1.拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。師：“夸口”是什么意思？ 生：夸獎自己。

師：“夸”字上面是什么字？ 生：是“大”字。

師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說來一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

2.理解楚國人說的第一句大話。

師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。生：我的盾太堅固了，對你用什么矛都戳不穿它。3.理解楚國人說的第二句大話。師：模仿第一句，學生自學。

【設計意圖】楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學的重點因此放在對句義的強化上面。為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指名讀、齊讀等方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的語氣，初步感知句義。在此基礎上，讓學生“變”句子，通過“三變”句子，進一步強化對兩個句子的理解。這個過程采用了“拆字法”，從“夸”中拆出“大”字，幫助學生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，讀出“夸大”的語氣，由此切入教學，收到了良好的教學效果。

四、提出問題，引發思考

1.再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。師：說大話好不好？ 生：不好。

師：“夸”的下面是什么字？ 生：“虧”字。

師：“虧”字可組什么詞？ 生：吃虧

虧損

師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？

生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

2.深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。

師：那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把周圍的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。

生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。生：可能盾好好的，可矛戳壞了。

【設計意圖】承接上一部分的教學，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學生思考本文的學習重點------楚國人為什么會“吃虧”？學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

五、代寫反思，提升認識

1.代寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。

生：看來我不應該說大話，讓人笑話了，一樣東西都沒有賣掉。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？

生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。

生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！2.我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我媽知道了，說話和做事不能前后抵制，要前后一致。

【設計意圖】學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步：這里借用“寫反思”的形式，激發學生的思考意識和寫作欲望。在

這個過程中，教師要注意傾聽學生的發言，注意點撥引導，把學生引導到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，不可能同時成立。

六、布置作業

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復述課文。2.認真完成《習字冊》。

3.完成課后作業——見作業與板書設計。

第五篇：《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教案

一、教材分析

《自相矛盾》是小學五年級語文上冊第三單元里面的一則寓言故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。由于學生初次接觸文言文，對于初學者，特別是我們小學五年級的學生來說，學好它不是一件易事，老師要在學習方法上多給以恰當地指導，并初步培養學生學習文言文的興趣。

二、學情分析

他們以前已學過一些寓言故事，對寓言故事已經有了一定的積累，也有了一定的了解，而且我發現他們對寓言故事相當感興趣。每次只要我一談到故事，特別是寓言故事時，他們都相當激動，在下面議論紛紛、滔滔不絕，好像有說不完的話。針對我班學生的這一實際情況，我覺得要給學生上好《自相矛盾》這一課，重點是讓學生懂得怎樣去學。難點是怎樣才能讓理解能力這么差的學生更好地去理解這則寓言故事的寓意并從中受到相應的啟發和教育。如果上課時能把這兩個問題處理好，那么其它問題就可以迎刃而解了。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

四、教學重點和難點：讓學生理解寓言故事的寓意，并從中受到啟發和教育。

五、教學時間 ：一課時。

六、教學過程：

第一板塊：導入課題，激發興趣

師：同學們，喜歡猜字謎嗎？好，那你能猜出這些圖代表哪些成語嗎？（課件出示），指名學生回答（表揚學生知道的成語可真多！）

師：１、在中華民族燦爛悠久的文化中，成語是其中的瑰寶，它概括性強，內涵豐富，如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形像生動，入木三分的奇妙效果。前面我們圖中這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事，神話傳說等。今天我們要學的第８課——《成語故事》（讀題）——自相矛盾，其實就是一個寓言故事。（板書：寓言）

２、什么是寓言呢？“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。(板書：故事、道理),那么我們今天學的自相矛盾又想告訴我們什么道理呢？課前我們同學已經預習了課文，課文的生詞會讀了嗎？

第二板塊：初讀課文《自相矛盾》學習生字詞。１、課件出示詞語，理解詞語意思。

２、指名2個學生讀詞語。第一個學生讀第一行，第二個學生讀第二行（師：表揚學生字音讀的非常準確，看來我們同學預習的很充分。）師：你們知道“戳”的意思嗎？誰能伸出手指頭來演一演，做一做“戳”的動作？（師準備好鉛筆、紙、書本）

師：我們剛看到了這位同學的表演看出了戳只有兩個結果，要不就是戳穿，要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢? 學生答用矛戳盾，有的回答用盾戳矛。師：對了，大家回答的非常好，課件出示：

矛是古代用來刺殺敵人的長柄兵器。我們聰明的老祖先為了便于交流用了很多方法創造了獨一無二的漢字，其中最古老的造字方法叫做象形造字法，顧名思義，就是看到物的形狀，用簡單的筆畫勾勒下來。比如“矛”字，我們看最早的矛字，像不像？再后來民間又出現了隸書，和我們現在的楷書很像了，這就是我們現在書寫的正楷字，下面請同學們伸出你們的小手來跟老師一起寫矛字，第一行是橫鉤，第二筆是點，第三筆也是橫鉤，但第三筆的橫鉤比第一筆要稍微長一點，第四筆豎鉤，最后一筆長撇不能丟。

接下來我們看看盾是用來做什么的？盾是古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌。我們也來看看盾字的演變，這是最早的兩個盾字，很簡單，也很直觀，到了甲骨文的時候，盾的字形發生了變化，開始更注重盾的功用，所以就演變成了我們現在的正楷盾字。那么盾的第一筆是什么？請學生伸出手一起跟老師寫一寫盾字，第一筆是撇…….下面請同學們拿出寫字練習簿把課題自相矛盾寫兩遍

（師提示寫字坐姿要注意：頭正，身直，臂開，足安。表揚第一組同學坐姿非常端正。接著指名拿寫的好看的學生本子展示，矛的最后一撇撇的真好！/這個字的結構寫的特別好！）那寫完了自相矛盾，接下來我們說說還有哪些帶自字的成語，先指名3個學生說（表揚學生積累的成語可真多！）那么老師也搜集了一些帶自的成語，現在請大家齊讀一遍，注意讀的時候不能拖音，要做到干脆利落。好，自告奮勇，讀? 課件出示成語，請大家齊讀一遍。

三、說矛盾的功能

那么矛和盾分別用來干什么呢？我們來看看它的作用，出示課件，矛是用來進攻的，盾是用來防守的，那文中說的是什么樣的矛，什么樣的盾呢？請學生回答，學生答銳利的矛，堅固的盾，接下來那我們來找一找課文中的楚國人說了幾句話，他又是怎么來賣他的矛和盾的呢？

學生答：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。” 哦，大家都找對了，那這位楚國人是用什么樣的語氣說的這句話呀?大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。生練習讀這兩句話。板書：夸口 誰能來讀一讀，舉手！

請２到３個學生讀這句話

師：a．我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同？

b.你強調的是什么？ “隨你”是什么意思？ 師：大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來？ c.你們聽出他想表達什么意思啊？“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的？“很”

d．挺有意思的！為什么這么讀？

生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊！哦，有自己獨特的想法，很好。

好，那現在我們全班一起來夸夸自己的盾，大家一起齊讀這句話！

師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？ 生：是“大”字。師：“夸口”就是說大話。大家知道，夸的下面是虧字，也就是說說大話是要吃虧的。那這位楚國人吃了什么虧呢？

“張口結舌”是什么意思呢？能給它換個詞代替嗎？請學生回答（老師這邊也帶來了幾個相近的詞語，課件出示目瞪口呆，啞口無言，無言以對）大家一起齊讀一遍。

師：哦，是他沒話說了。看來，同學們都已經懂得了“張口結舌”的含義了。四．接下來誰能用三言兩語來說說課文的主要內容，主要講了一件什么事？

學生思考，回答，教師點撥。課件出示：成語《》，講的是（）（主要人物）（）（在干什么），結果（）。

第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。

1.請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲，愚蠢，可笑的語言描寫。

2.指名學生讀自已找到的句子，說說你為什么覺得他可笑，愚蠢？

出示句子：

我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。” “我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

師：像這個楚國人這樣，自已前面的話和后面的話對不上，就叫——自相矛盾。學生用“夸口”的語氣讀讀兩句話。生練習讀這兩句話。指名讀，評價。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

（1）好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，（男女生分讀）有問題嗎？（2）那你能質問他，當場拆穿他嗎？ 還可以怎么問他？ 你好厲害！一下就切中了他話中的要害。問的真漂亮！對啊！圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？”（3）用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果？ 你能用“如果??，就說明??。”的語句來說說嗎？有沒有第3種情況發生啊？（如果戳得穿說明了什么？戳不穿呢？如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢？）（4）師：同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊？（相互抵觸、不一致。）像他這樣自己說話前后抵觸，這叫什么啊？（生回答自相矛盾）你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。（5）那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。板書：張口結舌

可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪里？得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。（是啊！要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了）（6）說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時應該注意點什么啊？請你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說！

（7）對啊！我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

五、初識古文，激發興趣。

1、這個故事有意思嗎？（有）這么有意思的一個故事，它出自古代思想家韓非子寫的一則寓言，如今它已經成為人們熟知的一個成語——自相矛盾（讀）。讓我們來看看它的原文是怎樣寫的：

師讀：楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也。學生讀。

2、練讀原文（借助拼音自己讀一讀）

哎，都是古文，你有什么辦法讀懂它嗎？老師告訴你們一個辦法，可以結合我們剛才讀懂的課文對照著學，這樣很快你就能自己讀懂它了。

3、誰能告訴大家，這段古文講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）

六、聯系實際，拓展思考。

師：

1、談談生活中有哪些例子是自相矛盾的？ 生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，這就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？ 生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當龍來見他時，它嚇得躲了起來。生：“有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——不準亂涂亂畫 ” 通過表演，深化對寓意的理解。師：學完了這課，我們學會了自相矛盾這個成語，誰能來演一演這個寓言故事呢？ 學生表演。師評價

總結： 這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。